课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏活动的开展
课程游戏化背景下幼儿园自主游戏开展的实践探究
课程游戏化背景下幼儿园自主游戏开展的实践探究作者：秦明如来源：《读与写·下旬刊》2020年第07期中图分类号：G613.7;;;; 文献标识码：B;;; 文章编号：1672-1578（2020）21-0272-01游戏是幼儿的存在方式，是幼儿的生活内容，自由、自主、愉悦、创造的游戏应伴随着他们的生命成长。
爱玩是孩子的天性，教育是教育者的天职，如何在尊重和释放幼儿天性的同时，启发认知、促进成长、协调发展，一直都是我们思考和研究的重点。
优化幼儿园自主游戏，促进幼儿在游戏中发展，在玩中成长。
1.深入理论知识学习，明晰游戏理念我们深知教师只有不断学习，努力提升自己的学识，才能满足幼儿不断发展的需要，才能更好的促进幼儿成长和教师自身的专业成长。
自课程游戏化项目推进之初到至今，我园一直督促教师认真学习相关文件精神，“六大支架”，做到游戏理念烂熟于心。
我们通过园本培训、教师例会、游戏活动观摩、评比等形式，不断地将理论落实到实践当中去。
另外，为了更好的促进教师理念的转变，提升教师专业能力，帮助教师形成科学的儿童观、游戏观，我园一直坚持进行读书分享交流活动。
在学期初根据教师需求购置了一些有关幼儿游戏的专业书籍，开展“桂在阅读”每周自主读书活动，让教师有机会静下心来，根据自己的需求选择适合自己的书籍进行阅读。
除此之外，我们鼓励教师将自己阅读到的关于自主游戏好的文章在群里分享，大家共读共思，共思共改，多种形式的理论学习，是深入研究自主游戏的基础。
2.优化自主游戏方案，提升活动的适宜性游戏应该是渗透幼儿的一日生活的，以《纲要》、《指南》为理论和精神依据，结合园所实情和不同年龄段幼儿发展的特点，本学期对一日作息时间表进行了多次调整。
以小班为例，由于我园户外活动场地有限，小、中班在一楼操场进行活动，大班在三楼平台进行活动，为了避免小中班户外活动时空间上的冲突，最大化的满足孩子活动的需要，结合一天中上午9点到10点是开展集体教学活动孩子专注学习的最佳时间，对小班一日作息进行了如下调整。
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究1. 引言1.1 幼儿园课程区域活动的重要性幼儿园课程区域活动是幼儿园教育中非常重要的一环，它通过设置不同的区域来提供多样化的学习机会，帮助幼儿全面发展各方面能力。
区域活动可以促进幼儿的综合能力发展。
在各个不同的区域中，幼儿可以接触到不同的学习内容，提高他们的认知、语言、动手能力等方面的发展，使他们在多个领域都有所长进。
区域活动可以培养幼儿的社交能力。
在区域活动中，幼儿可以与其他同伴互动，合作完成任务，培养他们的合作意识和团队精神，提高他们的社交能力和情商。
区域活动可以增强幼儿的专注力和自制力。
在各个区域中，幼儿需要注意力集中，按照规定的步骤完成任务，提高了他们的专注力和自制力，为今后的学习打下坚实基础。
幼儿园课程区域活动的重要性不可忽视，它对幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
1.2 游戏化和自主化的概念游戏化是指将教育内容或活动融入游戏元素，使学习变得更加有趣和具有挑战性。
通过设计具有竞争性和趣味性的游戏，可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
自主化教育则是指让幼儿在学习过程中能够自主选择学习内容、自主管理学习进度和方式，培养其主动学习和解决问题的能力。
自主化教育注重培养幼儿的自主性和创造性，使其能够更好地适应未来社会的发展需求。
2. 正文2.1 游戏化在幼儿园课程中的应用游戏化在幼儿园课程中的应用是一种新的教学方法，通过将学习内容融入到游戏中，让学生在愉快轻松的氛围中学习知识。
这种方法可以激发幼儿的学习兴趣和动力，提高他们的参与度和学习效果。
在幼儿园课程中，游戏化的应用可以体现在各个学科的教学中。
在语言启蒙课程中，可以通过卡片游戏、歌谣游戏等让幼儿学习语言；在数学启蒙课程中，可以通过数学游戏、计数游戏等培养幼儿的数学能力；在感知启蒙课程中，可以通过游戏化的活动让幼儿更好地认识自己周围的世界。
游戏化的教学方法可以激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在玩耍中不知不觉地学习知识。
巧用资源,让课程生长——课程游戏化背景下幼儿园户外游戏资源的开发与利用
巧用资源 , 让课程生长——课程游戏化背景下幼儿园户外游戏资源的开发与利用谢莉张家港市新塘幼儿园摘要：著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。
”通过户外游戏可以培养孩子们的组织与协调能力，用实际行动思考，从而能建立自己与小伙伴们的良好合作关系，一起完成所创建的游戏运动。
幼儿园的户外活动游戏是课程不可分割的一部分，从而使幼儿园的孩子德、智、体、美、劳全面发展。
在当下课程游戏化的背景下，教师应对游戏的资源开发和利用进行分析和指导，更好的进行对幼儿园的综合教育。
关键词：幼儿园户外游戏自然资源自从课程游戏化的项目推进以来，通过对不同幼儿园学习的经验，我们尝试了对自然资源的整合，再进行改造，让游戏深化到孩子们的思想中，让孩子们自主进行游戏，成为游戏的主人。
让孩子们亲身去感受，从而发生质的变化，由此可见，幼儿园户外游戏开发与利用具有重要的意义。
一、户外游戏与幼儿园课程的关系1.幼儿园的课程与户外游戏是相辅相成的从本质上讲，幼儿园就是幼儿的活动，属于一种宏观的概念，幼儿园游戏资源不仅是幼儿进行的游戏的基础，也是课程的一部分。
幼儿园游戏资源在幼儿园课程中占据着极大的比重，在游戏过程中让幼儿们感受到真实的存在，促进幼儿的全面发展。
更好的把握游戏与课程、教学有机的结合起来，融会贯通。
这三者是相铺相成的，拥有着本质的区别以及不可替代性。
2.幼儿园课程与游戏产生密切联系游戏给幼儿注入新鲜的活力，在他们的初步学习的过程中，总会借助游戏的特定方式来认识，得到老师的认可和肯定，从而使自身具有积极向上的主观能动性，更好的融入团体。
老师也可以将这一特性注入到学习中去，为幼儿注入新鲜的活力，在活动中学习。
在玩的过程中，老师将知识应用到游戏上，和课堂内容结合到一起，使孩子们更加明白，产生对学习的兴趣，在课外活动中迸发激情和活力。
3.幼儿园活动与户外游戏的融合幼儿园的各个领域要有机的结合起来，要相互串通，融合，注重综合性、趣味性、活动性。
课程游戏化背景下幼儿园自主游戏开展的实践探究
课程游戏化背景下幼儿园自主游戏开展的实践探究摘要：游戏活动是目前幼儿园当中最常出现的一种教学形式，同时也是最受幼儿喜爱的一种教学活动，利用游戏的教学手段能够让幼儿在更加轻松自然的环境当中接受教育，在幼儿园阶段课程游戏化能够让幼儿在更加轻松自然的环境当中接受教育。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿在游戏以及日常生活中的直接经经验是幼儿学习的基础，因此幼儿教师要认识到游戏对幼儿生长发育的重要性与特殊价值，为幼儿创设自主游戏情景与活动，促进幼儿的感知能力以及操作能力等各方面全面发展。
基于此，本文对课程游戏化在幼儿园教学当中的意义进行简要分析，并提出几点策略、建议。
关键词：课程游戏化；幼儿园；自主游戏前言：游戏活动是目前幼儿最容易接受的一种教学形式。
能够让幼儿的学习生活变得更加丰富、自由，同时这种游戏的形式也是幼儿成长阶段最需要的一种形式。
通过合理设置游戏活动进行教学能够帮助助幼儿释放天性，让幼儿都能够在游戏当中学到有效的知识，让幼儿在轻松自由的环境当中获得成长。
一、幼儿园开展自主游戏的价值（一）满足幼儿的学习需求在幼儿园阶段开展自主游戏活动，能够让幼儿用自己最擅长也最感兴趣的方式来接受教育，同时也能够真正认识到自己所处的环境，甚至能够对世界产生简单的认识。
这种游戏化的学习方式是利用游戏因素来改变传统的教学形式，并不是在课堂当中以游戏活动为主。
因此利用游戏化的教学方式能够满足幼儿阶段的学习需求，因为在幼儿阶段是学生的语言思维不断发展的阶段。
利用游戏活动能够满足幼儿对外界的好奇心，也能够接触到更多以前从未接触过的语言因素，以此来转变幼儿的思维方式。
（二）提高幼儿解决实际问题的能力在幼儿阶段是接触社会的第一个阶段，因此利用游戏化教学能够让幼儿在游戏活动和情景模拟活动当中逐渐对社会环境产生简单的认知，尽管在幼儿阶段并没有产生成熟的理解能力和正确的思维方式，但是通过游戏化的教学形式能够合理的培养幼儿的社交能力和观察能力[[1]]。
课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展
课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展随着教育理念的不断更新和幼儿园教育改革的不断深化，课程游戏化已经成为了教学的重要模式，而在这个背景下，体育活动在幼儿园教育中的地位也越来越受到重视。
幼儿园体育活动的开展不仅有利于幼儿的全面发展，更是培养幼儿的团队合作精神、自信心、自控力以及身体协调能力的重要途径。
本文将结合现实情况，探讨在课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展，以期为广大幼儿园教师和家长提供一些参考。
一、课程游戏化概述课程游戏化是指在教育教学过程中，通过游戏的形式，提高学生的学习积极性，加强学习情感体验，鼓励学生自主学习的一种教学模式。
游戏是儿童们最喜欢的活动，可以激发孩子们的学习兴趣，促进他们的身心发展。
在课程游戏化模式下，幼儿园教育更注重培养孩子们的创造性思维、团队合作能力和解决问题的能力，而不再是单纯的灌输式教学。
1. 促进幼儿身心发展体育活动是幼儿园教育中重要的一部分，它不仅可以锻炼幼儿的身体，提高身体素质，更可以促进幼儿的智力、感情和社交等方面的发展。
通过体育活动，可以培养幼儿的协调能力、灵活性、耐力和速度等身体素质，同时也可以锻炼幼儿的意志品质和意志力，增强他们的体质，使其更加健康成长。
2. 培养团队合作精神在体育活动中，幼儿需要相互合作，共同完成任务，这不仅可以促进幼儿之间的交流和沟通，还可以培养幼儿的团队合作精神。
在游戏化教学模式下，体育活动更加强调团队合作和互助，让幼儿在游戏中学会团结协作，积极参与，共同完成任务，培养了幼儿的团队合作精神。
3. 增强幼儿自信心和自控力通过体育活动的开展，幼儿可以感受到自己的成长和进步，从而增强自信心；同时需要在活动中遵守规则，控制自己的行为，这在一定程度上培养了幼儿的自控力。
在游戏中取得成功的成就感，会激发幼儿自信心，让他们更加乐观积极地面对困难和挑战。
1. 制定有针对性的体育活动计划在课程游戏化模式下，幼儿园应该根据幼儿的年龄、兴趣和特点，制定有针对性的体育活动计划。
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究幼儿园课程的区域活动游戏化和自主化是一种有效的教学方式，它能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主学习能力和创造力。
本文将从游戏化和自主化两个方面探讨幼儿园课程区域活动的重要性和具体实施方法。
一、游戏化的探究游戏是幼儿最喜欢的活动之一，通过将幼儿园课程中的区域活动游戏化，可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效果。
在游戏化的过程中，教师可以将学习内容融入游戏中，让幼儿在玩耍中学习，既能培养他们的学习能力，又能增加他们的快乐感。
1. 创造游戏环境教师可以根据幼儿的兴趣和能力设置不同的游戏环境，如角色扮演区、拼图区、图书角等。
这些游戏环境不仅可以提供给幼儿学习的场所，还可以激发幼儿的好奇心和探索欲，让幼儿在游戏中学习知识。
2. 设计游戏任务在游戏化的过程中，教师可以设计一些富有挑战性的游戏任务，让幼儿通过解决问题和完成任务来学习知识。
在拼图区设置一些难度适中的拼图，让幼儿通过拼图来认识各种动物。
这种游戏任务既能激发幼儿的学习兴趣，又能培养他们的动手能力和思维能力。
3. 提供游戏材料在游戏化的过程中，教师应提供丰富的游戏材料，以满足幼儿的学习需求。
在图书角提供各种绘本和故事书，让幼儿通过阅读来学习知识。
教师还可以提供一些实物，如模型、图标等，让幼儿通过观察和操作来学习。
自主学习是指幼儿在学习过程中能够主动思考、主动参与并独立完成学习任务。
通过引导和培养幼儿的自主学习能力，可以促进幼儿的综合能力发展，培养他们的创造力和解决问题的能力。
1. 建立学习小组教师可以组织幼儿自主学习小组，让幼儿在学习过程中互相协作、交流和探索。
小组学习可以培养幼儿的合作精神和团队意识，提高他们的解决问题和交流能力。
2. 提供自主学习机会在幼儿园课程中的区域活动中，教师应提供自主学习的机会，让幼儿根据自己的兴趣和需要选择学习任务，并自主制定学习计划和学习方法。
在图书角设立一个自由阅读区，让幼儿自主选择绘本或故事书阅读，并根据自己的理解和兴趣进行讨论和分享。
课程游戏化背景下开展幼儿园户外活动的策略探究
课程游戏化背景下开展幼儿园户外活动的策略探究摘要：幼儿园户外活动能够有效地促进幼儿的身心健康发展，特别是帮助幼儿形成安全感和乐观态度。
在课程游戏化的背景下，当前户外活动却存在教师观念偏差、组织形式单一、计划自主难以平衡等问题。
应从改变教师观念、多元材料支持、关注幼儿内涵发展等方面入手，推动幼儿园户外活动游戏化进程。
关键词：课程游戏化户外活动策略探究游戏是幼儿最基本的学习方式，《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”课程游戏化是幼儿园课程建设中落实游戏精神、理解幼儿学习方式的重要策略。
而户外活动是幼儿一日生活的重要环节，如何在户外活动中落实课程游戏化是当下面临的重要问题。
一、当前户外活动开展中存在的问题1.教师认同课程游戏化，但理解存在偏差在户外活动组织中，教师更关注游戏的形式，而非游戏的实质。
将“游戏化”理解为以游戏的形式开展活动，而不是让活动更生动、更有趣、更适合幼儿。
通常教师会告知幼儿“我们今天要玩xx游戏，游戏的规则是……”认为将此次游戏完整开展就行，却很少关注幼儿在游戏中的成长。
2.户外活动活动材料丰富，但组织形式单一多数幼儿园为幼儿户外活动提供了丰富的环境支持：有各类游戏材料支持，如：大型攀爬器械、大型搭建积木、球类、轮胎、小车等器材；以及开阔的场地支持，如：足球场地、沙水池、塑胶跑道等。
在户外活动开展过程中，教师擅长运用不同的材料组织游戏，几乎每天会更换材料，但游戏形式却较为单调，主要以“障碍赛”等竞技类游戏为主。
长期以来，幼儿对教师组织的游戏产生疲劳，兴趣度也逐渐减弱，出现注意力不集中等现象。
3.自主与计划相矛盾，活动节奏难以把控在组织户外活动时，教师通常会陷入“高控主义”和“放羊式”的两难境地。
部分教师认为计划外的活动是不合理且难以把控的，可是又不能忽视幼儿的兴趣点和自主性，贯彻游戏精神。
因此，在设计教学活动时，教师会考虑幼儿的发展特点，写上自认为是幼儿喜欢的游戏。
课程游戏化背景下幼儿园自主游戏开展的实践探究
课程游戏化背景下幼儿园自主游戏开展的实践探究发布时间：2021-04-16T02:48:23.010Z 来源：《素质教育》2021年4月总第375期作者：毛晓凤[导读] 在课程游戏化背景下开展自主游戏成为了幼儿教师需要面对的新课题。
山东省广饶县育英幼儿园257300摘要：近几年，课程游戏化的提出使得幼儿园教育进入了一个新的阶段。
从幼儿的年龄特点来看，其对于自主性游戏能够表现出较强的兴趣。
越来越多的幼儿教师已经认识到游戏在幼儿教育工作中所发挥的作用，并纷纷加入到探索课程游戏化的队伍当中。
本文将幼儿园课程游戏化的认知作为切入点，对课程游戏化背景下幼儿园自主游戏开展的实践策略展开了一系列的探究。
关键词：课程游戏化幼儿园自主游戏实践策略对于幼儿而言，游戏是一种主要的活动方式。
从幼儿教育的角度来看，应该让自主、趣味化、创造性的游戏陪伴幼儿的成长与学习。
喜欢玩耍是幼儿的天性，而传授知识和培养能力是幼儿教师的职责，在二者有机结合的背景下，衍生出课程游戏化的理念，通过开展自主游戏的方式使幼儿的天性得到释放，并提升其认知水平与学习能力。
在课程游戏化背景下开展自主游戏成为了幼儿教师需要面对的新课题。
一、幼儿园课程游戏化的认知根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，幼儿园教育应该借助游戏作为载体，将其运用于各项教育活动当中。
游戏能够契合幼儿的心理特征，也是幼儿形成各种能力的重要途径。
幼儿园课程应该是游戏化的。
由于幼儿的年龄较小，其在形成健全人格的过程中离不开游戏，游戏不仅适合幼儿身心发展，也能调动幼儿的兴趣。
所以，游戏应该成为幼儿园教育阶段开展频率最高的一种活动形式。
游戏应该作为幼儿园课程的内容、背景以及开展路径。
如果幼儿园课程忽略了游戏，则无法真正适合幼儿，这种情况不能存在于现代幼儿园当中。
教师应该重视游戏与幼儿的行为之间的联系，调动幼儿的主观能动性，这样才能够使得幼儿切实参与到课程活动当中，从而享受乐趣、获取知识。
二、课程游戏化背景下幼儿园自主游戏开展的实践策略1.积累理论知识，明确游戏理念。
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课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏
活动的开展
摘要：学前教育作为国民教育的组成部分，由于幼儿年龄较小，开展户外运
动的核心目的是促进幼儿全面发展。
为了能让幼儿更好地体会到学习的乐趣，不
少幼儿园都开展了幼儿户外自主游戏，所谓幼儿户外自主游戏，其实就是让幼儿
在特定的户外场地上自主地运用丰富的材料展开游戏，这项活动有利于增强幼儿
的发散性思维，激发他们天马行空的想象力，让幼儿在游戏中体会到知识的乐趣。
然而幼儿户外自主游戏的开展并不是随意的，它需要有组织、有策略地进行，对
于幼儿在户外游戏中的各种活动，幼师都必须进行相应的监管，并考查幼儿户外
自主游戏的成果。
关键词：课程游戏化；幼儿园；户外自主游戏
引言
爱玩好动是3-6岁年龄段儿童的天性，游戏活动的开展不仅可以满足幼儿的
成长诉求，还可以成为幼儿认识世界的载体，帮助幼儿获得良好的情感体验，对
幼儿能力素养的全面发展具有良好作用。
其中，较为典型的游戏形式之一当数户
外自主游戏。
1课程游戏化理念概述
课程游戏化，顾名思义就是将课程目标、内容、方法等教学元素融入具体的
游戏活动中，突出幼儿在学习过程中的主体地位，通过挖掘游戏活动中的教育资源，将教学过程与游戏活动进行充分融合，从而使幼儿可以更加积极主动地投入
课程学习中。
虽然课程游戏化是幼儿课程与游戏活动的结合体，但并不是两者的
简单相加，而是借助幼儿喜闻乐见的游戏形式实现课程教学与游戏理念、精神的
深度融合。
简言之，就是教师在幼儿课程学习过程中将课程内容游戏化、简单化、趣味化，让幼儿在学习过程中更加主动地参与到课程活动中，从而提高幼儿课程
教学的效率和质量。
课程游戏化的目的是让幼儿课程更适合幼儿的身心发展，使
课程活动更丰富有趣。
由于幼儿年龄较小，他们对游戏这种生动有趣的活动形式
具有浓厚的兴趣，因此，采用课程游戏化教学模式，在课程教学中融入游戏活动，对幼儿的学习成长具有积极的影响，适合幼儿的心智发展特点，能够吸引幼儿专
注于课程活动中，调动他们的学习积极性，满足他们的成长发展需求，使课程活
动更加高效。
课程游戏化作为一种全新的教育理念，能够很好地满足幼儿教育以
及幼儿发展的需求。
2开展户外自主游戏活动时存在的问题
（1）活动时间和材料不充分。
游戏时间太短，幼儿常常感到不尽兴，游戏
结束时孩子经常说“又要收玩具了，不要嘛，还想玩。
”教师虽然根据幼儿喜欢
的游戏准备材料，但环境中的低结构材料不够丰富，用于户外自主游戏中的替代
材料不足。
（2）活动后的反思不及时。
在游戏结束后老师会忙于引导幼儿整理
材料，忽视了活动小结与反思评价，没有让幼儿回顾游戏中的问题，使幼儿的游
戏水平得不到有效提升。
（3）教师的支持策略较少。
在游戏实践中，教师经常
困惑自主游戏是否需要教师的指导？如果需要教师的介入与指导，那么教师指导
的质量就会影响幼儿自主游戏能力的发展。
在观察与访谈中我们发现，教师的介
入指导有时不能促进幼儿游戏水平发展，反而会带来消极影响。
3课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏活动的开展策略
3.1科学规划户外自主游戏场地
对于幼儿园而言，以幼儿为主要对象组织开展户外自主游戏活动时，需要充
足的场地为其提供必要的条件支撑。
因此，幼儿园要重视户外游戏场地的科学规划，结合自身的实际情况，秉持实事求是、因地制宜的原则，确保所拥有的户外
活动场地可以满足中班幼儿实际发展的客观诉求。
具体来说，幼儿园要有效分割
户外场地，对幼儿园中的小草地、小树林等资源进行综合性利用，为中班幼儿提
供自主游戏的充足空间。
此外，对于一些条件不允许的幼儿园来说，在对幼儿园
空间进行适当性修改的同时，还可以根据现有条件进行科学转换。
依托班级进行
场地置换，将相关道具进行提前准备，根据户外游戏活动需求对场地进行合理布
置，这对前期设计不足问题的改进具有至关重要的现实意义，可以进一步为中班
幼儿户外自主游戏活动的高效化开展奠定基础。
3.2配备完善的户外运动器材设备，强化活动实效性
配备完善的户外运动器材设备，提高活动的实效性，这也是开展游戏化理念
下户外运动的有效策略。
开展户外运动通常都需要一定的运动器材和设备，很多
情况下，运动器材和设备是开展户外运动的前提和基础，它在提高户外运动的实
效性方面发挥重要作用。
在完善户外运动器材设备上，教师可以从完善固定运动
器材设备和灵活运动器材设备两方面着手。
在完善固定运动器材设备上，教师可
以为幼儿准备一些常规类型的运动器材，如小型篮球架、迷你足球场、乒乓球台
等设施，这些固定运动器材设备应该结合幼儿的具体情况进行科学安排，这样才
能充分发挥运动器材的作用，提高户外运动的实效性。
在完善灵活运动器材设备上，教师可以结合户外运动的内容进行合理的优化和调整。
例如，在组织幼儿开
展趣味接力赛活动时，可以给幼儿提供一些如乒乓球拍、乒乓球等运动器材，通
过运用灵活的户外运动器材，不仅可以提升户外运动的趣味性，也能让幼儿在参
加活动过程中真正理解团结协作的意义。
3.3培养幼儿的探索与挑战意识
在户外自主游戏中，幼儿是通过与游戏材料的有效互动来获取学习经验的。
因此，幼儿教师要充分结合幼儿的实际能力和素质水平等个体性差异，对其进行
有针对性和有选择性的材料投放，使游戏对幼儿具有一定的挑战性。
幼儿在参与
游戏的过程中，可以自主选择游戏材料，对不同的材料进行组合。
幼儿教师可以
创设趣味性的游戏情境，为幼儿提供更多自主探索空间。
比如，教师利用平衡木、板凳、垫子、铁圈、绳索等材料，创设适合幼儿跑、跳、钻、爬等游戏情境，通
过多样化的游戏材料来丰富游戏情境，灵活调整游戏难度。
幼儿根据不同游戏情
境的要求，努力保持身体平衡和动作协调，与小组同伴间合作互助，从而实现综
合素养的提升。
3.4优化户外运动指导，强化幼儿自主性
教师在组织开展户外运动时，应该给幼儿充分的自主权，积极培养他们自主
选择的能力，教师在活动中更多扮演辅助者和帮助者的角色，只需要在合适的时
候进行科学指导。
例如，教师可以让他们自主选择自己想玩的游戏，在选择过程
中教师不进行干涉，并向幼儿的明确如果选定游戏之后，就不能随意更改，应该
严格按照游戏规则进行活动。
在幼儿参与户外运动的过程中，教师可以在一旁进
行监督和指导，如果幼儿在活动过程中发生矛盾，教师应该先让他们自己处理，
如果处理不了教师再调解。
教师应该积极改变固有认知，将他们看作具有独立思
考能力的孩子，有矛盾应该尽可能让他们自己解决。
同时，教师在户外运动过程
中也不应该过多干涉幼儿的自由交往活动。
幼儿在相互交往与沟通过程中，能够
有效提升他们的人际交往和语言逻辑能力。
并且年龄大的孩子在和年龄小的孩子
一起活动过程中，还能有效锻炼幼儿关系照顾他人的能力，这些都能有效提高幼
儿的独立自主能力。
结语
开展课程游戏化下的幼儿园户外运动不仅对幼儿教育课程改革具有重要意义，同时也有利于幼儿的健康成长与全面发展，它的价值和意义毋庸置疑。
虽然如此，但在开展课程游戏化下的幼儿园户外运动过程中仍旧存在不少问题，对这方面的
探索也仍处于起步阶段还有许多需要改进完善的地方。
幼儿教育工作者应该积极
探索课程游戏化下的幼儿园户外运动，积极查找总结工作中的问题不足，并采取
针对性的完善措施，进而为更加有效开展课程游戏化下的幼儿园户外运动奠定坚
实基础。
参考文献
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