学生自主学习能力培养策略研究方案
学生自主学习教学模式的设计与实施研究方案赵戈初级中学王福年一、问题的提出在经济迅猛发展的时代，要求人们不断补充更新已经陈旧的知识，学习知识将贯穿人的整个生命历程，将来的“文盲”一词不再单纯指没文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人。
人在走入社会以后，没有了老师这一学习的“拐棍”，人的这种学习能力就显得尤为重要了。
在这一过程中学习者需自我制定目标，不断调整学习策略，监控反思自己的学习，学会学习才是人立足社会的基本能力。
联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中曾提出“未来”的学校必须把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上而不是传统教育学的教学原则上，教育应该努力寻求获得知识的方法，这说明课程的设置不仅重视知识的掌握，更应注重学习的方法。
二、课题目标（一）转变教师注重学科本位、知识本位的观点，以关注每个学生的长久发展为目标，使教师转变过分注重知识的传授这一观念，教师应鼓励学生自己去发现，构建“意义”。
（二）把学生培养成学习的主人，学生的学习不是‘占有’别人的知识，而是为了‘生长’自己的知识，激发学生的求知欲和学习能力，能适应未来社会的发展。
三、实验研究内容（一）教师要把学生培养成学习的主人是学习主人的中学生主要表现为：学习目的明确，有理想还比较远大，学习积极性、主动性强。
知道每天、每周、每月学哪些内容，知道选择适合于自己的学习方法，听课注意力集中，自习效率高，课余时间也有计划内的实事可做。
（1）对学生进行意识层面的培养培养他们有理想有志向，使他们深信只有知识才能改变命运。
（2）对预习方法进行指导同一备课组教师对学案进行统一研究，形成一学期的学案。
（二）在课堂上把老师的课堂变为学生的学堂.（1）教师学会设疑，使教师学会提一些能促进学生思维发展的高水平的问题，改变教师只提一些唯一标准答案的问题。
（2）学生通过对学案的学习以及对老师所提问题的回答，通过合作学习，小组讨论，使学生学会自主学习。
四、拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案及可行性分析。
（1）调查法：主要用于调查研究前后，学生自主学习能力的现状，通过前后对比说明教师改变授课模式的作用。
（2）学习日志：用于实验中，教师了解学生在自主学习方面取得的一点一滴的进步，了解学生在哪些方面还比较欠缺，需教师进行指导帮助。
（3）访谈法：用于研究后，首先使用问卷调查做统计，看研究后的学生自主学习能力的现状，然后通过访谈更进一步了解学生在哪些方面有所提高，还有哪些方面需进一步加强。
实验步骤：第一阶段：（2016年9月—2016年11月）初步入题重在使学生认识到学习是自己的事，使学生成为学习的主人。
第二阶段：（2016年11月—2016年3月）课题的具体深入实践阶段重在通过自主学习的课堂模式，教会学生自主学习的能力。
第三阶段：（2016年3月—2016年6月）总结反思提升阶段本阶段的任务是在继续推进学生自主学习的基础上，对自主学习的经验进行总结推广，并对存在问题进行反思总结，提出针对性的弥补措施，最后通过调查问卷和访谈对学生自己学习意识、学习能力进行调查摸底来检测教师改变课堂模式，把课堂变为学堂，以及对学生自主学习能力的提高，并议论文的形式予以总结呈现。
成果形式：主件：研究报告等附件：问卷、学习周志和访谈等统计材料五、研究人员：（王福年、赵学欣、郭衍顺）学生自主学习能力培养问题研究》开题报告时间:2013-04-23 16:02来源:未知作者:admin 点击: 100 次《学生自主学习能力培养问题研究》开题报告山东省莒县第二中学课题组执笔：任洪伟一、课题的提出当前中小学课堂教学中学习方式现状分析。
随着基础教育课程改革的不断深入发展，提倡以“自主、合作、探究”为主要学习方式的“自主探究学习方式”已被广泛的采用。
自主学习正在成为许多教师探究的热点问题。
许多学校和教师对此问题进行了研究，取得了成功的经验。
但纵观目前农村小学的课堂教学现状，我们更多地发现，多数教师只是将这些教学理念说在口头或放在纸面上，实际课堂教学中似乎没有太大的改变。
主要表现在以下方面：1.“自主学习”的口号化。
自主探究性学习只停留在表面，没有真正应用到教学实践当中。
因为，有些教师认为：只要能够让学生学会所学的知识，考试中取得好的成绩，完成自己的教学任务就可以了，没有必要浪费时间去让学生自主学习。
而且自主学习后，教师还要对个别学生进行辅导，教学任务的完成无法保证，课后，教师还要花费更多的时间进行指导和练习，同时，还会影响教师的教学成绩的提高。
所以，他们宁愿采取陈旧的教学方法，固守已习惯了的教学行为与方式，于是“自主学习”就成为了一纸空文。
2.“自主学习”的表面化。
许多教师认识到“自主学习”对学生成长发展的价值，也找到了适合学生“自主探究性学习”的载体。
并大胆地在课堂教学中进行实践探索，但也存在着许多问题与障碍：（1）有的教师让学生在教学前先“主动”预习教材，上课时让学生自主“猜想”和“探索”可能存在的结论，但是由于教材演绎知识的呈现方式，往往使学生被动接受现成的结论，学生在已经知道结论的前提下无法进入真实的发现和探究过程，或者假探究，或者直接运用结论不进行探究了。
（2）有的教师对自主探究的目的不明确，对探究的过程设计不清晰，导致学生盲目探究甚至探不出个所以然，最后只得由个别学生或教师给出结论。
（3）有的教师对学生在探究的过程中轻易就做出判断或得出结论的现象视而不见，不注意引导学生持科学态度和精神进行探究。
（4）有的教师虽然让学生经历了自主探究的过程，但他们往往不关注学生自主意识的养成。
以上这些问题直接导致了课堂教学为探究而探究，使探究流于表面的形式。
二、课题界定自主学习就是孩子依靠自己的努力，自觉、主动地获取知识。
自主学习能力则是孩子在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的孩子会有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，在学习过程中往往会表现出强烈的探索和进取精神。
当然，孩子的自主学习能力不是与生俱来的，而是通过学习逐渐形成的。
课题的假设：如果进行本课题的研究能改变学校以往课堂教学实践中存在的问题，探索出比较适合实际的“自主学习能力”的培养，就能进一步增强学生的自主学习意识和自主学习能力，从而为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
三、课题研究的理论依据（一）理论依据1、课程标准的先进理念。
课程标准中指出：有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式，学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想方法，获得广泛的活动经验。
2、自主探究性学习理论。
自主探究性学习是以学生的自主探究为基本特征的一种教学活动形式，是以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组或集体等多种解难释疑尝试活动，自已发现问题、提出问题、解决问题的一种教学活动形式，它能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。
（二）实践依据在课堂教学中实施“自主学习能力培养”的研究，是深化基础教育改革，提高学生素质的重要手段，并且我们在这方面已做了一些尝试，积累了一定经验，为本课题的研究打下比较坚实的基础。
四、课题研究目标1、通过本课题的研究，打造一批在先进教学观念指导下的自主学习能力培养的研究，推进课堂教学改革的教师，在优化教学过程，实现高效教学，推进素质教育方面有新的突破。
2、培养学生自主学习的能力，使学生掌握各学科学习的特点和规律，独立选择学习的步骤和方式，有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，实现素质教育的全面发展，促使学生的个性化健康发展，使每个学生学会学习。
3、探索并形成“中小学自主学习能力培养的研究”的操作摸式和实施策略。
4、通过本课研究进一步提高中小学教师指导和组织学习的能力，科研素质、研究水平再上一个新台阶。
五、课题研究的内容本课题的研究是根据目前中小学学生在学习中，存在着依赖教师，不能脱离教师的引导，缺乏学生自主学习意识，本课题通过一系列的实践活动实现学生的自主发展，使学生在学习知识的同时，形成自动、自学、自得的获取知识的能力，以培养学生主动学习，主动探索、敢于竞争、敢于冒险又善于合作的良好品质，培养他们敏锐的观察力，使学生得到全面和谐的发展，真正做到终身学习，能为将来更好的适应社会发展打好基础。
本课题进行的是以规律性知识为主要载体的归纳式方式的策略进行的“自主学习能力培养”的研究。
归纳方式的课堂教学过程是就一节课而言的，主要由两个教学层次构成，第一个层次是基本研究，指围绕本节课的基本结论的研究。
第二个层次是拓展研究，指围绕上述第一层次获得的基本结论作纵向或横向扩展性的研究。
这种归纳方式的课堂教学的流程如下：具体是这样进行操作的：（1）提出问题：①教师要选择贴近学生生活实际和接近学生已有知识经验的具体内容来创设问题情境，并引导学生对问题情境进行观察、思考、交流，发现并提出需要探究的问题。
②改变以往的“复习铺垫”“以旧引新”的引入方式，而直接提出开放性的问题进行导入。
因为有些“复习铺垫”的封闭性不利于学生思维通道的打开；有些“复习铺垫”存在暗示性不利于学生进入真实的自主探究，它们往往成为师生有效互动的障碍。
教师可以对教材中知识进行还原处理，即把教材中安排在新授后要运用规律解决问题的练习提前到新授前直接作为课堂引入的问题。
还可以利用知识之间的联系直接让学生类比猜想提出问题。
（2）发现和猜想：这是自主探究获得结论的前提，这里尤其要注意避免让学生凭空瞎想。
一般来说，可通过以下三种方式提供学生做出合理猜想的依据：凭直觉的猜想、凭经验的猜想、凭类比的猜想等。
（3）自主探究、验证猜想：这是对猜想的正确性与否进行事实举证。
根据学生的年龄特点和内容需要，一般在知识的性质与规律教学中大多采用归纳推理的方式获得的结论，还包括通过举反例的方式否定结论。
在归纳方式的探究性学习中，一般以不完全归纳的方式，通过举例来验证猜想。
（4）归纳概括结论。
这是从一个特殊问题出发，归纳和抽象出一个普遍存在的一般规律的概括提升过程。
教师不要期望学生说的和教材中的结论一模一样，而是要鼓励学生用自己的语言表述自己研究获得的结论。
另外还需要说明的是，教师不要教条化，形式化地使用“自主学习”的课堂教学结构，必须灵活运用和驾驭。
六、课题研究的方法、步骤与进度。
《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案
《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案培养初中生自主学习能力的研究方案一、研究背景在最近几年，教育界越来越意识到自主学习能力的重要性，这不仅关乎到学生的学业成功，更是他们未来学习和适应社会的基石。
初中阶段，正是学生认知和自我管理能力迅速发展的关键期，因此，培养他们的自主学习能力显得尤为重要。
根据教育部的统计，拥有强大自主学习能力的学生在学业成绩、心理健康和社会适应性上都表现得异常出色。
二、研究目标这项研究的主要目的是通过一些实用的策略，来提升初中生的自主学习能力。
具体来说，我们有以下几个目标：1. 明确自主学习能力的定义与标准：建立一个评价体系，来评估学生的自主学习能力。
2. 分析影响因素：研究学生、教师和家庭在自主学习能力培养中的作用。
3. 制定实施策略：设计具体的方法和工具，帮助学生提升自主学习的能力。
4. 建立评估与反馈机制：创建一个监测和调整实施效果的评估体系。
三、研究范围本研究的主要对象是初中生，具体包括以下几个方面：1. 学生群体：从初一到初三的学生。
2. 教师群体：所有涉及学科教学的教师。
3. 家庭环境：学生的家庭教育环境。
四、现状与需求分析4.1 现状分析通过对某初中学校的问卷调查，我们发现学生的自主学习能力普遍较弱，具体表现在：- 学习动机不足：大约60%的学生表示缺乏学习兴趣和目标。
- 学习方法单一：70%的学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探索的意识。
- 时间管理能力低：大多数学生未能合理安排学习时间，导致学习效果不佳。
4.2 需求分析为了有效提升学生的自主学习能力，我们需要从以下几方面进行深入分析：1. 学生需求：提供多样化的学习资源和方法，激发学习兴趣和动机。
2. 教师需求：需要针对学生自主学习的指导策略和培训。
3. 家庭需求：改善家庭教育环境，鼓励家长参与。
五、实施步骤与操作指南5.1 制定自主学习能力评价标准1. 构建评价体系：从学习动机、学习策略、时间管理和自我反思等方面入手。
培养学生的自主学习能力
培养学生的自主学习能力自主学习是指学生在学习过程中独立思考、自主决策并主动参与的能力。
随着教育理念的变革和教学方式的更新，培养学生的自主学习能力被广泛认可和推崇。
本文将探讨如何有效地培养学生的自主学习能力，并介绍一些实用的方法和策略。
一、提供良好的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的基础。
教室的布置、图书馆的资源、学习工具的配备等都应该为学生提供积极的学习氛围。
为学生创建一个安静、整洁、舒适的学习环境，可以帮助他们集中精力、独立思考。
二、激发学生的兴趣学生的自主学习必须建立在兴趣的基础上。
教师可以通过生动有趣的教学内容、引入案例分析或实践活动等方式激发学生的学习兴趣。
在学习过程中，给予学生一定的自主选择权，可以让他们更有动力去主动探究和学习。
三、培养学生的学习目标意识学生在自主学习中需要明确学习目标并制定学习计划。
教师可以帮助学生理清学习目标，设定可行的学习计划，并指导他们如何通过规划和调整来实现目标。
学生对自己的学习有清晰目标意识，才能更好地提高自主学习的效果。
四、教师的引导与支持教师在培养学生自主学习能力中起到重要的角色。
教师应该抛弃传统的灌输型教学方式，而是转变为引导和支持的角色。
教师可以通过提供学习资源、解答问题、指导学习方法等方式，帮助学生解决学习中的困惑和问题，同时鼓励学生自主思考和独立解决问题。
五、开展合作学习活动自主学习并不意味着完全独立，合作学习可以促进学生的自主学习意识和能力。
通过小组讨论、项目合作等方式，让学生在合作中相互交流、共同学习。
合作学习可以培养学生的合作意识、团队合作能力和积极的学习态度。
六、定期进行评估反馈培养学生的自主学习能力需要进行定期的评估和反馈。
教师可以通过课堂测验、作业评分、学习日志等方式收集学生的学习成果，并及时给予积极的反馈和建议。
通过评估和反馈，学生可以了解自己的学习情况、发现不足，并作出相应的改进。
七、鼓励学生独立思考学生的独立思考是自主学习的核心。
最新“学生自主学习能力的培养”课题实施方案
学生自主学习能力培养的研究一、课题设计论证（一）、立题背景学校教育责任在于唤醒被启蒙者自主学习的意识、培养自主上进思想和自主创新能力。
培养自学能力，能促进小学生思维积极发展，形成良好学习品质，发掘个人优势潜力，形成独特智慧力和创造力将来奉献于社会。
纵观世界名家名人，小观生活善者，无不以自学为先导，自主上进为内趋力，成就自我。
著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想，国内优秀教师较好地在课堂教学中实践落实。
长期以来，小学教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。
在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。
近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。
教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。
（二）、课题界定“自主学习”，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
本课题旨在通过小学生自主学习能力培养策略的研究，唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
三、理论假设全面推行素质教育，综合运用教学体系和学习环境原理，利用基础教育改革的大好时机，以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学模式，促进学习方式的变革和教师教学理念的转变，带动学生主动获取知识，提高课堂教学的质量和效率。
（三）、本课题研究的理论依据和实践价值1.理论依据（1）认知心理学认为，学习过程是建构自己认知结构的过程。
布鲁纳认知发现学习是一个学习者主动的认知过程。
（2）现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。
小学生自主学习能力培养方案
小学生自主学习能力培养方案随着社会的进步和教育理念的变革，培养小学生的自主学习能力变得越来越重要。
自主学习能力是指学生在学习过程中具备自发性、主动性和积极性，能够独立思考、自主解决问题的能力。
本文将从课堂设计、学习环境和家长引导三个方面，探讨小学生自主学习能力的培养方案。
一、课堂设计课堂是培养小学生自主学习能力的重要场所，教师可以通过以下方法来引导学生培养自主学习能力。
1. 激发学习兴趣：教师应该关注学生的兴趣和需求，结合课程内容灵活安排教学，采用多样的活动形式，从而激发学生的学习兴趣。
2. 问题导向学习：引导学生从问题的角度出发进行学习，教师可以提出一系列引导性问题，激发学生的思考和主动探索。
3. 合作学习：组织学生进行合作学习，让学生互相交流、合作解决问题，培养学生的团队协作和自主学习的能力。
二、学习环境创造良好的学习环境对于培养小学生的自主学习能力具有重要意义。
以下是一些有效的学习环境的建设方法。
1. 丰富的学习资源：学校应提供丰富的学习资源，如图书馆、多媒体教室等，让学生自主选择合适的学习资源，培养自主学习的能力。
2. 多样化的学习方式：提供多种学习方式，如阅读、实践、观察等，让学生根据自己的学习风格选择适合自己的学习方式。
3. 开放式的教室氛围：教室应该呈现开放的氛围，让学生自由表达意见和观点，鼓励他们主动提问和参与讨论。
三、家长引导家长在培养小学生的自主学习能力中发挥着重要的作用。
以下是一些家长引导的方法。
1. 提供积极支持：家长要时刻关注孩子的学习情况，提供积极的支持和鼓励，让孩子保持良好的学习动力。
2. 培养自我管理能力：家长可以帮助孩子建立学习计划和目标，并教导他们如何自我管理时间，培养孩子的学习自律性。
3. 鼓励独立思考：家长可以给孩子一定的自主决策权，鼓励他们独立思考和解决问题，从而培养他们的自主学习能力。
综上所述，培养小学生的自主学习能力需要教师、学校和家长共同努力。
通过优化课堂设计、创造良好的学习环境和给予家长引导，我们可以有效地培养小学生的自主学习能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
教案中如何培养学生的自主学习能力
教案中如何培养学生的自主学习能力在当今教育领域，培养学生的自主学习能力被视为教育的重要目标之一。
自主学习能力使学生能够主动地探索和发现知识，拥有批判性思维和解决问题的能力。
教案作为教师教学的规划和指导工具，在培养学生的自主学习能力方面发挥着重要的作用。
本文将探讨教案中如何促进学生的自主学习能力。
一、营造积极学习环境教案的第一步是为学生创造一个积极的学习环境。
教师可以通过合理的课堂布置，如适当的空间分配和学习资源的展示，营造一个充满活力和激励的学习氛围。
同时，教师还可以为学生提供多样化的学习资源，包括图书馆、电子资源和实践活动，以激发学生主动学习的兴趣。
二、设定明确的学习目标教案中应明确设定学习目标，这对学生的自主学习至关重要。
学习目标应该明确具体，有助于学生了解他们将学到什么和为什么学习。
目标可以在教案中以问题的形式提出，引导学生思考和探索，激发他们的学习动机。
三、提供启发性的学习活动教案应设计启发性的学习活动，以鼓励学生主动参与和探索。
这些活动可以是小组讨论、问题解决、案例研究等，有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师可以设计鼓励学生主动探索和表达观点的任务，培养学生自主学习的习惯。
四、提供资源和指导教案中应提供适当的学习资源和指导，以支持学生的自主学习。
这些资源可以是书籍、资料、互联网资源等，帮助学生收集信息并独立完成学习任务。
同时，教师还可以通过提供指导和反馈，引导学生在学习过程中发现和解决问题，培养他们的自主学习能力。
五、鼓励学生合作学习在教案中，鼓励学生进行合作学习是培养自主学习能力的有效策略之一。
通过小组讨论、合作项目等活动，学生可以相互借鉴和合作解决问题，培养团队合作和沟通能力。
教师可以在教案中设定合作学习的任务和目标，引导学生学会合作与分享，培养其自主学习的能力。
六、提供评价和反馈教案中应设定适当的评价标准和评价方式，以及及时的反馈机制。
学生通过接受评价和反馈，了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并提出改进的方法和策略。
自主学习策略研究课题研究方案优秀文档
自主学习策略研究课题研究方案优秀文档(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）吉林省骨干教师省级培训课题研究方案“小学教学中学生自主学习策略研究”实施方案作者单位：九台市南山小学作者姓名：常恕涛“小学教学中学生自主学习策略研究"实施方案常恕涛一、课题的提出教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，这是素质教育的核心和灵魂。
在教学中要真正体现学生的主体性，就必须培养学生发现、理解、创造与应用的能力,引导学生学会自主学习.随着经济的不断发展，竞争的不断加剧，社会迫切需要具有终身学习能力并不断更新知识的人才。
新课改以宏扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡学生自主学习.新课程改革的目标之一，就是强调教学过程要向学生自主学习过程转变。
苏霍姆林斯基曾说过:人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。
学生有尝试的欲望、探索的愿望。
这就要求教师在教学中要充分利用和发展这种探索心理，培养学生的自主学习。
基于此，我们选择了“学生自主学习的策略研究”这一课题作为研究内容，旨在通过研究,摸索出一条“教是为了不教”的学习方法。
总结经验，切实提高教学的效率与质量,帮助学生提高各方面的素质.二、课题的界定课题中的“策略”是指学生自主而不受他人支配的学习方式，它是一种主动的、独立的元认知的监控的学习,在学习活动中表现为“我要学,我能学”.教师作为学生的组织者和引导者,为完成教学任务,实现教学目的，采取的有效的方式方法，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习的能力与习惯。
三、假设与目标1、激励和促进学生学习心理健康发展，减轻心理压力，使学生产生积极的学习动机和学习兴趣，培养意志毅力。
2、引导和帮助学生构建适合自身个性特点，符合学生认知规律的学习结构和方法，掌握正确的学习策略,使学生会学习而终身受益。
3、教师运用恰当的途径和方法,将学习策略和自主学习的指导，渗透到教学活动中去,促进教学改进和学法指导的统一和谐发展。
学生自主学习能力培养实施方案
学生自主学习能力培养实施方案Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022《培养学生自主学习的能力》研究方案一、问题的提出、研究背景现如今应试教育的倾向越来越严重，学生的学习一直处于被动接受状态，其唯一目标就是应试、升学，导致大部分学生自主学习的能力不断减弱。
基础教育课程改革要求学生的学习方式从他主学习转向自主学习。
教师要认真贯彻新课程理念，让学生动手、动口、动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
而自主学习首先能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度和学习心态的形成；其次通过对教学内容的自主探究，学生可以对知识的学习达到更自觉、更深刻、更持续的掌握，可以提高自主学习的能力。
自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程，是"以人为本"教育理念的一种具体体现。
自主学习是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。
可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。
“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。
培养学生的自主学习能力绝不是短时间内所能完成的。
它是一个系统工程，需要长期地、有计划地进行培养,需要教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略。
在教师的指导和管理下使学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。
因此，教学必须改革，必须充分发挥学生的主动性和积极性，使学生成为学习的主体。
二、研究目标1、希望通过研究，充分发挥教师的引导作用，形成以教师的主导地位和学生主体地位“双主”并重的课堂教学模式，从而优化课堂教学，提高教学水平。
2、通过培养，使学生有主动学习的愿望和对学习的兴趣，具备自主学习的能力，养成自主学习的习惯。
学生自主学习方案
（2）开展个性化指导，针对学生个体差异，提供有针对性的自主学习建议。
（3）组织学生参加各类竞赛、实践活动，提高学生自主学习成果的转化能力。
4.营造自主学习氛围
（1）加强家校合作，引导家长关注和支持学生自主学习。
（2）开展校园文化建设，举办各类自主学习成果展示活动，激发学生自主学习兴趣。
（3）鼓励学生成立学习小组，形成良好的团队协作氛围。
5.建立评价机制
（1）制定科学合理的自主学习评价标准，关注学生学习过程和成果。
（2）定期开展自主学习评价，及时反馈评价结果，指导学生调整学习策略。
（3）对自主学习成果显著的学生给予表彰和奖励，激发学生学习积极性。
四、保障措施
1.加强组织领导，成立学生自主学习工作领导小组，统筹协调各方资源。
4.创设自主学习环境
（1）建立学习共同体：鼓励学生成立学习小组，促进互助学习和协作探究。
（2）家校合作：加强与家长的沟通，引导家长关注和支持学生的自主学习。
（3）校园文化建设：举办自主学习成果展示活动，营造积极向上的学习氛围。
5.完善评价体系
（1）制定评价标准：建立包括学习态度、学习方法、学习效果等多维度的评价标准。
（3）建立自主学习档案：学生定期对自主学习过程和成果进行总结，形成自主学习档案。
2.提供自主学习资源
（1）整合校内外优质学习资源，为学生提供丰富多样的学习素材。
（2）利用网络平台，搭建自主学习交流空间，促进学生之间的资源共享和交流互动。
（3）开展线下自主学习活动，如讲座、研讨会等，拓宽学生知识面。
3.开展自主学习指导
3.积极探索适合我国学生特点的自主学习模式，为提高我国教育质量贡献力量。
培养小学学生自主学习能力实施方案
培养小学学生自主学习能力实施方案一、活动背景学生自主研究是元认知监控的研究，是研究者根据自己的研究能力、研究任务的要求，积极主动地调整自己的研究策略和努力程度的过程。
学生能够自主研究，就会对为什么研究、能否研究、研究什么，如何研究等问题有自觉的意识和主动的反应。
在认识客观世界的过程中，教师如何调动学生的主观能动性，让学生能够主动地吸取而不是被动地接受知识，从而形成自主研究的能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。
而在实际的教与学的过程中，学生不会自主研究，他们只会被动的接受，这就要求我们引导学生学会自主研究。
二、活动的目的、意义三、活动的开展与实施本人认为，自主研究能力的培养越早越好。
自主能力越早形成，学生的研究收益就越大。
因此在小学教学中，针对小学生的特点，在教学中应有目的有步骤的去培养学生的自主能力。
四、研讨目标在自主研究过程中我们需着重加强学生如下惯的培养：（1）圈画评注的惯。
只要读书就要用笔划出重难点内容，筛选出重要信息，记下自己的心得和问题，以便上课时提问交流。
（2）出声朗读的惯。
朝读、晚读和课堂读书时，一定要口齿清晰地大声朗读，读出节奏，读出语气，读出感情，在诵读中加强对文章内容的理解，培养语感。
（3）默读的惯。
默读时不影响别人，速读要快，在读中能够考虑、比力、推敲、揣摩，从而促进理解的深入。
（4）质疑的惯。
要善于在阅读中发现问题，大胆向同学和老师提出问题，无论其难易。
不断地提出问题，解决问题，在问题中进步。
（5）自主积累的惯。
在阅读中遇到精彩词句能自主选取有效的方法，进行积累，以达到“厚积而薄发的目的”。
2、研讨的具体内容与措施（一）圈画评注的惯1．标疑点。
自学中不能一下子理解的疑难问题，在相应的内容下画一横，并打上问号，便于课上注意听讲或主动提问。
有的也可在旁边写上要问的话。
听讲中没听清、没听懂之处也可这样标出，课后问同学或老师，直至弄懂。
2．注拼音。
把汉语拼音记在生字、易读错的字、多音字的上边，这样在阅读时就不会读错，且一旦课文读熟，那些字也就熟记于心了。
学生自主学习能力培养策略研究方案
学生自主学习能力培养策略研究方案研究方案：学生自主学习能力培养策略1.研究背景2.研究目的本研究旨在探索有效的学生自主学习能力培养策略，提升学生的自主学习能力水平。
3.研究方法3.1文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外学生自主学习能力培养的研究进展和策略。
3.2问卷调查：设计问卷，对现有学生群体开展调查，了解学生自主学习能力的现状和需求。
3.3实地观察：选择几所学校作为研究对象，通过实地观察教学过程，分析学生自主学习的实际情况和存在问题。
3.4实验研究：选择若干实验组和对照组，采用不同的培养策略进行培养，通过比较实验组与对照组的学习表现，评估不同策略的效果。
4.研究内容4.1自主学习能力模型构建：基于文献综述和调查结果，构建适合本研究的学生自主学习能力模型。
4.2策略设计：根据模型和实地观察结果，设计一系列学生自主学习能力培养策略，包括学习环境设计、学习方法指导、学习资源支持等。
4.3实验实施：选择合适的实验对象和实验样本，分组进行自主学习能力培养实验，记录实验过程和结果。
4.4数据分析与总结：通过对实验结果进行量化和统计分析，评估不同策略的效果，并对研究成果进行总结和归纳。
5.预期结果与意义通过本研究可以期望得到一套有效的学生自主学习能力培养策略。
预计培养策略可以通过提供良好的学习环境和资源，引导学生进行自主学习，从而提升学生的自主学习能力。
本研究的意义主要有以下几个方面：5.1提升学生自主学习能力，培养学生的终身学习能力。
5.2为学校和教育机构提供有效的培养策略，指导教育教学工作。
5.3为学生自主学习能力培养研究提供一定的理论和实践基础。
6.研究计划与进度安排本研究计划为期12个月，具体安排如下：第1-2个月：文献综述和问卷调查。
第3-4个月：学生自主学习能力模型构建。
第5-7个月：策略设计和实验准备。
第8-9个月：实验实施和数据收集。
第10-11个月：数据分析和结果总结。
第12个月：研究报告撰写和论文投稿。