浅谈小学拼音教学的理论与实践

枯燥中的探索——浅谈小学拼音教学摘要：汉语拼音是学习语文的基础，在教学的过程中，教师要联系实际，采取行之有效的方法进行教学。

根据我的教学实际和经验，并结合本地方言实际，本人摸索了一些行之有效的拼音教学方法，该论文分别论述了声母、韵母、整体认读音节和拼读教学的教学方法及其重难点。

关键词：小学汉语拼音教学小学的拼音教学是一年级学生学习的重点、也是难点，同时拼音又是学习语文的基础，只有把基础学好了，才能进一步更好的学习语文。

并利用拼音识字、学普通话、查字典等。

那么，怎样才能让学生学好拼音，并在学习中不断培养学生学习的主动性和积极性呢？现结合我个人的教学实际和经验，我认为应做到：结合学生实际、结合教材、结合当地实际进行“三结合”教学。

首先，由于一年级学生具有年龄小，自制力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在教学中，教师要充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。

其次，现行教材与以往的教材有很大的不同，教材中“汉语拼音”部分共分十三课，编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识七十个常用字。

这种编排形式，集“学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌”为一体，彻底摆脱了过去传统拼音教学“单纯地”“孤立地”学拼音的束缚，开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新思路，体现出了语文学科的综合性和整体性，同时为老师采用不同的形式与方法进行拼音教学提供了广阔的天地。

最后，根据我地实际(大理州大理市)，学生学习拼音的难点在于鼻边音、前后鼻音以及撮口音的辨析上。

根据以上分析，现结合我在教学中的几点经验，特将声母教学、韵母教学、整体认读音节的教学以及拼读方法的教学进行如下概括：一、声母的教学声母部分包括23个声母，要求会读、会写这些声母。

对于本部分内容的学习，学生学起来并不是很困难，教材编写时也有意将发音部位相似的几个声母编为一组。

例如b、p、m都属于双唇音，d、t、n、l都是舌尖中音，而z、c、s 是舌尖前音等等。

一组中几个声母的发音只有细微的差别，这样的编排形式不但有利于学生的学，也有利于教师的教。

尽管如此，在教学过程中还是应注意几个形近(b、d、p、q)、音近(n、l)声母的区别。

b、d、p、q是学生最容易混淆的一组声母，在区别这一组时，教师可以采用多种方法让学生辨形记忆。

我在教学过程中，分别采用了以下三种方法让学生记音、辨形，在学生初次接触时，我采用了写的方法加强记忆，汉语拼音字母的书写规则一般是从左到右，从上到下(i、j除外，它们的书写顺序是从下到上，即先写一竖和竖左勾，再写上边的点) 。

在教学d时，因为我们已经学习过了b，于是我就让学生边说边写b，即先写一竖再写右半圆读作b；再把d和b进行比较，并让学生说一说，你认为应该怎样写d，先写左半圆再写一竖读d，最后再让学生同桌互说互写。

如此一来，不仅提高了学生的学习兴趣，更在说与写的过程中记住了b和d的音和形。

p、q的教学也可采用此法。

而在复习时，我采用了实物记形法。

因为在我们当地，有的老人抽烟用的烟斗和b、d、p、q的形状颇为相象，可以让学生利用烟斗进行实物演示，并可加上相应的顺口溜：“爷爷抽烟bbb，敲打烟灰ddd，来装烟丝qqq，烟斗打头ppp”。

另外还可以用学具拼形法来记忆，我准备了一个半圆，染成红色，还有一染成蓝色的条形硬纸片，然后让学生自己动手拼出并读出b、d、p、q；也可让一个学生读b、d、p、q的音，另一个学生拼它的形。

总之，b、d、p、q的记形方法多种多样，教师可以用一种，也可用多种方法结合让学生进行辨形比较。

音近声母n和l的辨析。

鼻边音“n”和“l”对于我地少数人（大理古城一带）来说是个难点，通常他们是“n”“l”不分，常把奶奶(nainai)读成lailai，出现此种情况的原因在于不懂“n”“l”发音的区别，而全凭感觉，想发“n”音就发n音，想发“l”音就l发音，因此教师在教学“n”和“l”时一定要让学生进行试验比较，区别“n”和“l”的发音。

在教学“n”和“l”的发音时，我让学生捏着鼻子发“l”音，并体会气流从舌头两边出来；然后松开鼻子发“n”音，体会气流从鼻腔出来。

从而让学生正确辨析“n”和“l”的发音，由于“n”和“l”的发音是学生学习的难点，因此我又让学生采用开火车的方法起来读“n”和“l”的音。

目的是及时发现学生的发音错误，分析其原因并加以纠正。

另外还在早自习时安排了一个发音比较准确的学生领读，从而达到了巩固学习成果的作用。

二、韵母的教学汉语拼音韵母部分包括了24个韵母，其中有6个单韵母和18个复韵母。

在教学韵母时，教师可以采用多种方法让学生记音记形。

根据我地实际，学生学习韵母的难点在于前、后鼻音及撮口音的发音上。

因此在教学的过程中，教师要采用有效的方法让学生能正确发出后鼻音和撮口音。

同时，由于本教材插图众多，在教学时教师就要充分利用插图，让学生根据插图编故事，根据插图记音形等。

教学中教师要根据教学内容选择适当的教学方法。

例如a、o、e的教学，教材中出现的是一个小男孩，正在张大嘴巴唱歌，但唱歌不一定唱a音。

因此引导学生看图时就会出现千奇百怪的答案，有时甚至让教师无法收场。

我在教学a、o、e 时，不是引导学生看插图，而是直接问学生：你们看病时，医生会让你张大嘴巴怎么说？学生异口同声地回答：啊(a)。

这样就更有利于教师的教和学生的学。

当然，并不是说教材中的插图总是一无是处的，有的韵母的教学，若借助了插图，却可获得事半功倍的效果。

例如i、u、ü的教学，教材中出现了这样的画面：三个小孩穿着雨衣从池塘边经过，池塘里一条小鱼正在吹泡泡。

在这里，小孩雨衣上的纽扣及中间的花边构成了i的形，而身穿雨衣的衣又示意了i的音；而水中吐泡的小鱼也同样示意了ü的音和形。

在教学时i、u、ü，我就充分的利用了教材中的插图来进行教学，我先问学生：“小朋友，在这幅图里你看到了什么？”“下雨了，三个小朋友穿着雨衣从池塘边经过。

”“对，你们说的很好，那么你们从图中有没有发现我们今天要学的韵母呢？”学生们又仔细地看了插图，回答说：“老师，小鱼吐泡的样子象我们学的韵母ü”“老师，小孩衣服上的图也象我们要学的i”“对，小朋友们的眼睛真厉害，就象小侦探一样。

”……因此，在教学过程中，教师要联系实际，对教材中的插图有所取舍，以期获得较好的教学效果。

部分前后鼻音的发音是我地学生学习韵母的难点中的难点。

所谓鼻韵母，就是元音加上一个鼻辅音构成的韵母。

在普通话里，鼻辅音只有二个，就是n和ng。

普通话里的鼻韵母，按韵尾的不同，可分为二类：一类是以n做韵尾的韵母，因为韵尾n是舌面前鼻音，所以，这类韵母叫做前鼻音韵母；另一类是以ng做韵尾的韵母，因为韵尾ng是舌根鼻音，也称为舌面后鼻音，所以把这类韵母叫做后鼻音韵母。

教材中的前鼻音韵母包括an、en、in、un、ün等五个韵母，后鼻音韵母包括ang、eng、ing、ong等四个。

前鼻音韵母与后鼻音韵母的区别在于前鼻音以n结尾，而后鼻音以ng结尾。

不过发音时都是先发单韵母a、o、e、i、u的音，再发鼻辅音n和ng的音。

但在实际的教学中，我觉得教参和教案中所说的方法都不可取，首先，这增加了学生学习的难度；其次，教师虽然都知道n和ng是鼻辅音，但其发音却未必准确。

若教师按教参和教案上的发音方法进行教学，反而会弄巧成拙。

因此，在教学生发鼻音时，教师只要教学生发出最后的音即可。

例如，in和ing这一组鼻音，是教师教学过程的难点，我在教学时采用示范发音，再让学生找区别的方法进行教学。

由于我们是先学in再学ing，我先发in再发ing，反复的重复了几遍，然后问学生：“你听老师的发音有什么不同？”，部分学生就能听出前一个比较清脆，而后一个比较沉闷。

接着我又问学生：“你们知道为什么一个发音清脆而另一个发音沉闷吗？”“老师，我知道，因为前一个比后一个少了一个g”“对，in是我们学的前鼻音，而今天我们学习的韵母都在前鼻音的基础上多了一个g，前鼻音加上一个g在后面就是后鼻音了。

那么你们想不想知道怎么发出后鼻音呢？”“想”，这时，学生们的学习兴趣高涨，我趁热打铁教学生发ing的音了，并强调发ing时，先发in，然后把你的舌头尽量往后抬，使气流从鼻腔出来“ing、ing、ing”，让学生看我发音时的口形，并反复多读几遍，然后让学生站起来读in和ing，读时注意观察他们的口形和发音，对于发音不准的学生，要进行个别辅导，辅导时教师可以亲自辅导，也可以让发音准确的学生进行辅导。

如此一来，既节省了教师自己的时间，又能对发音准确的学生起到巩固和强化的作用，同时也使发音不准的学生得到了帮助。

对于in和ing的发音要不断的练习，加强学生对in和ing发音方法的掌握。

撮口音包括ü开头的所有韵母，有ün、üe、üan。

但在我们云南人的发音中，似乎很少听到撮口音，而只听得到in、ie、ian。

发生此种错误的原因在于没有分清韵头i和ü的发音，发i时，口开得很小，舌面前部抬高，嘴角向两边张开；而发ü时，双唇呈扁圆形，接近闭合，舌头向前接触下齿背。

因此，要让学生发好撮口音，就必须先发好ü的音。

在教学的过程中，我采用了对比发音的方法进行教学。

例如：发ie与üe，先教学生发ie，然后再把嘴巴撮圆发出ie，此时由于唇形由展唇变成了圆唇，发的音也由ie变成了üe。

另外，我还采用了韵母拼连法，即分别拼出组成复韵母的单韵母的音，然后再把它们连起来读，i-e-ie，ü-e-üe,，同样，in与ün、ian与üan的教学也可采用上述方法。

另外，教材中还编排了很多插图在里面，学生通过观察画面，可以发挥想象，编故事、讲故事，使插图的表音作用得到充分的发挥。

这样不但有利于学生学习拼音，更有利于培养学生的想象力创造力，同时也有利于调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。

例如在教学“ai、ei、ui”时，就可以让学生看图编故事。

但教师要注意不被定向思维所限制，对学生编的故事要给予充分肯定。

也不一定要说这是龟兔赛跑的故事，若教师首先就告诉学生这是龟兔赛跑的故事，那么学生的思维就会受到限制，所以在安排学生编故事时，只要告诉学生“你看到了什么，你猜他们在做什么，他们会说些什么，结果怎么样”。

如果你这样做了，你会发现很多创新的甚至是稀奇古怪而又天真的想法。

就如“ai、ei、ui”的教学，有个学生就说：“老师，我看到小白兔病了，乌龟伯伯爬去背他，小猪送水给小兔喝，小狗拿着鲜花去看望小兔，梅花鹿看到他们如此关爱小白兔，高兴地直拍手。