《奥斯特的发现》教案
沪粤版九年级物理下册第十六章16.2 奥斯特的发现 教学设计
沪粤版九年级物理下册第十六章16.2 奥斯特的发现教学设计一、教学目标1.了解奥斯特在电磁感应实验中的发现和贡献；2.理解电磁感应定律的内容和意义；3.掌握运用电磁感应定律解决相关物理问题的方法。
二、教学重点1.理解奥斯特的发现对电磁感应定律的贡献；2.掌握运用电磁感应定律解决相关问题的方法。
三、教学内容3.1 奥斯特的实验和发现1.介绍奥斯特在电磁感应实验中的操作步骤；2.说明奥斯特在实验中观察到的现象和发现。
3.2 电磁感应定律1.介绍电磁感应定律的内容；2.分析电磁感应定律的意义和应用。
四、教学步骤4.1 导入通过提问引出电磁感应定律的概念，让学生回忆之前所学的内容，为新的学习做铺垫。
4.2 学习奥斯特的实验和发现1.学生听取教师讲解奥斯特的实验操作步骤；2.教师展示奥斯特实验装置的模型，并让学生观察，理解实验原理；3.教师通过动态演示或实验视频播放，让学生直观地了解奥斯特实验中的现象和发现。
4.3 学习电磁感应定律1.教师结合奥斯特的实验和发现，介绍电磁感应定律的内容；2.通过示意图和实例分析，让学生理解电磁感应定律的具体应用；3.教师让学生进行类比和推理，深化对电磁感应定律的理解。
4.4 解决相关问题1.教师通过提供一些相关问题，引导学生运用电磁感应定律进行解答；2.学生分组合作，互相讨论问题的解决思路和方法，形成小组答案。
4.5 总结与拓展1.教师对课堂内容进行总结，强调学生在本节课中所学到的重要内容；2.教师提供一些拓展问题，引导学生拓展思考。
五、教学方法1.讲授教学法：通过教师的讲解和示意图等教具，让学生了解奥斯特的实验和发现，掌握电磁感应定律的内容；2.实验演示法：通过展示奥斯特实验装置的模型和实验视频，让学生直观地观察实验现象；3.合作学习法：通过小组合作讨论解答问题，激发学生的思维，培养合作精神；4.提问交互法：教师通过提问引导学生回顾知识，深化学生对电磁感应定律的理解。
六、教学工具1.奥斯特实验装置模型；2.奥斯特实验视频；3.示例问题和解答。
沪粤版九年级物理下册16.2奥斯特的发现教学设计
沪粤版九年级物理下册 16.2 奥斯特的发现教学设计一、教学内容本节课的教学内容来自沪粤版九年级物理下册第16章第2节，主要包括奥斯特实验的背景、实验过程、实验现象以及实验结论。
具体内容包括：1. 奥斯特实验的背景：介绍19世纪初科学界对电流和磁铁之间关系的探索。
2. 奥斯特实验过程：详细描述奥斯特如何进行实验，包括实验装置、实验步骤等。
3. 奥斯特实验现象：解释实验中观察到的电流和磁铁之间的相互作用。
4. 奥斯特实验结论：阐述实验结果对电磁学发展的影响，特别是对后来法拉第发现电磁感应的启发。
二、教学目标1. 学生能够了解奥斯特实验的背景、过程和结论，理解电流和磁场之间的基本关系。
2. 学生通过实验观察和理论分析，培养实验操作能力和科学思维。
3. 学生能够将奥斯特实验结论与后续的电磁学知识联系起来，形成知识体系。
三、教学难点与重点重点：奥斯特实验的过程及其观察到的现象。
电流和磁场之间的相互作用关系。
难点：对实验结果的深入理解，尤其是如何从实验现象中抽象出电流的磁效应。
将实验结论与电磁学中的法拉第电磁感应定律相联系。
四、教具与学具准备教具：奥斯特实验装置（包括电源、导线、小磁针等）。
投影仪或白板。
多媒体教学软件。
学具：实验记录本。
笔。
奥斯特实验指导书。
五、教学过程1. 引入通过展示19世纪初科学家们对磁现象的研究历史，引入奥斯特实验。
提问：“在法拉第发现电磁感应之前，有科学家观察到了电流和磁铁之间的相互作用吗？”2. 知识讲解1. 讲解奥斯特实验的背景，介绍当时的科学环境和研究氛围。
2. 详细讲解奥斯特实验的过程，包括实验装置的搭建、实验步骤和实验现象。
3. 引导学生理解奥斯特实验结论的重要性，以及它对后来电磁学发展的影响。
3. 实验演示与观察1. 分组进行奥斯特实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象。
2. 引导学生记录实验结果，并讨论实验现象背后的物理原理。
4. 理论分析1. 利用投影仪或白板，展示奥斯特实验的动画或图片，帮助学生更好地理解实验过程。
16.2 奥斯特的发现 【教学设计】
16.2 奥斯特的发现一、敎材分析本课将“重演”科學史上著名发现电磁现象的过程，让學生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。
增强學生學习活动的探究性、趣味性。
本课有两个活动。
第一、指导學生做科學家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，想办法使指南针偏转角度更大的实验。
用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。
二、敎學设计（一）敎學目标1、科學概念:电流可以产生磁性。
2、过程与方法:做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
3、情感态度价值观:体验科學史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。
（二）敎學重点、难点1、敎學重点:如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。
2、敎學难点:通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
（三）敎學准备小组准备:电池、小灯泡、导线、指南针、线圈等。
老师准备:老师除了一套學生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚等。
（四）敎學过程一、初步感知通电电路能使指南针发生偏转1、复习（1）、出示指南针，说说它指示什么方向。
（师:在不碰到它的情况下，它总是指向南北方向，你能想个办法让它偏转方向吗？）根据學生回答，试一试，板书:磁铁、铁能使磁针发生偏转。
（2）、说说磁铁为什么能使磁针发生偏转（同极相斥，异极相吸）说说铁为什么能使磁针发生偏转（磁铁能和铁吸引）敎师强调:都是磁性在起作用。
板书:磁性（3）、利用小灯泡、灯座、导线、开关、电池等材料组装电路，使小灯泡亮起来2、小灯泡亮了吗/？再试一次，你还发现了什么？3、小磁针真的偏转了吗？同學们想不想试一试？提出实验要求:（1）、在指南针静止不动的时候接通电路，在接通的一刹那观察磁针是否偏转，偏转了多少（用1小格做单位），电路断开后磁针又怎样了？（2）、导线的方向与磁针的方向一致4、说一说:你们的实验磁针偏转了吗？偏转了多少？二、分析实验现象，明确原理1、说说是谁使小磁针发生了偏转提示:通电磁针偏转，断电磁针恢复，说明了什么？學生可能会回答是电使磁针发生了偏转2、再提示:刚才我们知道磁性能使磁针发生偏转，为什么电也能使它发生了偏转呢/？生:可能是通电后产生了磁性，使得磁针发生偏转。
初中初三物理上册《奥斯特的发现》教案、教学设计
1.引导学生通过观察、实验、讨论等途径，主动探究电流的磁效应，培养学生的科学探究能力。
2.采用问题驱动法，激发学生的思维，引导学生运用物理知识分析问题，提高学生解决问题的能力。
3.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队协作能力和表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过学习奥斯特的发现，激发学生对科学研究的兴趣，培养学生的创新精神和探索精神。
师：安培定则可以帮助我们判断电流产生的磁场方向。请大家伸出右手，握住导线，拇指指向电流的方向，其他四指弯曲的方向就是磁场的方向。
（三）学生小组讨论
1.分组讨论：将学生分成小组，针对以下问题展开讨论：
a.奥斯特实验中，导线周围小磁针的变化说明了什么？
b.运动的电荷如何产生磁场？
c.如何运用安培定则判断电流产生的磁场方向？
注意事项：
1.学生在完成作业时，要注重思考和分析，力求对所学知识有更深入的理解。
2.实践作业要注重安全，在家长或教师的指导下进行实验操作。
3.拓展阅读作业旨在培养学生的自主学习能力，提高科学素养。
4.作业完成后，学生应主动向家长或教师请教，及时纠正错误，巩固所学知识。
3.教师批改与讲解：教师批改学生练习，针对错误较多的题目进行讲解，帮助学生纠正错误。
（五）总结归纳
1.回顾本节课的主要内容：引导学生回顾奥斯特的发现，总结电流磁效应的原理和应用。
2.强调重点：强调电流磁效应的概念、安培定则的应用等教学重点。
3.情感升华：通过学习奥斯特的发现，激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的创新精神和探索精神。
2.教师巡回指导：在学生讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，引导学生深入探讨电流磁效应的规律。
2023奥斯特的发现 教案
16.2奥斯特的发现教学目标1、知识和技能：（1）、认识电流的磁效应。
（2）、知道通电导体周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。
（3）、理解通电螺线管的极性跟电流方向有关，并会用右手螺旋定则来判定。
2、过程和方法：（1）、观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
（2）、探究通电螺线管外部磁场的方向3、情感、态度、价值观：通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。
教学重难点教学重点：1、试验探究电流的磁效应的规律。
2、探究通电螺线管的磁场规律。
教学难点：探究通电螺线管外部磁场的方向教具: 塑料空心管、导线等教学过程：一、（一）复习提问：同学们，上节课我们一起学习了磁现象的相关知识，大家还记得吗？那我们一起来回顾一下几个重要的知识点:1.什么是磁性？什么是磁体？2.磁体有几个磁极？分别叫什么？3.磁极间有什么相互作用规律？4.我们如何判断磁体周围的磁场方向？5.磁场的基本性质是什么？（二）引入新课同学们，通过刚才大家对磁现象的回顾，你有没有发现磁现象跟以前学的哪个现象的特征很相似呢？（电现象，打开PPT共同对比电与磁的特征）。
同学们，电和磁的这些相似之处，难道是巧合吗？早在奥斯特之前的很多科学家注意到了这样的事实：电现象和磁现象之间有许多的共同点。
猜想到：这两种现象之间也可能存在某种联系。
为找到这种联系，很多科学家做出了不懈的探索，都没有成功，直到1820年4月，丹麦物理学家奥斯特通过实验证明了这种联系的存在，第一次揭示了电和磁的联系，下面我们就沿着伟人的脚步，经历这个探索的过程，认识这一伟大发现的意义和价值。
二、新课教学（一）电流的磁场置疑：磁场有方向，电流也有方向，电流产生的磁场方向与电流方向是否有关呢？活动1：观察体验通电直导线的磁场。
（中的物理实验室演示：奥斯特实验）实验现象：导线中有电流通过时，磁针偏转，没电流通过时磁针不动。
更换电源的正负极，磁针的偏转方向会改变。
《奥斯特的发现》教案设计
《15.2 奥斯特的发现》教案铜陵市第八中学王芳三维目标一、知识与技能1.了解奥斯特的实验，知道电流的磁效应。
2.知道通电导线周围存在磁场，通电螺线管外部的磁场分布和条形磁铁的磁场相似，会用右手螺旋定则判断通电螺线管的极性。
二、过程与方法1.通过观察体验电流周围存在磁场，初步了解电和磁之间的联系。
2.通过实验探究通电螺线管外部磁场的分布规律及磁场方向。
三、情感态度与价值观1.了解奥斯特发现电与磁之间的联系的过程，知道物理学的发展史由浅入深，培养学生对物理的兴趣。
2.通过认识电流周围可以产生磁场，体会不同自然现象之间存在的相互联系，养成乐于探究自然奥秘的习惯。
四、教学重难点1.重点：通电螺线管的磁场分布情况2.难点：探究、理解通电螺线管的磁极性质与电流方向的关系。
五、教学方法：实验演示、讲授法六、教学过程1.导入新课教师：我们已经学习了简单的电现象和磁现象，那么请同学们来说一说电现象和磁现象有哪些特点？（学生积极回答）根据学生的回答将这些特点板书在黑板上，学生会发现两者之间有相似点。
然后指出：其实很早之前科学家也注意到了这些事实，并提出了猜想“既然电现象和磁现象之间有这么多的共同点，那么两种现象之间也可能存在某种联系”。
为了寻找这种联系，很多科学家做出了不懈的探索，但都没有成功，直到1820年，丹麦物理学家奥斯特通过实验证明了这种联系的存在，第一次揭示了电和磁的联系。
今天我们就随着伟人的脚步，一起来经历这个探索过程。
2.新课教学（一）实验器材：电源、开关、导线、磁针请同学们根据所提供的器材结合课本活动一来设计实验，并思考下列问题：（1）实验中怎样显示磁场的存在？（2）为了使实验效果更好一些，磁针和导线应该怎样放置？（3）实验时通电时间不要过长，这样做的目的是什么?学生讨论了解：可以把小磁针平行的放在导线下面，根据小磁针的偏转来显示有没有磁场。
通电时间不能过长是因为电路当中电流较大，是为了产生明显的实验效果，因此实验时为了保护电源只要看到磁针偏转即可断开电路实验过程中启发学生观察，导线下的磁针在什么情况下会偏转，学生根据实验现象：导线中有电流通过时磁针偏转，没有电流通过时磁针不动，认识到引起磁针偏转的磁场是电流产生的，于是得到结论：通电导体周围存在磁场。
沪粤版九年级下册第十六章第二节“16.2奥斯特的发现”教案
沪粤版九年级下册第十六章第二节“16.2奥斯特的发现”教案作为一名经验丰富的幼儿园教师，我深知每个孩子的好奇心和求知欲。
因此，我设计了一堂生动有趣的科学实验课，以激发孩子们对科学的热爱和探索精神。
一、设计意图本节课的设计方式采用了实践操作和观察相结合的方式，让孩子们在动手操作的过程中，观察和体验科学的奥秘。
活动的目的是培养孩子们的观察能力、动手能力和思考能力，让他们在愉悦的氛围中学习科学知识。
二、教学目标1. 知识与技能：让孩子们了解奥斯特的发现，学会使用磁针和电线进行实验。
2. 过程与方法：培养孩子们的观察、思考、分析和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：激发孩子们对科学的兴趣，培养他们敢于探索、勇于实践的精神。
三、教学难点与重点重点：了解奥斯特的发现，掌握磁针和电线的使用方法。
难点：观察和分析实验现象，得出结论。
四、教具与学具准备教具：磁针、电线、电源、实验桌、实验架。
学具：记录本、画笔。
五、活动过程1. 引入：讲述奥斯特的故事，引发孩子们的好奇心，激发他们的学习兴趣。
2. 讲解：介绍磁针和电线的使用方法，讲解实验步骤和注意事项。
3. 实践：孩子们分组进行实验，观察磁针和电线在通电时的现象。
4. 讨论：引导孩子们分析实验现象，得出结论。
6. 练习：让孩子们设计自己的实验，验证结论。
六、活动重难点重点：了解奥斯特的发现，掌握磁针和电线的使用方法。
难点：观察和分析实验现象，得出结论。
七、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，孩子们积极参与实验，表现出极高的热情。
在实践过程中，他们认真观察、积极思考，充分发挥了主观能动性。
同时，我也注意到了个别孩子对实验操作的不熟悉，需要在课后进行个别指导。
拓展延伸：鼓励孩子们在课后进行科学实验，探索更多的科学奥秘。
可以组织科学小组，让孩子们互相交流、学习，提高他们的科学素养。
同时，也可以邀请家长参与，增进家长对孩子们学习的关注和支持。
在孩子们的欢声笑语中，本节课圆满结束。
初中九年级物理教案- 奥斯特的发现-全国公开课一等奖
奥斯特的发现一、教学目标：1、初步认识电能生磁，了解奥斯特实验。
2、初步认识通电螺线管外部的磁场特点。
3、知道通电导体以及通电螺线管周同存在磁场，知道通电导体周围的磁场方向以及通。
4、电螺线管的磁场方向跟电流的方向有关。
会用右于螺旋定则确定通电螺线資的磁极和螺线管。
二、情感、态度与价值观：1、通过实验了解电流周有磁场，探究井了解通电螺线管的磁场方向跟电流的方向有怎样的关系。
2、通过实验提高观察、分析、归纳和解決物理问恩的能力激发学生探究的热情。
三、重点、难点教学重点：探究通电螺线管的磁场方向。
教学难点：用右于螺旋定则确定通电端线管的磁极和螺线管中的电流方向。
四、过程与方法：教学准备：学生电源、导线、滑动交阻器、开关，、螺线管、多製体课件。
教学方法：实验演示与学生归納法相结合。
多体出示问题：电现象磁现象的相似イ哪相似之处学生在教师引导卜完成填空。
数师介留：电与磁之同有很多的相似之处，这些巧合给了学生在教师引导下完成填空。
教师介绍：电与磁之间有很多的相似之处，这些巧合给了我们什么启示呢磁与电之间是否有联系呢学生猜想，教师介绍：奥斯特是丹麦物理学家。
1820年发现了电流的磁效应。
这一重大发现震动了当时的科学界，使电磁学的发展进入了新的时期。
下而我们来重温奥斯特当年的实验。
教师演示实验：将直导线与小磁针平行一起，井将导线架在小磁针的上方。
将学生电源、导线、滑动变阻器、开关串联起来。
闭合开关，观察当直导线通电时产生什么现象再断电观察又发生什么现象。
改变电流方向后，观察小磁钊指向有没有发生改变。
实验完成，学生交流自己的发现，得出实验结论：通电导线周同存在磁场：磁场方向与电流方向有关。
我们把通电导体周的空间存在磁场的现象叫做电流的磁效应。
电流有三种效应：电流的热效应、电流的化学效应、电流的磁效应。
教师请同学阅读教材P10页，认识螺线管。
提出问恩：通电直导线周存在磁场，如果将导线弯出成螺线状，通电后其周是否也会产生磁场呢演示实验：在螺线管周放上一些铁屑和小磁针，通电后观察铁的排列和小磁针的指向，改变电流方向再观察一次。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《奥斯特的发现》教案
【教学课题】《奥斯特的发现》
【教学目标】
1.知识目标
(1)认识电流的磁效应。
(2)知道通电导体周围存在着磁场;通电螺线管的磁场与条形磁体相似。
2．过程与方法
(1)观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种关系。
(2)探究通电螺线管外部磁场的方向。
(3)掌握右手螺旋定则,并会利用它判断通电螺线管的磁场方向。
3．情感态度与价值观
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。
【教学重点】
1、通过奥斯特实验认识电流的磁效应。
2、探究通电螺线管的磁场的特点。
3、利用右手螺旋定则判断通电螺线管的磁场方向。
【教学难点】探究通电螺线管的极性与电流方向之间关系。
【教学方法】实验探究式教学法
【教学准备】
教师：奥斯特实验演示器、条形磁体、小磁针2盒、大磁针一个、螺线管一个、学生电源一个、螺线管磁场演示器、多媒体课件。
【教学方法】实验探究式教学法
【教学思路】
本节课通过复习引入，通过比较电现象和磁现象的相似点，让学生提出一个问题：电现象和磁现象之间有无联系？电流周围有没有磁场?有什么办法能知道电流周围有磁场?以启发学生联想。
紧接着介绍了奥斯特首先发现电和磁联系的大体历程，这样安排意在激发起学生探索电和磁之间联系的兴趣，并对学生进行物理学史的教育。
接着,根据教材提供的资源,设计了3个学生探究活动：奥斯特实验、通电螺线管的磁场分布和通电螺线管的极性与电流方向之间的关系。
最后在实验的基础上，总结出右手螺旋定则并能应用它解决实际问题。
【教学过程】
通
电
螺
线
管
的
磁
场
分
布
后，观察小磁针的偏转方向，根据小磁针N极的指
向画出通电螺线管周围的磁感线分布。
方案2：用镶在有机玻璃板上的螺线管来作实
验，先在螺线管周围的玻璃板上均匀地洒上细铁
屑，再给螺线管通电，轻敲玻璃板，观察细铁屑的
排列，根据排列画出通电螺线管周围的磁感线分
布。
因缺少器材教师指导学生根据实验方案1（即
借助小磁针），进行实验。
教师通过展示实验步骤如下：
a 、按下图布置器材
b 、根据实验现象，在标出小磁针N极的指向
（即该点的磁场方向）
c 、根据实验现象，画出通电螺线管的磁场方
向。
在下图中画出该通电螺线管的磁感线，并标出
螺线管的N、S极。
通过投影展示几个小组学生描绘的螺线管周
围的磁感线，及所标的N、S极。
教师用投影仪把条形磁体、蹄形磁体、同名磁
极，异名磁极间的磁感线分布展示出来。
师生概括得出结论：通电螺线管周围存在磁
场；通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相
似。
学生分组讨论实验方
案。
分组讨论实验步骤。
学生思考探究性实
验：探究通电螺线管的磁
场，并做好实验记录。
分析、比较，得出结
论。
培养学生归纳
的能力。
会通过设
计实验方案，有
目的地进行实
验。
描述、比
较、处理信息的
能力。
通电螺线管的磁极与电流方向关系
5．【探究】通电螺线管的极性与电流方向之间
有什么关系？
提出问题：通电螺线管的极性与电流方向之间
有什么关系？
猜想：N、S极分布与电流的方向有关；
N、S极分布与电源的“+、–”有关；
N、S极分布可能与绕制的方向有关。
问：通过前面的实验，我们发现通电螺线管外
部的磁场与条形磁体的磁场相似，而条形磁体有N、
S两个磁极，你手中的通电螺线管的哪端相当于N
极，哪端相当于S极，你如何判别吗？
设计与进行实验：
（1）把绕制的螺线管接在电路中，弄清螺线
管导线中电流的方向。
（2）把小磁针放在螺线管的一端，闭合电路，
判别通电螺线管的N极和S极，根据实验结果，在
下面相应的示意图上分别标出通电螺线管的N、S
极。
（3）改变电流的方向，按以上步骤再作一次。
根据猜想设计实验并进行实验。
概括、总结结论：通电螺线管的极性与电流
方向有关。
右手螺旋定则：判定通电螺线管磁场方
向的方法，用右手握住螺线管，大拇指与四指垂直，
使四指弯曲沿着电流的方向，则大拇指所指的方向
学生讨论。
学生在讨论的基础
上，引导学生提出：在通
电螺线管的两端放上小
磁针，根据小磁针的指向
判别它的N、S极。
学生在图上标出N、S极
学习模仿
能力的培养。
会通过设
计实验方案，有
目的的进行实
验。
鼓励学生
从逆向思维去
解决问题的能
力。
初步的分析实
【板书设计】
第二节奥斯特的发现
1、奥斯特实验
（1）通电导体周围和磁体一样存在着磁场，即电流的磁场
（2）电流的磁场方向跟电流方向有关
2、通电螺线管的磁场
（1）通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样。
（2）通电螺线管的极性跟电流方向有关。
3、右手螺旋定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管电流的方向，则大拇指所指的那端就是
螺线管的北极．。