融情境教学于美术课中
情境教学法在初中美术欣赏课教学中的践行策略研究
情境教学法在初中美术欣赏课教学中的践行策略研究一、情境教学法的基本概念情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它通过构建情境、设计情节，使学生在真实的环境中体验、感受和认知知识，以达到促进学习、提高学习效果的目的。
情境教学法不仅能够提高学生的动手能力、观察能力和思维能力，还能够激发学生的学习兴趣和积极性，以达到更好的教育效果。
1.构建情境和设计情节在初中美术欣赏课教学中，教师可以通过构建情境、设计情节，创造出一个真实的生活情境，使学生能够身临其境地感受和体验艺术作品所表现的情感和思想。
例如，教师可以邀请一位知名画家到课堂上来，与学生分享他的艺术经验和感受，或者到博物馆或画廊实地参观艺术作品，让学生亲身感受艺术作品所表现的情感和思想，从而真正地理解和领会艺术作品的意义。
2.激发学生的创造力和思维能力情境教学法强调学生的参与和体验，教师应该充分利用这一特点，激发学生的创造力和思维能力，让学生在情境中提出问题，开展讨论，积极思考，从而达到更好的教育效果。
例如，在欣赏一幅名画时，教师可以让学生自由绘制一幅自己想象中的画作，并让学生就这幅画作进行讨论和交流，从而培养学生的创造力和思维能力。
3.利用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术也越来越成熟，教师可以利用多媒体技术，创造出真实的环境和情景，加强情境教学的效果。
例如，教师可以准备一些配有音乐、图片、声音和视频的多媒体教学资源，让学生通过这些多媒体资源来感受和理解艺术作品所表现的情感和思想。
4.充分利用实践环节情境教学法注重实践环节，教师应该充分利用教学中的实践环节，让学生亲手实践、体验，并从实践中得到更加深刻的认识和理解。
5.培养学生的自主学习能力情境教学法注重学生的自主学习能力，在初中美术欣赏课教学中，教师应该创造条件，让学生充分发挥自主学习的能力，让学生自己探究和发现知识，以提高学习效果。
例如，在欣赏一幅画作时，教师可以让学生自己查找相关的资料，并进行汇报和分享，从而让学生充分发挥自己的自主学习能力，提高学习效果。
浅析情境教学在小学美术教学中的应用
浅析情境教学在小学美术教学中的应用作者：郁艳红来源：《新课程·小学》2013年第06期摘要：在小学美术教学中，为学生创设良好的课堂情境，可以诱发他们的好奇心，激起学生对美术的学习兴趣。
从教学实际出发，对情境教学在小学美术教学中的有效应用做一些简略分析。
关键词：情境教学；小学；美术教学；有效应用小学美术课堂教学是激发学生创新意识、挖掘学生审美能力以及发展学生形象思维的主要阵地。
其中，培养学生的审美情趣，就成为广大教师所面对的一个难题。
注重挖掘素材，呈现生活情境生活是多姿多彩的，里面有“取之不尽用之不竭”的创作源泉。
因此，小学美术教师要积极引导学生对生活认真观察，在生活中用心体验，善于在生活中发现和掌握素材。
同时，要注重在课堂中挖掘一些能展现生活情境的情节，这样可以让学生普遍感到美术知识生活化，体会到美术就在我们身边，从而激发学生学习美术的兴趣。
如，在教《剪窗花过新年》这一课时，课文内容有着丰富的生活意境，教师在上课之前可以将美术教室布置的漂漂亮亮，如同过春节一般，贴上春联，把一些具有民间特色的窗花粘贴在教室窗户上，为学生创设一个喜庆祥和的过年气氛，并播放一些适合小学生的欢快歌曲，学生一进教室，便如同沉浸在新年的快乐情境中，都开始对窗花感到好奇，这个时候教师再引出课题，往往能调动学生学习的积极性，让美术课堂变成了学生创造的天堂。
一、善于利用多媒体，创设学习情境现代技术不断发展，许多教育技术也如雨后春笋般涌现，对教学的发展起到了一个良好的推动作用。
利用现代多媒体技术构建智能化的环境，为小学美术教学创设适当的学习情境，既能够把美术直观地展现出来，培养学生的审美能力，还能把学生的注意力以及想象力激发出来。
如，在教《穿花衣的热带鱼》这一课时，教师运用多媒体技术制作成一个Flash动画课件，向学生展示蔚蓝的大海、形态各异的热带鱼和各种各样会说话的鸭子，里面配上一些美妙的旋律等一系列有趣的情境，这个时候学生都非常喜欢看，开始主动参与到美术教学活动中来，使美术课真正做到了美中育人的效果。
让情境教学“活跃”小学美术课堂
浅析让情境教学“活跃”小学美术课堂【摘要】在小学美术课堂中，很多的学生都反映非常的无聊和乏味。
一般来讲，小学的美术课堂应该学生脱离数学公式、英语难解单词以及背诵课文的“天堂”，但由于教师没有创造出一个良好的情境。
因此，很多的学生对美术课并没有太大的兴趣，在主观上造成了学生不喜欢美术课的情况。
今后的教学，需要加强美术课的情境教学，让学生融入某一个专属的情境之中，不知不觉地学习到美术知识。
【关键词】情境教学美术课堂在创建情境的过程中，每一个教师都应该注意，首先应该对学生的情况有一个透彻的了解，其次才能根据学生的需求来建立情境。
在整个过程中，必须让情境活跃起来，不能建立之后，单纯的让学生去感悟。
教师在情境之中，充当领导者的角色，要利用情境来教学。
本文就如何让情境教学“活跃”小学美术课堂进行一定的分析。
一、创设有趣的游戏情境，让学生在玩中学情境教学在现阶段的发展中日趋健全，很多的教师都根据学生的实际情况来进行教学。
从客观的角度来说，在专属的情境中进行教学，要比单纯的对学生讲解知识更有效果。
部分学生反映虽然在一定的情境中接受教师的教导，但仍让需要对情境进行一定的细化，不同的课程需要创造不同的情境，只有这样才能达到最好的效果。
在本文中，主要以人教版的教材为例，例如：在学生“画自己”时，为了让学生们更好地认识自我、了解自我，可以先组织学生们玩一个“猜猜他是谁”的游戏。
让一组学生用红领巾蒙上脸部，然后另一组学生开始逐个猜测出学生的名字。
游戏完成之后，按照猜对的个数进行排名，第一名的小组，教师给予奖励，例如糖果等。
通过这样的游戏情境，能够让学生一边玩一边学，在一定的程度上充分利用情境教学活跃了小学的美术课堂。
二、创设生动的模拟情境，让学生在演中学小学生的思维比较单纯，因此在教学的时候，不必运用过于复杂的方法。
在美术课上，很多的小学生都展现出了听不懂的状态，虽然教师运用了华丽和精彩的语言，但效果依然不尽如人意。
经过一定的调查，我们发现小学生的理解能力和想象能力有限，无法通过教师的语言构造出应有的画面和感觉，因此教学效果并不理想。
融情境教学于小学美术课堂教学中
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、首 优 美 的 教Fra bibliotek学乐 章 的前 奏 ， 师 生情 感 共 鸣 的第 一 音 符 。 心 是 精 设 计 好 这 个 “ 端 ” 可 使 学 生 从 新 课 开 始 就 产 生 强 烈 的求 知 开 ，
欲望 ， 于学生学习新知尤为重要。 埘 比如 湘 版 二 年级 下 册 《 底 世 界 》 一 课 时 ． 是 一 节 视 海 这 这
墅
圈
融 情 境 教 学 于 小 学 美 术 课 堂 教 学 中
郑 亚妇
（ 春 县坑 仔 口 中心 小 学 ， 建 永 春 永 福 课 程 标 准 指 出 ： 堂 不 仅 是 知 识的 课 堂 ， 应 该 是 学 生 带 课 更 着 兴 趣 去 体 验 并 通 过 主 动 地 想 象 和 创 作 后 享 受 到 成 功 的 课 堂 。小 学 生 天 真 烂 漫 、 泼 好 动 、 活 富有 想 象 力 ， 他们 阅 历 浅 、 但 知 识 面 窄 ， 此 ， 小 学 美 术 课 堂 教 学 中 、 师 要 积 极 运 用 各 因 在 教 种 新颖 的 引课 艺 术 ， 设 与 教 材 相 适 应 的 乐 学 氛 嗣 ， 学 生 在 创 使 特 定 的 情 境 中 ， 起 求 知 的 欲 望 ， 开 丰 富 的想 象 ， 生 探 究 激 展 产 的 兴趣 ， 极 参 与 学 习 、 积 主动 探 究 与 创 造 。 实 证明 ， 境 教学 事 情 在 小 学 美术 课 教 学 中起 到 了不 可 忽 视 的 作 用 。 创 设 入 课 情 境 “ 良好 的开 端 ， 成 功 的 一 半 ” 人 课 的开 始 是 教 师谱 写 一 是 ．
画面 ， 脑 中 留 下 生 动 的 人 物 动 态 形 象 。 学 生 在 活 动 感 受 、 在 形 象感 受 、 忆 感受最鲜 明时 ， 记 只需 稍 加 选 择 ， 可 确 定 自 己 的 就 画面 。如在 教 《 泡 乐 》 课 时 ， 和 学 生 们 一 起 做 游 戏 “ 泡 一 我 吹泡 泡 ” 学生非 常高兴 ， 。 一遍 一 遍 蘸 肥 皂 皂 液 ， 遍 一 遍 地 吹 。 一 为 的 是 一 次 比一 次 吹 得 大 ， 得 多 。 们 努 力 地 扇 起 泡 泡 ， 望 吹 他 希 泡 泡 在 空 中飘 浮 的 时 间 长 一 些 ． 赏 着 透 明 的 泡 泡 在 阳 光 的 欣 照耀 下 ， 现 出赤 、 、 、 、 、 、 等不 断变幻 的色彩 。 呈 橙 黄 绿 青 蓝 紫 全 班 同学 在 尽 情 的 游 戏 中 ， 身 体 验 到 蘸 肥 皂 液 、 、 等 生 亲 吹 扇 动 的 动 态 ，亲 身感 受 了 做 游 戏 的 场 面 。学 生 从 开 始 游 戏 到 选 材 、 思 以 至 无 拘 无 束 地 完 成 作 业 ， 个 课 堂 活 泼 Ａ由 ， 发 构 整 激 了 表 现形 象 的 灵感 ， 养 了对 美 术 课 的情 感 ， 松 地 完 成 了教 培 轻 学任务。 生 活 中 处 处有 美 ， 的是 怎 样 从 生 活 中捕 捉 美 和 体 验 美 。 难 小 学 生对 美 的理 解 能 力 正处 在 发 展 阶 段 ，教 师 要 能 思 考 并 创 设 体 验情 境 ， 角 度 开 发 他 们 的潜 能 ， 高 他 们 对 美 的 感 受 能 多 提 力 。 湘 版 二 年 级 上 册 《 子 大 王 》 课 时 ， 选 择 了一 个 ｊ 和 教 影 一 我 ｘ Ｉ 日丽 的天 气 ， 领 学 生 到 室 外 ， 阳 光 下 找 自 己 的 影 子 ， 会 带 在 体 身 姿 变 化 带来 的影 子造 型之 美 ， 互 描 绘 、 工 、 化 影 子 ． 相 加 美 创 作 出 多 姿 多 彩 的 “ 子 画 ” 这 样 的教 学 ， 学 生 的绘 画创 作 奠 影 。 为 定 了 坚 实 的基 础 ， 使 学 生 体 验 到 了 “ ” 也 美 的乐 趣 。 三 、 设 童 话 情 境 创 在 教 学 过 程 中 ． 抓 住 学 生 爱 听童 话 故 事 的 特点 ． 设 情 我 巧 境 ， 染 他 们 幼 小 的心 灵 ， 而 使 审 美 活 动 与 审 美 教 育 得 到 健 感 从 康 发 展 。 如 在 教 《 头 饰 》 课 时 ， 绘 声 绘 色 地 为 大 家 描 述 做 一 我 《 咕咚 》 篇 童 话 。 生 的 情 感 渐 渐 溶人 了故 事 情 节 ， 事 讲 完 这 学 故 了 ， 们 一 动 也 不 动 ， 没 有 从 故 事 情 节 中走 出来 。我 稍 停 片 他 还 刻 后 宣 布 ： 天 ． 们 来 做 故 事 中 小 动 物 的 头 饰 ， 完 后 ． 们 今 我 做 我 来 表 演 刚 才 的 故 事 情 节 。 生 的情 绪一 下子 沸 腾 了 ． 学 都忙 着 精 心 设 计 自 己的 角 色 ． 大 地 激 发 了 创 作 热情 。 发 现 学生 们 所 极 我 设 计 的 头 饰 极 为 符 合故 事情 节 的需 要 接下 来 的情 境 表 演 ， 更 是 声 情 并 茂 ， 为本 课 的 又一 个亮 点 。 我 想 ， 成 同学 们 在 这 节 课 里所 得 到 的 不 仅 是 一 个 精 美 头 饰 的绘 制 方 法 ， 是 对 真 、 、 更 善 美最深切的体验。 四 、 设 展 评 情 境 ， 华 学 生 美术 学 习情 趣 创 升 作 业 展 评 、 堂 小结 ， 巩 固新 旧知 识 内在 联 系 的重 要 过 课 是 中稳 定 流 动 时 ．流 经 管 路 不 同截 面时 的平 均 流 速与 其截 面 面 积 大 小 成 反 比 的公 式Ａ，Ｖ＝ ，Ｖ 。然 后 让 学 生 阅读 教 材 ， ・ 。Ａ ・ ， 一 部 分 学 生 见 自 己 的思 维 和解 答 过 程 与 书上 一致 时 ，心 中 充满 成功 的喜 悦 。通 过 讨 论 得 出结 论 之后 ，后 面 的 问题 便迎 刃而 解 。这 种 启 发 讨 论 式 的方 法 ， 仅 能 帮 助 学 生 获 取 知 识 ， 不 而且 能启 发 学 生 的创 新 意 识 十几 年 来 我 在 教 学 和 实 践过 程 中 积 累 了 不 少 经 验 ．同 时 也 发 现 职 业 学 校 的学 生 具 有 更强 的创 新潜 能 ，只要 有效 地 开 发 挖 掘 ， 以说 “ 途 无 量 ” 这 几 年 来 ， 所 教 过 的 一些 学 生 可 前 。 我 在 各级 各 类 竞 赛 中屡 获 大 奖 ， 得 了优 异 的 成 绩 。 更 使 我 坚 取 这 信 ： 养 学 生 的创 新 能力 ， 义 非 凡 。 培 意
生活化情境教学融入小学美术课堂的研究
52知识文库2023.2（下）程，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
美术教学与学生的生活联系起来，进而使学生了解人类文化的丰富性。
而《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：学生结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，发展基于问题的学习、基于项目的学习，进行传承和创造。
为此，将生活化情境教学融入小学美术课堂则起着至关重要的作用。
笔者所教学的对象为小学中高段学生，他们正处于“感性认识向理性认识”过渡期，对绘画往往兴趣不浓，缺乏自信心，绘画表现方式单一，缺乏真情实感。
他们的绘画选材不典型，往往脱离生活实际，大多概念化、模式化。
生活化情境教学融入小学美术课堂的研究，正如陶行知先生曾说过，“生活即教育，教育即生活”。
美术源于生活，又高于生活。
为解决学生不会画、不知道如何画、选材难的问题，笔者提出了“生活化情境教学融入小学美术课堂的研究”，尝试在教学中，教师可以从学生的生活实际出发，激发学生对美术学科的学习兴趣，逐步培养学生探索美的能力。
本文试从以下几方面进行论述，如“选取生活中美术教学素材”“建立生活化情境教学模式”“培养学生的美术创造力”“引入优秀的民间美术资源”“开展课外生活化教学活动”“在课后作业中融入生活化”进行实践探究。
实现课堂回归生活，这种回归最关键的是需要教师摒弃说教、教条式的问答，提倡积极地营造一种轻松愉快的气氛，以一种生活化的方式进行交化教育的理念是实践教学的理论依据。
教育与生活相结合是一种新型的教育方式，近几年来，不断涌现的各种教育改革计划和教育实践，都是以实际生活来辅助教学的，如使用废旧材料来营造一个教室氛围，教师带领学生以郊游、采集标本、户外写生等方式了解生活，并从生活中获取美术素材等。
总之，将各类物质资源引入到课堂中，与教学活动相结合，使学生能够更好地在实际情境中了解书本上的知识。
1.2 教学价值目前，我国的小学美术课还存在着诸多问题，如学生对美术学习兴趣持久性低，美术教学内容与学生生活实际相脱离，课堂师生评价互动不足，等等。
情境创设法在小学美术课堂教学中的应用
课 ■ 聚 焦
情境 设 ， 去在 小 掌 美 术 课 堂 教 掌 甲 ｌ ； 『 应用
尹 子 元 陕 西 师 范 大 学
在新课程 的改革 下 ， 情境教学在小 学美 术课 堂中 的应用 ， 为美术 学科 开启 了一片崭新 的艺术领域 。我 们常有这样 的体 验 ， 随着音乐节奏 的变化心情 随之起 伏， 故事情节 的跌宕起伏激起心 中涟漪 。 可见 ， 情 境对 人的感 染力是巨大的。 所谓 “ 情境 ” 就是根据教 育 目标 优化 的环境 ， 让 儿童在这种充满美感 和智慧 的环境 氛 围里 ， 从情感 、 心 理上产生共鸣 ， 并促使 儿童在现实 与 活动的交互作用 的统一和谐 中获得全 面发展 。 美术教 学就要根据学生 的年龄及心理特点 ， 运 用某种方法 和 手段 营造 特定 的 、能 激发学 生兴趣 的学习环 境和 氛 围， 使学 生全 身心地投 入到课 堂 中 ， 从而 提高 教学质 量。 巧妙构思 、 设置 、 营造情境 ， 灵 活运用教育机制 ， 控 制好教学情境 ， 任 学生思维驰骋 ， 使他 们融入教学 ， 给 学生发挥 的空 间 ， 不 随意遏制 学生 的思 维 ， 尽 最大 可 能培养学生 的创造思 维 。因此 ， 情境创设法 在美术课 堂教学中是十分重要的 。 创设娱乐教学情境 ， 激发学生学 习兴趣 在小 学生 眼里 ， 游戏 永远 是快乐 而有趣 的 ， 符合 他们好 动 、 好玩 、 天真活泼的特点。 美术课堂恰 当地选 择小 学生喜 闻乐见的游戏 ， 赋予美术一分灵气 ， 让妙趣 横 生的“ 动感 ” 美术进入课 堂 ， 为美术课 堂增添一分活 力。 创设不同的游戏情境 ， 营造游戏氛 围， 让学生在游戏 中学习美术知识 ， 从而更好地激发学生的学习乐趣。 音 乐能烘托气 氛 ，能使 人产生身 临其境 的感觉 。 心理 学研究也表 明 ， 中小学生的心理节 奏规律较成人 更强 ， 他 们感受 节律 的神 经特 别敏 锐 ， 接 受也 快 。所 以 ，若 以恰 当的欢乐音乐 旋律为背景进行课 堂教学 ， 可以营造一种轻松 愉悦 的氛 围， 更好地 激发学生 的学 习兴趣 ， 让学生插 上想 象 的翅 膀 ， 创 造 出与众 不 同的 作 品。 二、 创设故 事情境 。 调动 学生积极投入 我 们都 喜欢 听相 声 、 看小 品 ， 因为我们 可 以从 中 获得美 的感受 ，处于特殊 年龄阶段 的学生也 是一样 ， 他 们都爱 听故事 ， 无论是 日常生 活 的 ， 还是 科技 发展 史的， 又或是奇妙科幻 的 ， 都存 在着众多 的趣 闻轶事 。 教师要 以这些故事为蓝 本 ，充 分挖掘故事 的内涵 ， 有 效利用 故事 的情节 ，并根 据教 材 内容和学 生 实际水 平， 加 以精选和提炼 。 绘 声绘色地讲述故事 内容 ， 以富 有情感 的教学语言 ， 让学生不 仅在思维上而且 在情感 上 同教 师产生共 鸣 ，从 而 调动 和激发 学生 的真实 情 感 。在美 的感染 和熏陶下 ， 在快乐 的情 绪 中揭开美 术
创境生趣,激活美术课堂——谈情境教学在小学美术教学中的应用
化 ？（ ：上 半部 蓝绿下 半部 黄绿 ， 生 大家 是否 观察到 ？ （） ４教师追 问为什 么会 出现这种现象 ？（ 黄 多黄绿 、蓝多蓝绿 ， 即分量的不 同调 出的颜色 也 不同） 实践解决问题 ： （） ５ 要求 同学 有意 识 的试 着调 一调黄 橙 、 红 澄 ， 绿 、黄 绿 。 蓝
体育 与 艺术教 育
创中的应用
邹 兢 （ 福州市 马尾实验小学 福州 ３ ０ １ ） ５ ０ ５ 摘 要 ：结合 情境 教 学课 题 实 践 中的 一 些课 例 谈 如 何 在教 学 中 创 设 情 景 。情 景 教 学 就 是 在 教 学 中 充分 利 用 形 象 ， 设 具体 的 生 动 的 场 创 景 ， 学 生 有 如 身 ・ 境 ，调 动 他 们 的非 智 力 因素 ， 而 引 导 学 生 从 整 体 上 理 解 和 运 用语 言 的 一 种教 学 方 法 。 形 式 ：以媒 体 营 遣 情境 ， 使 裕其 从 以问题 引发情境 ， 以实物演示情境 ，以音 乐渲染情境 ， 以表演体会 情境 ， 以文化 创设人 文情境 。 关键 词 ： 美术 教 学 情境 教 学 创 设 情境 方 法 中 图 分 类 号 ：Ｇ４２ ０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：ｌ ３ ９ ５ ２ ０ ） ９ ｃ一０ ４ —０ ７ － ９ （ ０ ９ ０ （ ） ６ １ ６ ７ ２
发现总 结 ：
红 、黄 、蓝三 原 色中 其中两 种颜 色混 合 就 能 变 出新 的 颜 色（ 、绿 、紫 ）而 且 加 入 橙 ，
的份量 不 同 ， 生的 颜 色也 不同 。 产
这样通过 教师巧设 问题情境 ， 引发 探究 学 习 让学 生 小 组 互 相 交 流 解 决 问题 ， 学 生 创 设 给 参 与 的时 间和 空 间 。并 自己动 手 尝试调 色 ， 从中 发现 问题 ， 激发 、调 动学 生 的学 习积 极 性 ；本 节课 中评课 教 师 胡知几 谈道 ：“ 本课 教 师没 有过 多的操作 与讲解 ， 而是在教 师引导 下巧设 问题情 景 由同学通 过动手 实验一 步步 循序渐 进层层 获得 知识的 ， 体现 了 自主学 习 ， 体 现 了新 课 改 的 理 念 。 ”
情境教学在美术课堂中的应用
情境教学在美术课堂中的应用摘要：根据美术核心素养的基本内容可看出，现在美术课堂要求不仅仅是激发学生学习美术的兴趣、培养对艺术的热爱、掌握美术创作的技法，而是要能落到生活当中，能在生活当中运用。
随着新课程改革的全面推进，情景教学在初中美术教学中运用和实践也愈加频繁，所以取得的教学成效也颇为显著，不仅凸显了美术的教育价值和实用价值。
关键字：情境教学核心素养课堂应用美育这个词现在已经受到了极大重视，但是部分人还有误区，认为美育就是美术，培养学生画画或是鉴赏美术作品。
实际上美育不仅仅是美术，但美术确实美育的重要组成部分。
人类是有精神需求的，我们的幸福感来源于物质和精神两个方面，随着物质生活不断的提升，我们的精神层面也会有相应的变化，如果一直处于精神层面欠缺，那必定会制约社会发展。
美术课堂除了能使学生了解基础的美术知识外，还能采用恰当的教学手段，创设动人的教学情境，把美术知识落在生活的方方面面。
一、创设情境，激发热情。
在课堂实践中，本人经常会遇到一个问题，学生画不出或者会说老师你帮我画。
起初我以为只是学生的懒惰心在作祟，通过观察时间长了，本人发现并不是学生的不愿动手，而是在他们头脑中没有形象。
其实这和语文写作文是一样的，他们缺乏对生活的观察，所以在实践的时候就不知如何表达。
经过对课程内容的反思，本人发现在以往课程设置中，将目标及技法束之高阁，没有和生活结合，经过多方学习探究，了解到因课设境，以境动情，能充分调动学生的创作热情，加强学生对授课内容的理解，为美术课堂创造良好的氛围。
如上《手绘线条图像——会说话的图画》一课时，本人设计了“寻找X部族的宝藏”的活动，活动分为三个部分，通过每一部分的活动，总结出手绘线条图像的功能。
第一部分通过宝藏故事传说（岩画），总结出手绘线条图像的记录功能。
第二部分宝藏故事信息的历代传递，总结出手绘线条图像的传递信息功能。
第三部分根据宝藏地图寻宝，总结出手绘线条图像的说明功能。
学生在活动中，感受到了寻宝乐趣，全身心的投入到寻宝过程中。
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融情境教学于小学美术课中
低年级儿童天真烂漫、活泼好动、富于想象力，但经历浅、知识面窄。
所以，在小学美术课堂教学中，要积极使用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适合的乐学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。
而电教媒体尤擅于将形、声、光、色、动、静溶为一体，突破时空限制，调动学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。
教学实践证明，在低年级美术课教学中，引入电教媒体，可创造生动、活泼、愉悦、高效地课堂学习氛围，优化教学过程，提升教育、教学效果和质量，促动教学改革像一个更科学、与日俱增先进的方向发展。
一、使用电教媒体，创设情境，使学生积极、主动探求新知。
“良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。
精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。
所以，在美术课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙使用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。
如：我在教学《明度推移》一课伊始，通过电脑动画，出示一组图片欣赏，每张图片的图案色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音乐，给学生以视觉、听觉以及美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，图片中图案色彩逐步渐变出现，使学生对课题有了很快的理解，创设了明度推移绘制的前提。
当这个图片欣赏的导入，事实真实地体现在学生面前时，学生的脸上露出了惊异的笑容，有的瞪大了眼睛，他们都对老师制作的美丽图片发出由衷赞叹。
电脑动画的使用一下子把学生带到了色彩构成绘制的情境之中，这时教者利用颗颗幼稚心灵的“愤悱”之情，将热切的情愫升华到理性，让学生由整体欣赏集中到明度推移这个局部审美之中，学生们看了议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，谁都感觉到了明度推移的美丽。
不过因为绘画知识的限制怎么也搞不懂其原理。
这时，我带着微笑对同学们说：“今天我们就来学习《明度推移》及绘制过程。
”这样创设情境，导入新课，学生“疑”中生趣，于是探究新知识奥秘的心情由不过生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
二、使用电教媒体，再现情境，促动学生积极、主动掌握新知。
当美术教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，协助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解、突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果的教学目标。
如：在教学《秋天》一课时，因为二年级学生经历浅，知识面窄，记忆力、观察力和审美水平都来够强，所以，对秋天的理解也很浅显。
如要让学生了解秋天的自然特色，就得尽可能让学生到大自然中去探索、考察、参观、实践，但因为时间、地理条件的限制，这个梦想难以实现。
为此，我依据本教材中的知识点和重点、难点，用电脑制成大量的动画情景：秋叶飘落、秋果累累、秋收农忙、秋林漫步、秋菊丛中……当这些大自然的秋景动画再现在学生面前时，学生的思维顿时豁然开朗，他们沉浸在秋天美好的意境中，情感处于最佳状态，加入娓娓动听的语言启迪，学生们在观看过程中，其思维产生丰富的联想，脑海中同时再现了秋天的自然美景和生活趣事，从而解决了本课重点，突破了难点，并使学生在得到美的熏陶和情愫的滋润的同时，积极、主动地掌握了新知，开扩了视野，提升了他们的理解水平，为学生的绘画创作奠定了坚实的基础，更为学生素质的提升创设了有利的条件。
三、使
用电教媒体，演绎情境，使学生积极主动地巩固新知。
学生的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维、反馈信息的目的的一种训练过程，更是反映教学效果的主要环节。
所以，在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争强、乐胜的心理，使用电教媒体，演绎情境，实行启迪诱导，激起学生强烈创作欲，巩固所学知识、技能，并结合点、线、面教学，巡回辅导，因材施教，提升美术课堂教学效果。
如：在教学《南极企鹅》一课中，我剪辑一段企鹅动画片给学生们播放，并以激励的形式让学生欣赏企鹅电脑动画：由几个三角形、椭圆形、方形等基本形的缓慢移动组成了正面企鹅卡通形象。
又变换几个不同姿态的卡通小企鹅，给企鹅配上围巾、小衣服等，添画冰川、小房子等背景，做不同背景变化，看到这么多可爱的小企鹅，学生中有的居然欢呼起来。
了解同龄学生的绘画创作意图，并引导他们演绎情境角色，感受创作意境。
当学生完全进入角色后，他们的创作激情被唤起、提升。
此时，播放优美动听的配套音乐，并开始启迪、诱导，使学生们在所扮角色的引导下，开始自由驰骋于想象的王国之中，并进入创作的忘我境界。
其作品结果显示，学生创作大胆果断，充分体现了学生的个性魅力。
四、使用电教媒体，升华情境，使学生积极、主动地强化新知。
作业展评、课堂小结，是巩固和强化新旧知识内在联系的重要过程，也是一节课教学过程的最后一个环节。
所以，教师依据不同的教学内容和学生实际差异，遵循计划性、针对性、趣味性原则精心设计一个新颖有趣的作业展评区和课堂小结，让学生以主人翁的态度出现，使他们有展示自己才华的机会，让他们在完成创作后，将自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示，并结合电教媒体——实物投影仪的使用，对典型问题予以指出、分析、更正；对突出作品实行分析、点评、鼓励、表扬，提升学生的审美水平，升华情境。
最后，小结本课所学内容，让学生统摄知识纲目，使整节课在学生探索求知的积极地欢声笑语中结束教学内容。
总来说之，在美术教学过程中，只要我们持续地优化电教媒体的组合，充分发挥其作用，并符合教材体系，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效提升了教学效果，又丰富了学生的感性理解，开拓了视野，激发了兴趣更重要的是促动了学生素质的全面发展，从而更好的推动了现代化教育和素质教育的长足发展。