斯宾塞的教育思想
斯宾塞的教育思想
第7单元斯宾塞的教育思想(近代外国教育思想)斯宾塞（Herbert Spencer,1820~1903）是19世纪后期英国著名的社会学家、哲学家和教育家。
在教育史上，他以社会学和哲学为基础来论证教育，提出了新的教育目的论、课程论和科学教育思想，对近代各国实科教育的发展有重要的影响。
一、斯宾塞的生平及思想基础斯宾塞出生于英国的德贝郡一个教师的家庭。
幼年身体多病，主要在家中养护。
斯宾塞童年时代没有受过系统的学校教育，但通过自学获得了广博的知识。
13岁时，他被送到叔父家中学习语文、物理、化学、数学、机械学和土木建筑等实科知识。
17岁，在铁路上做工程技术人员。
1842年，他为一些杂志撰稿。
1848年以后，开始从事学校研究，并担任英国《经济学家》杂志编辑，以后几十年，他对英国社会政治、经济和伦理等各方面的问题进行研究，形成了他的哲学、社会学和教育学思想。
1851年，他出版了《社会静力学》一书。
1852年，他写了《演进假说》等社会学著作。
1854~1859年期间，斯宾塞先后在杂志上发表了《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》等教育论文。
1861年，他又将这些论文汇编成册，出版了《教育论》，系统地论述了智育、德育和体育等问题，该书成为他的教育代表作。
从60年代至90年代，斯宾塞写了一系列哲学、社会学、心理学、伦理学和生物学等著作，汇编成长达10卷本的巨著《综合哲学体系》。
1873年，他还写了《社会学研究》，这本书由我国清末学者严复汉译出版，书名《群学肄言》。
斯宾塞的教育思想是以他的实证主义哲学和庸俗进化论的社会学思想为理论基础的。
斯宾塞的哲学与法国哲学家和社会学家孔德的实证主义哲学有密切的联系。
孔德的实证主义哲学认为，哲学的任务不在于揭露世界的本质，而只在于描述自然过程与社会过程的表面现象和联系，通过人所感受的经验的实证事实去认识。
因此，它要求哲学应与科学调和起来，借助科学的实证来认识现象范围之内的东西。
斯宾塞的快乐教育
快乐教育的价值
教育公平问题
快乐教育可能加剧教育不公现象，因为优质的教育资源往往集中在少数学校或地区。应对措施包括加大政府对教育资源的投入，提高教育资源分配的公平性。
教育评价问题
快乐教育注重过程和体验，但这也给教育评价带来挑战。应对措施包括建立多元化的评价体系，综合评价孩子的知识、能力、情感等多方面的发展。
培养孩子自主学习的能力
快乐教育旨在激发孩子的好奇心和求知欲，让孩子在愉快的学习过程中主动探索、思考，从而培养自主学习的能力。
促进孩子全面发展
快乐教育不仅关注知识的学习，更注重培养孩子的创造力、批判性思维、团队协作等能力，促进孩子全面发展。
培养孩子积极心态
快乐教育通过鼓励、支持等方式，帮助孩子建立自信心，培养积极向上的心态，提高应对挫折的能力。
快乐教育的定义
快乐教育的原则
尊重学生的个性
快乐教育尊重每个学生的个性特点，关注学生的兴趣和需求，根据学生的不同特点进行教学设计，使每个学生都能得到充分的发展。
激发学生的学习动力
快乐教育强调激发学生的学习动力，通过引导学生发现自己的兴趣和需求，让学生主动参与学习，享受学习的乐趣。
创造愉快的学习环境
快乐教育注重创造愉快的学习环境，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习知识、发展能力。
斯宾塞在教育领域提出了快乐教育的理念，强调儿童的天性和兴趣，主张通过自然发展来培养儿童的智力和道德品质。
斯宾塞认为教育应该以儿童为中心，尊重儿童的天性和兴趣，通过自然发展来培养儿童的智力和道德品质。
斯宾塞提倡快乐教育，认为教育应该让儿童感到快乐和满足，而不是让他们感到压抑和负担。
教育理念概述
他主张教育应该注重培养儿童的自主性、创造性和批判性思维，而不是仅仅追求高分和应试能力。
斯宾塞的教育思想主要有四个方面
斯宾塞的教育思想主要有四个方面：
智育：指出教学方法和原则要遵循儿童心智演化的过程，从相同到不同，从不准确到准确，从具体到抽象；同时要遵循快乐教育原则、自我教育原则（引导而不是灌输）、实物教学原则（通过个人实践）
德育：主张“自然惩罚”而不是“人为惩罚”，儿童个人经历了好坏后果，就能够明白正确和错误的理性知识
体育：提供符合儿童生理发展的饮食使儿童拥有健康的身体和心理（物竞天择，适者生存）
什么知识最有价值：科学知识，同时知识要具备实用价值、教育价值、训练价值；由此提出了以科学知识为核心的课程体系。
阐释：
经过阅读，我将斯宾塞的教育思想主要归结为尊重人的自然发展原则和课程内容即学科知识这两方面。
在课程内容的选择这一领域，斯宾塞通过“什么知识最有价值”的论证指出，教育的主要任务是教会人们怎么生活，因此教学内容必须要以各门科学为内容，这些内容是对人最有用处的。
《教育论》——斯宾塞
《教育论》——斯宾塞斯宾塞是英国著名的哲学家、教育家、社会学家和进化论者，他的代表作《社会静态学》和《社会动态学》奠定了社会学和进化论的基础，他还著有《自由原理》等重要作品。
其教育思想被誉为“实用主义的先驱”，对于其教育思想的影响至今仍在继续。
斯宾塞的教育思想是建立在自由主义和实用主义基础之上的。
他认为教育的目的在于培养个体充分发挥自己的潜力，追求个人的幸福和自由，同时又能为社会做出贡献。
他主张实用主义的教育，即要让学生学会实际应用，将所学知识活用于实践中，同时还注重学生个性的培养。
斯宾塞的教育思想分为以下几个方面：一，以科学方法为基础的教育思想。
斯宾塞认为，教育应该以科学方法为基础，采用系统的方法来组织和规划教育活动。
他还认为，教育应该适应个体发展的规律和生理特点，根据不同年龄和阶段的学生的需要，设计相应的教学计划和教学方法。
二，注重个人自由的教育思想。
斯宾塞认为，个人自由是教育的根本原则，应该以培养自由、独立的人格为教育目的。
他主张严格遵守学生的自由权利，让学生自主学习和思考，注重发掘学生的个性和兴趣，让学生在自由的环境中发展潜能。
三，实用主义的教育思想。
斯宾塞认为，教育应该注重实际应用，将所学知识活用于实践中。
他主张将学习过程与生活实践相结合，让学生学会解决问题和应对挑战，这样才能提高学生的应用能力和创新能力。
四，注重社会责任的教育思想。
斯宾塞认为，教育应该注重社会责任，建立正确的价值观和人生观，让学生明白自己对社会的责任和义务。
他主张教师要帮助学生培养正确的道德标准和社会意识，让他们成为有社会责任感的人，为社会做出贡献。
五，教育的自我调整机制。
斯宾塞主张教育应该自我调整，不断适应社会对人才的需要和时代的变化。
他认为，教育与社会密不可分，应该紧密结合，不断完善教育规划和教学方法，使之更好地服务于社会。
总之，斯宾塞的教育思想强调以学生为中心、以实用为本的教育原则，打破传统的教学模式和教育观念，注重个性化、自由化、创新化的教学方式，促进学生综合素质全面发展。
斯宾塞的教育思想
斯宾塞的教育思想斯宾塞以其唯心主义的哲学观和社会观为理论依据，围绕资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福和赚取利润出发，讨论了资产阶级子女的教育问题。
斯宾塞反对劳动人民受教育，这反映了英国资产阶级的保守性。
但是，他的教育理论总的说来正好适应了各国迅速发展的资本主义经济与政治斗争的需要，所以在资本主义国家中获得广泛的传播。
由于斯宾塞所生活的时期是资本主义繁荣发展的阶段，时代的前进、工业技术特别是科学知识的迅速发展都在他的教育理论中得到反映，同时由于斯宾塞吸取了夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等历代教育名家的自然教育思想中的积极因素，从而使他的教育理论有着许多合理的、积极的因素，在方法论方面更是如此。
应当特别指出的是，在近代教育家中，斯宾塞是以倡导科学教育而着称的，他为争取科学被承认为教育的一个必不可少的组成部分而努力斗争，力主在教学内容、方法等方面均须与自然科学的发展相协调。
可以认为，斯宾塞是近代科学教育的先锋。
他的教育思想在教育发展史上有着重要的影响。
一、斯宾塞其人斯宾塞(1820—1903)是19世纪英国着名的资产阶级社会学家、唯心主义哲学家和科学教育的倡导者。
斯宾塞出身于教师家庭，幼年在学校时被认为是个感觉迟钝的儿童，但他非常喜欢在校外作种种观察，爱好数学、机械等自然科学。
他没有读过大学，独立自学成才，主要成就在哲学、生物学、心理学、伦理学及社会学方面。
他没有亲自办过教育，仅在学校里做过短时间的代课老师，可是他对培根、夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等着名哲学家、教育家的着作都研读过，并吸取了其中的精华。
从1854年到1859年，斯宾塞先后在杂志上发表《智育》、《德育》、《体育》和《什么是最有价值的知识》等教育论文，后汇集成《教育论》出版。
从19世纪60年代至90年代，斯宾塞陆续出版《第一原理》、《生物学原理》、《心理学原理》、《社会学原理》、《伦理学原理》等书，合称《综合哲学》。
斯宾塞生活在资本主义制度各种矛盾已经充分暴露的英国。
第七节斯宾塞的教育思想课件
科学方法论
斯宾塞认为科学方法论是教育的重 要基础，通过科学方法论来探究知 识的本质和教育的规律。
进步主义教育观
斯宾塞主张教育应该不断进步，不 断改进和完善教育方法和内容，以 满足社会和个体发展的需求。
斯宾塞的教育心理学
心理适应理论
斯宾塞认为个体的心理发 展是适应环境的过程，教 育应该帮助个体适应环境 ，培养良好的心理品质。
斯宾塞的社会活动
斯宾塞积极参与社会活动，他关注社会问题，提倡平等、自由和人权等价值观， 反对压迫和剥削。
斯宾塞还创办了一份杂志，通过撰写文章和发表演讲来宣传自己的思想和观点， 引起了广泛的关注和讨论。
02 斯宾塞的教育思想概述
斯宾塞的教育理念
实用主义
斯宾塞认为教育应该以实用为 主，教授的知识应该能够在实
情感教育
斯宾塞强调情感教育的重 要性，认为情感教育能够 促进学生的心理健康和全 面发展。
自我实现理论
斯宾塞认为每个人都有自 我实现的潜能，教育应该 提供良好的环境和机会， 帮助学生实现自我价值。
04 斯宾塞教育思想的影响与 评价
斯宾塞教育思想的影响
推动教育改革
斯宾塞的教育思想对19世纪末和20 世纪初的教育改革产生了重要影响， 推动了现代教育的发展。
会教育中得到了广泛应用。
输标02入题
社会开始注重培养孩子的社会责任感和公民素质，通 过开展志愿服务、社区活动等方式，引导孩子关注社 会问题并积极参与解决。
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斯宾塞教育思想提倡的自我完善和终身学习，也让社 会开始反思传统的教育观念，不再过分追求文凭和学
历，而是关注个人的综合素质和终身发展。
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社会也更加注重培养孩子的创新意识和创业精神，通 过提供创业平台、创新项目等方式，鼓励孩子发挥自 己的创造力和想象力。
5. 斯宾塞《教育论》
二、科学教育思想产生的 实践基础与理论基础
（一）实践基础 • 赫伯特˙斯宾塞（Herbart.Spencer.1820-1903年）出身于英国一教师家中， 自己从小就深受其父所用教学法（直观教学法，启发式）的影响，10岁入 其叔叔所在学校读书，深受实证主义影响；因体弱多病，13岁辍学。他的 成才很大程度上取决于实践中的自学。
• 1854-1859间，写出《德育》、《智育》、《体育》、《什么知识最有价 值》，1861年将其合并命名为《教育论》出版。 • 之后，用了三十年时间写成：
– – – – – （1862） 《第一原理》 （1872） 《生物学原理》 （1873） 《心理学原理》 （1878-1896）《社会学原理》 （1870-1893）《伦理学原理》
• 社会经济发展的缓慢，原因主要在于英国 近代教育的保守和落后。
– （从领导体制看）国家取得教育领导权时间晚 – （）重视人文科学，轻视自然科 学
• 教育的落后严重地阻碍着英国工业经济的 发展，这种现象引起了当时许多有志之士 的思考，斯宾塞使为其中之一。
评价：
• 斯宾塞将个人的自我保全放在第一位，社 会生活只占倒数第二位。——是以个人利益 为出发点。 • 家庭生活和社会生活隶属于个人生活；带 有英国资产阶级很重的个人主义和功利主 义，人称其观点为活命科学。
五种生活对应五类教育
• • • • 直接保全自己的活动 ——解剖学、生理学、卫生学 间接保全自己的活动 ——逻辑学、数、理、化、生物、天文、地理等 抚养教育子女的活动 ——教育学、心理学 履行公民职责的活动 ——历史学、社会学、宗教学 满足情感爱好的活动 ——文学、体操、音乐、美术
国家（中央与地方）逐渐掌握教育领导权：
1. 1806年，惠特布雷特提出《教区学校议案》，建议国家在每 一教区设立并管理学校，虽未付诸实施，但成为国家过问教 育的最初标志。 2. 1833年，财政部长阿尔索普提出“教育补助金法案”，由国 会通过，决定每年从国库拨款2万英镑作为对初等学校的建 筑补助金，以后逐年增长。这是教育国家化发展的转折点， 国家直接掌握教育权的开端。 3. 1839年，成立了枢密院教育委员会，这是英国中央教育行政 管理的开端。 4. 1870年《初等教育法》 设立学校委员会管理地方教育，地 方管理教育的开端。 5. 1902年颁布了《巴尔福教育法》，规定了地方教育的领导权 归地方教育局。这样，国家统一领导与地方分权同时并存的 教育领导体制确立下来，这是英国教育领导权的一个特征。
经典教育言论——斯宾塞
赫伯特·斯宾塞（1820～1903），19世纪后半期英国著名的教育家、实证主义哲学家和社会学家。
他出生于英格兰德化郡的一个风景秀丽的乡村里，其父亲、叔父、祖父都是教师。
他是近代西方科学教育思想的倡导者，他的快乐教育理念来自对孩子天性的透彻分析和妥善驾驭。
他提出了“逃走教育，快乐教育”的教育理念，强调“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序”，揭示了科学教育最本质的特征，对西方科学教育理论的开展起到了里程碑的作用。
01.就教育对性格的塑造来说，强迫训练并不符合道德法则，同时也是一种徒劳。
02.正确进行教育的主要障碍不在于儿童，而在于父母。
并不是儿童对强制的影响不敏感，而是父母的德行不足以运用这些影响。
03.父母们夸大了子女的不正当行为给他们带来的苦恼，总认为一切过错都是由于子女的不良行为所致，而与他们自己的行为无关。
但是我们稍作公正的自我分析之后，可以发现父母发出的强制性指令，主要是为了自己的方便行事，而不是为了矫正错误。
04.心智和身体一样，超过一定的速度就不能吸收。
如果你给它的知识过多过快，使它无法吸收，不久它就会丧失掉。
这些材料如不能和心智结合在一起，就会在应付完考试后从记忆中溜掉。
更糟糕的是，这个办法会使学习变得越来越讨厌。
05.教育者要有效地教育孩子，就必须做一些教育的准备：要进行钻研，要头脑理智，要能忍耐，还需要自我克制，要少对孩子发布命令。
06.痛苦的功课使人感到知识讨厌，而愉快的功课会使知识吸引人。
那些在恐吓和惩罚中得到知识的人们，日后很可能不继续钻研；而那些以愉快方式获得知识的人们，不只是因为知识本身是有趣的，许都成功的体验促使他们进行自我教育。
07.孩子在快乐的状态下学习最有效。
08.爱，我们人人都有，但爱和有目的的教育，则需要一些耐心和技巧，有时甚至是令人发笑的机智或多少有些令人不快的克制。
09.长期以来的教育误区，就是把教育仅仅看作是在严肃教室中进行的苦行僧的生活，而忽视了对孩子来说更有意义的自然教育和自助教育。
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斯宾塞的教育思想
一、教育目的论
为完满的生活作准备。
教育应从古典主义的传统束缚中解放出来，适应生活、生产的需要。
什么是完满的生活？
乞丐、工人、农民、流浪者们心里完满的生活是怎样的？
与洛克的绅士教育的比较。
二、基于完满生活的课程性质及对应的课程
一）、直接有助于自我保全的活动——生理学、解剖学
二）、从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动——逻辑、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学等
三）、目的在抚养和教育子女的活动——生理学、心理学、教育学
四）、与维持正常的社会和政治关系的活动——历史
五）、在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动——文学、艺术斯宾塞的课程设置以科学知识为中心，重视个人和社会生活。
三、教学原则与方法
一）、教学应符合儿童心智发展的自然顺序。
即从简单到复杂，从不准确到准确，从具体到抽象
二）、儿童受教育的方式与历史人类的教育一致
三）、教学的每个部分都应从实验推理。
四）、引导儿童自己进行探讨和推论。
五）、注重学生的学习兴趣。
六）、重视实物教学。
反应了重视心理规律、兴趣、实验
思考教育为完美的生活作准备与教育即生活的关系？。