以分科教学模式进行教学的中小学教师如何去适应综合实践活动课程的要求呢
中小学综合实践活动课程指导纲要解读
产党的朴素感情，为自己 具有初步的生涯规划意识和
的认识和感情，具有中国特色社
是中国人感到自豪。
能力。
会主义共同理想和国际视野。
责任担当
小学
围绕日常生活开展服 务活动，能处理生活中 的基本事务，初步养成 自理能力、自立精神、 热爱生活的态度，具有 积极参与学校和社区生 活的意愿。
初中
高中
关心他人、社区和社会
建立学习与生活的有机联系。要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。
• 课程内容体现交互取向
一、课程性质与基本理念
（二）基本理念 3.课程实施注重学生主动实践和开放生成
学生的兴趣、需要和爱好 置于核心地位
本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，
体验并践行价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实
《中小学综合实践活动课程指导纲要》 解读
导语
• 为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结 合，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中 小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，特制定本纲要。
指向核心素养的课程与教学
01
纲要 内容
05
02 03
04
课程性质与基本理念 课程目标 课程内容与活动方式 学校对综合实践活动课程的规划与实施 课程管理与保障
三、课程内容与活动方式
（一）内容选择与组织原则
开放性
开放的路径 开放的对象
综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，具体活动内容 具有开放性。教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科 界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习， 为学生自主活动留出余地。要引导学生把自己成长的环境作为 学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活 动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神 和社会责任感不断获得发展。
综合实践活动课程的课时要求和指向内容可以因地制宜灵活改变
综合实践活动课程的课时要求和指向内容可以因地制
宜灵活改变
“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。
那么，综合实践活动到底是一门什么性质的课程？对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。
概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。
这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
在课题的探究过程中要求和指向内容可以因地制宜灵活改变，要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题进行持续、深入的探究，防止浅尝辄止。
学校综合实践活动课程实施指南
学校综合实践活动课程实施指南
简介
本文档旨在指导学校如何实施综合实践活动课程，帮助学生在课程中进行实践，提高他们的实践能力和创新思维。
目标
综合实践活动课程的目标是：
- 提高学生的实践能力和综合素质；
- 帮助学生掌握实践技能并运用到实际生活中；
- 培养学生的创新思维。
实施步骤
第一步：确定课程目标和内容
根据学生的年级和课程特点，确定综合实践活动课程的目标和内容，包括具体的实践项目和实践任务。
第二步：开展前期准备工作
组织教师针对实践任务进行培训，并对实践项目进行前期准备工作，如提供必要设备、材料和技术支持。
第三步：实施课程
教师根据课程目标和内容，带领学生进行实践项目，并进行必要的指导和辅导，确保学生完成实践任务。
第四步：总结和评估
课程结束后，组织教师和学生进行总结和评估，分析实践过程中的问题和成果，并调整课程内容和方法。
实施要求
综合实践活动课程的实施要求如下：
- 给予学生充分的自主选择权，让他们在实践过程中发挥创新思维和创造力；
- 强调实践过程与实践成果的并重，注重提高学生的实践能力和思维能力；
- 合理安排实践时间、实践项目和实践任务，确保学生能够有序、全面和系统地完成实践任务。
结论
综合实践活动课程是学校教育中重要的一环，是培养学生综合素质、实践能力和创新思维的有效方式。
学校应当充分重视该课程的实施，为学生提供更加丰富和多元化的学习体验。
中小学面临新课程----综合课程
中小学面临新课程----综合课程导读：本文是关于中小学面临新课程----综合课程，希望能帮助到您！未来的中小学课堂上将出现一种新课程----综合课程，这是基础教育课程改革的一个鲜明特征。
突出课程的整体教育功能，综合课程将占重要位置，逐步实现分科课程与综合课程的结构化，是新课程的鲜明特征。
根据新课程计划，小学阶段以综合课程为主，小学低年级设置品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)；小学高年级设置思想品德与社会、语文、数学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动；高中以分科课程为主。
走课程综合化的道路，这是本次课程改革在课程结构方面的一个重要突破。
据专家分析，我国现行中小学课程门类过多，内容交叉重复，课程设置缺乏宏观统筹及整体优化，造成学生课业负担过重。
另外，从小学一年级就开始精细地分科教学，容易忽略对学生综合能力的培养，不利于学生形成完整的知识结构。
过细的分科教学，也给师资配备带来困难，尤其是广大农村地区，由于缺少教师，一位教师同时兼几门课，一星期写十几个教案，有些课因为缺教师而被砍掉，致使课程计划难以落实。
近几年，重新整合学科知识、突出课程的整体教育功能的呼声越来越强烈。
学术性课程分科体系，在中国已建立了近百年，人们已基本认识了它们的规律与特点，对知识系统传授有较大价值，对学术性课程的继续深造也有较大帮助，在设计课程方案时，要充分发挥它的作用。
但是，要看到分科课程不适应现代科学发展与现代人成长的需要的方面，要通过设置综合性课程、实践性课程来弥补它的不足。
半个世纪以来，科学技术的高速当展，一方面使学科内部的分化更加精细，另一方面，也使学科之间进一步交叉综合。
专家预言，既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势是当代科技发展的基本特征之一。
综合实践活动与学科教学的有效整合
2020年第3期综合实践活动与学科教学的有效整合王兰云摘要：有效的教学是教与学双方共同努力的结果，是利用种种内外变量的影响而发生的内在逻辑的变化，是“认知闭环”的认识活动。
在教学实践中，梳理综合实践活动课程与学科教学的关系，明确综合实践活动课程与学科教学的有效整合路径，是一种基于认知建构主义学习理论和社会建构主义学习理论为基础的方法论。
关键词：综合实践活动；学科教学；联系区别；整合路径学校的教学活动是师生互动和共同发展的过程。
传统教学观认为，课堂教学是单项知识的传授，通过不断的复习与巩固，强化对知识的理解记忆。
新的教学观主张，课堂教学是不能够独立于“课堂”这个特殊情境之外的，而是应将单纯的知识传递逐步转化为知识的建构。
因为有效的教学是教与学双方共同努力的结果，是利用种种内外变量的影响而发生的内在逻辑的变化，是“认知闭环”的认识活动。
综合实践活动是基础教育课程体系的重要组成部分，是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
在教学实践中，梳理综合实践活动课程与学科教学的关系，明确综合实践活动课程与学科教学的有效整合路径，是一种基于认知建构主义学习理论和社会建构主义学习理论为基础的方法论。
一、综合实践活动与学科教学的联系在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，二者既有相对独立性，又存在紧密联系。
1. 综合实践活动能够有效推动基础学科建设，最优化地挖掘基础学科教学资源。
在综合实践活动中充分运用学科知识，可以促进学生知识多元化发展，提高探究能力。
2. 根据综合实践活动课程特点，以学生自主探究课题为中心，为使课程深入有序地开展，在综合实践活动过程中可利用和开发的各种课程资源是对校内和校外课程资源的有机整合，打破了一般课程资源在时间上、空间上的界限，使课程资源在较长时间内处于动态的构建之中。
2024年初中综合实践课教学计划
2024年初中综合实践课教学计划一、课程目标初中综合实践课程旨在通过跨学科、体验式的学习活动，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
课程目标包括：1.知识与技能：使学生了解和掌握不同学科领域的基本知识，发展学生的观察、分析、解决问题的能力。
2.过程与方法：通过实践活动，让学生学会调查研究、实验操作、资料收集与处理等方法，提高学生的实践操作能力。
3.情感态度与价值观：激发学生的学习兴趣，培养学生的社会责任感、创新意识、团队协作精神和环境保护意识。
二、课程内容1.主题探究活动：围绕社会热点问题、科学现象、传统文化等主题，开展探究活动，如环境监测、社区服务、科技制作等。
2.社会实践：组织学生参与社会实践活动，如参观博物馆、企业实习、志愿者服务等，增强学生的社会适应能力。
3.劳动技术教育：通过手工制作、农业劳动、金工木工等实践活动，培养学生的劳动技能和创新精神。
4.信息技术应用：结合现代信息技术，开展网页设计、编程入门、多媒体制作等课程，提升学生的信息素养。
5.心理健康教育：通过团体活动、心理辅导等形式，帮助学生了解自我，提高心理调适能力。
三、教学方法与策略1.项目式学习：以项目为中心，引导学生进行跨学科学习，解决实际问题。
2.情境教学：创设真实情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3.合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4.体验式学习：通过实地考察、角色扮演等方式，让学生在体验中学习。
四、实施步骤1.准备阶段：确定教学目标，选择教学内容，制定教学计划。
2.实施阶段：按照教学计划开展教学活动，定期进行评估和调整。
3.评价阶段：采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，对学生的学习过程和结果进行评价。
五、保障措施1.师资培训：定期组织教师参加专业培训，提升教师的教学能力和专业素养。
2.资源支持：提供必要的教学资源和设备，保障教学活动的顺利进行。
3.家校合作：加强与家长的沟通和合作，共同促进学生的全面发展。
综合实践活动课程对中小学教师的素质要求
综合实践活动课程对中小学教师的素质要求摘要：设置综合实践活动课程是我国基础教育课程改革在课程结构上的重大突破，这门既无课程标准又无教材的必修课，在学校有了自主权的同时，却对教师提出了严峻的挑战。
要求教师必须转变教育观念：由教学权威转向“平等参与者”，由传授者转化为指导者、促进者，由管理者转化为组织者。
组织、实施综合实践活动课程的教师应具有较高的综合素质：较强的综合实践活动课程设计能力、较全面的跨学科知识、较强的综合实践活动课程组织、管理与协调能力；掌握信息技术和基本的科研方法。
关键词：基础教育课程改革综合实践活动教师素质２００１年６月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
”设置综合实践活动课程是我国基础教育课程改革在课程结构上的重大突破，其培养目标是要改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因而对学校的教学提出了新的要求，也给教师带来了严峻的挑战。
长期以来，以分科教学模式进行教学的中小学教师如何去适应综合实践活动课程的要求呢？一、转变教育观念1、由教学权威转向“平等参与者”长期以来，我国基础教育形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
小学综合实践活动课程标准
小学综合实践活动课程标准
小学综合实践活动课程标准是指小学生在学习过程中，通过参与各种实践活动，培养学生的动手能力、实践能力和创新能力，使学生在实践中获得知识，提高学习兴趣，增强学习效果。
综合实践活动课程标准是小学教育教学改革的一个重要方面，对于培养学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
首先，小学综合实践活动课程标准要求学校在教学中注重实践能力的培养。
学
校应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，合理安排各种实践活动，如手工制作、科学实验、社会实践等，让学生在实践中积累经验，培养动手能力和实践能力。
通过实践活动，学生能够更好地理解知识，提高学习兴趣，增强对知识的记忆和理解能力。
其次，小学综合实践活动课程标准要求学校注重学生的创新能力培养。
学校应
该鼓励学生在实践活动中进行创新实践，引导学生提出问题、解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
通过实践活动，学生能够培养自主学习和自主创新的能力，提高学生的综合素质。
最后，小学综合实践活动课程标准要求学校注重实践活动和学科知识的结合。
学校应该在实践活动中融入学科知识，让学生在实践中学习知识，提高学科知识的实际运用能力。
通过实践活动，学生能够更好地理解学科知识，提高学科知识的学习效果。
总之，小学综合实践活动课程标准对于小学教育教学具有重要意义，学校应该
根据课程标准，合理安排实践活动，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的综合素质和学习效果。
只有这样，才能更好地适应社会的发展需求，培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。
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以分科教学模式进行教学的中小学教师如何去适应综合实践活动课程的要求呢？
一、转变教育观念
1、由教学权威转向“平等参与者”
长期以来，我国基础教育形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
即使是素质很差的教师，他在学生面前也依然的权威，居高临下，一切由他说了算。
综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。
综合实践活动中学生希望研究探索的许多问题都超出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。
同时，由于综合实践活动课程的开放性、生成性、自主性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，学习内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师失去了对书本对大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的垄断和权威。
在某些方面可能不如学生，如信息技术，当今的中学生绝大多数强于我们的老师，他们动手能力强，反应快，思维敏捷，有些学生驾驭电脑、网上冲浪的娴熟技能技巧令我们赞叹：一鼠纵横天下，“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”。
我们的老师远远不如他们。
教师的知识垄断优势的失去，直接导致师生关系的改变。
教师只能以朋友的身份参与学生课题的讨论，参与学生的实践活动。
教师和学生之间是一种平等的关系，新型的民主平等师生关系将在研究性学习中得到了更充分的体现。
综合实践活动要求教师与学生一道参与综合实践活动，能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握。
教师参与学生的综合性学习活动，有利于塑造民主、合作、平等的师生关系。
2、由传授者转化为指导者、促进者
传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”，教师是知识的占有者和传授者，是学生获取知识的唯一来源。
然而，这门既无教材，又无课程标准（只有指导纲要）的综合实践活动课程，使传统的教师基本职能发生了根本性转变。
传什么道、授什么业、解什么惑《综合实践活动课程指导纲要》中没有规定。
综合实践活动内容主要来源于三个方面：学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系。
这三个领域中的许多课题对学生来说是全新的，对我们教师来说，也是全新的课题。
这就要求教师成为学生的“参谋”、“军师”、“引路人”。
中小学生是未成年的学生，无论是其知识结构还是人生阅历等诸方面都还不成熟，指导他们有效地进行综合实践活动是教师义不容辞的任务。
当学生走向开放的社会时，往往感到无所适从，不知从何处入手时，需要老师的指导；当他们从社会实践中获得大量资料，不知该如何利用时，需要老师的指导；当他
们走进因特网世界，在浩如烟海的信息海洋中不知所措时，需要老师的指导；当他们对某一问题或某一现象感到困惑时，需要老师的指导；当他们在活动过程中碰到困难，无法继续进行时，需要老师的指导……由此可见，综合实践活动离不开教师的指导，否则，学生的学习活动可能会走弯路，可能会困难重重，可能会陷入僵局，甚至可能半途而废。
作为综合实践活动的指导者，首先要充分尊重学生的兴趣、爱好和学生的自主权，引导他们科学地进行综合实践活动的整个过程。
其次，要加强对他们的学习方法和研究方法的指导。
如举办“如何选择活动主题”、“怎样查找、搜集、整理资料”、“因特网使用指南”、“如何拟定调查报告”、“如何开展社会调查”、“如何撰写研究报告”等专题讲座。
为学生顺利开展综合实践活动铺路搭桥。
作为综合实践活动的促进者，第一，要促进学生和家长对综合实践活动课程的正确认识，特别是“应试教育”模式和观念还处在绝对统治地位的今天，要加强先进教育理念、现代教育发展的必然趋势宣传力度，提高他们对综合实践活动课程的认识。
第二，要促进学生积极投身到综合实践活动中去，让学生在综合实践活动中获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的周边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
3、由管理者转化为组织者
综合实践活动的开放性、自主性特点决定了此门课程与传统的课堂教学绝然不同。
传统的课堂教学是封闭式，学校有统一的课程安排，学习都在教室里，学生的违纪违规、缺席与否，老师非常清楚。
学生对课程不感兴趣，三天一小考，五天一大考，可把学生圈得牢牢的。
而综合实践活动是一门开放性、自主性的实践课程，学生在教室的时间很少，更多的是走出校门，走向社会，活动范围远远超出老师原来的管理范围。
学习活动的自主性、灵活性又决定了学生的学习方式多样性，有的要出去搞社会调查，有的要去采访，有的要去做试验，有的要去上网查阅资料……如果没有有效的组织和管理，综合实践活动是难以实施的，还可能存在安全隐患。
因此，设计详细的实施方案，建立有效的组织机构，加强活动实施的管理和组织纪律教育是保证综合实践活动正常开展的前提条件。