《落花生》文本解读新视角
落花生讲解
落花生课文讲解许地山，现代作家、学者，笔名落华生。
他一生短暂，创作不丰，但他的散文和小说却有着独特的风格。
他的作品以清新、优美的语言，描写人生百态，反映社会风貌，具有很高的艺术价值。
《落花生》是许地山的散文代表作之一，也是现代文学史上影响较大的一篇散文。
这篇作品写于上个世纪二十年代，当时中国社会正经历着翻天覆地的变革。
作者以朴实1. 结构严谨，围绕主题层层展开。
2. 语言朴实无华，平易近人，但寓意深刻。
3. 寓理于事，将深刻的道理寓于日常生活中的小事之中。
四、分析文章结构1. 第一部分（第1自然段）：点题，引出本文的主题是“落花生”。
2. 第二部分（第2-15自然段）：记叙了种花生、收花生、议花生的过程。
3. 第三部分（第16自然段）：总结全文，点明主旨。
五、品味重点句子1. “落花生虽然不像苹果、桃子那样把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，但它的果实埋在地里，不被人看见，却最有用处。
”这句话表达了作者对落花生的喜爱和对它的赞美。
通过对比苹果和桃子与落花生不同的外貌特征，突出了落花生的独特之处。
这种平实的描写方式既表现了作者的观察和思考，也传达了作者对落花生的赞美之情。
2. “我们不能做只讲体面而对别人没有好处的人。
”这句话是全文的主旨句，它强调了做人的道理：不能只注重外表，而要注重内在的品质和价值。
这种寓理于事的写作手法使得文章更加生动有趣，也使得读者能够更深刻地理解作者所表达的意思。
3. “所以你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用。
”这句话是父亲在教育子女时所说的话，也是本文的核心所在。
它教育人们不要只注重外表的好看，而要注重内在的品质和价值。
这种教育观念在当时的社会中是非常重要的，也是作者通过这篇文章所要传达的重要信息之一。
4. “那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
”这句话是本文的主旨句之一，它明确地指出了作者希望人们所要具备的品质和价值：不要只注重外表的好看，而要注重内在的品质和价值。
《落花生》一文教材分析及
《落花生》一文教材分析及一、背景知识1、九年义务教育小学语文第九册第三单元有一篇课文《落花生》，它是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。
作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。
2、这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
二、设计理念1、根据语文新课程标准的基本理念（二）正确把握语文教育的特点。
我认为语文阅读教学只是示例教学。
课堂上对课文内容的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。
就如《落花生》这篇课文我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。
教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。
这篇文章的.写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回答。
作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。
同时，新课程理念（二）提到的关于教学内容的价值取向问题。
我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。
当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。
“你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。
”落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。
炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。
苹果在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。
《落花生》教材解读
《落花生》教材解读随笔一、文本解读《落花生》是人教版小学语文五年级下册第四组“生活的启示”第三篇课文。
本组每一篇文章中都蕴含着一个深刻的道理，都能给人以深刻的启迪。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的，在结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。
收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的情况写得简略。
文章脉络清楚、重点突出、主次分明。
课文在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
二、教学价值：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
这种写法就叫“借物喻理”。
在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。
课文通过借物喻理巧妙地把本单元的阅读与写作有机地结合起来，让阅读更好地为写作服务，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。
教学有法，贵在授法。
教学本课时，让学生在读懂内容，领悟道理的基础上，应充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。
三、教学目标：1. 学习生字，能结合课文推想“开辟、茅亭、爱慕、居然、嫩绿、体面”等词语的意思。
2. 能分角色朗读课文，背诵课文的重点句，理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3. 初步了解借物喻人、详略得当的写作手法，并在习作中尝试运用。
四、教学重点及难点：教学时把理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”道理和初步学习借物喻人、详略得当的写作方法作为教学的重点和难点。
五、方法与策略：五年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识，具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，基本上养成了良好的学习习惯。
落花生课文解析 (3)
落花生课文解析1. 背景介绍《落花生》是中国小学语文课本中的一篇散文课文，作者是著名作家张洁。
这篇课文以赞美落花生的美味和落花生产生的故事为主题，通过描述种植、收获和制作落花生的过程，向读者传递了许多美好的价值观和生活智慧。
2. 内容概述《落花生》这篇课文由五个部分组成：2.1 第一部分：引言文章开始，作者以“春天，地里一片忙碌的景象，奇异的植物正处于生命的延续中”作为引子，为读者勾勒出一个繁忙而神奇的场景，引起读者的兴趣。
2.2 第二部分：种植落花生在这一部分中，作者详细描述了落花生的种植过程。
从选种、施肥、分株、灌溉等一系列农事活动，作者生动地描绘了农民的辛勤劳动和智慧，表达出对农业生产的敬意。
2.3 第三部分：收获落花生这一篇描述了落花生成熟后的收获过程。
作者展示了农民认真细致的态度，一颗颗摘下来的红色果实落入篮子中，让人感受到丰收的喜悦和农民的幸福。
2.4 第四部分：制作落花生糖和花生油在这一部分中，作者向读者介绍了制作落花生糖和花生油的过程。
他描绘了制作过程中的步骤和细节，并通过形象生动的描写，让读者对落花生制品的美味和制作过程有了更深的了解。
2.5 结尾整篇文章以轻松幽默的语言写就，最后，作者提醒读者在享受美食的同时，也要珍惜劳动人民的辛勤劳动。
通过以落花生为载体，表达了劳动者辛勤努力的心声。
3. 价值观和生活智慧《落花生》这篇课文融入了许多美好的价值观和生活智慧，主要包括以下几方面：3.1 尊重劳动通过描绘农民的辛勤劳动和智慧，课文向读者传递了尊重劳动的价值观。
作者提醒读者，美味的落花生背后需要农民辛勤的付出和智慧的积累。
3.2 珍惜食物在描写制作落花生糖和花生油的过程时，作者向读者展示了食物背后的努力。
通过讲述制作过程中的细节，课文告诉读者，食物不易得来，我们应该珍惜和感激。
3.3 探索创新在农民种植落花生的过程中，作者描绘了农民的智慧和创新。
例如，作者提到种植落花生的技巧和经验，表达了对创新的认同和鼓励。
落花生课文解析
《落花生》这篇习作例文在写作上主要的特点是以物喻人。
例文通过一家人过
花生收获节品尝花生时谈论花生的好处，告诉我们做人要做务实有用的人，不
要做只讲体面而对别人没有好处的人。
我们可以从下面几点去学习这篇例文。
1．例文在结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。
收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的情况写得简略。
这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次分明。
2．重点要学习例文以物喻人的写法。
在重点段中以谈话的形式，引导孩子们去认识花生的'好处和特点。
父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比，用来说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。
接着是以花生喻人，阐明了做人的道理。
我们在学习借鉴这类文章时，一定要注意借物是为了议论。
借物是为了喻人，阐明做人的道理。
只有议论部分写清楚了，中心自然就突出了。
所以我们说借物是手段，喻人才是目的。
3．采用对比的手法突出要写的事物。
例文就是通过与桃子、石榴、苹果的对比，来认识花生本身的特点，然后再用花生说明作人的道理。
采用对比的手法使物更鲜明、更便于读者去理解。
【结构分析】
全文共有15个自然段，可分为三段：
第一段(第1自然段)：“我”和姐弟们一起种花生、收花生。
第二段(第2自然段)：写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段(第3～15自然段)：父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。
落花生教材分析
落花生教材分析【篇一】（一）文本解读《落花生》是长春版小学语文六年级下册第四板块《生活的启示》的第一篇文章。
这是一个令人回味的板块，更是一个深刻育人的板块。
每一篇文章中都蕴含着一个深刻的道理，都能给人以深刻的启迪。
这是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿，成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的，在结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。
收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的情况写得简略。
文章脉络清楚、重点突出、主次分明。
文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。
尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
本文虽语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。
在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上，教师要注意先把花生的品格（好处），特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。
作者赞扬落花生的默默奉献精神，并没有要以此贬低苹果、桃子、石榴的意思。
文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
教学时要引导学生正确理解父亲那段话的本意。
深入学习时，重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。
学习落花生内在秀美、默默奉献、造福人类的精神。
五年级上语文教材解读15落花生
五年级上语文教材解读15落花生（一）文本解读《落花生》是长春版小学语文六年级下册第四板块《生活的启示》的第一篇文章。
这是一个令人回味的板块，更是一个深刻育人的板块。
每一篇文章中都蕴含着一个深刻的原理，都能给人以深刻的启示。
这是一篇叙事散文，真实地记载了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教诲。
课文着重讲了一家人过花生收获节的环境，议决谈论花生的好处，借物喻人，展现了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲合适而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和代价观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿，成为优秀的作家。
这篇课文是按事情成长顺序记叙的，在布局上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。
收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的环境写得大略。
文章脉络明白、重点突出、主次明确。
文章在表达上颇具匠心：详略明确，以物喻人，同时言辞朴素无华。
纵然文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以明白深刻的印象，使人从平庸的事物中悟出了耐人寻味的原理。
本文虽语言浅易，但所说明的原理深刻，宽裕教诲意义。
在引导学生理解课文所说的做人原理的标题上，西席要注意先把花生的品格（好处），特殊是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位，然后再与做人的原理关联起来。
作者赞扬落花生的默默奉献物质，并没有要以此贬低苹果、桃子、石榴的意思。
文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
传授时要引导学生正确理解父亲那段话的本意。
深入学习时，重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点领会做人的原理。
落花生，落花有声———《落花生》文本解读
|———《落花生》文本解读文|张迎平叙事散文《落花生》（统编本五年级上册）是我国现代作家许地山先生的作品，作者以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”的事情发展顺序记叙，在家人的闲谈中借物喻人，赞扬了花生不图虚名、默默奉献的品格。
年少时读《落花生》，倍觉枯燥，机械地记住了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话；不惑年，读过许燕吉的《追忆我的父亲许地山》《我是落花生的女儿》，再读《落花生》，看着书页间许地山先生那蹙眉沉思的画像，心里酸酸的，不觉间眼已模糊。
许地山先生的一生可谓颠沛流离，四处奔波。
“天行健，君子以自强不息。
”家道中落的痛苦，自谋生计的艰辛，深厚的学识修养和爱国情怀，赋予了许地山先生忖身推人的同情心，他发表文章，他演讲呼吁，他为抗日救国事业奔走呼号。
他的作品朴实精练、清新自然，常把自己对社会人生的感触寄寓于字里行间。
他不羡靓果枝头，甘为土中一颗小花生。
读《落花生》，觉得落花生与许地山先生似乎是一体的。
一、《落花生》的语言朴实无华文章没有华丽的辞藻，没有深奥的说教，只有平淡的对话，脉络清晰，主次分明。
父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，通过果实的色彩样子以及果实生长位置的比较，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外在美丽，但它却具有内在的最可贵之处：朴实无华，默默无闻，不计较名利。
无华的行文尽显朴实，如许地山先生不为名利的品质，也如许地山先生无私为民的精神。
二、《落花生》的构思颇具匠心作者从中心思想的表达需要出发，对材料进行取舍。
从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文却只用了“买种、翻地、播种、浇水、收获”几个词一笔带过，而议花生，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。
那天晚上一家人边吃花生边议论花生，可文章一字未提用花生做成的食品的味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
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从父亲到母亲
——《落花生》文本解读新视角
方德佺
许地山先生的《落花生》，从小学到大学的教材这都曾出现过，堪称经典文本。
在现行人教版小学语文教材中，它被编入五年级上册第四单元，与其它三篇课文一起共同承担“生活的启示”这一主题的表达。
在同组课文所选取的生活素材中，钓鲈鱼、办时装展和养珍珠鸟与小学生的生活总的说来都有比较隔膜的感觉，而花生作为一种普通的食物无论是城市还是乡村，孩子们都不陌生，对它都有亲密接触的感觉。
课文围绕花生写了种花生、尝花生、议花生、思花生等多方面的内容，重点是议花生。
在作为重点写的议“花生的好处”的过程中，父亲是拿桃子、石榴、苹果来与花生进行对比。
因为桃子、石榴、苹果是“把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”，结果有人就此提出桃子、石榴、苹果不仅外表好看而且也很有实用价值，对课文的主题进行质疑。
于是就出现了多元解读，有人认为做人不仅可以像花生一样朴实，还可以像苹果一样时尚等等。
看上去这是时代发展的影响，人们对怎样做人已经突破了传统的狭隘观点，但这种解读恰恰与传统解读一脉相承，是仅仅着眼于文字表面的理解造成的。
通常情况下，我们以父亲的说法“矮矮地长在地上”“要等拔起来才知道”，确定花生的品质，并由此去理解父亲从花生引出议论话题的用意所在，即讲做人的道理——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
但父亲在将花生“矮矮地长在地上”与桃子、石榴、苹果是“把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”进行对比时，也只是一种表面上的对比，并没有往深处说，也就是说比较的目的不明确，此其一。
其二，从花生的好处（花生的品质）到做人的道理之间，好像太直接了，缺少过渡而比较生硬；结果“把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”这种现象当然也可以对接上另一种做人的道理。
造成这种误解的原因是我们太重视父亲在文章中的地位和作用，忽略了母亲在文章中的地位和作用。
其实课文中种花生、尝花生是略写的内容，但在这些内容中，母亲是绝对的主角。
先从种花生看。
“你们那么爱吃花生”，说明过去家里常买花生吃，母亲才得出这样的看法。
后园有“半亩空地”之大，从侧面说明这个县令之家虽然说是清贫的，可比普通人家来说还是富足的，毕竟花生是买得起的。
但母亲却提出了利用空地来种花生，并领着孩子们干起来，这是说母亲的想法与众不同。
课文虽然只有“买种，翻地，播种，浇水”这8个字，但开垦一块面积达半亩（300多平方米）之大的荒地并最终收获花生，其间是要付出许多劳动和汗水的，这里孩子们仅仅算得上帮手，最辛劳的无疑还是母亲。
再从尝花生看。
花生收获了，按说可以煮上一锅让孩子们好好吃上一回解解馋。
可母亲不是这样简单地让孩子们尝鲜，而是提议“过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生”，并“把花生做成了好几样食品”。
由此可见，母亲对于尝花生不只是做了大量的安排，简直就是一次精心的策划了。
课文的重点内容是议花生。
家里其他人的表现都非常积极，每个人都说得有理有据，特别是父亲和“我”的对话，成了文章的主题所在；而母亲只是“也点点头”，看似再简单不过的一个很随意的动作。
我们把这种特定场合下的简单动作，与前面种花生、尝花生中母亲的所作所
为相对照，就可以看出母亲的形象与落花生有着高度的吻合。
母亲为种花生付出的辛勤劳动，为尝花生做好的精心准备，目的就是为了孩子们能在这个过程中受到适当的教育。
但母亲并没有这么说，只是默默地做着这一切，就像花生“矮矮地长在地上”，最后让父亲来恰当点题——像把花生拔出来一样。
更重要的是，父亲是需要“请”才“难得”回来的，可见这个家中的日常教育重担是落在母亲身上的。
母亲用什么来教育孩子呢？从课文围绕落花生所讲的内容看，母亲是用自己的行动来影响和教育孩子们做事要踏踏实实，所以孩子们才能很快领悟父亲的教育“做人要像花生那样做有用的人”，因为那一刻孩子们的心中会觉得母亲就是落花生。
母亲是孩子们做人的榜样！
对于母亲这样一种落花生的形象，课文是怎么表达的呢，这又是一个被大家忽视的问题。
一般认为本文的表达方法是借物悟理——借花生表达做人的道理。
我们在前面已经知道课文中议花生是详写的重点内容，种花生、尝花生则略写。
详略得当虽然不是本文要学习的表达方法，但它有助于我们更好地理解本文在表达上独特所在。
课文略写的内容中，略去的是花生的有关内容，母亲的内容不仅没有略，反而是其中最突出的重点，这正是本文表达上的秘妙所在。
作者在写作中有两条线索：课文中明线是写花生的品质，由略到详；暗线是写母亲的做事（做人），由详到略，此消彼长，这样的写法正适合表现母亲就像落花生；课文先明写、详写母亲的做事，暗写父亲的影响与表现；后明写、详写父亲的表现，略写、暗写母亲的影响，就这样在互相交替中完成了主题的升华。
由此可以发现：当父亲说做人要像花生一样时，孩子们的心中所对应的是母亲的做人，所以“我”能一下子就领悟到父亲所说的做人的道理。
当我们抓住落花生与做人的道理两者之间理解上的桥梁——母亲来解读课文，学生才能真切地感受到母亲的形象就是落花生，这样“把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”的桃子、石榴、苹果在文章中就成了一朵“谎花”，仅仅是用来做比较的陪衬物而已。
（此文发表于《小学语文教师》2014.09 ）。