分科课程
一、什么是分科课程？
一、什么是分科课程？答：在教育史上最有影响，最一贯的主张就是纵向组织课程内容，即分科课程。
分科课程与分科教育（学）的历史同样久远，发展至今，可以说是最完善的一种模式。
分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。
分科课程又叫学科课程，所谓“学科”，是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。
学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。
总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。
二、什么是综合课程？答：综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。
形象一点说，幼儿教育就像一辆车，而幼儿、教师、家长、活动内容、活动形式与方法等诸多因素就是套在这辆车上的“马”，如果这些“马”跑的方向不一致，互相不协调，从整体效果来看，“车”是不可能前进的。
综合教育课程，就是想办法整合各种教育因素，让不同的“马”朝着同一方向，形成合力，提高效能。
正如苏联教育家苏霍姆斯林斯基所说的，“教师付出最少的劳动而获得最优的学习效果”，就“要以完整的、活动的观点来看待整个教学过程，以综合的观点来改进教学过程”。
整合的理念是这一课程最好的体现。
三、两种课程相比各有哪些优势与不足？答：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。
各个领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。
就课程与教学而言，分科和整合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。
分科课程名词解释
分科课程名词解释自古以来，分科教育一直是人们求学所必修的一门学科。
它是由一系列学科和专业领域组成，重点在于教授学生一定学科的基本知识和技能。
本文以《分科课程名词解释》为标题，旨在为读者介绍大学课程中出现的一些常见术语，如宏观课程、通识课程、专业课程和课程如何区分等，以帮助读者更好地认识分科教育。
宏观课程是学校课程中最大的一部分，它由教育部门规定，不同学校接受者也不同，是学生受教育入学条件的重要特征。
宏观课程通常由学科范畴构成，其中包括语言、科学、数学、政治和文化等常见学科。
宏观课程是所有学生都必须完成的一门课程，是毕业生被认可的基础。
通识课程是宏观课程的一部分，它强调古今中外的文化和理论知识，旨在丰富学生的文化素养和智力能力。
通识课程包括历史学、哲学、社会学、经济学、政治学等，并将社会现象与哲学道德的抽象联系起来。
专业课程是指针对专业技术能力的培训，如IT、会计、金融、法律、医学等，是学生掌握专业技能所必需的。
它涵盖该专业知识、技能、态度和行为，其目的是帮助学生掌握专业岗位的相关技能。
课程的分类依据主要有两种：一是知识性分类，即根据课程的内容，将其分为宏观课程、通识课程和专业课程；二是学分分类，指课程的难度，根据学分的不同，课程可分为视野课程、选修课程和论文写作。
总结：本文以《分科课程名词解释》为标题，旨在为读者介绍大学课程中出现的一些常见术语，如宏观课程、通识课程、专业课程和如何区分课程。
宏观课程是一部分，它由教育部门规定，是学生受教育入学条件的重要特征；通识课程是宏观课程的一部分，它强调古今中外的文化；专业课程是针对专业技术能力的培训，旨在帮助学生掌握专业技能。
此外，课程的分类还有学分分类，指课程的难度，根据学分的不同，课程可分为视野课程、选修课程和论文写作。
回顾历史上学术思想的发展，人们发现跨学科教育更有助于培养创造力，未来教育也将更重视跨学科教育，开拓另一种学习方式，为学生提供更全面的学习体验。
分科课程举例
分科课程举例分科课程举例：（ 1）如自然，语文，数学等的学习。
（ 2）如语文，英语的教学。
这一点说明，我们在改进人类知识传授方式时，把普通班和分科班并行不悖，比较合理。
毕竟两者之间都各有所长，只是侧重点不同而已。
从分科课程中也可以看到普通班的优势，但要实施分科课程则需要社会与教育制度的支持，需要多个领域的协调工作才能成功地完成。
现代化教育以往的课程安排很大程度上是凭着教师的个人经验或兴趣安排的，以单科为主。
从生产劳动和社会生活的要求来看，不仅是高度发展的信息技术对人类的全面发展提出了新的要求，而且基础教育必须跟上这种要求。
另外，传统的学校教育在实施过程中受着升学考试的指挥棒影响，重知识灌输轻能力培养，以及重结果轻过程、重分数轻素质等问题依然存在。
因此，应该对课程目标做适当调整，即不仅强调知识和技能，更注重学习的过程、情感态度价值观和技术创新意识等方面。
我国是一个教育大国，一直重视分科课程，只是随着社会发展和教育改革的深入才使得分科课程有了逐渐走向综合的趋势。
我们认为分科课程，必须做到三结合。
一是传授与掌握相结合。
二是理论与实践相结合。
三是基础与发展相结合。
分科课程的任务是继续扩大中小学生的知识范围，打好[gPARAGRAPH3]基础，培养他们广泛的兴趣，提高他们解决实际问题的能力，满足他们个性化的需求，促进他们全面而富有个性地发展。
由于学科本身的特点和规律，不可避免地要用一些孤立的形式去讲授某门学科的内容，即使是最简单的定义，概念，原理，规律也要用许多不同的形式表达出来，才能够被理解和掌握。
正是因为这样，从事教学工作的老师就应根据学科的特点，精心设计教案，准备各种演示实验，开展丰富多彩的活动，引导学生积极参与探究。
从而使学生牢固地掌握所学知识，形成科学思维的习惯和思维品质。
此外，分科课程也具有其他课程所没有的优势，它可以让学生尽早地接触学[gPARAGRAPH3]，可以给学生提供选择课程和教育的机会。
分科课程和综合课程
分科课程和综合课程导语：在学校的课程设置中，我们常听到分科课程和综合课程这两个词汇。
它们代表着不同的教育理念和教学方式。
本文将对分科课程和综合课程进行介绍和比较，以帮助读者更好地理解这两种不同的课程类型。
一、分科课程分科课程是指按照学科分类进行教学和学习的课程体系。
在分科课程中，学科被分为不同的单元或课程，学生需要分别学习数学、语文、英语、物理、化学、生物、历史、地理等各个学科。
分科课程的目的是通过深入学习各个学科，培养学生的专业知识和技能。
优点：1. 有利于学生深入学习和理解各个学科的知识和概念。
通过分科课程，学生可以对每个学科进行系统的学习，从而更好地理解和应用所学知识。
2. 有利于培养学生的专业素养和技能。
分科课程注重学科的细分和专业性，可以帮助学生在某个学科领域内培养深厚的专业素养和技能。
3. 有利于学生选择和发展自己的兴趣和优势。
通过分科课程，学生可以根据自己的兴趣和优势选择学习某个学科，并在该学科上发展自己的特长和潜力。
缺点：1. 学科之间的割裂和孤立。
分科课程往往强调学科之间的分割和独立，学生可能缺乏跨学科的综合能力和思维能力。
2. 学生过早选择学科。
分科课程要求学生在较早的时候就要做出对学科的选择，这可能对学生造成压力和困扰，限制学生的发展空间。
二、综合课程综合课程是指将多个学科的内容和概念进行整合和融合的课程体系。
在综合课程中，学科之间的知识和概念被整合到一个综合的课程中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能进行学习和解决问题。
优点：1. 培养学生的综合能力和跨学科思维。
综合课程注重学科之间的整合和融合，可以帮助学生培养综合能力和跨学科思维，提高解决问题的能力和创新能力。
2. 培养学生的综合素养和综合知识。
综合课程涉及多个学科的知识和概念，可以帮助学生获得更广泛和更全面的知识，提高学生的综合素养和综合知识水平。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力。
综合课程通常需要学生进行团队合作和协作，这可以培养学生的团队合作和沟通能力。
什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优
什么是分科课程？什么是综合课程？两种课程相比各有哪些优势与不足？你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用？请结合理论与实例详细阐述。
答：1．分科课程：在教育史上最有影响，最一贯的主张就是纵向组织课程内容，即分科课程。
分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。
我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”都可以说是最早的分科课程，故又称传统分科课程。
近代学校的分科课程是从文艺复兴以来逐步形成的百科全书式的课程。
2．综合课程：综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。
3．分科课程与综合课程的优势与不足：分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。
分科课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程是一种多学科（multi-subject）的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。
单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。
因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要，这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。
一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态。
两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。
首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。
我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。
一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。
而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后，它也往往呈现出某种分科的形式。
分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。
否则，综合就显得极为肤浅。
例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。
分科课程举例
分科课程举例分科课程是指把学习的内容分割成不同的学习主题，以加深学习者的理解。
许多学校会把课程分为语文、数学、英语、科学、历史、地理、政治等课程。
各类课程的内容丰富多彩，学习者可以深入探索这些学科的特有内容，从而提高自身的学习能力。
在这篇文章中，我们将为大家介绍一些分科课程的举例。
首先，语文课程是一个重要的学习内容，包括词汇、语法、阅读和写作等方面。
语文课程既可以培养学生的阅读能力，又可以提高学生的写作能力，以此促进学生对文字内容的理解和表达能力的提高。
此外，学生还要学习听力、口语等方面的内容，以增强他们的语言能力。
其次，数学课程包括许多方面的学习内容，如：算术、代数、几何、统计、概率论等等。
学生通过数学课程可以学习数学知识，掌握数学技能，并能够运用他们的数学知识来解决实际问题。
此外，还可以通过练习，增强学生的思维能力和逻辑思维能力，为他们今后的学习发展打下坚实的基础。
再次，英语课程是一门十分重要的课程，有助于学生提高英语的听说读写能力。
英语课程可以教授学生关于语法、发音、单词、短语、句子等的相关知识，以便学生能够准确地使用英语来表达自己的思想。
此外，学生还要学习文化知识，认识不同国家的文化差异，以及能够与外国人进行沟通交流。
最后，学生们还应该学习科学、历史、地理、政治等课程。
在科学课程中，学生可以学习物理学、化学、生物学以及地理学等概念，从而增强自身的科学素养。
历史课程则可以让学生了解古代文明的发展过程，地理课程可以培养学生的地理知识，政治课程会让学生深入了解政治理论，以及国家和社会的运行机制，为学生们的职业未来做好准备。
以上就是分科课程的一些举例，通过分科课程的学习，学生可以提高自身的知识水平，增强综合能力。
然而，与分科课程相关的学习内容涉及面广泛，学习负担也会较重，因此，学生在学习过程中应该更加注重科学规划，利用合理的时间，将学习的主题有效地结合到一起，以达到最好的学习效果。
分科课程和综合课程举例
分科课程和综合课程举例分科课程和综合课程是学校教育体系中两种不同类型的课程。
分科课程通常指的是根据学科领域划分的课程，如数学、物理、化学等；而综合课程则是跨学科综合性的课程，如综合实践活动、综合素质评价等。
下面将以这两种课程为题，列举一些具体的例子。
分科课程：1. 数学课程：数学是一门基础学科，涉及到数的概念、运算、代数、几何等内容。
学生通过学习数学，可以提升逻辑思维能力、解决实际问题的能力等。
2. 物理课程：物理学是一门研究物质运动和相互作用的学科，学生通过学习物理可以了解自然界的规律和运作原理，培养科学思维和实验技能。
3. 化学课程：化学是研究物质的组成、性质和变化的学科，学生通过学习化学可以了解物质的结构和反应，培养观察、实验和推理能力。
4. 生物课程：生物学是研究生命现象和生命体的学科，学生通过学习生物可以了解生命的起源、结构和功能，培养科学探究和生态意识。
5. 历史课程：历史是研究人类社会过去事件和发展变迁的学科，学生通过学习历史可以了解人类社会的演变和文化传承，培养历史思维和文化素养。
6. 地理课程：地理学是研究地球和人类活动的学科，学生通过学习地理可以了解地球的自然环境和人文地理特征，培养地理思维和环境意识。
7. 政治课程：政治学是研究政治现象和政治体制的学科，学生通过学习政治可以了解国家政治制度和公民权利义务，培养公民意识和社会责任感。
8. 语文课程：语文是学习和使用语言的学科，学生通过学习语文可以提升语言表达和交流能力，培养文学素养和思维能力。
9. 英语课程：英语是一门国际通用语言，学生通过学习英语可以提升跨文化交流能力和全球竞争力，培养语言运用和跨文化意识。
10. 音乐课程：音乐是一门艺术学科，学生通过学习音乐可以培养审美能力、音乐表演和创作能力，提升艺术素养和情感表达能力。
综合课程：1. 综合实践活动：综合实践活动是学校开展的一种跨学科的综合性实践活动，学生通过参与实践活动，综合运用各学科知识和技能，培养综合素质和创新能力。
学科课程与分科课程的关系
学科课程与分科课程的关系可以从以下几个方面进行详细描述：
1.定义：学科课程是指以学科知识为基础，按照不同学科领域的知识体系组织起来的课程。
分科课程则是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。
2.目的：学科课程旨在让学生掌握系统的科学知识体系，培养学生的科学素养和探究精神。
而分科课程则注重培养学生的专业知识和技能，为学生的未来职业发展奠定基础。
3.组织方式：学科课程是以学科知识体系为基础组织起来的，强调知识的内在联系和逻辑结构。
而分科课程则是以不同学科领域的知识为基础，按照知识体系的结构和特点进行组织。
4.教学方法：学科课程注重学生对知识的理解和探究，强调学生的自主学习和思考。
而分科课程则注重教师的讲解和指导，强调学生对知识的记忆和掌握。
5.适用范围：学科课程适用于各级各类学校的教育教学，尤其是高等教育和职业教育。
而分科课程则更适用于专业技能培训和职业培训等领域。
综上所述，学科课程与分科课程在定义、目的、组织方式、教学方法和适用范围等方面存在差异，但两者之间也存
在一定的联系。
在实践中，可以根据不同的教育目标和学生的需求，灵活运用学科课程和分科课程，以实现更好的教育教学效果。
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• “五段教学法”（齐勒和赖因）：预备、提示、联想、总 括、应用。试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教 学能按照合理的步骤进行。
• 教师中心说
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• 赫伯特·斯宾塞（英·Herbert Spencer, 1820-1903）
• 教育的目的是为完满的生活作准备。根据他所区分的社会 生活所需要的各种活动，安排了相应的课程。
一、概念界定 二、历史与发展 三、优势与不足 四、一些思考
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概念界定
• 分科课程(subject curriculum)是根据各级各类学 校的培养目标和学科发展水平,从各门科学中选择 出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各 种不同的教学科目的课程。
• 分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按 照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传 授知识的课程。
• 讨论：概念辨析——分科课程、学科课程、学科 领域课程、学科（领域）课程
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分科课程的历史渊源
• 分科课程是随着社会发展和学校的出现发生的。
• 我国最早的分科课程：“六艺”（礼、器、射、御、书、 数）
• 西方古代分科课程的源头：“七艺”（文法、修辞、辩证 法、算术、几何、天文、音乐）
• 分科课程真正形成于近代。
• 要素主义课程流派：（美·巴格莱）
• 教育要教授有严谨的学术体系的各门学科，传授人类文化 的宝贵财富，把代表人物遗传的最宝贵的要素传授给学生
。在课程实施上，要素主义主张以严格的学校纪律处罚、 表扬、服从为手段，使孩子接受知识。
• 结构主义课程流派：（瑞士·皮亚杰、美·布鲁纳）
• 他们从课程编制的角度入手，主张按照学科的结构设计课 程，只要抓住了学科的结构，就可以使学生很好的理解本 学科，强调学科基本概念的掌握。布鲁纳的一句名言即“ 任何知识都可以以教育上诚实的方法教给任何年龄的任何 儿童。”
• 50年代中期的调整，《幼儿园教育工作指南》，课程内容 主要分为：计算、音乐、美术、体育、常识和语言等六科。
• 1981年，教育部颁发了《幼儿园教育纲要(试行草案)》， 把幼儿园教育内容调整为生活卫生习惯、体育活动、思想品 德、语言、常识、计算、音乐、美术八个方面，并编写了七 种教材。同时要求，应通过游戏、体育活动、上课、观察、 劳动、娱乐和日常生活等教育手段来完成。
• 原因：1、文艺复兴运动以后，科学发展突飞猛进，人类 对自然、社会以及自身的认识不断深入，逐渐把科学知识 进行分类； 2、新兴资产阶级的出现，社会需要大量新型的劳动者 ，要求教育快速地培养知识技术人才。
• 分科课程的内容就是以系统的科学文化知识为对象，以 发展人的理性和掌握科学技术为目的，因此代表了教育发 展的最高成果，是时代最好的课程。
• 班级授课制
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• 教育学之父赫尔巴特(德·1776-1841)及其弟子
• 以培养和引起儿童的兴趣为基础，让儿童学习不同的学科 而形成观点。
• “形式阶段理论”：根据儿童心理活动规律，将课堂教学 划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，为近代教学法 的建立奠定了基础。
• 教学方法有两大基本原则：1、学生的兴趣；2、类化作用 （以旧经验为吸收新知识的基础。一种新观念的体会必须 用旧有的其它观念来解释）。
• 完满的生活包括五个内容： • 1.直接保全自己的活动；2.从获得生活必需品而间接有助于
自我保全的活动；3.目的在抚养和教育子女的活动；4.与维 持正常的社会和政治关系有关的活动；5.在生活中的闲暇时 间用于满足爱好和感情的各种活动。
• 学校应开设下列五种相应的学科。 • 1、生理学、解剖学、卫生学：适用于自我生存活动。 • 2、数学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学
• 讨论：什么是幼儿园课程中最有价值的知识？
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• 夸美纽斯（捷克·Johann.Amos．Comenius，
1592—1670）
• 按照“科学领域新增加一门什么学科，学校就增设一门什 么课程”的主张，从不同的科学领域中选取部分内容，建 立了自己“百科全书”式的课程。
• 教学原则：1、自然适应性原则 ；2、直观性原则；3、自 觉性和积极性原则；4、系统性与循序渐进性原则；5、巩 固性原则；6、量力性和因材施教的原则。
、社会学等：适用于间接保全自己的活动，教会人们如何 谋生。 • 3、心理学、教育学：履行父母职责，教导自己的子女。 • 4、历史：学会履行公民职责，调节自己的行为。 • 5、审美课程（雕刻、绘画A、音乐、诗歌等）：消闲娱乐。 7
现代分科课程的重要流派
• 永恒主义课程流派：（美·赫钦斯）
• 基础教育应向学生传授永恒的“不变的”学问，课程的内 容应包括有关人类思想的永恒价值的理念和原理。对于初 等教育，永恒主义课程即“3R”（读、写、算）训练的课 程，后期中等教育主要是人类的伟大文化遗传，主要用永 恒的科学进行理性训练。
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• 培根（英·Francis Bacon ，1561—1626）
• 知识分为三类：1、关于人类以外的自然界的；2、关于人本 身的；3、关于人对自然的行为、人的学术、技艺和科学方 面的。
• 讨论：什么知识最有价值？
• “什么知识最有价值，一致的答案就是科学。这是从所有各方面
得来的结论。为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知 识是科学。为了那个叫做谋生的间接保全自己，有最大价值的知识 是科学。为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。为了解 释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必 需的不可缺少的钥匙是科学。同样，为了各种艺术的完美创作和最 高欣赏所需要的准备也是科学。而为了智慧、道德、宗教训练的目 的，最有效的学习还是科学。” （斯宾塞）
Aபைடு நூலகம்
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我国幼儿园分科课程
• 新中国成立：采用老解放区幼儿园、保育院等托幼组织开设 的看图识字、数数、图画、手工、游戏、唱歌、跳舞、观察 、体操和自由发表意见等课程的经验表意见等课程的经验， 又吸收了陈鹤琴创设的音乐、游戏、工作、常识、故事、读 法、数法、餐点、静息等课程的经验。
• 苏联分科课程模式的影响：1952年3月《幼儿园暂行规程》。 幼儿园的教养项目有:体育、语言、认识环境、图画、手工、 音乐、计算。