高中语文教学课例《烛之武退秦师》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《烛之武退秦师》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《烛之武退秦师》
教材分析 由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。
教学目标 知识与能力
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、烛之武形象分析。
3、烛之武如何退秦师。
4、归纳整理文言文常见字词、句式。
过程与方法
1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。
2、探究式。烛之武退秦师原因及现实影响力。
3、对比式。烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺
术之对比。
情感态度与价值观
1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。
2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。
学生学习能力分析 本单元内容简单，但文章难懂，以学习“读书动笔”方法为主。学生在此之前有一定的基础，本次学习是一个提高他们批阅与动笔能力的最好时机，一定程度上让学生的赏析能力、评论能力有所提高。同时，有些学生由于理解能力、表述能力有限，在一些字、词、句的分析上会有障碍，这是教学时的困难。
教学策略选择与设计 用读来理文脉、品佳句；
用品来作旁批、学写法；
用悟来表观点、谈收获。
这是一篇语言文字、思想情怀都极为精美的文章，对学生语文素养的培养是个极好的熏陶，因此在教学中，我主要通过“读”来让学生感受文章的语言美与情思美。在读的基础上，再让学生合作探究理解作者的心路变化历程，在其中渗透说与写的训练。语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为了让学生充分理解本节课的教学内容，结合学情我将采取启发引导的教学
方法来进行教学。引导学生通过诵读感知的学法，在自主探究和合作讨论相结合的过程中，积极参与到教学活动中来。为此我将设计一系列问题，来引领学生去诵读，去理解，去思考，这些问题层层推进，环环相扣，由浅入深，由表及里，最大限度的让学生参与、探究、合作，真正意义上让学生成为课堂的主人。
教学过程 第一课时
一、导入新课
在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。
烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。
巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。
二、了解《左传》
《左传》我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁
史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。
《左传》别名《左氏春秋》《春秋左氏传》
《春秋》三传（解说《春秋》）《左传》《公羊传》《谷粱传》
三、推进新课
该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。
（一）烛之武如何退秦师的？
明确：①欲扬先抑，以退为进。（郑知之矣）
②阐明利害，动摇秦君。（邻之厚，君之薄也）
③替秦着想，以利相诱。（君亦无所害）
④引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也）
⑤推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之）
文言句式及词语
①邻之厚，君之薄也。
②敢以烦执事。
③焉用亡郑以陪邻？
④何厌之有？
⑤行李之往来，共其乏困。
分组朗读第三段。
（二）烛之武为什么要退秦师？（齐读第一自然段，然后由学生回答。）
①以其无礼于晋。
②且贰于楚也。
补充故事背景：
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待；二是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。
（三）烛之武退秦师的结果如何？
①秦伯说，与郑人盟。
②乃还。
③微夫人之力不及此。
④吾其还也。
⑤因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。
（四）齐读一、三、四段。
以上教学环节，引导学生从诵读和寻找关键句中感知课文内容，把握文章脉络线索。
四、结束新课
对照板书，回忆故事情节。一、三、四段读熟。
五、布置作业
1、背诵一、三、四段。
2、整理文言词语及句式。
第二课时
教学要点：
1、在诵读中理解课文。（后2段）
2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3、体会烛之武的游说技巧。
4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
5、分析各人物的形象。
一、课文赏析
第3段
（1）一生范读本段。
（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）
（3）生接龙串析本段。（师点拨）
①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
②烛说秦伯运用了高超的攻心术：
第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：
亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；
阙：形容词的使动用法；
鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；
厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；
乏困：形容词活用为动词；
东：名词活用做状语；
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；
阙：通假字，通“缺”或“掘”；
以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。
行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。
东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。
乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。
何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。
若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
第四段
（1）女生齐读本段。
（2）男生接龙串析本段。（师点拨）
晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。
（3）学生讨论归纳本段知识点：
敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。
夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。
去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判断句。
（4）师引导学生即兴背诵本段。
二、人物形象分析：
由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。
1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。
（2）知难而上，义无返顾的勇士。
（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑伯：（1）善于纳谏。
（2）勇于自责。
（3）善于言辩。
3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
三、本文的写作特色。
师引导学生讨论后归纳。
（1）伏笔与照应。
（2）波澜不惊。
（3）详略得当。
四、生小组讨论后谈学习本课后的启发。
分两种层面来展开：
1、本文给我们的启示。
2、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）谈
附：1、秦晋围郑形势图
课例研究综述 1.《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
2.学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。
3.诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。
4.生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。
5.背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量
在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。
高中语文教学课例《归去来兮辞并序》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《归去来兮辞并序》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《归去来兮辞并序》
教材分析 《归去来兮辞》被欧阳修评价为：“晋无文章，唯陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。”清新淡远而又洒脱的风格是其流传千古的原因之一。本课的教学重点是：了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的思想感情。教学难点是疏通文意，把握文中出现的文言现象。
教学目标 一、知识与能力：积累重要的文言实词与虚词，读懂文章大意，学会有感情地朗读全文。
二、过程与方法：通过评析词句，理解作者归隐的原因，体会作者不与黑暗社会同流合污，向往田园生活的隐士情怀。
三、情感态度与价值观：感受文中作者表现的对田园生活的无限喜悦以及遗世独立、乐天安命的隐士精神，学习作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
学生学习能力分析 学生学习态度端正，但学习方法不够灵活，且多数为女生，较为拘谨，班级学习氛围很好，能进行探究性学习。语文学习总体基础较差，学习兴趣不够浓厚，对语文缺乏足够的喜爱。必须重点培养学生的学习兴趣，
提高学习能力，提高语文素养。
教学策略选择与设计 1、培养学生利用课下注释和工具书疏通文意的意识，强化重点字词的积累，注重训练学生的姿势迁移能力。
2、把诵读和识记放在重要的位置。教学时，联系其他内容，激发学生的学习兴趣。
教学过程 1、精读第一段。诵读本段时要读出作者是怎样的心境？我们会得到哪些感悟？
本段要读出作者的自责、自悔、自醒、自慰的心境。还要读出作者归家途中的急切心情。
2、精读第二段，诵读本段时要读出作者怎样的心境？我们会悟到些什么？
淡泊明志，闲适自在。
课例研究综述 学生的反馈效果很好，有很多内容吸引了他们，能感觉到课堂上一种聚精会神的思维流动，课堂气氛活跃和谐，交流愉悦，每位同学都有沉甸甸的收获，与常规课的效率相比简直是天壤之别，达到了一石三鸟的目的，提升人文素养（文学素养）、信息素养，完成教材任务对付应试策略三不误，但在交互性上还经作进一步的探索和改进。
高中语文教学课例《荷塘月色》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《荷塘月色》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《荷塘月色》
教材分析 本课要学的内容是朱自清先生的代表作《荷塘月色》，这是一篇现代文学史上的佳作。其核心是学习写景状物的方法，体会优美意境，学习富有韵味的语言，能有感情的朗读课文。学生已经学过朱自清先生的《春》，对写景散文有一定的了解。该课是本学科散文教学的重要内容。教学的重点是掌握描写景物的方法，品位细腻传神的语言，在此同时了解作者细腻的情感变化过程。解决重点地关键是指导学生学习作者运用多种描写手法，最突出的是比喻，通感手法的使用。同时学习作者语言自然新颖，朴素典雅，准确生动，储满诗意的写作特点。认真体会“一切景语皆情语”。
教学目标 （1）知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
（2）过程与方法目标：强化诵读，批文入景，缘景悟情；结合写景片段，体会语言美，意境美；在教师恰当的提升引导下，培养“自主、合作、探究”的学习
方式，并掌握一定的赏析散文的方法。
（3）情感与态度目标：把握作者不满现实，追求自由、追求美好境界的精神并学会关注生活中的美点、亮点，以积极向上的心态对待人生。
学生学习能力分析 我们的学生眼界较窄，想象思维差，缺少感受美的能力。所以在课堂中要引导学生去感受朱自清先生所营造的意境。
学生的语言表达能力较差，不能用优美的语言描述画面，这是不断加强训练的，不只是会感受，还要学会描述。
教学策略选择与设计 问题引导教学，意境创设发，小组合作探究
教学过程 （一）课前默写
1..《爱莲说》中与“近朱者赤，近墨者黑”形成对比，表现莲高洁品质的句子是“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖”。
2.《爱莲说》中比喻君子志洁行廉，清高庄重的仪态，令人敬重不敢轻意侮辱的句子是：亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
高中语文教学课例《归园田居》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《归园田居》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《归园田居》
教材分析 陶渊明为古典诗歌开辟了一个新的境界．本诗表现了他对田园生活的热爱和对官场的厌恶，情感真实，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。
教学重难点：
1、通过对“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归去如何”的层层解答，达到对全诗的把握。
2、学习作者高尚的理想志趣和人生追求。
教学目标 教学目标：
1、了解陶渊明的生平及其诗歌基本特征。
2、体会并学习陶渊明热爱自然、淡泊名利、洁身自好的高尚品格。
学生学习能力分析 两个班学生的学习模式较为单一，自主学习能力欠佳。所以在教学时要善于引导启发，吸引他们的学习注意力，调动他们的积极性。在课堂教学中介入合作探究式学习模式：提出问题——合作探究——分析归纳——总结，让学生学会自己解决问题，老师做好导引，从而让学生的学习能力和解决问题的能力得以提高。
教学策略选古典诗歌对于学生而言，毕竟存在着距离感，所以
择与设计 在教学时，我先要吸引他们的注意力，比如采用多媒体教学，以唯美的田园自然风光图景演示，提起他们走进诗歌的兴趣。在轻松的学习氛围中感受陶渊明当年的思想志趣，让学生知人论世，以自我的素养去关照作品，从而实现本堂教学课的目的。
教学过程 通过对陶渊明“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归去如何”的层层探究，达到对全诗的准确理解。该环节我以教师导引、学生合作探究的模式进行教学。我先摆出课程学习目标及重难点，让学生明确课堂探究的内容，充分调动他们的主观能动性，以小组合作探究的形式解决课堂目标。我会适时介入各探究小组，恰到好处地加以引导启发，最后布列各小组的探究成果，总结收束。
课例研究综述 1、明确本诗通过描绘田园风光的美好和乡居生活的淳朴可爱，抒发了陶渊明归隐后愉悦的心情，表现了他对官场生活的厌恶，对自由、闲适的生活状态的向往。
2、明确本课程要掌握的诗歌艺术技巧：白庙、比喻、情景交融，语言特点：朴素自然。
高中语文教学课例《边城》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《边城》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《边城》
教材分析 《边城》是人教版高中语文必修五小说单元第三课，阅读小说要注意把握人物、情节和环境。它是沈从文老先生的名篇，小说歌颂了山村田园生活质朴、纯真，描写了边城的自然环境和人文环境。作者笔下的边城是是一个犹如世外桃源的地方。沈老先生在总结自己的创作意图时说：我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康而又不悖乎人性的人生形式’。学习《边城》，要引导学生把握其主题，感悟边城的‘美’。
教学目标 1、理清故事情节，领会作者的创作目的和小说的主旨。
2、感受小说的风景美、风俗美、人情美。
3、把握人物形象。
学生学习能力分析 假期的时候安排学生阅读了沈从文的《边城》，通过对小说的阅读，学生对故事情节、人物有了大致的了解。高二学生已经有了一定的阅读与鉴赏能力,但对于课文背后所蕴藏的深层意义还缺乏进一步的挖掘能力。《边城》这篇文章反映的毕竟是一个成年人,而且是一个知识分子的情感,因而比较深沉,很难让学生真正的
领会。根据学生的实际情况,对这样一些内容进行大胆的舍弃,在课堂上不做过多要求。
教学策略选择与设计 沈从文先生曾对《边城》的创作动机这样阐述：“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式’。我主意不在领导读者去桃源旅行，却想借重桃源上行七百里酉水流域一个小城小市中几个愚夫俗子，被一件普通人事牵连在一处时，各人应得的一分哀乐，为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明”。所以我在思考《边城》的阅读思路时，就想力争把爱和美的东西体现出来。
采用朗诵法、比较法品味鉴赏本文语言；
采用讨论法来讨论翠翠人物形象、边城的美。
教学过程 一、导入
图片导入（凤凰古城图片），湘西小城凤凰风景绝美，民风淳朴。这里是沈从文的故乡，是他所向往的地方。让我们走进沈从文笔下的边城，去看看那山那水那人。
高中语文教学课例《沁园春长沙》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《沁园春长沙》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《沁园春长沙》
教材分析 《沁园春长沙》是高中语文必修课本中的传统经典篇目，是新课标高一语文教材的第一课，培养学生对文学作品的鉴赏能力是高中阶段的主要任务之一，本单元是这一任务的开端，对整个文学鉴赏教学有着十分重要的意义。《沁园春·长沙》不仅是开端的开端，而且是毛泽东诗中革命现实主义和革命浪漫主义完美结合的精品，所以引导学生从意象的角度了解词中关于湘江秋景的描写，品味词中博大的意境，领会作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气慨，是本文的重点所在。
教学重点、难点
重点：诵读诗歌，把握意象，品味诗歌的语言，体会诗歌营造的意境。难点：领会作者在诗歌当中蕴含的丰富的思想感情。
教学目标 知识与能力：引入诗词鉴赏意象和意境的概念，同时把握这首词通过选取典型意象，所营造出的意境美。。
过程与方法：通过反复诵读、品读和美读，分析、品味词中高度凝练、极具表现力的语言，从而把握诗词
的意境，感受作者的豪情。情感态度和价值观：体味诗人的革命豪情，以及在逆境寒秋中昂扬的情怀，树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。
学生学习能力分析 学生是学习的主体，高中一年级学生，多数对诗歌有一定了解，但由于年龄的关系，学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在浅层阅读的基础上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生阅读诗歌、鉴赏诗歌的能力。《沁园春·长沙》虽是现代诗歌，但它是“旧瓶装新酒”，旧体诗装入了现代的思想内容，所以它可以作为我们引导学生向诗歌鉴赏过渡的范本。
教学策略选择与设计 1．诵读法：出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑，我采用学生自读、个别学生试读、全体学生齐读，教师范读，反复品读，将学生带入诗的意境，逐步使他们体会到诗的语言美、节奏美，提高他们的文学修养。
高中语文教学课例《锦瑟》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《锦瑟》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《锦瑟》
教材分析 《锦瑟》出自高中语文书第二册，本单元是诗歌单元，所选的诗歌都是唐朝诗歌，编者意图通过这些唐诗，向同学们展现生活在唐朝中诗人的艺术风貌以及由这些诗人拼凑出来的唐朝盛韵。李商隐的《锦瑟》以其瑰丽的语言，奇特大胆的想象，向我们展示了它的朦胧美。
教学目标 1、知识目标：（1）“牛李党之手”，辛酸的爱情与坎坷的仕途。（2）起兴与典故的作用。
2、过程方法目标诵读，品味、讨论、点拔。
3、情感态度价值目标：
诗歌之美来自作者内心的情感的纯洁。生活并不缺少美而是缺少发现美。培养学生对美的发现和塑造。
学生学习能力分析 本文的授课对象是高一年级的学生，在初中的时候已经学过一些李商隐的诗，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学的过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层提问，由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
教学策略选择与设计 现代教学理论认为，学生是主体，教师是主导，教学本身就是一个教师与学生双边互动的活动，据此，我准备采取以下教学方法和学法指导。
（1）诵读教学法。学习诗歌，必须强调朗读、背诵，在诵读中理解、鉴赏，使学生逐步培养诵读文学作品的习惯；指导学生注意诵读时的节拍和情调。
（2）启发教学法。通过层层设问引导学生探求新知，培养学生自己动脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出分析、提出见解，并恰当地表达认识和观点，逐步提高学生欣赏文学作品和语言表达的能力。
（3）合作探究发。新标准倡导“自主、合作、探究”的语文学习方式、改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生：“想象、质疑、发现、创新”等等。在授课中，我将引导学生进行探究性学习。具体到课本中，分组讨论人物的情感，通过交流、互相探讨解答，在教师的点拨下，对李白这首诗的美感有所把握。
高中语文教学课例《陈情表》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《陈情表》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《陈情表》
教材分析 本课主要介绍了李密的陈情艺术与语言逻辑的运用.
教学重点:感受李密所陈之情以及陈情的艺术.
教学难点:感受李密进退两难的处境.
教学目标 1.理解掌握文章中出现文言现象;
2.反复诵读,在理解文意的基础上背诵全文;
3.通过分析使学生理解”孝”乃中华传统美德.
学生学习能力分析 本课内容浅显,感情明朗,学生可通过自主预习以及小组讨论的形式充分理解文意.在学生从小接触儒家传统孝顺观的前提下,能很好地理解文章深意.讨论热烈,达到了预期效果.
教学策略选择与设计 针对本篇课文,我主要采取以学生为主体,教师为主导的形式,在学生合作探究问题的基础上给予适当讲解,如写作背景的介绍等等.
教学过程 本课主要是要学生理解李密进退两难的境地以及陈情的艺术.针对以上两个问题,教师先以课件形式提出问题并让学生自主探究后回答,教师根据学生回答进行纠正与补充.
课例研究综述 十年树木百年树人,教育教学不能仅仅关注学生的考试成绩,最主要是教育学生如何成长为一名优秀人才.<<陈情表>>一文就是在让学生积累文言考试知识的同时,懂得中华传统的”孝道”.
高中语文教学课例《说“木叶”》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《说“木叶”》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《说“木叶”》
教材分析 【教学重难点】
1、运用作者的观点与方法，探究诗歌语言的暗示性。
2、通过分析具体诗歌，从而了解意象在表达情感和营造意境方面的重要作用。
教学目标 〔知识与能力〕理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论，提高对古典诗歌的理解能力。
〔过程与方法〕把握作者的思路，理解作者通过对实例比较分析而深入浅出地说理的方法，提升阅读理解能力，学习论述技巧。
〔情感态度与价值观〕激发学生阅读古诗的兴趣，提升学生的审美品味，增强学生对民族语言的自豪感。
学生学习能力分析 诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
教学策略选择与设计 以现代教育理论为指导，以学生发展为目标，依据基于现代信息技术构建起来的中学语文多媒体课堂教学模式的基本操作程序，结合本篇课文本身的特点，设计本节多媒体课堂教学方案，以此作为教育信息化和课程改革的有益尝试。
教学过程 一、创设情境，导入新课
1、在文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我国的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境，读者读过之后满口余香，可谈到妙处我们却又常常是只可意会，不可言传，这跟诗歌的语言是密不可分的。今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词的语言作一番探幽。
2、作者简介
林庚（1910—2006）字静希，我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933年毕业于清华大学中文系，清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者，当年他与戏剧家曹禺、小说家吴组缃并称为“清华三才子”。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。
高中政治教学课例《价值与价值观》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中政治教学课例《价值与价值观》教学设计及总结反思
学科 高中政治
教学课例名称 《价值与价值观》
教材分析 本框属于必修4《生活与哲学》第四单元第十二课第一框题。其内容主要分两目：
第一目介绍价值的基本含义、人是社会财富的创造者、人的价值在于创造价值和对社会的贡献以及对一个人的评价主要看他的贡献等内容。
第二目介绍价值观的导向作用，内容包括价值观的基本含义。说明价值判断的意义，理解价值观对人们行为的导向作用”的要求。
重点：理解识记价值、价值观的导向作用。
难点：理解人的价值在于对社会的责任和贡献。
教学目标 知识目标：识记价值、价值观、价值观的导向作用；理解人的价值的内容以及如何评价人的价值；能运用所学分析物的价值和人的价值的不同，深化对人的价值的理解。
能力目标：使学生具有自觉运用马克思主义哲学的基本观点和方法，正确分析和看待社会、人生的能力，初步具有正确认识和评价人的价值的能力。
情感与价值观：在案例的分析中，促使学生树立起
人的价值在于奉献的正确价值观。
学生学习能力分析 1.时代背景：当代中学生生活在讲个性、宣扬人格独立的时代，社会现实多元化以及社会核心价值体系功能弱化，使得青少年学生面临着如何进行价值判断和价值选择，而他们在价值判断和选择方面能力不足。
2.身心特点：中学生年龄小，心理尚不成熟，心理还不稳定，对学生们而言，价值观对其行为有着重要的导向作用，关系到其信念与理想、前途与方向的选择。进行价值观教育的关键是对价值及价值观有比较详细的了解。
3.知识基础：学生学习了必修4《生活与哲学》前三单元的哲学知识，初步掌握了运用唯物论、辩证法的观点去认识问题、分析问题，对辩证唯物主义历史观有了初步的理解，初步树立了正确的理想信念，这为本课教学目标的落实奠定了知识基础。
教学策略选择与设计 1.主要教学法：情境教学、源于生活回归社会
2.主要学习法：正反辩论、自主探究、小组合作
3.多媒体的使用
高中语文教学课例《锦瑟》课程思政核心素养教学设计及总结反思 2
高中语文教学课例《锦瑟》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《锦瑟》
教材分析 学习内容：《锦瑟》是唐朝诗人李商隐的代表作。诗题“锦瑟”，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题，实是借瑟以隐题的一首无题诗。
教学的重点和难点：1、体会诗中蕴藉的情感。2、学会解读诗歌的基本方法。
教学目标 1、领会诗歌美好的意境；
2、学会解读诗歌的基本方法。
学生学习能力分析 高一的学生能感受到《锦瑟》中蕴含的美，却无法说清“美从何而来”本课教学旨在引导学生学会读诗，读出诗歌的意境之美。
教学策略选择与设计 导入课文；（一）诵读：吟咏诗韵（二）研读：把握诗意；（三）品读：品味诗情；（四）赏读：体味诗境；（五）悟读:读懂诗人；
如何读诗：读标题-读字面-读情感-读诗境-读背景-想象-联想
教学过程 导入：播放《无题》歌，带学生进入李商隐的世界。
品赏诗情
过渡：大家对锦瑟这整首诗的感情基调有了一份感
性上的认识——伤感、迷惘。但是，就像老师最近强调的，你有了这种感性上的认识，这份感觉作者是如何传达给你的呢？这是需要我们细品诗歌才能找得到的诗歌的魅力。下面，我们将细细来品赏诗情。
过渡：对于美丽的锦瑟，作者的感情是怎样的？从哪个词能反映出来？
——无端。反映出作者对锦瑟的幽怨。他为什么怨锦瑟呢？
——因为锦瑟让他想起了华年。
问：华年的华是什么意思？
过渡：缘物生情。咦？但是我有点困惑呢。锦瑟既是美丽的，又是携着哀伤的；那作者由它想到的是美好的华年。按说听着悲伤的音乐，更应让人引发的是悲伤的思绪啊。好！那我们接着往下赏析，作者写的这份美好岁月里充斥着怎样的情感呢？我们一起来读读颔联和颈联。
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
很多同学估计都喜欢这一句。这一句是什么意思呢？请同学来赏析一下。
赏析点：惘然：失意、怅惘、惆怅伤感。
课例研究综述 通过课堂讲授，我发现学生的学习效果并不理想，学习目标没有按计划完成，教学过程还存在很大的不