分科教学体会
整合教学与分科教学的优缺点
师
过程中,较全面地了解每个幼儿在 各方面的表现、特点和爱好,并针
程
对每个幼儿不同的特点因材施教,发展个性。
3.在师在实际的工作中积极性会
很高。
1、 主题的多种来源，实现师幼
11、宽松的自主状态下，
的互动，引发幼儿的探究行
幼儿容易出现偏科， 发展
为，贯穿活动始终，才能更
不均衡的现象。
好使幼儿发现身边事物，掌
较全面系统的知识和技能， 幼儿在
儿智力的发展。
程
幼
接受各科教学课程中得到全面的
2、知识传递较多，而游
发展，各学科分别交替进学习兴趣
形式，而这样的活动形式
2、注重基础知识和基本技能的学
较多。
习，有利于幼儿获得完整的生活经
3、由于科目分化容易造
验，有助于保证幼儿的知识质量。
长城幼儿园 周小娟
2012-8-3
课程模
式
优点
缺点
1教师们之间会很好的合作，协同
1、对老师的素质综合能
教学可以资源共享。
力要求很高，
2、教师为了把这个主题开展的很
2、主题活动老师也是在
丰富，会积极预备有关主题的知识
探索中进行的， 缺乏相应
整
接受挑战及再次成长的机会， 让教
系统的理论，专家的指
师的观念与教学视野更为宽广。 有
导。
合
教
利于老师全面掌握 《纲要》的教育 要求和各科教学内容， 老师在教育
机会增加。
于知识性较强、 能有效提
儿
5、 学习发展终生学习的技巧
高幼儿经验、 富有挑战性
能力，如自我责任感、 自我导向学
的操作材料选择频率较
习、独立学习、搜寻数据与时间管
分科课程优缺点分析
学校课程优缺点探析——以分科课程为例王爱丽基础教育课程研究中心2012021154自从有了人类就有了教育，有教育就要实施教学，不管是刚开始的口耳相传式的教学还是后来的班级授课式的教学，以至今天各式各样的教学方式，其内容主要是流行已久的语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理等等。
这也是人们对于课程的最普遍的认识，认为课程是教学内容。
当然了，发展到今天，我们对于课程与教学内容的关系的争论已经不是很新鲜的见闻了，东方的“大教学小课程”，西方的“小教学大课程”已经均被人所理解，也明白其中各有千秋，抑或取其精华，综合两种观点，把课程与教学看做目的与手段的并列关系。
不过，我们这里所讲的课程还是把它作为教学的一部分，是在教学过程中，支撑教学活动的主干。
课程研究的100年来，对课程依不同的标准划分为不同的类型，如学科课程与经验课程、分科课程与整合课程、核心课程与边缘课程、必修课程与选修课程、直线式课程与螺旋式课程、显性课程与隐性课程等。
虽然学校中存在如此多的课程，但是从学校诞生以来一直到今天的学校教学，其主力和发挥的最好的，历史最悠久的当属于分科课程。
一、分科课程的界定分科课程，通常又被称为科目课程（subject curriculum），不少人也把它称为学科课程。
其实这是不确切的。
现在课程理论中所讲的“学科课程”的英文是“discipline curriculum”,它含有学科综合性的意思，如数学学科，社会学科；而“科目课程”强调的是分科，如代数、几何、三角等。
两者之间的区别应该说是明确的。
分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。
这种课程是预先安排的。
二、分科课程的历史发展从学校产生与发展的历史来看，分科课程在所有课程的类型中，历史是最为长久的。
若追溯其根源的话，分科课程从学校教育产生始即已存在。
孔子“删诗书，定礼乐”，从而定“礼、乐、射、御、书、数”六门功课以教学生；这可以被看做是分科课程的雏形。
幼儿教学方法：分科教学和整合教学
幼儿教学方法：分科教学和整合教学（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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跨学科教学心得体会物理
随着教育改革的不断深入，跨学科教学逐渐成为教育领域的新趋势。
跨学科教学旨在打破传统学科间的壁垒，将不同学科的知识、方法和思维方式有机融合，培养学生的综合素养和创新能力。
作为一名物理教师，我有幸参与到跨学科教学的实践中，以下是我在物理学科中的心得体会。
一、跨学科教学的背景和意义1. 背景介绍随着科技的发展和社会的进步，知识体系日益复杂，学科间的联系愈发紧密。
传统的分科教学已经无法满足学生全面发展的需求。
跨学科教学应运而生，它要求教师打破学科界限，将不同学科的知识和方法进行整合，以培养学生的综合素养。
2. 意义（1）促进学生全面发展。
跨学科教学能够拓宽学生的知识面，使学生接触到更多学科的知识，从而促进学生全面发展。
（2）培养学生的创新思维。
跨学科教学鼓励学生运用不同学科的知识和方法解决问题，有助于培养学生的创新思维。
（3）提高学生的实践能力。
跨学科教学注重理论与实践相结合，使学生能够在实际操作中提高自己的实践能力。
二、物理学科跨学科教学的实践1. 物理与数学的结合物理与数学是紧密相连的学科。
在物理教学中，我们可以将数学知识融入其中，如解析几何、微积分等。
例如，在讲解力学问题时，可以运用解析几何解决空间问题，提高学生的空间想象力。
2. 物理与生物的结合生物学中的许多现象可以用物理知识进行解释。
例如，在讲解生物膜的结构时，可以运用物理知识解释蛋白质的排列和膜的功能。
此外，生物学中的许多实验也可以运用物理原理进行改进，提高实验效果。
3. 物理与化学的结合化学与物理有着密切的联系。
在物理教学中，我们可以将化学知识融入其中，如物质的性质、化学反应等。
例如，在讲解热力学问题时，可以运用化学知识解释化学反应中的能量变化。
4. 物理与信息技术的结合信息技术的发展为物理教学提供了新的手段。
例如，利用虚拟现实技术，可以让学生在虚拟环境中感受物理现象，提高学生的学习兴趣和积极性。
三、跨学科教学的挑战与应对策略1. 挑战（1）教师跨学科知识储备不足。
分科教学好
【对方论点】分科教学，教师不仅可以教授自己喜欢的学科、擅长的学科，有利于发挥教师的特长，使得教师更加专业。
让教师有更充足的时间深入挖掘教材，搞好教学研究，进而提高课堂教学效率。
教师不仅要上课而且还要管理班级、批改作业、处理各种事务，分科教学能减轻教师的工作压力，全科教学会加重教师的负担。
【我方反驳点】1、全科教学的必然性首先，2014年教育部已经出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》中就明确提出了重点探索小学全科教师的培养模式。
其次，在两会上洛阳师范学院院长梁留科提出了小学全科教师发展的方案。
最后，随着社会经济的发展，我国越来越重视学生综合素质、全科教育的培养，提高学生的创新精神和实践能力。
不仅体现了“以人为本”的教学理念，而且提高了学生的学习兴趣。
2、老师专注自己的学科等于变相的“故步自封”。
作为教师要树立终身学习的理念，如果像对方说的只是专注于自己所教授的一门学科，那么对本学科的认识深度恰恰阻碍了老师发展的高度，每年都教授相同的内容，可是时代在进步，社会在变化，我们的学生也在进步，试问：一成不变的知识如何满足现代的学生们？教育也是育人的过程，能为人的未来的发展，打好一个相对全面的基础，而我们国家现在也正需要多才多艺的综合性人才。
只有打破传统的分科教学，进行多种学科的融合的全科教学才能培养出现代社会需要的人才。
3、全科教学对学生来说是真正意义的减负。
全科教学是相对于分科教学而言的，分科教学以学科知识的概念体系来组织课程，偏重单一学科的发展，割裂了各部类知识本来的有机联系，难以适应课程改革后综合性的要求，不利于学生的整体发展。
全科教学秉承了综合培养的价值取向，注重学生跨学科的知识素养，有利于促进小学生的全面发展。
而且全科教学是把多种相关的知识融合在一起，使得知识更容易被学生理解，而不是像单一学科搞题海战术，真正意义上做到了减负。
4、教师要与时俱进，进行角色转变。
老师们也可以有更多的课程与教学的自主权，即从原来课程的被动执行者转变为主动设计者，有利于提升师生感情和班级凝聚力，而且还有助于提高学孩子的学习兴趣。
分科教学 (2)
分科教学1. 引言分科教学是一种教育方法，将学生根据他们的兴趣、能力和学术需求分配到不同的科目中学习。
这种教学方法在许多国家和地区得到广泛应用，被认为能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
本文将探讨分科教学的优点和挑战，并讨论如何实施分科教学。
2. 分科教学的优点2.1 个性化教学分科教学的一个主要优点是能够实现个性化教学。
每个学生都有不同的兴趣爱好和学术能力，分科教学能够根据学生的特点进行分类，让每个学生都能够在自己感兴趣和擅长的科目中深入学习。
这种个性化教学可以激发学生的学习热情，提高学习动力。
2.2 提高学习效果分科教学还能够提高学习效果。
由于学生在分科教学中能够集中精力学习自己感兴趣和擅长的科目，他们往往能够更深入地理解和掌握知识内容，提高学习成绩。
同时，学生在深入学习某一专业领域时，也能够培养自己的专业技能和能力，为将来的职业发展做好准备。
2.3 培养多元智能分科教学有助于培养学生的多元智能。
每个学科都有其独特的认知方式和问题解决方法，通过分科教学，学生能够接触不同的学科，培养不同的智能。
这种多元智能的培养有助于学生全面发展，提高综合素质。
3. 分科教学的挑战3.1 资源不均衡分科教学可能存在资源不均衡的问题。
不同学科的设备、教材和教师配备可能存在差异，这可能导致一些学科的教学质量无法得到保障。
解决这一问题需要政府和学校提供更多的资源支持，确保每个学科都能得到适当的发展。
3.2 缺乏综合素质培养分科教学有可能导致学生只关注自己擅长的学科，而忽视其他学科的学习。
这样可能会导致学生的综合素质培养不足，无法适应未来的社会需求。
因此，分科教学需要与综合素质教育相结合，确保学生在学习擅长科目的同时，也能够广泛涉猎其他学科。
4. 实施分科教学的建议4.1 制定科目选择政策学校应该制定科目选择政策，明确学生可以选择的科目范围和要求。
这样可以确保学生在选择科目时有一定的自由度，同时也能够保证学生学习的多样性。
关于语言、文学分科教学的再思考
关于语言、文学分科教学的再思考作者：陈国安来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第02期相对阅读教学而言，作文教学的实践研究和理论研究都要薄弱些。
相对于作文教学的实践而言，作文教学的实践研究也要薄弱些；相对作文教学的实践研究而言，作文教学的理论研究更要薄弱些。
除了大量的中学生作文选之外，中学作文教学的实践成果和理论著述都远少于阅读教学，这在近十年语文教育实践研究和理论著述“井喷”的背景中便极不协调了。
其实，就整个语文教育而言，从1998年末展开中国全社会的教育大讨论始，1999年至今的十多年中，教育学（包括心理学）著作或语文教育学著作（不包括各种各类练习册）的出版数量虽然没有具体统计的数字，但一个基本的判断应是事实：这个数字可能是1949年至1998年总和的若干倍数！若以单纯的数字看，中国21世纪以来的教育学和语文教育学的发展应是急速的了，也应是欣欣向荣的。
可是，我们的教育却并未有令人满意的改变，语文教育现状甚至有越来越糟糕的迹象，这究竟是怎么回事呢？仅仅是一个理论研究与实践相脱节的理由可以搪塞过去的吗？这些疑问时时在我的心底泛起，固然时下绝大多数人不愿将这样的疑问展露于阳光之下，如今的学界，我们已经习惯用谎言或圆谎的策略来抵挡疑问了，缺少平心静气的研究，缺少实事求是的讨论，缺少踏实严谨的实践。
身处今天的教育学界，我时时感到无比的彷徨困惑与窒息苦痛，这种焦灼感在中学作文教学的问题上尤为凸显。
语文教育学研究与其他的学科教育学研究不同的是：语文教育学研究的基本底线是“从汉语出发，从中国出发”。
这是由语文教育活动的主体与内容决定的价值观。
以汉语为母语的中国人学汉语有其特殊性，这是主体论的特殊性。
汉语有其语言学意义上的特殊性，母语教育过程中其特殊性一般由母语的特殊性所决定，这是认识论的特殊性。
主体论和认识论的独特性就决定了价值论的取向。
因此兜圈子绕出去找个“对话”理论或是“人文性”之类的概念来作语文教育学研究的基础或逻辑起点，我始终对此表示怀疑：这能解决中国的语文教育实践问题吗？语文教育研究者因着教育学研究的大背景而浮躁起来了，尤其近十来年，中国教育学研究陷入西方教育学概念的包围之中，离开了“西方”我们还会说话吗？在大家努力地用各种中国教育实践去证明西方（尤其欧美）教育学界的理论是如何正确的时候，目睹如斯，我在尴尬的同时更加坚持“从中国出发”“从汉语出发”的语文教育学研究的立场了，我在看到很多用西方教育学的理论来解决语文教育问题的现象时总有一种莫名“难受”，常常很警惕地问一句：是这样的吗？从中国文学和汉语本身出发思考语文教育问题，解决语文教学问题，这是语文教育研究的基本底线。
整合教学与分科教学的优缺点
儿
1、各科知识编排比较全面系统，这样根据培养幼儿目标，通过教学，幼儿可以获得某一阶段上相对较全面系统的知识和技能，幼儿在接受各科教学课程中得到全面的发展，各学科分别交替进行教育，可提高幼儿的学习兴趣
2、注重基础知识和基本技能的学习，有利于幼儿获得完整的生活经验，有助于保证幼儿的知识质量。在课程内容组织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。这种方式有利于幼儿个人的直接经验的发展。
1.容易把知识分割开来,容易单科拔高,出现小学化教学的倾向,不利于幼儿智力的发展。
2、知识传递较多，而游戏是孩子们最喜欢活动形式，而这样的活动形式较多。
3、由于科目分化容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣，不利于幼儿掌握系统的知识。
4、教学的模式是填鸭式，孩子是被动的学习。
1、对老师的素质综合能力要求很高，
2、主题活动老师也是在探索中进行的，缺乏相应系统的理论，专家的指导。
幼
儿
1、主题的多种来源，实现师幼的互动，引发幼儿的探究行为，贯穿活动始终，才能更好使幼儿发现身边事物，掌握生活中的知识，从而达到教学整合的真正目的，幼儿上课的出席率提升。
2、对教室内进行的活动及学
习具有高度的参与感。
7、整合课程按照儿童的经验、
兴趣、好奇心和活动特点来编制的,比分科课程按逻辑的原则编制更有助于学习。
8、培养了幼儿关注社会、人生、周围事物的态度，使他们充分发挥综合知识的优势。
11、宽松的自主状态下，幼儿容易出现偏科，发展不ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ衡的现象。
2、幼儿已有经验不足，自我获取新经验的能力有限。
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分科教学体会
南开小学沈红
半年多的悄然摸索与运作，教师逐渐转变了观念，慢慢有了共识，增强了信心，也感到了快慰。
现如今，我们感到：初识“分科教学”压力很大，不易接受。
它确实需要有一个实实在在的认识过程。
它难就难在了起步阶段。
可一旦走过来，却感到无比欣慰。
1、有利于对“新课改教材”的实施
“分科教学”可以缓解“包班制”教师没有更多时间和精力对新教材进行系统的研究这个矛盾，单学科的教学任务、单学科的教学研究，既能减轻教师过重的压力，又能缓解新教材给我们带来的困惑，有利于新教材的把握、有利于提高教学成绩。
所以我们说，“分科教学”有利于课程改革。
2、利于学生的全面发展
培养和教育学生关键在了解，有了了解才有对策，才能在培养教育上“因人施教”，在教学中“因人而异”，从而实现有效学习。
“分科教学”中，教师间的积极沟通互动，会最大程度的了解学生，会随时做出想到切实可行的对策，施以及时的引导教育。
学生直接接受教育的主体不是一人，而是来自于两人的合力。
两位教师同教一个班，优势互补，每个人的风格、长处都对学生产生有益的影响，这种多元化、交叉式教育，极利于学生多种能力的提高，它符合“课改”精神，利于课程改革。
对全面提高学生的学科能力产生“1＋1>2”的效果。
3、利于中、小学学习上的衔接
近年来，由于教育的“属地化”管理，使中小学相依并进的关系日趋明显、学习方法上的衔接尤为重要。
有人说：小学生的学习重在“扶”，中学生的学习重在“放”。
我们认为：小学阶段的“分科教学”可以做到“半扶半放”，可使学生提早适应中学的自然分科学习，可以变“跳跃式”学习为“阶梯式”发展，可以杜绝“铁路警察，各管一段”的现象。
该项实验适应中学学习的习惯，有利于中小学学习上的衔接，更利于学生成绩的推进，暗合了中小学教育一体化趋向，具有前瞻性。
4、合作管理班级是分科教学实验的关键
在传统的语文、数学“包班制”中，常常出现“自扫门前雪”的现象。
它缺乏团队精神，缺少资源共享，缺少对学生的了解。
教师没有研究问题的搭档，就会“弃难从易”。
许多问题也都因“面子”而被回避。
而“分科教学”迫于你合作，迫于你敞开心扉、直言不讳的合作，因为“面子”是大家的。
教师可就教育质量的进退，畅谈教学中的利弊，以寻求解决问题的方法，极大促进了教育教学质量的提升。
而“分科教学”中出现的许多弊端，会在真诚的直白中自觉暴露、会在积极地的合作中索取方法、会被充满激情的动力而驱散。
使得我们的分科教学顺利地向前发展。
5、利于教师业务素质的提高
教师所教的一个学科两班的课程，不仅有精力潜心研究所教学科，而且教师在第一节课中的教学遗憾在第二节课上能得以弥补，给
教师一个实践的机会。
这样促进了教师的成长。
一课内容讲两遍，教学水平自然会提高；涉猎的教育对象增多，管理水平也会提高；单学科教学，能腾出的时间与精力教师的研究教学，利用分科教学的优势，开展主题教学研究、课例研究。
我们采取“同课异构”的研究方式，引导教师进行研究。
经过一年的实践研究，我们终于建立起语文“预习在前，读写结合”、数学“先练后讲，交叉巩固”的课堂教学模式。
6、利于教师“个性”能力的发挥
我们知道“小学语文、数学分科教学实验”对班的两位实验教师的紧密配合是基础。
实践中我们感到：分科教学不仅利于教师的团结、团队精神的培养。
两个人合作中的互动，个人修养也一定会提高，还利于教师“个性”的充分发挥，能做到最大限度的扬长避短，它符合人的“差异性”这一事实。