月光

月光
1教学目标
一、知识与技能：通过欣赏音乐、分析音乐，探讨作曲家如何用音乐的语言（配器、力度、节奏、和声、非领唱声部的唱词等等）来表现内心对南京大屠杀的感受；
二、过程与方法：通过听赏音乐、了解历史、分析歌词、学习乐谱、哼唱旋律的方式来初步学习《月光》的几个音乐片段；
三、情感态度与价值观：“悲剧美”如何在《月光》作品中得到体现。

2学情分析
九年级的学生内敛而成熟，可以较深入的理解作品，因此，我从“悲剧美”的角度分析《金陵祭》之“月光”，从音乐本学科特色出发，紧扣音乐要素等角度引导学生分析、理解、研究音乐作品。

3重点难点
教学重点：
从音乐要素的角度去分析《月光》的前奏配器、歌曲第一段（分成片断1、片断2、片断3）的速度、节奏、和声、伴唱声部的唱词；
教学难点：“悲剧美”在音乐作品中的具象表现；
4教学过程
教学活动
活动1【导入】导入
导入（对比欣赏两首表现月亮的童声演唱歌曲《月光光》和《月光》）
（一）欣赏温州民歌《月光光》
师：我们来欣赏一首温州童谣《月光光》，听完来说说你的感受？
播放《月光光》
师：这是怎样风格的一首儿童歌谣？
生：欢快、甜美
（二）欣赏童声合唱《月光》
师：我们来欣赏另外一首也是由儿童演唱的歌曲《月光》。

播放《月光》
师：那这首歌曲给你带来的感受呢？
生：恐怖……
师：我们来看这两个词汇，统一、对比。

小孩子的天性的是怎样的？
生：天真活泼
师：两首作品更符合孩子的性格？
生：第一首。

师：那第二首呢？
生：对比。

师：作曲家为什么要创作反差这么大的歌曲呢？让我们把目光追溯到1937年12月13日。

播放ppt，了解“南京大屠杀”历史事件。

活动2【讲授】讲授环节
分析《月光》歌词、前奏、3个演唱片段
（一）音乐背景
师：来说说看完图片后的感受？
生：……
师：也许你觉得残忍、恐怖、泯灭人性，但这一切的一切都是真实的照片。

它就是？
生：南京大屠杀。

师：作曲家金湘教授在参观了南京大屠杀遇难同胞纪念馆时，凭吊了遇难同胞，翻阅了各种文献资料，一页页血写的历史、一幕幕血铸的场景强烈地震撼着他的心灵，他的心内和我们是一样的，然后作为作曲家，他最有力的武器是什么？
生：作曲。

师：而后，他创作了《金陵祭》这部交响大合唱。

金陵指的就是？
生：南京。

师：祭应该不难理解吧，祭奠的意思。

作曲家用“交响大合唱”这种形式进行呈现。

什么是交响大合唱？我们来聆听片断。

生：交响乐伴奏的大合唱。

师：很好。

《金陵祭》这部作品很长，总时长约40分钟，分六个部分，分别是序歌、屠城、招魂、月光、涅槃、终曲。

有人说《月光》是很有特点的篇章，它特别在哪里？
生：童声合唱
师：对的。

今天，我们以此展开，学习研究孩子们如何用自己的语言来讲述南京大屠杀的。

（二）解读《月光》歌词
师：如果说音乐可以简单的分为喜剧音乐与悲剧音乐，那么《金陵祭》呢？
生：悲剧
师：我们先从歌词中学习它的悲剧色彩。

我请一位同学上台来朗读歌词，有推荐的同学吗？大家翻开课本第9 页。

生上台来朗读。

师：这位同学读的真是催人泪下。

我们来分析歌词，一颗头颅、殷红的血，写的都是？
生：……
师：日本侵略者对南京人民犯下的滔天罪行。

师：我们可以认为它是叙事性的歌词内容。

师：哦，妈妈！你在哪方？歌曲中这句话重复了4次，表达了……
生：抒情……
师：一个家人遭到屠杀，剩下一个孤独、弱小的儿童在那里呼喊。

我们可以把它认为是具有抒情特点的歌词对吗？师：因此，我们可以得出结论，《月光》采用了叙事和抒情相结合的创作手法，来集中表达了作品的“悲剧色彩”。

（三）分析前奏音乐的配器
师：除了歌词角度，我们继续来学习它的伴奏乐器，我们重点来学习它的前奏部分。

薛老师把前奏分成3段。

先听前奏1
1、前奏1
播放前奏1
师：前奏1的音乐只有3秒钟左右，请带着这样的问题仔细聆听：前奏片断1的演奏乐器的音色有何特点？
生：低沉
师：你可以听出是什么乐器吗？
生：大提琴
师：塑造了怎样的氛围？
生：阴森、恐怖
师：也代表着人们的心情很？
生：低落、恐惧
2、前奏2
师：我们继续聆听片断2.。

请带着这样的问题去聆听：前奏片断2的主奏乐器塑造了怎样的情景？
播放前奏2
生：荒凉、悲凉的
师：速度是比较的？
生：慢速
师：你能听出它的演奏乐器吗？
生：……
师：双簧管
3、前奏3
师：我们来听前奏3.前奏片断3的音乐和片断几的风格相似？
生：片断1
4、前奏完整聆听
师：我们来完整聆听前奏。

师：我们完成这样的总结。

在前奏的乐器伴奏中，作曲家金湘教授使用了音色低沉的，塑造了的氛围，而后，采用了音色柔和的，速的演奏，塑造了的景象，最后又结束在大提琴上，前奏呼应，使作品中恐怖的景象贯穿始终。

乐器的设计还是为了凸显它的什么色彩？
生：悲剧
（四）分析演唱部分（片断1）的速度节奏
师：下面，我们来聆听歌曲的片断1
播放片断1
师：同学们，觉得这段的速度有何特点？
生：很慢。

师：除了速度慢，它的节奏是比较紧密的还是比较稀疏的？
生：稀疏
师：哪几个音的时值特别的长？
生：光墙颅旁
师：我来演唱，同学们来聆听“光”、“墙”、“颅”、“旁”分别有几拍？
教师演唱
生：5拍。

师：我们来按节奏朗读歌词。

学生念歌词
师：这个调比较的高，我们来降调演唱歌曲。

教师钢琴伴奏，学生演唱。

师：一颗头颅，它的旋律方向往哪边走的？
生：往下
师：我们的情感随着旋律的走向而变得更加的低落，想着歌词，感受旋律，让我们以情动人。

可以多唱几次。

师：速度慢，节奏又比较的稀疏，第二句的旋律方向是下行，这些手法还是为了凸显作品的？
生：悲剧色彩
（五）分析演唱部分（片断2 ）和声——不和协音程的使用
1、分析不和协音程
师：我们继续来欣赏片断2。

请同学们带着这样的问题去聆听：哪个字听起来最不和谐？
播放片断2
生：月
师：“月”中有这样两个音。

#1和2 ，我们来听听它的音响效果。

比起1 1 ，它的声音比较的？
生：不和协。

师：为什么作曲家将“月”字写的这么不和协？
生：因为那是一个大屠杀的夜晚，月夜显得很不和谐……与“月光”标题相呼应……
师：是的。

让我们来演唱这个不和协音程。

2、演唱不和协音程
（1）全班分成两个声部，一个声部唱#1，一个声部唱2。

或者可以先一个声部唱#1，然后做循环呼吸，接着第二个声部再加进去2。

（2）带上歌词，唱“月”（二声部）
（2）师生合作
教师唱：映照那凄冷的
学生唱：月（#1和2）
师：不和谐可以增加一种紧张的气氛，一种让人内心感到震撼的情绪。

悲剧的音乐继续进行。

（六）合唱声部“u”的哼鸣
1、辨听合唱声部的哼鸣“u”
师：我们下面听到的是童声领唱和童声合唱合作的片断。

请带着这样的问题去聆听，合唱团伴唱声部的唱词都有什么特点？
播放歌曲片断3
生：u
师：它像什么声音？
生：哭泣
师：孩子们为什么在哭？
生：……
师：独唱在讲述故事，伴唱在跟着哭泣，小孩子们那么的弱小，那么的无助，除了哭泣，他们不知道还能干什么。

师：哭泣的歌唱还是为了表现作品的？
生：悲剧色彩
2、演唱哼鸣声部
（1）唱旋律
（2）唱歌词“u”
（3）用哭泣的声音，演唱该旋律片断
活动3【活动】“悲剧美”的总结
师：鲁迅先生说过，悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。

当有价值的东西遭到毁灭的时候，总是能给人的心灵以震撼的。

具有悲剧美的音乐作品是最能动人心弦的，它使人们在痛苦悲伤或慷慨悲壮的感受中，得到激励和启示。

这就是音乐悲剧美的魅力所在。