运用“六模块”建构式教学优化信息技术课堂
以任务驱动式学习理论优化六模块建构式课堂模式
以任务驱动式学习理论优化六模块建构式课堂模式摘要：在规范办学行为的大背景下，我市全面实施了优化教学模式工程，在课堂教学上进行了改革——全面落实六模块教学模式，旨在建构高效课堂，向课堂要质量。
《小学数学课程标准》要求学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
而驱动式学习理论可以使“六模块”有效整合，促使学生在数学学习过程中，成为一个主动学习、能自我反思的有责任感的学习者。
关键词：小学数学驱动式理论实践与思考教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
我市全面推广实施的六模块教学模式是围绕“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拔、矫正反馈和迁移运用”六个环节将教案、学案、巩固案进行有效融合，促进学生在学习活动中围绕学案中的学习目标，进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题、提出质疑，在教师引领下通过交流展示、互动探究等环节培养学生动手实践、自主探索与合作交流作能力，让数学课堂逐渐从封闭走向开放，从传授走向探究。
一、自学质疑与驱动式学习理论的融合驱动学习是指教师提供具体教学任务和程序，由学生按照提示自己探寻结论的学习活动，它是任务驱动式学习的低级阶段，是“准”任务驱动学习。
而“六模块”中的“自学质疑”环节正是老师指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，提出疑难问题的过程。
在这个过程中，教师主要给学生提供所需的学习材料，起到辅导者和组织者的作用。
如教学《圆柱体表面积计算》这一课时，师生共同提出学习任务，学习活动的过程是学生在任务驱动下的探究性实验活动，教师虽然也有指导性的步骤引导，但只是给出了活动线索，并没有将圆柱的本质特征显现出来，给出的学习材料也没有凸显圆柱侧面和两个底面的本质特征，学生是在自己的反复“琢磨”中发现了圆柱体的基本特征和本质特征，这是学生亲身体验并主动参与的学习过程,反映了师生在自由任务驱动学习过程中的具体表现。
“六模块”建构式课堂模式 ———在小学语文教学中的探索运用
“六模块”建构式课堂模式———在小学语文教学中的探索运用□王爱霞“六模块”是指：读读写写———积累语言模块；整体感知———自学质疑模块；自主探究———以读促悟模块；拓展延伸———提升主题模块；联系实际———巩固生成模块；矫正反馈———快乐作业模块。
“六模块”建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用读读写写·积累语言、整体感知·自学质疑、自主探究·以读促悟、拓展延伸·提升主题、联系实际·巩固生成、矫正反馈·快乐作业六模块。
建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
1 读读写写———积累语言模块新课标提出：低年级的学生每节课都要认字读词写字，巩固基础知识。
因而第一模块设计：读读写写·积累语言，一方面可以检查生字词语的预习，另一方面可以积累相关的语言。
从心理学角度来说，授课前的预习能使学生产生一种期待老师释疑的心理，这种“需求”心理正是为新知识的教学创设了有利的前提条件。
在语文教学中，预习的是否充分将直接影响课堂的教学效果。
所以教师要教会学生预习的方法，指导他们每天进行有效的预习。
首先是课前的整体把握。
要求学生在预习时要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”，这样，我们就对整篇课文有了一个初步的印象和全面的了解，这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。
其次，要求学生能利用资料了解作者、写作背景。
“知人论世”是课前预习不可忽视的重要环节，它能让学生更充分地把握课文，了解文章的主旨。
再次，就是查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。
最后，指导学生充分利用好工具书，基本解决基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
“‘六模块’建构式课堂”教学实践策略
“‘六模块’建构式课堂”教学实践策略颜春林江苏省连云港市大村中心小学222061六模块建构式课堂强调学生自主，真正把课堂的时间还给学生，把学习的权利还给学生，把交流的平台交给学生，学生真正意识到自己是学习的主人，创造潜能自然在学生身上迸发。
六模块建构式课堂注重“确立目标、分组合作”使得学生课堂学习目标明确，方法得当。
在小学语文教学中践行“六模块建构式课堂”理念时，应该注意以下几点。
一、自学质疑——精心指导“自学质疑”旨在培养学生养成自主学习、独立阅读、独立思考、独立完成知识建构和基础练习的学习习惯。
对于小学语文教学来说，这一模块一定要让学生先朗读课文，然后完成学案，对于学案完成的情况不应统一要求，应该关注差异、因人而异。
因为“自学质疑”不是为了检验学生，而是为了培养学生自主学习的能力，更是为了教师展开课堂教学了解学情。
因而，学生完成学案之后，教师要及时审阅，了解学情，以便选择教学方法，调整教学策略。
但是，小学生的自学能力和质疑能力还处于养成阶段，对于更多的孩子而言，还不完全具备独立学习、独立思考的能力，这就需要老师要加强对学生“自学质疑”的指导。
二、交流展示——耐心训练本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织、互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。
可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。
交流展示如果仅仅是优秀学生的展台，学困生是看客、是陪客，就失去其意义了。
六模块建构式课堂最令人担心的就是加大“两极分化”，所以我们一定要给差生更多的机会。
有人这样一个问题：学生不发言怎么办？这需要我们老师在日常教学中进行训练，提高学生的发言意识，要从学生发言的语言形式入手，在六模块建构式课堂上应该让学生敢于发表自己的意见，课堂应成为学生的讲堂，成为学生的辩论场。
三、互动探究——深入合作互动探究鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，小组合作逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。
务实推进“六模块”建构式课堂
墩尚镇刁疃小学务实推进“六模块”建构式课堂实施方案为了进一步规范办学行为，全面实施素质教育，贯彻落实并务实推进市“六模块”建构式课堂教学要求，进一步提高我镇的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，打造高效课堂，按照“整体推进，分步实施，重点突破，全面提升”的工作思路，结合学习推广“六模块”建构式课堂教学要求，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。
特制定本方案。
一、指导思想坚持科学发展观，全面贯彻落实国家教育方针政策，认真贯彻执行省、市、区教育行政部门文件精神。
贯彻执行省教育厅《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，进一步落实《连云港市中小学教学常规管理要求》（试行）。
我校贯彻落实并大力推行市“六模块”建构式课堂教学理念。
充分发挥教师的集体智慧，促进教师专业素养的提升，促进学生全面发展和个性发展，促进我校教学质量的全面提升。
一、“六模块”内容：三案：学案、教案、巩固案六模块：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。
自学质疑模块：让学生明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法。
交流展示模块：预设知识建构和问题解决方案。
互动探究模块：预设生成问题的互动探究方案。
精讲点拨模块：准备教学重点突出的方案和教学难点的突破方案。
矫正反馈模块：设计反馈途径、反馈问题。
迁移应用模块：精选习题，要设计部分联系实际的习题。
二、教育教学要求1、三案要求学案：要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对行、启发性和引导性。
教案：设计时要突出学生学习过程，注重学习方式的多样化。
巩固案：要注意作业形式的多样化，有试题，也有活动任务，还有拓展迁移；作业量适当。
2、具体模块教学要求自学质疑模块：指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
课堂教学中实施“‘六模块’建构式课堂”的研究报告（5篇范例）
课堂教学中实施“‘六模块’建构式课堂”的研究报告（5篇范例）第一篇：课堂教学中实施“‘六模块’建构式课堂”的研究报告针对课堂教学中实施“‘六模块’建构式课堂”的研究报告东海县张湾小学联合小学郭zhirui 根据当前的创建教育现代化的“大环境”情况，运用现代化教育手段、推行“‘六模块’建构式课堂”、优化高效课堂教学要求成为了课堂教学的重点。
为了进一步全面推进实施素质教育，贯彻落实教育现代化创建要求，并务实推进“‘六模块’建构式课堂”。
更为了进一步提高课堂的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，打造高效活力课堂；摸索新课程教学改革规律，探索新课程教学管理方式和方法。
现针对我校新课程目标实施过程中的“‘六模块’建构式课堂”的工作经验，找出存在的问题，我们对张湾乡小学课堂教学的“‘六模块’建构式课堂”实施情况进行了研究。
现将研究过程中的一些情况做一个简单的汇报。
一、逐步树立新课程倡导的教学理念。
通过听课、交谈、观察了解到，我校新课程实验教师通过前段时间的培训和近一段时间的教学实践，对新课程倡导的教学理念已逐步的树立，并在教学实践中努力加以贯彻。
几位教师都能认真做好教学理论的学习，摘好业务笔记，并能对照新课程理念经常反思自己的教学过程和教学得失，撰写较有质量的教学反思文章，如许多年轻和骨干老师多次向县教研室、教育学会等主管单位投送教学科研论文稿件，积极参加“‘六模块’建构式课堂”的思考和研究。
在与任课教师交谈中，几位教师都能以“‘六模块’建构式课堂”理念来实施自己对新课程的理解和教学，以学生的发展来评析自己的教学实践。
这些都体现了我校教师对“‘六模块’建构式课堂”倡导的理念已基本树立。
但是在研究过程中，我们发现教师们在“‘六模块’建构式课堂”学习中所树立的教学理念与实际教学实践中的一些做法并不完全一致，许多先进的理念有所意识但很难一一做到。
有时候教师们在教学实践中产生了许多困惑，但又缺少详细理论的指导。
高中政治“‘六模块’建构式课堂”教学设计优化研究
高中政治“…六模块‟建构式课堂”教学设计优化研究作者：柏茂东来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第02期“…六模块‟建构式课堂”是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
一、“…六模块‟建构式课堂”教学设计优化的重点和难点1 新课程的政治教学设计要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的政治知识和技能，了解政治科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终生发展奠定基础。
新课程改革对于教师不断探索新的教学思路，优化教学设计提供了更加广阔的空间。
2 优化高中政治课教学要求高中政治教师在教学过程中的教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确的教学目标，力求在教学上培养和发展学生的自主、合作和探究的学习品质，促进学生科学素养的发展。
因此，如何优化我们的课堂教学，做好教学设计，提高学生学习效率和课堂教学质量，是我们研究的重要课题。
3 “…六模块‟建构式课堂”的核心理念是先学后教、以学定教、能学不教，它立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。
由于课前学生经过了充分预习，所以课堂上节约了很多时间，教师可以集中精力对学生确实感到困惑的地方打“攻坚战”。
“…六模块‟建构式课堂”把课堂教学推向了飞速发展的“高速公路”，大大地提高了课堂教学的效率。
4 “…六模块‟建构式课堂”强调学生自主学习，真正把课堂的时间还给了学生，把学习的权利还给了学生，把交流的平台交给了学生。
六模块建构式课堂
“六模块建构式课堂”操作程序及优化运行策略来源：灌云县教研室作者：张建中发表日期： 2011/3/2 16:08:13 阅读次数： 2545 查看权限：普通文章实施“六模块建构式课堂”，在教学理念上要贯彻“先学后教，以学定教，能学不教，顺学而导”十六字原则，运行方式上要突出“灵活、实用、科学、有效”八字方针。
学生成长的主要阵地在课堂，上课是教师的主要工作，研究课堂的能力是体现教师教学能力高低的主要元素。
今天，带着理念，带着目的，带着方法走进课堂的老师越来越多，局面令人欣慰。
但是研究课堂的人却不多，具有研究课堂能力的人更是凤毛麟角。
通过课堂观察，我总结出我县好多老师的课，存在三个缺失：1．理念落地的缺失。
现实中，许多老师有理念没有行为，如果把“六模块”当作高级名牌服装，放在衣柜里，你就体会不到它的优势，感觉不到它好在哪里。
2．小组活动的缺失。
课堂教学中，有的老师不组织、不会组织学习小组，有的老师组织了学生学习小组，但不会指导，只是形式，成为假小组、假学习。
3．自主建构的缺失。
教学中，教师把环节、过程走一遍，过镜头，给听课人看，不是全身心投入学生学习状态，不是全身心去引领学生自主交流、展示、得出结论，而是老师牵着学生按程序走，牵引力偏重，或干脆教师自主建构。
针对这三个缺失，在此号召全县的小学数学教师，拿起“六模块”，彻底颠覆传统的课堂教学结构，告别陈旧的课堂教学方式，跟上课改步伐，坚定地向前走。
一、“六模块建构式课堂”优化运行的策略根据课堂观察和与教师座谈,我知道广大教师在实施“六模块建构式课堂”时心理上的障碍、行动中的困难与心中的困惑，所以提出这个课题,在此与大家共同探讨。
1．“三案六环节”教学模式与“六模块建构式课堂”之间的关系要正确处理“三案六环节”“六模块建构式课堂”↓↓教学模式→建构课堂→进化↓↓侧重于“备课”侧重于“上课”↓↓统一模式多种变式→鲜活灵动系统建构互动生成生命成长→生本课堂策略：淡化三案，走出模圈。
运用“‘六模块’建构式课堂”优化信息技术教学
运用“‘六模块’建构式课堂”优化信息技术教学“‘六模块’建构式课堂”在信息技术教学中的深入实施，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念。
信息技术教学“六模块”建构式课堂教学效率“‘六模块’建构式课堂，它是一种课堂教学模式，更是一种教学思想，它强调了“把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展”。
那么，究竟什么是“‘六模块’建构式课堂”？“‘六模块’建构式课堂”是以建构主义理论为依托，对“三案·六环节”教学模式的进一步完善和升华。
“‘六模块’建构式课堂”的操作要求包括：（1）自学质疑模块；（2）交流展示模块；（3）互动探究模块；（4）精讲点拨模块；（5）矫正反馈模块；（6）迁移应用模块。
它是在教学过程中更注重“确立目标、分组合作”，使学生具有明确的课堂学习目标，并在学习的过程中进行充分地交流与合作，以达到更好地完成教学任务的一种教学方法。
在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的优点。
“‘六模块’建构式课堂”的教学模式使信息技术课堂教学效率有了很大的提高。
教师教的轻松，学生学的愉快，教学效率也有了明显的改观。
有效的信息技术教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使学生的信息素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法，促进学生全面而富有个性的发展。
一、确保导学案的质量，为良好的师生互动埋下伏笔导学案的应用贯穿教学的全过程，从课前预习到课堂学习再到课后练习都要用到，总体分为三大模块：课前预学、课堂互动、课后评价。
所以说，导学案质量的好坏关系着学生能否高效地学习，优质的导学案应该深入浅出、便于引导学生自学的。
我们本着“课前预习、课中求实、课后延伸”的原则，科学、合理地设计地设计出适合我们教情、学情的导学案。
二、要狠抓预习这一环节，让学生在自学的过程中提出疑问1.预习可以扫除听课中的“拦路虎”。
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运用“六模块”建构式教学优化信息技术课堂
摘要：信息技术学科是一门新兴的基础教育课程，如何提升学生信息技术素养，是信息技术教师一直在探讨的问题。
“六模块”建构式课堂教学是一种高效的教学模式。
在教学实施过程中，不同学科有不同的特点，就信息技术学科而言，主要从课前、课中、课后几个方面分别探讨如何将“六模块”建构式教学渗透到信息技术课堂中。
关键词：“六模块”；建构式教学；信息技术
“六模块”建构式课堂教学模式如何与本学科的教学紧密结合，如何根据本学科的特点运用自如，而不是拿来主义，生搬硬套，适得其反，这是值得广大一线教师思索的问题。
本文主要结合信息技术学科的特点，阐述教学过程中如何运用“六模块”建构式教学优化信息技术课堂。
一、课前理念的优化
1.合理的分组
教师可以根据学生的平时表现课前将学生分成几大组，每组再分成若干小组。
分组的目的是组内协作、组间竞争。
分组的原则可依据学生成绩划分等级，亦可以根据学生自愿组合，总之小组成员不固定，可定期调配。
2.“三案”的落实
教师要精编教案、学案、巩固案，充分利用教研组的分工协作及集体备课的智慧，并定期给学生下发导学案、巩固案。
实施过程中
教师可根据实际情况，下发纸质的或电子文档学案及巩固案。
两案的完成不要拘泥于形式，如课前学生没有时间完成，也可安排在课上。
两案的使用一定要落到实处，使学生“好学”，进而达到教师的“好教”。
3.学生学习观的建立
多数学生已习惯了“老师讲，学生听”的教学模式。
他们认为课堂上不认真听老师讲是学习上最大的不认真。
因而，如何转变学生观念，让学生真正成为课堂的主人，发挥学生的主观能动性显得尤为重要。
教师要对学生灌输自主学习、协作学习的建构主义学习观。
4.教师观念的转变
教师要转变观念，放手给学生，在学生面前宁愿装“糊涂”也不要事无巨细、事必躬亲。
凡是学生能够做到的，教师要尽量减少干预，做到“无为而导，无为而教”。
同时，为了保证课堂教学的顺利进行，教师要在各个模块起到引导、督促、监控、帮助、示范等作用，真正达到“有所为而有所不为”的境界，而不是放“散牛”。
二、课中理念的优化
1.自学质疑，彰显以疑促学
自学质疑是一种先学后教，是课前预习后需要明确的学习目标。
这和以前的课前预习是有一定的区别的。
是对课前预习的一种提升，是在学案引导下，本能驱动下的自学质疑。
自学质疑旨在培养学生养成自主学习、独立思考的学习习惯。
通过自学，让学生明确本节课的学习内容，并能完成基本性练习。
在此基础上，再进一步
引发学生的思考，提升学生的信息素养。
自学质疑是学生通过自学以后，发自内心地产生的疑问，而不是教师在学生自学之后产生的疑问。
自学质疑，不等同于课堂导人中的问题引入法。
另外，自学质疑的训练是一项长期的工作，好多学生习惯于老师讲什么，就听什么，老师问什么，就答什么的这一传统的教学模式，不习惯自己独立思考、独立解决问题。
由于学生对课前的自学没有到位，因而提出的问题往往比较浅显，易于回答，或就有现成的答案，这样的课堂看起来热闹非凡，实则没有太大的含金量。
所以，教师要教给学生质疑的方法，这样才能不断提升质疑的质量。
2.交流展示，碰撞思维的火花
交流展示旨在解决学生学习过程中的思维过程和方法，组内、组间共享学习成果。
交流展示的成败在很大程度上取决于教师的组织，教师要调动学生思维的积极性，发挥学生的主体作用。
对于学生个人作品的展示，教师要给予充分的肯定。
讨论要发自内心，要面向大多数学生。
交流展示不要流于形式，不要成为小组内突出学生的展示秀。
针对这一问题，要鼓励学生全员参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，运用头脑风暴法，让每一个学生都能不断进步。
人本主义心理学家罗杰斯表达了一种信念：没有人能教会任何人任何东西。
许多“高手”学生的知识不是教师教的，而是跟同伴学的，或者是通过搜索引擎在网上自学的。
由此可见，学生完全有能力自主学习。
3.互动探究，完善巩固
中小学信息技术课程指导纲要(试行)中明确提出高中阶段的任
务是：“培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。
”从信息技术课程实施的理念和各阶段的教学任务、目标中都可以看出，它们均强调了应用信息技术解决实际问题，提升信息素质，与他人进行合作与协作意识、能力的培养。
老师根据交流展示环节产生的问题，选择具有探究价值的问题组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供技术保障，要关注全体学生，注重因材施教，分层指导，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
有备而来的交流与互动，会使课堂更高效。
4.精讲点拨，导航引路
教师在精讲点拨中，要注重讲授方法，要为学生理解知识起到导航引路的作用。
学科不同，所采用的教学方法也往往各有不同。
针对信息技术学科的特点可采用比较、比喻、类比等教学方法。
例如，在讲解交换两个变量的时候，可结合生活中交换磁盘内容比喻交换两个变量，会收到意想不到的效果。
又如，在学生熟悉水仙花数的基础上，教师可以进一步给出玫瑰花数、五角星数等求解问题，在类比中，会收到非常好的教学效果。
精讲点拨内容要有所侧重。
精讲点拨的内容既可以是学生容易搞错、搞混淆的问题，也可以是本节的重难点。
对于精讲点拨的程度要有适度的调控，要考虑不同层次学生的接受情况。
教师要根据教
学过程中的重难点问题进行详细讲授。
根据预设和生成进行，使讲授有效。
5.矫正反馈，查漏补缺
针对学生容易出现错误的地方，教师可以用练习的方式，及时纠正易犯的错误，使学生及时走出误区，适时解决问题。
对于信息技术这门学科而言，如果学生相关概念、理论性知识容易出现错误，可以用选择、判断、填空的练习方式；如果是操作容易出现问题，可精心设计操作题，遵循循序渐进的原则。
矫正反馈不是增加练习量，而是要设计典型练习，做到精而不是多或是繁。
6.迁移应用，素养提升
迁移应用是对学生信息素养的提升。
在提升的同时，要关注学生的差异性。
巩固案的设计既要面向全体学生，又要留有一定的弹性空间，教师可以安排学生做一些梯度训练，既要关注上游学生，又要关注中游学生，更不能忽视下游学生。
有的教师误认为迁移应用就是巩固练习。
其实，还可以其他多种形式存在。
例如，以思考的形式提出。
以《表格信息加工》教学案例为例，请同学们尝试解决以下问题：(1)除了excel，还能用哪些软件解决“总计”问题?(2)除了数据的求和，常常还需要对数据进行哪些计算?(3)所有数据计算完成后，发现有些数据录入错误，修改后，是不是还需重新计算呢?学生在完成思考的过程中对于知识的理解也能进一步内化。
三、课后理念的优化
通过一节课或一个章节的学习，学生相互交流完成学习评价。
评价内容可以是个人、组内、组间的学习成果。
请各小组从学习态度、学习能力、合作探究能力等方面用优、良、中、差等级进行自评、互评。
小组各成员的作业、作品可采用提交电子文档的形式发送到班级qq空间，供教师批阅，或其他小组成员查看、评判。
学习者参与评价可多元化，既可以自我评价又可以小组成员他评。
评价一定要及时，评价时间可以选择课中的最后几分钟，或者下节课上课，最好当天上课，当天评价。
评价以鼓励、激励为主，特别是对那些学困生，对他们的评价可采用高分替换低分的做法，激发学生的学习积极性。
“六模块”建构式课堂教学模式作为一种新兴的教学模式，在实施过程中要结合各学科特点，充分将“六模块”建构式课堂教学思想运用到学科中。
教师要激发学生自学质疑的热情，为学生搭建交流展示的平台，给学生提供互动探究的资源，注重精讲点拨的实效性，充分体现“六模块”建构式课堂教学模式在实际教学中的作用! 参考文献：
马斯洛.人的潜能和价值.华夏出版社，1987：326.
(作者单位江苏省东海县特殊教育学校)。