皮亚杰的心理发展观
简述皮亚杰的建构主义发展观
简述皮亚杰的建构主义发展观皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士心理学家，被誉为儿童心理学和认知发展领域的奠基人之一。
他的建构主义发展观是他对儿童认知发展的研究成果的总结和归纳。
本文将以简述皮亚杰的建构主义发展观为主题，探讨其主要观点和对教育的启示。
皮亚杰的建构主义发展观认为，儿童的认知发展是一个主动的、积极的、逐渐建构的过程。
儿童通过与周围环境的互动和经验的积累，逐步建构出对世界的认知和理解。
他提出了四个认知发展阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，每个阶段都有其独特的特征和认知能力。
在感知运动阶段，婴幼儿主要通过感觉和运动来认识世界，他们还没有形成稳定的概念和符号操作能力。
在前运算阶段，儿童开始使用内部符号，但还没有具体的逻辑思维能力，他们的思维仍然是以自己为中心的，缺乏透视他人的能力。
在具体运算阶段，儿童逐渐具备了逻辑思维能力，能够进行具体的操作和推理，但仍然受限于具体的情境。
在形式运算阶段，儿童具备了抽象思维的能力，能够进行符号操作和推理，可以处理更加复杂的问题。
建构主义发展观强调了儿童的积极主动性和自主性。
皮亚杰认为，儿童通过主动探索和互动来建构知识，而不是被动接受外界的信息。
他提出了“适应”和“认知冲突”两个基本概念来解释儿童的认知发展。
适应是指儿童通过与环境的互动来适应新的信息和情境，包括适应环境和适应自身。
认知冲突是指当儿童面临认知上的矛盾和不确定时，会出现认知冲突，通过解决冲突来推动认知的发展。
建构主义发展观对教育具有重要的启示。
首先，教育应该注重创造性和探索性的学习环境，鼓励学生主动参与和积极构建知识。
教师应该充当引导者的角色，提供适当的挑战和支持，帮助学生解决认知冲突，促进他们的认知发展。
其次，教育应该关注学生的发展阶段和个体差异，根据学生的认知水平和能力提供个性化的教学。
教师应该了解每个学生的特点和需求，因材施教，引导他们逐步迈向下一个认知阶段。
最后，教育应该注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
探究皮亚杰的心理发展理论与维果斯基的文化影响发展观的差异
探究皮亚杰的心理发展理论与维果斯基的文化影响发展观的差异皮亚杰的心理发展理论与维果斯基的文化影响发展观都是关于儿童心理发展的理论，但在很多方面存在着差异。
本文将从理论观点、研究重点、文化因素等方面进行比较和探究。
首先，皮亚杰的心理发展理论强调个体的自主性和主动性。
他认为孩子通过自主探索和建构自己的认识体系，逐渐形成个体的认知结构，并由此发展出逻辑思维能力。
皮亚杰的理论着重研究认知发展阶段的差异，强调儿童经历两种认知状态的转变：先是感知为主导的感知智力阶段，然后是以逻辑思维为主导的操作智力阶段。
他的研究重点在于观察和解释儿童的行为和思维发展的规律。
相比之下，维果斯基的文化影响发展观注重个体和社会文化的互动作用。
维果斯基认为人类的心理发展是在特定社会和文化环境中进行的，个体的认知和行为是受到社会和文化因素的影响的。
他提出了“近发展区”和“远发展区”的概念，强调社会化学习和文化工具的重要性。
维果斯基的理论认为，个体的心理发展是通过参与和合作社会活动来促进的，文化影响和社会经验对于个体的认知和行为发展具有重要的塑造作用。
其次，在研究方法和理论基础上存在一定的差异。
皮亚杰的心理发展理论主要通过实验和观察的方法来研究儿童的认知和行为发展。
他的研究主要侧重于儿童个体的认知和行为变化，以及认知结构的建构和转变。
而维果斯基的文化影响发展观强调社会文化因素的重要性，他的研究方法主要包括社会情境实验和观察等。
他通过观察儿童在不同社会和文化环境中的行为与思维变化，来揭示社会文化因素对个体心理发展的影响。
另外，皮亚杰的心理发展理论注重个体认知结构和认知能力的发展，而维果斯基的文化影响发展观强调社会文化与个体的相互作用。
在文化因素的影响上，皮亚杰将重点放在个体与物理世界的关系上，他认为个体通过自主探索和适应环境，逐渐建构出自己的认知结构。
而维果斯基认为文化经验和社会互动对个体认知和行为的发展有着重要的影响，他强调了语言和符号系统在认知和文化交流中的作用。
皮亚杰学派的发展观
群集运算
①组合性（两个集可组合为一个新的集）
A+A′=B(动物+植物=生物) ②逆向性或否定性 上例中A+A′=B的逆行性是B-A=A′ ③结合性 （A+A′）+B=A+（A′+B）
④同一性
+A-A=0(鸟除了鸟=0) ⑤重复性或冗余性 A+A=A(鸟+鸟=鸟)
感知运动阶段在认知上有两大成就：
一是主体和客体的分化，建立了“客体永久
性” 二是因果关系联系的形成 “客体永久性”:即当客体在眼前消失，儿童 依然认为它是存在的。客体永久性的建立标 志着儿童已把主客体分化开来（在1岁左右）， 即从以自我为中心变为把自己看成是无数客 体中的一个。
因果关系联系的形成:
（4）手段与目的分化并协调期（9-11、12月）
在这个阶段。目的与手段已经分化，智慧动
作出现。此外儿童各动作图式之间的关系更 加灵活，更加概括化。
（5）感知运动智力时期（11、12-1.5岁） 在这个阶段当儿童偶然发现某个感兴趣的动作结果 时，不只是重复以往的动作，而是在重复中作出一 些改变，通过尝试错误，第一次有目的地通过调节 来解决新问题。 （6）智力的综合时期（1.5-2岁）。 这个时期的显著特征是儿童除了用身体和外部动作 来寻求新方法之外，开始在头脑中用“内部联合” 方式解决新问题。
（3）有目的动作的逐步形成时期（4.5-9月）
4个月后，儿童在视觉和抓握动作之间形成了
协调，以后经常能用手摸、摆弄周围的客体。 这样一来，儿童的活动便不再限于主体自身， 而开始涉及对无的影响，物体受到ห้องสมุดไป่ตู้响后反 过来进一步引起主体的动作。于是在主体与 客体之间形成间通过动作和动作结果造成的 影响发生循环联系。
几种主要的心理发展理论
1.几种主要的心理发展理论一、皮亚杰的心理发展观1、主客体的相互作用论（心理发展的实质论）个体心理发展既不是起源于个体先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于个体与环境不断的相互作用中的一种心理建构过程。
2、心理发展的结构论和建构论（图式、同化、顺应、平衡）图式既是一个结构或组织，又是一个知觉、理解和思考的方式。
3、心理发展的阶段论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
4、影响心理发展的因素（成熟、物理因素、社会环境及平衡化）二、埃里克森的心理发展观（心理社会发展阶段理论）第一阶段：乳儿期（0－1.5岁），基本的信任感对基本的不信任感；第二阶段：婴儿期（1.5－3岁），基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑；第三阶段：学前期（3－6、7岁），基本的主动感对基本的内疚感；第四阶段：学龄期（6、7－12岁）基本的勤奋感对基本的自卑感；第五阶段：（12－18岁），基本的自我同一感对同一性混乱。
“社会心理的合法延缓期”的概念。
二、维果茨基的心理发展观他从文化发展和内化论出发，从种系和个体发展的角度分析了个体心理发展的实质，认为心理发展是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的，受人类社会文化的制约，提出了著名的心理发展的文化历史观。
这一观点后经列昂节夫、鲁利亚等人的进一步完善，形成了社会文化历史学派，又称“维、列、鲁” 学派。
维果茨基认为，心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
前者是进化的结果，后者是社会文化历史发展的结果，是人类以符号、语言等间接的方式以外界相互作用所表现出来的特征，是人类不同于动物的根本所在。
心理机能由低级向高级的发展主要表现为如下四个方面：1、心理活动主动性、随意性的不断发展；2、心理活动抽象性概括性的提高；3、间接的、以符号或词为中介的心理结构的形成；4、心理活动的个性化。
关于心理发展的原因，维果茨基强调了三点：一是（社会文化历史论）心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约。
第三节 皮亚杰的心理发展观
• 水平3－－后习俗水平（能摆脱外在因素，着重根 据个人自愿选择的标准进行道德判断） • 第五阶段：社会契约定向 认为社会道德、法律和习俗都不过是些社会契约， 当然可以改变，不同意单纯以规则来衡量人们的行 为。 • 第六阶段：普遍的伦理原则定向 • 评价行为不仅要考虑法律的准则，更重要的还要考 虑更本质的道德原则，认为个人一贯依据自己选定 的道德原则去做就是正确的。
• 经典研究：“三座山”实验
• 幼儿坐在固定位置，实验者把布娃娃放 在模型周围的不同位置，问题：“布娃 娃看到了什么？”6岁以下儿童不能成功， 只能按照自己的角度选择。
• 心理理论（theory of mind）：对他人的 信念、愿望和意图的理解能力。4岁左右 • 心理理论的研究方法：错误信念任务、 意外地点任务、意外内容任务
（一）发展的实质和原因
1、皮亚杰的发展观
• 皮亚杰的理论属于内外相互作用的 建构主义发展观，即既强调内外因的相 互作用，又强调在这种相互作用中心理 不断产生量和质的变化。
2、心理发展的本质和原因
• 皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成 熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作 （主客体的相互作用）。这种动作的本质是主体对客体 的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是 心理发展的真正原因。 外部的动作 • 动作 目的都是适应 内化了的思维动作 • 同化（assimilation） • 适应方式 顺应(accommodation)
• 道德认知发展的三水平六阶段
• 水平1－－前习俗水平（根据行为的直接后果 和自身的利害关系判断好坏是非） • 第一阶段：服从与惩罚定向 根据行为的后果来判断行为是好是坏，认为受 赞扬的行为就是好的，否则就是坏的。 • 第二阶段：朴素的利己主义取向 以满足个人需要和个人利益作为行为的准则， 凡是对自己有利的就是好的。
皮亚杰和维果茨基心理发展观比较及其对教学的意义
皮亚杰和维果茨基心理发展观比较及其对教学的意义皮亚杰（Jean Piaget）和维果茨基（Lev Vygotsky）都是心理学领域中非常重要的学者，他们对心理发展的理论研究对教育领域有着重要的意义。
首先，皮亚杰的心理发展理论主要关注儿童认知的发展过程。
他认为儿童通过不断与环境的互动，逐渐构建起一套自己的认知结构。
在皮亚杰看来，儿童的认知发展可以分为四个阶段：感知-运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
他主张儿童的认知发展是一个自主、逐渐演化的过程，儿童以主动的方式构建自己的认知结构。
相比之下，维果茨基的心理发展理论强调社会文化的影响。
他认为个体的心理发展不仅仅取决于基因和个体内部的因素，也受到社会文化环境的影响。
维果茨基提出了"区域"的概念，指的是个体在支持帮助下能够完成的任务的范围。
他强调了社会交往、文化传承和教育对个体心理发展的重要性，并主张学习是一种社会活动，通过与他人的交互来建构新知识。
对于教学的意义来说，皮亚杰和维果茨基的心理发展观都提供了重要的指导。
根据皮亚杰的理论，教师应该提供具有挑战性的学习任务，以激发学生主动探索和思考的动力。
教师可以通过引导学生进行观察、实验和解决问题来促进他们的认知发展。
此外，教师还应该有耐心和尊重地与学生互动，了解他们所处的认知阶段，并根据学生的发展水平提供适当的指导和支持。
维果茨基的理论强调了社会互动和文化背景对个体的影响。
教师可以通过组织合作学习活动和小组讨论来提供学生间的互动机会，促进他们的社会交往和合作能力的发展。
教师还可以利用文化工具（如图表、模型等）来帮助学生理解抽象的概念，并通过示范和合作来提供学习的支持。
此外，教师还应该提供具体的情境和情境化的教学，使学生能够将学到的知识应用于实际生活中。
综上所述，皮亚杰和维果茨基的心理发展观都对教学起到了重要的指导作用。
教师可以根据学生的认知发展水平和社会文化背景，提供适当的教学策略和支持。
皮亚杰的认知发展观及教育
姓名：吴铭学号：13001专业：应用心理学恩施奥鹏远程教育学习中心皮亚杰的认知发展观与教育摘要皮亚杰（jean piaget,1896—1980）是瑞士著名心理学家和哲学家，也是20世纪杰出的心理学家，他在20世纪60年代初创立的独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。
关键词：皮亚杰，认知发展观，教育皮亚杰（jean piaget,1896—1980）是瑞士著名心理学家和哲学家，也是20世纪杰出的心理学家，他在20世纪60年代初创立的独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。
一、皮亚杰认知发观的基本观点（一）建构主义发展观建构主义的发展观主要代表有皮亚杰等.皮亚杰是把建构思想引进心理学的第一人.该理论强调儿童心理(智力,思维)既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作.这种动作的本质是主体对客体的能动的适应,这也是儿童心理发展的真正原因.适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡,达到平衡的具体途径是同化和顺应.同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到现有的认知结构中去的过程.在这个过程中,知识在头脑中只发生了量变,认知结构本身并没有改变.顺应是指主体通过调整自己的认知结构,以使其与外界信息相适应的过程,在这个过程中,新知识的增加使认知结构本身发生了变化,即知识在头脑中发生了质变.同化和顺应是两个相互联系相互依存的过程.同一认知活动中常常既包括同化又包括顺应,只是在有些活动中同化占主要地位,而在另一些活动中顺应占主要地位.皮亚杰认为,儿童的认知结构就是通过这种同化,顺应的手段不断地从平衡 -不平衡-平衡的运动中获得发展的.他们认为影响儿童心理发展的因素有生物因素,个体与社会的相互协调因素,教育因素.皮亚杰认为,儿童认知发展还具有阶段性特点.这种阶段性特点包含以下几方面含义:第一,各阶段都具有独特的结构,标志着一定阶段的年龄特征,第二,每一阶段都是形成下一个阶段的条件,前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础;第三,前后两个阶段不是截然分开的,而是有一定的交叉;第四,在同一发展阶段内,各种认知能力的发展水平是平衡的,即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的,水平是相当的;第五,由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的,任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段.（二）皮亚杰认知发展的四个阶段感知运动阶段(The Sensorimoter Period)（出生到两岁左右）儿童最早的活动既显示出在主体和客体之间完全没有分化，也显示出一种根本的自身中心化，可是这种自身中心化又由于同缺乏分化相联系，因而基本上是无意识的。
新皮亚杰主义的心理发展观
新皮亚杰主义的心理发展观新皮亚杰主义的心理发展观教育科学研究所2022年10月新皮亚杰主义的心理发展观皮亚杰的理论产生于20年代，到50年代已经完全成熟，并风行于全世界。
但是随着时间的流逝和进一步的研究，皮亚杰理论受到了更为严峻的考验与挑战，在大量无法用旧有皮亚杰理论解释的新数据和事实面前，学者们试图用新的思想和观点去整合、修正或扩展旧有的皮亚杰理论,即所谓的新皮亚杰理论(neo- Piagetian theory)。
简言之，新皮亚杰主义就是对皮亚杰理论的发展与补充。
新皮亚杰主义的起源皮亚杰的理论作出许多重要的贡献，它被许多领域的研究者们所承认。
正是因为该理论太过强调理性结构和过程，它也受到强烈的批评。
按照古典经验主义认识论，一些心理学家认为，儿童的知识起源于对外界及其包含的规则的不断熟悉。
即事实和法则起源于对经验现象的细心观察，接着是以因果假设联系起来，并加以严格的经验检验。
受此观点影响的人认为皮亚杰的智力发展理论显然是有严重缺陷的，其实质的问题引证如下： 1.该理论假设一种心理学体系是基于一套不可能的“逻辑结构”和过程的单一方式加以操作； 2.该理论认为外部的经验观察和影响在形成与改变这些结构和过程中是相对不重要的。
根据社会历史观点，儿童的知识起源于其文化，从文化中获得的智力和语言工具用来应付其环境。
皮亚杰体系中的核心结构是以普遍性的术语来界定的，因而被视为是面临理性的原则而非社会和语言的原则。
皮亚杰所采用的方法过于忽视儿童的文化和语言偏见。
正是对皮亚杰理论上述批评，才产生了新皮亚杰主义。
主要理论皮亚杰主义有两个严重的缺陷，缺陷之一是皮亚杰只研究认知发展的宏观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；以数理逻辑语言描绘认知发展，过于抽象化和形式化。
针对这种缺陷，部分心理学家试图以信息加工的认知心理学弥补皮亚杰理论的不足，这样就产生了皮亚杰思想与信息加工思想的结合，从而导致了信息加工论的新皮亚杰学派的产生。
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儿童心理发展的结构
皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提 出心理发展的结构问题。
他首先认为心理结构的发展涉及图式、同 化、顺应和平衡。
图式
：皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这
些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概 括。
图式最初来自先天遗传。
低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新 的图式。
(4)每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段 的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相 比，有着质的差异。
(5)在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有 一定的交叉。
(6)心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构， 各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。
②发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是 要对各门科学中的认识论问题进行研究。
发展观
《智力心理学》五种发展理论：
(1)只讲外因不讲发展的，如英国罗素的早期观点。 (2)只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒(Karl Bühler )的早
期观点。 (3)讲内因外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派。 (4)既讲外因又讲发展的，如联想心理学派。 (5)既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。
适应本质在于取得机体与环境的平衡。
动作 ＋动作 → 适 ——目的—— 平衡
应→
同化
适应
顺应
同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构
之中，以加强和丰富主体的动作。
皮亚杰反对联想主义和行为主义心理学把刺激与 反应之间的关系看作单向的简单的关系，即S—R 公式。
他提出S
R双向关系的公式。并用同化的观
它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和 “运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学 认识。
认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。
基本特点
①用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调 认识的个体心理起源和历史发展。
皮亚杰认为，传统的认识论只注意认识的高级水平及最后结果，近现代的认 识论则专作认识的逻辑分析或语言分析,这都是不够的,需要研究认识的心理 发生加以补充。他主要是从生物学出发，通过心理学的桥梁来达到认识论的 结论。
皮亚杰认为，自己的心理发展观是属于内外因相互 作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用， 又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的 变化。
心理发展的本质和原因
皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于 先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起 源于主体的动作。
主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真 正原因。
这四个阶段有以下的特色：
(1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过 程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作 用，儿童心理发展就具有阶段性。
(2)各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征 ；由于各种因素，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次 序不变。
(3)各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的 交叉。
点展开了这个公式：T＋I→AT＋E，式中的T指结
构，I指刺激(环境因素)；AT指I同化于T的结果，
也就是对刺激的反应，E则是刺激中被排除于结构
之外的东西。
因此，S
R变成了S→AR→R
顺应
：改变主体动作以适应客观变化，如从吃奶改为
吃饭，这就需要改变原来个体就通过同化和顺应这两种形
式来达到机体与环境的平衡。如果机体
和环境失去平衡，就需要改变行为以重 建平衡。这种不断的平衡—不平衡—平 衡—……的过程，就是适应的过程，也就 是心理发展的本质和原因。
发展的因素
(1)成熟 (2)物理因素 (3)社会环境 (4)平衡
他特别强调平衡的作用，认为，不但人的 认识，就是人的道德情感，都是在主客体 相互作用的过程中，由主体通过自我调节 不断地建构而成的。
皮亚杰的心理发展观
皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8
月9日－1980年9月16日），瑞士人， 是近代最有名的儿童心理学家。他 的认知发展理论成为了这个学科的 典范。皮亚杰早年接受生物学的训 练，但他在大学读书时就已经开始 对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学 早期发展的各个学派，如病理心理 学、弗洛伊德和荣格的精神分析学 说。从1929年到1975年，皮亚杰在 日内瓦大学担任心理学教授。皮亚 杰对心理学最重要的贡献，是他把 弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性 的临床观察，变为更为科学化和系
同化与顺应
同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；顺 应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
（类比：改进与创新 修剪树枝与嫁接）
平衡，既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化 作用和顺应作用两种机能的平衡。不断发展着的平衡状态 ，就是整个心理的发展过程。
发展的阶段
皮亚杰把儿童心理或思维发展基本上分为四个阶段 (1)感知运动阶段(0～2岁)； (2)前运算思维阶段(2～7岁)； (3)具体运算思维阶段(7～12岁)； (4)形式运算阶段(12～15岁)。
发生认识论
皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。
皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心” 并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻 辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论 。
皮亚杰通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结 合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科 学。