超重与失重说课稿

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五、说教法、学法 说教法、 说教法
教法：实验法、讲练法 学法：发现问题→探索研究→得出结论→ 指导实践。
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六、说教学过程
1．先入为主，告知讲课过程。
观察录像→学生实验→分组讨论→理论分析 →应用实践
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2．展示情景，提出问题 展示情景，
看视频录象《费俊龙翻跟斗》。 思考：
（1）飞船中的费俊龙有没有受到重力作用？ （2）重力产生原因是什么？大小如何计算？ （3）什么叫超重现象及什么叫失重现象？ 产生超重和失重的条件？
v a
减（2）解决超重和失重问题的步骤。
A ．确定对象，分析受力。 B ．分析v与a的方向，选取加速度方向为正 方向。 C ．根据牛顿第二定律列式，牛顿第三定律 说明。
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5．理论分析 ．
（3）升降机里的物体向下减速运动 解：如图。选加速度方向为正方向。
物体重力 G=mg F v a 得 由牛顿第三定律， F=mg+ma>G F`=F>G G
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应用练习， 8 ．应用练习，指导实践
例1：如图：一架电梯匀减速向上运动， 请在图1中标出加速度方向。在选项中哪 个图正确表示了作用在电梯上的力的情 况？（F为钢索拉力，G为重力）
F v a 图1 A B G C G D
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F
F
F
G
例2：弹簧秤的秤钩上挂一个4kg的物体， 在下列情况下，物体的重力是多少？弹 簧秤的读数是多大？（g= 9 .8 m/s2 ）
三、说目标 说目标
认知目标： （1） 通过举生活中的事例已经课堂实验使学生 （2）了解超重与失重现象； （3）运用牛顿定律研究超重和失重的原因； 能力目标： （1）通过本节课的学习培养学生的观察能力和分析能 力； （2）培养学生运用牛顿运动定律分析问题和解决问题 的能力； 情感目标：渗透“学以致用”的思想，结合我国的“神 舟”号载人飞船， 激发学生的学习兴趣，增强爱国热情， 4 培养民族自豪感。
《超重和失重》说课稿 超重和失重》
一、说教材 二、说学情 三、说目标 说教法、 四、说教法、学法 五、说教学过程 六、板书设计
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一、说教材 说教材
超重与失重，既是牛顿运动定律的应用，又是 日常生活中常见的物理现象它还是当今宇宙开 发中面临的重要问题。 教材中安排这一节，既能进一步巩固学生学习 过的受力分析、牛顿运动定律等知识，又能增 强物理知识与日常生活、宇宙开发的联系，同 时激发学生学习物理的兴趣、培养学生爱科学、 学科学、用科学的思想热情。
阅读课本P62页《失重和宇宙开发》。 作业：课本P64页（2）题。
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10 ．板书设计
超重和失重 1、超重概念 2、失重概念 3、产生条件：
A、当物体有向上的加速度时，产生超重。（F>G) B、当物体有向下的加速度时，产生失重。（F<G) C、当物体有向下的加速度，且a=g时，产生完全失重。 （F=0)
4、实质：A、重力不变。
B、只是拉力或压力与重力大小的比较。
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（1）超重现象：物体对支持物的压力（或对 悬挂物的拉力）大于物体所受重力的情况。 即F>mg （2）失重现象：物体对支持物的压力（或对 悬挂物的拉力）小于物体所受重力的情况。 即F<mg
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5．理论分析 ．
（1）利用 vt=v0+at 讲加速和减速直线运动中 速度和加速度方向关系。
加速：v与a同向
制造理想的滚珠 液体呈绝对球形
制造泡沫金属
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.总结提高 7 .总结提高
（1）物体处于超重或失重状态，重力不变。 （2）超重和失重现象与物体运动的速度方向和大小无 关，只决定于物体的加速度的方向。 （3）牛顿运动定律问题处理的一般思路： 问题处理的一般思路： 1、确定研究对象； 2、对研究对象进行运动分析和受力分析； 3、列出方程或方程组； 4、求解方程，并对结果做必要说明。
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3．分组实验，探索研究 分组实验，
实验装置是：弹簧秤下挂两个钩码。 观察弹簧秤的读数或弹簧秤指针的位置, 比较重力和拉力的大小。
（1）当静止时，测出钩码重力大小。 （2）向上做加速直线运动，刚开始瞬间。 （3）向下做加速直线运动，刚开始瞬间。
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4 ．讨论分析，得出结论 讨论分析，
超重和失重的概念
四、本节课的重点难点 本节课的重点难点
超重、失重是一种假象，它不是重力的增加或减少，而 只是物体对支持物的压力或是对悬挂物的拉力发生了变 化，物体的重力依然存在且大小不变。对这一点的理解 理解超重与失重的本质是本节 学生往往困难较大，所以理解超重与失重的本质 理解超重与失重的本质 教学的重点之一，同时也是本节教学的难点； 超重与失重是牛顿运动定律的应用，分析超重与失重， 加速度是关键。只有加速度才能反映物体的受力情况， 由物体的受力情况及初始状态才能决定物体的运动状态。 因此，超重、失重中的物体的受力情况与加速度的定性、 超重、 超重 失重中的物体的受力情况与加速度的定性、 定量关系也是本节教学的重点之一。 定量关系
超重 失重 超重 失重
具有向上的加速度 F> mg 具有向下的加速度 F < mg
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能力迁移， 6 ．能力迁移，演示实验
完全失重：物体对支持物的压力（或对 悬挂物的拉力）等于零的状态。 即F=O。物体的加速度竖直向下，且大小 a=g 演示：水瓶下落漏水停流。
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超重和失重现象的应用
人造地球卫星、宇 人造地球卫星、 宙飞船、 宙飞船、航天飞机都绕 地球做圆周运动。 地球做圆周运动。所受 的地球引力只改变物体 的速度方向， 的速度方向，不改变速 度大小。他们都具有竖 度大小。 直向下大小等于g 直向下大小等于g的加速 度 航天飞机中的人和物 状态。 都处于 完全失重 状态。
由牛顿第二定律，有 F – mg=ma
所以物体处于超重状态
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5．理论分析
（4）学生分析
速度v 方向 加速上升 加速下降 减速下降 减速上升 超重的本质 失重的本质 加速度a方 拉力(或压力)F 超重或 向 与重力mg大小 失重 比较
向上 向下 向下 向上
向上 向下 向上 向下
F> mg F< mg F > mg F < mg
航天器中的宇航员
a= g
近地卫星
a= g0 a= g
远离地球的卫星
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在航天飞机中所有和重力有关的仪器都无法使用！ 在航天飞机中所有和重力有关的仪器都无法使用！
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弹簧测力计无法测量物 体的重力， 体的重力，但仍能测量 拉力或压力的大小。 拉力或压力的大小。
无法用天平测量物体的质量
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利用完全失重条件的科学研究
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二、说学情 说学情
本节课的学习者是高一的学生，他们已经学过牛顿运动 定律的理论知识，但缺乏实际运用，对概念的理解还很 抽象。本节课要帮学生建立一个生动的场景，有利于学 生的理解和消化，实现学以致用。 高中生已经积累了一定的生活经验，对超重失重有一定 的感性认识，利用生活现象，可以很好的调动学生学习 的积极性，促进主动学习。 学生具备了一定的抽象思维能力、分析综合能力，但应 用还不够灵活，教师应引导和帮助学生，利用相关实验 现象抽象推理出科学的结论。 学生对物理实验具有较浓厚的兴趣，但对实验的观察不 够全面，对试验中的问题应或该注意的问题缺乏深层次 3 的理性思考。
（1）以0 1 0 （2）以0 （3）以0 （4）以0 （5）以9 .2m/s2的加速度竖直加速上升。 2m/s .2m/s2的加速度竖直减速上升。 .2m/s2的加速度竖直加速下降。 .2m/s2的加速度竖直减速下降。 .8 m/s2的加速度竖直加速下降。
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学生阅读， 9 ．学生阅读，布置作业