分科教学和整合教学
从分科教学到整合课程
从分科教学到整合课程作者：郑蓓丰来源：《幼儿教育·教师版》2007年第01期一､故事回放在使用《幼儿园活动整合课程》〔1〕前,我园一直采用分科教学模式｡在使用整合课程后,我园教师的观念和行为经受了很大的挑战,也发生了一系列变化｡下面这几个片段折射出我园教师从分科教学走向整合课程的心路历程｡片段一在制订整合课程周计划时,A教师不知如何入手:“按照教材进度,一周有好多科学活动,那语言活动､音乐活动安排在什么时候呢?”B教师建议道:“把后面的语言活动和音乐活动插到前面来不就解决了?”分析:A教师认为一周之中各种领域的知识和经验应该平衡,否则幼儿该学的没有学到,会导致知识和经验的缺失｡A教师的问题其实代表了当时我园大多数教师在使用整合课程时面临的问题,即按照分科教学的思路容易顾及不同领域的知识和经验,而实施整合课程后该如何兼顾呢?B教师希望通过形式上的平衡来解决这个问题,显然这不是解决问题的办法,简单地把后面的活动提到前面来,无疑忽视了幼儿循序渐进的学习特点｡整合课程强调幼儿的学习是整体的学习,反对将各领域学习内容割裂开来或简单拼凑｡一个主题中要绝对保持各学习领域的平衡是不必要的,但在一学期的总体规划中应相对平衡各领域学习内容｡后来,我们在制订周计划时强调尽可能考虑整个主题的进程和幼儿的学习状态,不把一个主题中的各领域学习内容割裂开来｡这样,教师头脑中基本形成了“主题教学”的观念,这也是我园课程迈向“整合”的第一步｡片段二观看园内教学观摩活动后,教师们发表了不同的看法｡D教师认为活动虽然比较自然地整合了各领域学习内容,但流于形式,缺乏知识点的支撑,显得不扎实;E教师认为整合课程强调的是幼儿的情感体验和积极主动的学习态度的培养,而不应过分强调知识和技能的传授｡分析:两位教师争论的焦点在于整合课程如何看待幼儿的学习｡E教师的看法反映了当时我园很多教师的教学观,即分科教学强调幼儿知识技能的学习,而实施整合课程时知识技能不再重要｡大家在激烈的争论中逐渐认同了一种观点:一个教学活动如果没有知识经验的支撑,就不能称为“教学”｡我们实施整合课程并不是全盘否定传统教学模式,而是要总结和吸取其中好的经验｡后来,我们对这一教学观摩活动进行了反思和调整,在强调整合性､游戏性的基础上注重教师对幼儿学习过程的引导和关键经验的渗透｡我们发现幼儿的思维既开阔又集中,活动形式和内容既生动又充实｡调整后的活动得到了教师们的认可｡片段三这是H教师的教育笔记内容摘录:我班在实施“各行各业”〔2〕的主题时生成了很多活动线索,如解放军､IT行业､房屋中介､电视导演等｡在尊重幼儿兴趣的同时,我分析了这些线索的生成价值｡我认为IT这类新兴行业在小城市并不发达,幼儿仅从电视媒体上获知这类名词,所以离幼儿的生活较远;幼儿虽然听说过房屋中介､电视导演等行业,但没有多少生活经验｡而我园是一所部队幼儿园,部队工作人员的孩子占了三分之一｡如果我们在这个主题中深入开展关于解放军的内容,一定会受到孩子们的欢迎｡我认为在生成活动中要重点考虑幼儿的经验,否则会使课程陷入混乱和无意义｡分析:H教师的思考反映了我园很多教师在使用整合课程几年后的创造性､反思能力和专业水平｡H教师在分析课程生成线索时能结合本地区和本园的实际,充分考虑幼儿的生活经验和能力水平,创造性地使用教材,在众多线索中寻找与幼儿生活经验相适宜的内容生成新的主题,这种做法非常符合整合课程有关多元文化和本土文化相融合的课程理念｡二､教师眼中的“定格”实施任何课程都会碰到这样或那样的困难,在整合课程实施过程中受到历练的教师终于明白了课程改革既不能全盘否定原有的经验或理念,又要在课程实践中不断更新教育理念,因此我们的“故事回放”最终定格在以下几个画面｡1.点“深”面“广”整合课程中有很多各具特色的主题,但由于教师精力有限,如果不遗余力地让每个主题都生成新的内容显然有困难,也不利于深入研究和反思｡所以,教师需要从幼儿的经验出发,深入挖掘主题中的“宝藏”,盘活全局｡教师可以根据本班幼儿的特点和自身的能力水平重点实施一个主题,并根据幼儿的活动情况生成新的内容,为下一阶段的课程实施打下基础｡例如,大班活动室周围有一座假山,孩子们很喜欢玩钻山洞的游戏,平时也很喜欢看小虫子在泥洞里钻来钻去｡根据这一情况,大班教师一方面意识到幼儿已积累了有关“洞”的经验,具备了深入开展“洞的游戏”的基础,另一方面分析自身的教学风格和特点,选择开展以科学领域为主线的主题活动“神秘洞”〔3〕,并由此引发了一系列有趣的活动｡2.外“松”内“紧”在生成线索､选择主题､利用资源等课程实施的各个方面,整合课程给了教师很大的自主空间和选择余地｡例如,同样是“伞的世界”〔4〕主题,有的班级选择在“伞的创意”上生成线索,有的班级选择在“伞的游戏”上生成线索,其教学进度不是按照课程安排匀速进行的,教学内容也不是一刀切的｡又如,同样是“彩色世界”的主题,有些班级生成的是“绿色食物”,有些班级生成的却是“绿色植物和我们在一起”｡但自主并不等于放任自流,在课程实施中教师要能“说”会“做”｡能“说”,就是教师不仅能在平时的教研活动中阐述自己的课程设计思路,而且要在每学期的课程专题总结交流会上阐述自己的课程设计理念和教学反思｡会“做”,就是课程实施的扎实程度｡班级的环境创设､平时的教育笔记和教研成果都能反映课程实施的深入程度｡3.横“剖”竖“解”以前的教材往往有较详尽的教学设计,教师只要按照步骤实施就可以了,而整合课程给了教师较大的空间,这就使一些教师在设计课程内容时不知道如何贯彻“活动”和“整合”的理念,不知道怎样寻找生成和发展的契机｡因此,我们从细微处着眼,通过多媒体介绍､环境展示与分享､教学活动观摩等手段进行专题研究,对几个生成活动进行深入剖析和讨论,总结出一些生成活动的经验｡例如,在质疑中生成和发展新的线索,在幼幼互动中生成和发展新的线索,在梳理幼儿的记录时生成和发展新的线索,等等｡4.善“变”能“导”在既定课程设计的基础上生成和发展课程要求教师具有更大的创造性,而目前存在的问题较多｡如:内容空洞,没有激趣点;活动不深入;教师牵引过多,幼儿探索性不强,等等｡这就要求教师善于转变自己的角色意识和引导策略｡“变”就是从幼儿的角度出发考虑生成线索｡如,同样是从“各行各业”主题中生发“海岛旅游”的主题,如果教师单纯地让幼儿复述一些旅游景点,可能无法激发幼儿的探索欲望,而从旅游路线切入可能会引发幼儿更大的兴趣｡“导”就是变换策略,当幼儿对一个活动不感兴趣时,教师要反思其中的原因并调整教学内容和策略,使整合课程最终具有本土､本园和本班的文化特征｡参考文献:〔1〕周兢,张杏如主编,南京师范大学出版社2002年5月第一版｡〔2〕周兢,张杏如主编,《幼儿园活动整合课程指导》大班(下),南京师范大学出版社2002年11月第一版｡〔3〕周兢,张杏如主编,《幼儿园活动整合课程指导》大班(上),南京师范大学出版社2002年5月第一版｡〔4〕周兢,张杏如主编,《幼儿园活动整合课程指导》中班(上),南京师范大学出版社2002年5月第一版｡。
推荐-21734什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程
什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。
什么是分科课程？分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。
所谓“学科”，是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。
学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。
总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。
分科课程优势：（1）分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学；（2）分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段；（3）分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求；（4）分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力；（5）分科课程注重发展幼儿的智力因素；（6）分科课程注重教学的认知功能；（7）分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象；（8）分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易；（9）分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制；（10）分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。
分科课程的不足与局限：（1）分科课程把幼儿园的上课（作业）作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向；（2）分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新；（3）分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点；（4）忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习；（5）分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力；（6）以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点；（7）强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。
整合课程与分科课程的优缺点
整合课程与分科课程的优缺点
一、整合课程与分科课程的含义
1、整合课程：
整合课程是以课程统整精神概念为主，所设计发展出具有统整模式的课程形态，也就是掌握某一核心的议题、活动来发展有一套关联性、组织性的完整学习，这是一种打破学科、涵盖生活经验的课程，它不只是超越了学科的范围，而且与真实生活世界的学习相连结。
2、分科课程：
分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。
从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。
三、个人看法
我认为整合课程与分科课程各有优点和不足，在教学过程中不能只运用一种教学模式，应该以整合课程教学为主，让各个领域相互渗透，通过各种方式和途径让幼儿亲身体验、自主探索、获得直接经验。
同时以分科课程教学作为协助，补充整合课程中缺少的部分，让幼儿在某领域或方面得到专业的学习与成长。
岳麓区广云幼儿园
黄敏。
2173什么是分科课程什么是综合课程两种课程相比各有哪些优
什么是分科课程,什么是综合课程,两种课程相比各有哪些优势与不足,你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用,请结合理论与实例详细阐述。
学科”，什么是分科课程,分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。
所谓“是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。
学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。
总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。
分科课程优势:(1)分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学;(2)分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段;(3)分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求;(4)分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力;5)分科课程注重发展幼儿的智力因素; ((6)分科课程注重教学的认知功能;(7)分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象;(8)分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易;(9)分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制;(10)分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。
分科课程的不足与局限:(1)分科课程把幼儿园的上课(作业)作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向;(2)分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新;(3)分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点;(4)忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习;(5)分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力;(6)以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点;(7)强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。
分科课程和综合课程
分科课程和综合课程导语：在学校的课程设置中，我们常听到分科课程和综合课程这两个词汇。
它们代表着不同的教育理念和教学方式。
本文将对分科课程和综合课程进行介绍和比较，以帮助读者更好地理解这两种不同的课程类型。
一、分科课程分科课程是指按照学科分类进行教学和学习的课程体系。
在分科课程中，学科被分为不同的单元或课程，学生需要分别学习数学、语文、英语、物理、化学、生物、历史、地理等各个学科。
分科课程的目的是通过深入学习各个学科，培养学生的专业知识和技能。
优点：1. 有利于学生深入学习和理解各个学科的知识和概念。
通过分科课程，学生可以对每个学科进行系统的学习，从而更好地理解和应用所学知识。
2. 有利于培养学生的专业素养和技能。
分科课程注重学科的细分和专业性，可以帮助学生在某个学科领域内培养深厚的专业素养和技能。
3. 有利于学生选择和发展自己的兴趣和优势。
通过分科课程，学生可以根据自己的兴趣和优势选择学习某个学科，并在该学科上发展自己的特长和潜力。
缺点：1. 学科之间的割裂和孤立。
分科课程往往强调学科之间的分割和独立，学生可能缺乏跨学科的综合能力和思维能力。
2. 学生过早选择学科。
分科课程要求学生在较早的时候就要做出对学科的选择，这可能对学生造成压力和困扰，限制学生的发展空间。
二、综合课程综合课程是指将多个学科的内容和概念进行整合和融合的课程体系。
在综合课程中，学科之间的知识和概念被整合到一个综合的课程中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能进行学习和解决问题。
优点：1. 培养学生的综合能力和跨学科思维。
综合课程注重学科之间的整合和融合，可以帮助学生培养综合能力和跨学科思维，提高解决问题的能力和创新能力。
2. 培养学生的综合素养和综合知识。
综合课程涉及多个学科的知识和概念，可以帮助学生获得更广泛和更全面的知识，提高学生的综合素养和综合知识水平。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力。
综合课程通常需要学生进行团队合作和协作，这可以培养学生的团队合作和沟通能力。
分科课程和综合课程的再认识
分科课程和综合课程的再认识分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。
分科课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程是一种多学科（multi-subject）的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。
单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。
因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要，这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。
一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态。
两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。
首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。
我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。
一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。
而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后，它也往往呈现出某种分科的形式。
分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。
否则，综合就显得极为肤浅。
例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。
现代生命科学之所以在本世纪取得重大进步，是和化学、动物学、植物学、细胞学等本身的进步分不开的。
其次，分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态，我们不能简单地用孰优孰劣对两种课程进行评判。
针对不同的认识特点、发展要求和社会背景，它们各有独特的优越性。
分科课程注重知识的逻辑结构，而综合课程强调知识的丰富性；分科课程注重知识的相对独立性，而综合课程强调知识的普遍联系性；分科课程注重发展学生的智力因素，而综合课程更强调学生的兴趣、情感等非智力因素的发展；分科课程注重教学的认知功能，而综合课程则强调教学的心理功能和社会功能。
概括地说，分科课程组织的逻辑起点是知识，而综合课程组织的逻辑起点是经验，在现实的生活世界中，知识和经验都是个体发展必需的条件，二者共存在实践情境之中，构成课程组织的资料来源。
什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优
什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。
答：1．分科课程：在教育史上最有影响，最一贯的主张就是纵向组织课程内容，即分科课程。
分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。
我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”都可以说是最早的分科课程，故又称传统分科课程。
近代学校的分科课程是从文艺复兴以来逐步形成的百科全书式的课程。
2．综合课程：综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。
3．分科课程与综合课程的优势与不足：分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。
分科课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程是一种多学科（multi-subject）的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。
单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。
因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要，这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。
一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态。
两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。
首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。
我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。
一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。
而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后，它也往往呈现出某种分科的形式。
分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。
否则，综合就显得极为肤浅。
例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。
幼儿教学方法：分科教学和整合教学
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分科教学和整合教学
一、案例描述:
又到了新教师上公开课的时候,作为不太成熟的新教师,我,结合我班幼儿的语言能力发展比较良好的情况以及我自己的教学特点进行了一次名为《风儿与云彩》的教学活动。
这个教学活动原本是教本上属于中班上学期的课程,所以,这是已次比较成熟的的教学活动。
又经过几次试教最终将教案确定为以下形式:
、活动目标:
1、能在游戏的情境中理解风儿能使云彩千变万化
2、在倾听与欣赏中感受散文诗的美,并能讲述、表达云彩的变化
、活动准备:
1、天使翅膀一对、仙女棒一支
2、关于彩云飘动的视频短篇一个
3、各类相关教具一份、棉花一块
4、音乐磁带
、活动流程:
1、引题:看视频,激发已有经验
教师预设:
A、看,张老师变成了什么样?
B、我是一个有魔力的仙女,你们就是我最最爱的小天使
了!今天,我要带你们飞天上去哦。
准备好了吗?
C、你看到了什么,你还看到过怎样的云朵?
2、欣赏散文,提问
教师预设:
A、我有一个从天上听来的美丽的诗歌,你们想知道吗?
B、小天使们,你们听……
C、听完了这个优美的诗歌,你知道云彩都变成了什么?
云彩真是太有趣了!
为什么云彩会变呢?没有能干的的风,云彩还能变吗?
D、天上的云彩那么有趣,天上的风儿那么能干,我们再来听听他们的故事吧!
3、再次欣赏,理解风使云彩千变万化
教师预设:
A、讲述故事,出示教具
B、小结:原来风一吹云朵就变了一个样,风再吹云朵就会变成别的样子,风婆婆可真能干!
C、今天我从天上带来了一朵云,呼一吹,他猜他变成了什么??
4、游戏:
教师预设:
A、现在仙女要请快乐的小天使变成有趣的云,听,音乐带你们飘起来咯。
听,风婆婆来了,我们变样咯!
你变成了什么?
B、再次游戏:呼,风又来了,赶快变成另外一个有趣的样子吧!
二、案例分析、学习心得:
1、案例分析:
教学活动结束后,吴文艳老师问我:“这原本是一个很好的语言活动的材料,你为什么把它设计成了一个综合活动呢?”这个问题真的让我一时不知如何招架。
“因为我们的孩子还小,我想应该不怎么能接受散文诗这么难得问题,我现在只是把这首散文诗作为一种幼儿感知生活美的载体!”我嘴巴上这样回答着,其实我的心中是没有底的。
因为对于“整合课程”和“分科课程”在教学活动中的把握,初出茅庐的我真的无法真正掌握,以为整合了总是好的。
于是,回到家后我一门心思的看了一些这方面的文章。
得到了一些浅薄的心得,现概括如下:
、关于“分科教学”与“整合教学”孰优孰劣的问题: 《幼儿园教育指导纲要》指出,幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域,也可作其他不同的划分。
各个领域的内容相互渗透,从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。
就课程与教学而言,分科和整合是认识世界的两种不同
的方式,没有孰优孰劣之分。
与此相对应,学校课程中的分科和整合都有各自存在的理由,整合和分科各有自己的优势和不足。
分科课程和综合课程的划分也是相对的。
我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定式,要么片面强调整合或分科的优点,要么试图取代对方,这些都是不足取的。
解决问题的关键立足于人是整体、教育是整体、生活是整体的观点,在课程开发和教学中采取实事求是的态度,该整合的坚决综合,该分科的坚持分科,整合中有分化,分科中有整合,取长补短,相得益彰。
[①]
、分科教学中常常出现的弊端:
幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的,而不是为系统知识的传授而存在。
幼儿园的课程关注的不是应教给幼儿哪些知识,而是幼儿发展的任务是什么,或者说幼儿应在哪些方面得到发展。
过去我们过分强调分科或分领域的教育,往往导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。
如:在数学课或语言课的教学过程中,往往会只注重幼儿的知识技能的掌握,而对活动中出现的人际交往问题或幼儿感兴趣的自然现象或社会性的问题却往往会被忽视,这对幼儿的全面发展是不利的。
幼儿发展的整合是幼儿教育整合中核心的整合,是其他各项整合的出发点和归宿。
幼儿教育整合中的工具性目标、认知性目标与情意性目标的制定都应该关注幼儿的发展。
[②]
、怎样的“整合教学”是成功的:
让幼儿愉快、健康地生活是整合课程评价的目的所在。
整合课程评价要坚持主体性,主要是指:
一、评价是要适应学生的认识和实践能力;
二、评价能满足学生个人的主体需要。
如果评价的内容、方法或超出学生的学习能力,或不能满足学生个人的主体需要、兴趣,那么学生在教育评价活动中就会削弱或丧失自己的主体地位和主体性,导致教育活动的失败。
对幼儿教育而言,一日生活的各环节是教育的途径,也是教育评价的途径。
过去我们很注重教育的即时效应,一次活动要追求一个明确的结果,一个阶段要实现一个预定的目标,在评价教育活动的效果时也是把目标的达成度作为唯一衡量的标准,于是违背了孩子成长规律,填鸭一般的知识灌输和严肃的技能训练,使孩子被迫付出得太大努力而牺牲了个性多方面发展的机会。
新《纲要》在教育内容与要求中指出,“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。
“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。
凸现幼儿“自主、自信”这样一种主体精神,为幼儿创设宽松自由的环境,从兴趣和需要出发,引导幼儿主动参与,自主选择,这是检验整合课程评价坚持主体性的重要标准。
[③]
、“整合教学”的前提与要素:
我们一直认为,幼儿的发展是全面的,幼儿的心理逻辑与学科或领域的知识逻辑是有区别的,纯粹的分科或分领域教育必然无法将幼儿的身心特点始终置于首位,所以应当进行领域整合的研究,而领域整合研究的前提是需要对各领域的基本教育规律有所掌握,也必须找到合适的整合突破口。
以健康教育为例:我们首先以幼儿教育活动目标的整合为突破口力求协调幼儿健康教育与其他各领域教育的关系,其次根据幼儿教育活动目标选择体现渗透和融合性的教育内容。
而且在教育形式、教育方法、教育手段、教育评价等方面有所整合和渗透,既重点突出培养幼儿健康行为之特色又全面兼顾幼儿的整体发展。
、如何处理课程整合观和领域观之间的统一协调问题。
第一,活动整合课程是以儿童核心经验为单元来建构的。
课程单元网络的核心圈内是这个单元儿童经验的切入点,也是这个单元的教育活动内容核心,同时更是整合的教育目标“场”。
这些年来,我国幼儿教育工作者在设计组织课程的时候,将教育目标放到了非常重要的地位。
一些课程设计者和实施者在设计组织课程的时候甚至为目标而目标,以至于我们的幼儿教育实践出现了“惟目标为大”的问题。
比如,有的教师在实施课程时首先想到的是:孩子要学会什么东西?一个活动中,如果孩子没有学会几个美丽的形容词,或者认识几种动物,那么这个活动就是失败的,这个课程目标就是
不清楚的。
事实上,幼儿的学习是一个经验积累的过程,课程的教育目标根本不可能是那种“今日事今日毕”的任务要求。
我们的课程目标应当从整体出发来统领各个领域的目标要求。
在这种情况下,整合的教育目标和教育内容设计组织之间是无法分割的。
于是,寻找适合当前儿童发展需要的核心学习经验就成为课程设计的一个关键问题。
以“彩色世界”为例,我们没有从成人所理解的四季变化的角度来切入课程内容,而是从儿童的经验出发选择了“彩色世界”作为建构课程单元的核心经验。
因为外界环境色彩的变化对幼儿来说是最直观和有趣的,具有不断探索及扩展经验的意义。
我们希望幼儿通过对环境色彩变化的感知来认识生活中色彩的概念、意义以及一些与色彩有关的物体,通过参与各种相关活动,围绕核心经验逐步扩展形成新的整合的经验。
第二,我们在整合课程内容的时候充分注意了领域的发展要求,围绕着核心圈的是两层扩展的领域教育圈。
内层是按照《幼儿园教育指导纲要》划分的五大领域;外层是根据多元智能的八大领域划分的儿童发展要求。
我们可以意识到:无论从怎样的角度来划分,儿童发展和儿童教育领域实际上存在着某种对应关系。
第三,围绕儿童有关经验来策划具体教育目标。
从领域教育圈继续向外扩展,我们看到的是这个单元教育的具体目标。
这些教育目标包含了两个方面的特点:一是目标的各部
分内容相关。
无论是从语言角度提出的教育目标,还是从社会角度提出的教育目标,都紧紧扣住“彩色世界”的核心经验。
这种在国际幼儿教育课程研究中提倡的。
content-related的目标,是策划整合课程的一个关键。
是注意了领域发展的核心概念和核心技能。
各个领域的具体目标中都蕴含了对儿童发展核心概念和核心技能的系统规划。
例如语言领域,在关注培养儿童语言能力的同时,我们注意培养儿童早期在语言形式、语言交流和语言审美三个层面核心概念和核心技能的形成,这也恰恰是幼儿在语言运用中获得语言发展的过程。
第四,课程单元网络最外圈展示了本单元为儿童提供的教育内容。
儿童可以通过这些学习活动不断地整合和扩展自己的经验,从而达到整体性发展的目的。
需要说明的是,。