高职院校二级院（系）“三全育人”综合改革探究
以“三全育人”为背景的高职院校课程思政教学改革方法研究
教育产业与教学实践175以“三全育人”为背景的高职院校课程思政教学改革方法研究王书芳，孙荣秀，赵文花，孙晓红（石家庄信息工程职业学院）摘要：在“三全育人”教育背景下，高职院校教育不仅需要培养高技术人才，同时还需要对学生的综合素质进行有效培养和提升，因此也就需要各课程教师在传授学生专业知识和技能的过程中，能够重视课程思政教学的重要性，将专业课程与思政教育有效融合，进而使得学生成长为高素质、高技术、全面化的综合型人才。
关键词：三全育人；高职教育；思政教学；改革措施2016年6月，习总书记在全国高校思想政治工作会议上提出了“全员育人、全过程育人、全方位育人”教育战略。
在此背景下，相关教育部、地方教委，以及各级各类院校纷纷开展了以“三全育人”为主的教育探究和实践，使得各院校课程思政教学迎来了大改革，包括高职院校。
一、“三全育人”及“课程思政”理念的内涵（一）三全育人关于“三全育人”理念，主要是是指全员育人、全过程育人、全方位育人的有机融合。
其中，全员育人就是指学校、家庭、社会，以及学生自身等相关机构及人员能够共同肩负起育人的重任，既要尽到自身的责任，也要与其他机构及人员进行密切配合；全过程育人就是指从时间维度角度对育人工作进行审视，要保证育人工作贯彻于人的一生；全方位育人就是指从空间维度角度对育人工作进行审视，不管是课上还是课下，也不管是线上教学还是线下教学，都需要全面贯彻育人工作。
（二）课程思政关于课程思政，主要是在“三全育人”的基础上，将基础课程、通识课程、实践课程，以及专业课程等相关课程作为主要依托，将“立德树人”作为根本教育目标，实现对各类课程与思政教育的有机融合，确保二者相互促进。
除此以往，还需要相关授课教师能够具有“大思政”教育观，能够在不断提升自身教育能力的同时加强自身思政修养，要能够在所教课程中巧妙渗透思政教育，最终实现“1+1＞2”的整体教学效果。
二、以“三全育人”为背景的高职院校课程思政教学改革方法虽然在“三全育人”背景下，各高职院校已经对课程思政教学进行了相信改革，但是整体改革效果并不是很好。
三全育人之实践与探索
三全育人之实践与探索三全育人之实践与探索高校思政教育的质量关系到“为谁培养人、培养什么人〞的重大问题，而三全育人就是解决“怎样培养人的问题〞。
自上个世纪80年代以来，很多学校，特别是高校对“三全育人〞的育人模式有研究和实践，结合不同的时代背景对“三全育人〞赋予不同的内涵，从理论角度有不同的见解。
在新时代背景下，党对大学生思想政治工作提出了更加明确的要求。
深化“三全育人〞模式，构建大思政格局与体系，加强大学生思政教育的实效性、系统性和可操作性，对提升大学生思政教育质量具有现实意义。
三全育人是一种教育理念，也是一种工作模式。
当前，“三全育人〞已经成为高校培养人才，办好人民满意的教育的重要标尺。
我校2022年立项为省“三全育人〞改革首批试点校。
借此时机，本人向各位同仁汇报一下我校“三全育人〞工作。
一、三全育人体系的构成要素与原那么1、要素一是人员要素。
“全员〞育人就是坚持以人为本，以学生为本，始终把立德树人作为根本任务，学校所有部门、教职员工都围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人〞这一目标主动承当育人职责，深度参与到育人活动中。
二是时间要素。
“全过程〞育人是指在学生学习成长的全部过程中要高度重视和切实加强思政教育。
要认真研究学生从入校到毕业成长成才的根本规律，精心规划从低年级到高年级不同阶段的学生思政教育工作重点和方法措施，分年级、分时段有针对性进行教育，促进学生全面、健康、持续成长。
三是空间要素。
“全方位〞育人是指在学校、社会、家庭环境中，通过各种途径、各种措施对学生进行思想政治教育。
建立和完善党委统一领导、党政群齐抓共管、专兼职队伍相结合、全校各部门紧密配合、学生自我教育的领导体制和工作机制。
一是集合性原那么。
从三全育人全员调动、全程跟进以及全方位展开的特点来看三全育人体系，其与系统论的特征不谋而合，而集合性是系统论较为突出的特征。
高校整合校内外教育资源，会聚各方力量，集合政府、社会、企业、家长、校内教职员工，系统推进思政教育，构建了“全员、全过程、全方位〞的育人体系，将育人贯穿于学校人才培养的全过程，贯穿于学生成长成才的始终，充分表达出三全育人的集合性。
新时代高职院校“三全育人”体系的构建与实践
新时代高职院校“三全育人”体系的构建与实践随着社会的发展和改革开放的深入，高等职业教育在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
作为培养实用型、应用型专门人才的高职院校，其育人任务更加重要。
，旨在培养一流技能人才，适应社会经济发展的需要。
三全育人的具体含义是：全面发展、全员发展和全程发展。
全面发展是指在知识、能力、品德、创新等方面，培养学生的多元素素质，使其具备全面发展的能力。
全员发展是指高职院校要关注每个学生的成长，做到“人人有责，人人参与”，为每个学生提供发展空间和机会。
全程发展是指高职院校全程教育过程中，要按照学生的个性和兴趣进行培养和引导，使学生的个性和潜能得到充分发展。
在实践中，高职院校构建三全育人体系，需要高度重视学生的多元发展。
首先，要强化思想政治教育，培养学生的社会责任感和公民意识。
通过开设思政课程、开展社会实践等活动，培养学生的爱国情怀，强调学生的社会责任，使其具备良好的道德品质和公民素养。
其次，高职院校应注重实践教学，建立与产业需求相匹配的实训基地，提供与实际工作场景相仿的实践环境，增强学生的实际操作能力。
通过实践教学，使学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高解决实际问题的能力。
此外，高职院校还应重视创新创业教育，为学生提供创新创业的机会和平台。
通过开设创新创业课程、举办创新创业大赛等活动，培养学生的创新意识和创业能力，激发学生的创新精神和创业创新激情。
同时，高职院校还需要关注学生的个性发展。
要注重在学生平台上开设课外活动，丰富学生的课余生活。
比如开展社团活动、组织学术讲座和文化沙龙等，提供学生的个性发展和兴趣培养的机会。
此外，高职院校还要加强职业规划教育，为学生提供就业指导和职业咨询服务。
通过实施职业生涯规划教育，帮助学生进行专业选择和就业准备，使学生的就业能力得到提升。
总之，，是适应经济社会发展需要的必然要求。
高职院校要坚持全面发展、全员发展和全程发展的原则，注重学生的思想政治教育、实践教学、创新创业教育、个性发展和职业规划教育等方面的培养，为培养一流技能人才做出积极贡献。
职业院校推进“三全育人”综合改革构建“五育并举”育人体系的实践与探索——以青岛职业技术学院为例
职业院校推进“三全育人”综合改革构建“五育并举”育人体系的实践与探索①———以青岛职业技术学院为例刘甲珉，尹一萍，王体晓（青岛职业技术学院，山东青岛266555）党的十八大以来，为落实中央的战略决策和部署，推动实施高校思政工作质量提升工程，形成全员、全过程、全方位育人格局，我校积极探索高素质高技能人才培养体系和人才培养模式，“三全育人”“五育并举”工作取得了一定成效。
长期以来，学校大力推进“三全育人”综合改革，坚持德育为先，德、智、体、美、劳五育并举，不断完善人才培养体系，形成了专业学院、产业学院、社区学院、书院等“一校四院”协同育人新机制，构建了基于全员育人的“三导师”制，基于全过程育人的“十二主题教育月制”和基于全方位育人的“六大工程”五育并举特色育人体系，致力于培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、基于“三导师”的全员育人体系为改善高校传统日渐疏远的师生关系，构建基于“三导师”的全员育人体系。
（一）大学生人生与思政导师实施处级以上领导干部“三进一上”制度，即领导干部进教室、进宿舍、进车间、上讲台。
实施党员导师制，全体校领导、处级干部、全体共产党员与对口联系的二级学院和学生班级结对，与书院和学生宿舍结对，与社区学院和社团结对，与产业学院和实习学生结对，定期开展座谈、讲座、走访、家访等，深入了解并掌握学生的思想、学习、生活实际情况，帮助学生破解人生难题。
专业书院配备专职思想政治辅导员，配备兼职班主任；书院聘请包括全国人大代表、全国劳模等在内的社会知名人士和校内名师担任德育导师；马克思主义学院的思政课教师也定点联系班级和宿舍，通过思政课程和课程思政，全体教师有计划、有针对性地实施思想政治教育。
（二）大学生学业与职业导师各书院成立了学业辅导中心，聘请专业课教师担任学生的学业导师，为学生解决专业学习中遇到的问题与困难。
聘请企业兼职教师担任学生的职业导师，定期开展职业精神、职业能力培训，开展企业参观、专业实习、职业规划、就业指导、创业咨询等方面的活动，培养学生的职业素养。
“三全育人”理念下高职思政课教学改革策略研究
“三全育人”理念下高职思政课教学改革策略研究路晓晴（安徽水利水电职业技术学院，安徽合肥231603）作者简介：路晓晴（1987—），女，汉族，安徽合肥人，硕士研究生，助教，研究方向：思想政治教育研究。
［摘要］首先，介绍了高职思政课的发展现状，指出“三全育人”理念对于高职院校思政教学改革的必要性。
其次，提出了“三全育人”理念下高职思政教学改革的基本思路。
最后，总结了“三全育人”理念下高职思政教学改革的实践路径，并探讨了如何进一步提高高职思政课的教学质量，以期提高高职思政课的教学效果，实现全面育人的目标。
［关键词］“三全育人”；高职思政课；教学改革；策略［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2023）25-0165-04在高职教育领域，学生的思政教育始终占据着重要的位置。
在这个过程中，“三全育人”理念的出现，为高职思政课的教学改革提供了新的方向和策略。
“三全育人”是一种全新的教育理念，其核心在于全面、全员、全过程地开展思政教育。
这种理念强调的是全方位的教育，注重培养学生的综合素质和能力，以满足不断变化的社会需求。
在高职思政课中施行“三全育人”理念，不仅能够帮助学生在学术上取得进步，还能培养他们的社会责任感和综合素质，以更好地融入社会，发挥个人价值。
当前，高职思政课的发展面临着一系列挑战和机遇。
传统的思政教学模式已经不能满足学生的需求，因此，开展“三全育人”理念下的高职思政教学改革具有非常重要的意义。
基于此，本文旨在探讨“三全育人”理念在高职思政课教学中的实践应用，并通过改革策略的实施来提高教学效果，以期为高职思政教育提供有益的参考。
一、高职思政课的发展现状当下我国高职院校思政课教学取得了一定的进展，但仍然存在一些问题，学生的综合能力难以得到全面提高。
主要体现在以下几个方面：（一）实践教学方面高职思政教学不仅仅要注重理论教学，也要注重实践教学。
通过实践教学，学生可以更好地理解思政理论知识，并将其应用到实际生活中。
“三全育人”视域下高职院校育人机制的探索研究
“三全育人”视域下高职院校育人机制的探索研究摘要：三全育人中的三全分别是全员育人，全过程育人，全方位育人。
其中，全员育人是指不仅仅是参与学生教育工作的任课教师、班主任、辅导员还包括了间接对学生产生帮助的清洁工、送货员等所有在校的教职工人员。
全过程育人是指培养品学兼优的这一方针完全融入、贯彻学校的教学模式，从开学那天到毕业的最后一天。
基于此，对“三全育人”视域下高职院校育人机制的探索进行研究，仅供参考。
关键词：三全育人;高职院校育人机制;探索引言“三全育人”扎根中国大地，立足于新时代中国特色社会主义高等教育实际情况，遵循教育规律和人的成长发展规律，全面贯彻党的教育方针，牢牢把握“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，整合校内外一切育人元素，充分利用一切育人资源，为学生打造全方位、全过程、立体式的育人时空，使大学生随时随处都可以获取自身发展所需的资源，从而实现全面发展与个性成长的统一。
一、高职院校育人机制存在的问题（一）高职院校教育监管不足高职院校在教育人的过程中规章制度没有得到完善，没有建立健全整合、监控，考评、激励等制度。
一方面，专业教师认为德育教育是辅导员的工作内容，自己无权管辖并没有精力管辖，忽视学生的德育教育。
对于辅导员来说，繁杂琐事比较多，从而忽视了学生的心理健康以及德育工作的开展，错误地认为自己实际上自己只是负责生活的素质教师。
同时对有个性的学生，老师基本放弃进行德育教育，并没有进行或针对性思想政治教育。
另一方面，学生的自我教育、自我约束力不明显，在学生内部没有形成合理的自我管理机制，学生会、学生干部形同虚设。
（二）“三全育人”协同工作机制有待完善立德树人作为高职院校的根本任务，校内各方应当建立完善协同工作机制。
人才培养工作涉及学校办学的方方面面，校内各部门在学校组织中并不是一个独立个体，在学校生态组织中，各部门与其他部门相互影响、相互关联、相互作用，与其他部门共同组成学校生态系统重要部分。
高职院校三全育人教育模式的运行机制探讨
高职院校三全育人教育模式的运行机制探讨随着高等教育体系的不断完善和发展，高职院校在国家经济社会发展中扮演着越来越重要的角色。
为了培养适应社会发展需要的专业人才，高职院校也在不断探索适合自身特点的教育模式。
三全育人教育模式，即“知识全面、能力全面、品德全面”教育模式，是高职院校的一种重要教育模式。
本文将通过对高职院校三全育人教育模式的运行机制进行探讨，旨在深入了解这一教育模式的特点和优势，为高职院校的教育教学工作提供一定的借鉴。
一、高职院校三全育人教育模式的内涵三全育人教育模式是指以知识全面、能力全面、品德全面为教育目标，通过学科教育、技能培训、品德修养等多种教育手段和途径，全面培养学生的专业知识、实践能力和职业道德。
具体来说，高职院校三全育人教育模式包括以下几个方面的内容：1.知识全面：这是高职院校教育的首要任务。
通过系统的学科教育，使学生掌握专业知识，具备解决问题的能力和应用知识的能力。
还要注重综合素质教育，培养学生的文化修养和人文素养。
2.能力全面：高职院校培养的学生是面向市场的专业人才，因此他们需要不仅仅是掌握知识，还需要具备一定的实践能力和创新能力。
高职院校要采取多种形式，如实践教学、项目实训等方式，培养学生的实际操作能力和创新意识。
3.品德全面：作为高职院校学生，不仅要具备专业技能，还要具有良好的职业道德和社会责任感。
高职院校应该注重品德修养教育，引导学生正确树立人生观、价值观，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
高职院校三全育人教育模式的内涵主要包括上述三个方面，通过全面培养学生的专业知识、实践能力和职业道德，使学生在毕业后能够顺利地进入社会工作岗位，并为社会做出贡献。
高职院校三全育人教育模式的运行机制主要包括以下几个方面：1.制定教育教学计划：高职院校要根据社会需求和学生的特点，制定符合三全育人教育模式的教育教学计划。
这需要综合考虑学科教育、实践教学、社会实习等多种教学手段和途径，全面培养学生的知识、能力和品德。
试论高职院校“三全育人”体系建设
试论高职院校“三全育人”体系建设高等职业院校是我国教育体系中的重要组成部分，发展迅速，为培养各类技能人才发挥着重要作用。
随着社会的发展和对人才需求的不断提高，高职院校的教育体系也需要不断创新和改进。
“三全育人”体系建设是高职院校的重要任务之一。
本文将从“三全育人”体系的内涵、重要性和建设路径等方面进行探讨。
一、“三全育人”体系的内涵“三全育人”是指全面素质教育、全面发展人才、全面育人责任。
全面素质教育是指在专业教育基础上，兼顾学科知识、思维品质、道德品质、职业素质等方面的培养，实现学生的全面发展；全面发展人才是指培养具有创新创业能力、职业素养和社会责任感的人才；全面育人责任是指高职院校要肩负起培养学生全面素质、时代要求的使命，为学生提供全方位的育人服务。
“三全育人”体系建设，是高职院校应有的办学理念和使命责任。
全面素质教育是高职院校的根本任务，其目的在于培养具备综合素质和能力的高素质人才。
全面发展人才是符合时代需求的。
随着社会经济的发展和科技的进步，社会对于高水平、复合型的人才需求日益增长。
高职院校应当充分调动学生的积极性、创造力和创新精神，培养具有创新意识和实践能力的高素质人才。
高职院校作为社会对人才的培养和输送机构，其发展与社会发展息息相关。
全面育人责任是高职院校应当承担的社会使命，是学校与社会相互关联的重要环节。
1.培养导向。
高职院校应当根据社会对人才的需求，确立适应市场需求和社会发展方向的培养目标和导向。
构建以市场需求为导向的专业设置和教学模式，推动高职院校教育与社会需求紧密联系，不断提高人才培养质量。
2.教学体系改革。
高职院校应当进行教学体系的改革，加强课程体系的建设和更新，充分发挥教学资源的整合和创新，注重理论与实践结合，提高学生的综合素质。
3.育人环境营造。
高职院校应当营造积极向上的育人环境，构建全面培养、多元发展的教育体系和现代化的育人管理模式。
充分利用现代教育技术手段，创新育人理念和管理模式，不断完善学生评价体系和学生成长档案。
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高职院校二级院（系）“三全育人”综合改革探究作者：王慧来源：《广西教育·C版》2020年第12期【摘要】本文针对高职院校二级院（系）在开展“三全育人”工作中育人渠道衔接不通畅、育人机制融合不紧密、育人措施效果不明显等问题，提出建立一支具备“三全育人”理念的育人队伍、构建二级院（系）“三全育人”协同育人综合改革整体框架、发挥强大的组织凝聚力和战斗力推动“三全育人”的落实、高度重视院（系）专业课程中的思想政治建设、形成院（系）特色的“三全育人”引领示范工作品牌等对策，形成“三全育人”协同育人综合改革整体框架，切实提升高职院校思想政治教育的有效性。
【关键词】高职院校二级院（系）三全育人思想政治教育协同育人课程思政【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）47-0091-03全国高校思想政治工作会议明确指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人，努力开创高等教育事业发展新局面。
各高校坚持立德树人的根本任务，全面实施思想政治工作质量提升工程，稳步推进“三全育人”综合改革。
在“三全育人”改革实践过程中，各高校通过顶层设计，逐步构建出系统、科学、完善的协同育人长效运行机制和工作体系。
2020年5月，教育部等八部门印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，要求高校进一步建立完善的全员、全程、全方位育人体制机制，全面提升思想政治工作质量。
本文分析高职院校二级院（系）开展“三全育人”综合改革存在的问题，提出相应的对策。
一、高职院校二级学院“三全育人”综合改革存在的问题坚持以“三全育人”推进大学生思想政治教育，是新时代高校培养合格的社会主义建设和接班人的需要，是实现立德树人根本任务的内在要求。
各高职院校经过多年的发展，在大学生思想政治教育方面，开展了大量卓有成效的工作，教育工作者已达成“既要教书又要育人”的思想共识，为实现“三全育人”打下良好的基础。
特别是2018年以来，教育部启动高等学校“三全育人”示范校培育建设项目，为高校开展“三全育人”工作提出了明确的方向，确立了具体的目标和任务。
努力构建“三全育人”一体化育人体系，推进大学生思想政治教育是各高校都非常重视的一项重要工作。
对高职院校“三全育人”工作进行调研发现，二级院（系）在推进“三全育人”综合改革的过程中还存在如下的问题。
（一）二级院（系）育人队伍建设需要进一步加强近年来，高校大力开展师德师风教育，全体教师围绕“立德树人”的根本任务，积极开展教书育人工作，已取得不少的成果。
但是，高校教师普遍认为，思想政治教育只是思想政治课程老师的任务，是辅导员的岗位职责，没有意识到自身的责任。
进一步加强大学生思想政治教育，需要全体教职工切实树立“时时育人、事事育人、处处育人”理念。
（二）二级院（系）协同育人体系尚未形成高职院校二级院（系）作为人才培养和坚持立德树人根本任务的具体执行部门，既要落实校级各行政管理部门的工作任务，又要统筹和组织院（系）自身育人资源和育人力量，实现知识传授、能力培养与理想信念、价值理念、道德观念的教育有机结合，突出学生品德教育、职业素养与专业技能的培养。
在具体工作实践的过程中，存在不少的问题：一是二级院（系）与学校各部门的工作协作机制尚未形成;二是二級院（系）统筹各专业、各科室、各岗位工作人员开展工作没有具体的育人目标和育人要求;三是二级院（系）微观的全员全过程全方位一体化育人体系尚未形成，也没有可参照、可借鉴的范本。
这些问题，直接关系到二级院（系）落实“三全育人”是否能按照计划落到实处。
（三）二级院（系）“三全育人”综合改革重点需解决三方面问题第一，全员育人方面。
二级院（系）尚未形成覆盖全体教职工，包括所有在校提供服务和工作的社会人员的一体化育人工作队伍;一些专业教师重知识技能传授轻育人的责任意识;一些管理和服务部门各自为政，只完成业务工作，不重视主动服务，服务育人显现“真空地带”;育人队伍的教育能力有待进一步提升。
第二，全过程育人方面。
二级院（系）全体教职员工对思想政治教育是一个连续性的教育行为的认识不够，“育人”没有覆盖到大学生从入学到毕业的全过程;思想政治教育各个育人环节有效衔接不到位;教育、教学各阶段育人目标不够明确、特色不鲜明;大学生成人成才的全过程中“育人”要求融入不够;教育教学中各项工作蕴含的育人元素和育人逻辑没有得到充分发掘;把育人作为职责要求和考核内容融入整体制度设计与具体操作环节有待深入研究。
第三，全方位育人方面。
二级院（系）不同领域、类型和层次的育人未达成有机联动;学校、家庭和社会的有机联动需要加强;各类课程与思想政治理论课程的协同工作仍需强化。
二、二级院（系）“三全育人”综合改革策略在新时代，高职院校二级院（系）聚焦于落实“立德树人”的根本任务，即落实“三全育人”工作任务，在遵循大学生思想政治工作规律、学生成人成才规律、教育教学规律的基础上，充分调研和分析在工作实践中存在的突出问题，结合二级学院实际，基于现有育人模式、育人项目、育人载体、育人资源、育人主体的整合，重新建构育人格局、体系、标准，构建院（系）微观的全员全过程全方位一体化育人体系，形成“三全育人”协同育人综合改革整体框架。
（一）建立一支具备“三全育人”理念的育人队伍一是持续开展全员化、常态化的文件制度学习和政治理论专题学习教育活动，全面提升教职员工政治站位、思想政治素质和职业道德;二是进一步加强师德师风建设，通过建立二级院（系）教师思想政治状况调研、师德师风考评，系统掌握教职员工师德师风状况，努力培养锻造一支“四个相统一”的师资队伍，即坚持教书和育人相统一、坚持言传和身教相统一、坚持潜心问道和关注社会相统一、坚持学术自由和学术规范相统一，全面提升广大教职员工师德师风;三是全员开展“课程思政”专题培训，系统培养教职员工教书育人、服务育人、管理育人的能力;四是结合院（系）专业特点组建特色创新的育人项目团队，以具体的育人项目为抓手，全面提升教职员工育人水平。
教职员工“全员育人”工作意识实现从接受到理解再到支持的转变，主动从自身岗位实际出发，发掘育人元素和育人逻辑，自我实现从“完成工作任务”到“教书育人”的转变。
（二）构建二级院（系）“三全育人”协同育人综合改革整体框架立足二级院（系）现状，在分析育人环节、发掘育人资源基础上，建立二级院（系）“三全育人”综合改革整体框架。
包括协同育人的科学的运行机制、健全的目标体系、有力的保障体系和高效的诊改机制。
构建具有院系专业特色的系统化、全面化的“大思政”协同育人工作实践新体系。
一是把握全员、全过程、全方位“三个重点”，形成“三全育人”科学的运行机制。
全员参与，多方联动形成育人共同体;全程贯穿，融入专业人才培养方案，推进育人贯穿人才培养全过程。
全方位联动，有机融合形成育人合力。
二是基于“三全育人”的十个方面，构建“十大质量提升工程”，形成“三全育人”健全的目标体系。
按照“三全育人”十大育人体系，打造组织、课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助等“十大质量提升工程”，制定每一个工程项目具体的实施方案，形成内容完善、标准健全的目标体系。
三是从组织、制度、考核等方面，构建“三全育人”工作有力的保障体系。
成立院（系）“三全育人”工作领导小组，落实“育人”主体责任;制定各岗位有体现育人要求的岗位说明书，明确“育人”工作任务;做好与校内其他部门的对接，统筹和组织好本学院（系）全体教职员工，形成“育人”联动合力;建立“三全育人”执行监督制度，构建“育人”推动力;建立政策、人力、财力、物力等各方面的保障制度，形成“育人”保障力;建立基于卓越绩效管理模式科学设计协同育人工作的考核评价制度，构建“育人”持续发展力。
四是引入卓越绩效等质量管理理念，建立“三全育人”有效的诊改机制。
通过定期的总结、评估、改进，确保“十大工程”得到充分落实，并持续改进，形成更为成熟完备的一体化育人系统。
（三）发挥强大的组织凝聚力和战斗力推动“三全育人”在二级院（系）的落实在推进二级院（系）“三全育人”的工作中，应充分发挥党组织把方向、管大局、保落实的政治核心作用，将党建工作与“三全育人”工作相结合，实施“党建+三全育人”一体化行动计划。
在实施的过程中，一是建立“党建+”行动计划工作小组;二是拟定囊括“三全育人”综合改革十个方面具体要求的实施方案，并列出每个项目具体措施，任务分工;三是结合专业特点确定重点工作项目;四是做好过程监督，定期对各项目进行检查;五是发掘建设过程中的亮点、特色和成效，进行提炼总结，广泛地宣传推广;六是考核与表彰。
通过党的建设引领“三全育人”中十大工程的建设，将党建工作和学院中心工作同谋划、同部署、同推进，形成“全员、全方位、全过程”一体化育人体系，为实現“立德树人”的根本任务提供坚强的组织保障，凝聚不竭动力，推动综合改革顺利进行。
（四）高度重视院（系）专业课程中的思想政治建设专业课程教学是二级院（系）人才培养最为重要的环节，是二级院（系）落实“三全育人”工作最主要的阵地。
为推进大学生思想政治教育的开展，应把立德树人融入教育教学各环节的工作中，研究育人逻辑、发掘育人元素、探寻育人路径，在专业课程中对思想政治教育进行整体设计，至少做到“五个有机融入”，即思想政治教育有机融入教学目标、思想政治教育有机融入教学内容、思想政治教育有机融入课程实践、思想政治教育有机融入教学评价、思想政治教育有机融入网络教学资源体系。
二级院（系）有效推进专业课程中的思政建设，专业课程与思政课程同向同行，逐步形成思想政治教育工作体系，从而全面提升思想政治工作质量。
（五）形成院（系）特色的“三全育人”引领示范工作品牌遵循高职教育规律，各二级院（系）应关注专业建设中的育人特色和育人逻辑，利用各专业硬件和软件资源，设计出具有专业特色、育人特色的院（系）品牌活动。
重点打造1～2个品牌质量提升工程，每个工程打造1～2个特色项目，形成院（系）“三全育人”工作品牌。
把品牌项目、品牌活动建设任务落实到专业教学团队，提出“一团队一品牌”建设思路，实现思想政治教育工作质量的切实提升，丰富“三全育人”在二级院（系）实践案例应用体系。
自2017年启动“三全育人”综合改革以来，柳州职业技术学院艺术学院将“三全育人”融入大学生思想政治教育，协同育人成效明显，如协同育人机制得到强化，协同育人目标得到落实，思想政治工作实施体系得到创新，思想政治工作评价管理规范，教职员工协同育人意识和育人技能有了显著提升。
高职院校二级院（系）“三全育人”实践体系，为高校特别是高职院校二级院（系）提供了可参考、可借鉴、可推广的执行范本。
【参考文献】[1]关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见[EB/OL].（中发〔2016〕31号）.[2]顾鑫.高校“三全育人”资助育人模式及其运行机制研究[D].长春：东北师范大学，2016.[3]杜丹玉.高校思想政治工作“三全育人”机制研究[D].云南：大理大学，2018.[4]王芝梅.基于过程思想的高校资助育人机制的构建[J].思想理论教育，2012（23）.[5]王丽萍.“三全育人”视域下大学生思想政治教育问题及对策研究[D].西安：西安科技大学，2019.【基金项目】2019年广西高校思想政治工作质量提升工程“三全育人”综合改革试点院（系）项目（桂教思政〔2019〕2号-7-35）;2017年度广西职业教育教学改革研究项目（GXGZJG2017A011）;2016柳州职业技术学院教育教学改革研究项目（2016-B005）;2018年度广西职业教育教学改革研究项目立项（GXGZJG2018A007）【作者简介】王慧（1978—），柳州职业技术学院艺术学院副教授，研究方向：信息安全、计算机专业教育教学研究、大学生思想政治教育。