在课堂上如何培养学生的数学素养
在小学数学课堂教学中培养学生素养的策略
在小学数学课堂教学中培养学生素养的策略小学数学教育主要体现在“以人为本”,关注人的自然发展,生命的健康成长，承认个体差异、重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。
这就需要教师在教学中努力营造良好的环境，让课堂充满阳光。
那么，在数学教学中，教师应怎样去培养学生素养呢？笔者认为有以下几点。
一、营造和谐的课堂环境1. 在平等、尊重中缩短距离尊重学生是滋润学生心灵的前提条件，也是实施人文关怀的基础。
如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。
教师，尤其是小学教师面对的是一个个稚嫩的心灵，作为教师，一定要尊重学生的人格，尊重学生的感情，保护学生的自尊心，和学生平等相处。
有时候，不妨蹲下身去和孩子讲话，让他感觉像是和同伴在交流。
教师只有和学生“零距离”地接触，才能缩短和学生的距离，学生才会在平等的人际关系中自由地伸展童真。
2. 在民主、赏识中激发兴趣师生关系“好”，关系融洽，课堂气氛也就非常平和、顺谐，对于学习中出现的问题，学生能够集中精力，而且饱含“激情”的主动“旋转”探索的头脑，让问题有目的的解决。
教学中，教师的良好情感往往能引发学生积极的情感反映，教师运用富有感情色彩的语言与学生交流，赏识学生的行为过程，可以激发学生的兴趣和动机。
3. 在多元互动中，感受精彩“多元互动”是生生、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感。
在互动中，学生之间、学生与教师形成立体交互式的思维网络。
进而取长补短、扩大眼界、开阔思维，产生仅凭一个人而难于想到的新思维、新思路、新方法。
二、挖掘教材中培养素养的内容人教版新教材编排很注重课程的人文价值，教师应该注重挖掘，因势利导，让数学课堂充满人文色彩。
1. 利用德育素材，进行德育教育教材中有许多情景本身就具有较强的德育影响，并不需要老师刻意教育和引导，只要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中的德育因素，对学生的德育教育会在潜移默化中渗透。
数学教学中如何培养学生素养
数学教学中如何培养学生素养1数学教学中如何培养学生素养1.小学数学教师应牢记育人为本，树立大数学观很多数学教师认为，讲好数学知识、提高学生的考试成绩就算是完成了教学任务。
在这种思想的影响下，教师在课堂上往往十分注重讲，而学生则习惯于被动倾听、勤学苦练。
但未来社会需要的数学人才不仅要具备较强的计算能力，还要具备数学思想及实际应用能力。
因此，为有效培养学生的数学素养，教师要牢记育人为本，树立大数学观，并做好以下几个方面的工作：(1)做到以学生为本。
教师应努力提高数学教学的自主性，为学生营造良好的课堂学习氛围，让其真正成为数学课堂的主体。
(2)注重挖掘课程资源。
将数学教学与现实生活紧密联系起来，让学生与生活中的数学零距离接触，培养其应用数学知识解决实际问题的能力。
(3)提倡合作学习。
合作交流是一种行之有效的学习方法，教师通过合作交流可以提高自己的教学水平，促进专业成长;学生通过合作学习可以取长补短，吸收和借鉴别人的学习方法和学习成果，进一步发展自身的智力与非智力品质。
2.小学数学教师应做到以本为本，合理利用教材资源现行数学教材的教育资源十分丰富，小学教师应在把握编写意图的基础上深入挖掘教材资源，尽可能地发挥教材功能，在提高学生数学知识水平的同时提升其数学素养。
例如，在学习《圆锥体积》时，教师可引导学生对比圆柱和圆锥，体验“底相等高不相等”“高相等底不相等”和“底相等高不相等”等区别，经过猜想―验证等探索过程后不仅可以加深学生对圆锥相关知识的理解，还有助于学生养成缜密思考的习惯，发展其数学思想。
此外，教师可充分利用教材中的数学史料，向学生介绍数学的起源及其发展历程、古代数学所取得的成就及其数学思想，这样可以激发学生的学习热情和积极性。
还可根据教材中安排的实践活动，增强学生应用数学知识解决实际问题的意识。
例如，教师可巧借“我们去植树”“货币兑换”“了解自己”等与现代生活有紧密联系的实践活动，引导学生走进社会，培养其自主解决生活问题的能力，从中体验到数学的应用价值。
如何在课堂上实施数学学科核心素养
如何在课堂上实施数学学科核心素养引言随着教育改革的不断深入，数学学科核心素养已成为教育界关注的焦点。
如何在课堂上有效实施数学学科核心素养，提高学生的综合素质，已成为每位教师面临的重要课题。
本文将结合数学学科特点，探讨如何在课堂上实施数学学科核心素养。
明确数学学科核心素养的内涵数学学科核心素养主要包括以下几个方面：1. 逻辑推理能力：能够运用逻辑推理方法，分析数学问题，得出正确结论。
2. 数据分析能力：能够运用数据分析方法，从大量信息中提取有价值的数据，为问题解决提供依据。
3. 空间想象能力：能够运用空间想象能力，形象地认识和解决几何问题。
4. 数学建模能力：能够运用数学建模方法，建立实际问题的数学模型，求解问题。
5. 数学运算能力：能够运用数学运算方法，准确、高效地解决数学问题。
6. 数学抽象能力：能够运用数学抽象方法，从具体事物中提炼出数学规律。
制定针对性的教学策略针对数学学科核心素养的内涵，教师在课堂上可以采取以下教学策略：1. 创设情境：教师可以通过引入生活实例，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究问题。
2. 问题驱动：教师可以设计具有挑战性的问题，引导学生运用数学知识解决问题，培养学生的逻辑推理和数据分析能力。
3. 小组合作：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论中锻炼数学思维，提高数学交流能力。
4. 案例分析：教师可以选取典型的数学案例，引导学生进行分析，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
5. 练习巩固：教师可以设计具有针对性的练习题，让学生在练习中掌握数学知识和方法。
6. 反馈评价：教师可以及时给予学生反馈，指导学生调整学习方法，提高学习效果。
创设良好的学习环境1. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的自主学习能力：教师可以给予学生充分的自主学习时间，引导学生独立思考，培养学生的自主学习能力。
3. 鼓励学生提问和交流：教师可以鼓励学生积极提问，与同学进行交流，培养学生的数学交流能力。
浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养“四部曲”策略
浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养“四部曲”策略在小学数学课堂教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养是指学生必须具备的基本素养，包括学习能力、创新思维、表达能力和合作能力等。
这些核心素养对学生的学习和生活都具有重要的意义。
针对小学数学教学中，培养学生的核心素养需要有一定的策略和方法。
本文将从教学实践的角度谈一谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的“四部曲”策略。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是培养学生核心素养的第一步。
数学是一门抽象的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力有较高的要求。
在数学课堂中要让学生对数学产生浓厚的兴趣是非常重要的。
教师可以通过引入数学故事、数学游戏和数学实践活动等方式来激发学生对数学的兴趣。
在教学《数学游戏》时，可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中体会到数学的快乐。
在教学《数学实践活动》时，可以组织学生进行实地考察和实验，让学生亲身体验数学知识的实际应用。
通过这些方式，可以让学生更加主动、积极地参与到数学学习中，从而培养学生对数学的浓厚兴趣。
二、激发学生学习动力激发学生学习动力是培养学生核心素养的第二步。
数学学习需要学生具备一定的学习动力，才能够持之以恒地进行学习。
在数学课堂中要注重激发学生学习动力。
教师可以通过设置学习目标、激发学习欲望和提供学习动机等方式来激发学生学习动力。
在教学中可以明确告诉学生学习数学的重要性，让学生明白数学与日常生活的联系，从而激发学生学习数学的欲望。
在教学中可以设置一些小目标，让学生感受到学习的成就感，从而激发学生学习的动力。
在教学中可以提供一些奖励和鼓励，让学生有所期待，从而激发学生学习的动机。
通过这些方式，可以让学生在学习数学中拥有足够的学习动力，从而坚定地走向学习数学的道路。
在数学课堂中如何落实数学核心素养
在数学课堂中如何落实数学核心素养
为了培养学生的数学核心素养，教师需要稳步开展数学课堂教学并优化教学模式。
在教学中，教师应该鼓励学生提出猜想，培养创新精神，让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，锻炼自己的数学思维。
此外，教师还可以创设适宜的教学情境，营造有趣开放的教学氛围，调动学生研究探究的积极性，提升学生的数学能力。
教师在讲解抽象的数学理论知识时，可以将日常生活中的应用实例与教学内容有机结合，将抽象复杂的知识形象化、具体化，提高学生研究的积极性，增进学生对相关知识点的理解和运用。
另外，教师可以利用小组合作探究模式让学生分析和讨论所提出的问题，让学生在分析问题、解决问题的过程中获得研究数学的成就感，提升学生的自主研究能力和合作探究精神。
教师在进行教学设计时要以培养学生的知识能力为切入点，并基于核心素养培养目标有效渗入数学文化知识的相关内容，让学生了解关于数学文化的相关内容，从而有效培养学生的数
学核心素养。
在研究一元一次方程时，教师可以在数学课堂教学中适当加入我国古代关于方程解析的研究，将《九章算术》中的解题方式与现代方程应用方式进行类比，让学生在掌握新知识的同时了解数学的文化知识，激发学生研究数学的积极性，提升学生对数学学科的认识。
数学文化知识是数学课堂教学的有力补充，教师在应用时要控制好使用的力度，不宜占据过多的课时。
如何培养学生的数学素养
如何培养学生的数学素养吕爱妍要全面提高学生的数学素养，不是靠一两节课的教学就能实现的，更不是教师在课堂中教出来的，它必须是学生通过自己主动的实践、探究、体验、感悟而得以逐步提升的，而教师则应在教学过程中坚持不懈的、多渠道的、多方面的去引领、激励、唤醒。
我认为从以下几个方面去培养学生的数学素养：1．改进教学方式，提升数学素养学生的数学素养是在学习中形成的，是通过系统的数学教学来启发和培养的，在数学课堂教学中，尝试应用探究式教学模式，能有效地培养学生的创新精神和实践能力，锻炼学生的推理能力，形成良好的心理品质，从而有效地提高学生的数学素养。
教师将教学内容的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中，通过学生的自主探索、合作交流、共同分享，引领学生经历“研究与发现”的完整过程，在探究式的教学模式下，培养学生提出数学问题并自觉解决、灵活运用的数学素养。
这样的教学模式它打破了以往的“教师教学生学”的传统教学方式，使得学生的学习过程从封闭型走向开放型，促使学生从求同思维方式向求异的思维方式发展，学生积极思考，充分进行尝试、探究、验证，长此坚持下去，学生会逐步养成自觉学习、主动探索的良好学习习惯，具备良好的推理能力和勇于探究、不断进取的意志和精神。
同时学生在互相讨论、各抒己见的过程中表现自我，呈现思维，在此过程中形成比、赶、帮、带的竞争机制，创造了良好的学习氛围，从而有效地培养了学生用数学语言进行信息交流的数学素养。
2．建立数学模型，提升数学素养学习数学的价值在于它能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题，而数学模型正是联系数学与现实世界的桥梁。
因此数学学习不是一个被动接受的过程，而是一个积极主动解构、建构的过程。
在解决问题之后，我们在更高层次上的要求就是要能把解决问题的过程抽象成数学模型，并加以巩固。
在实际教学中，教师点评，学生互相评价，自我评价，以及注意倾听、阅读别人的发言，都能帮助学生形成优选策略，形成解决问题的数学模型。
在课堂教学中培养学生的数学素养
在课堂教学中培养学生的数学素养在数学教学中，我们往往只重视知识的教学，而忽视了数学知识所承载的思想文化。
数学知识不能化作数学思想，以文化的形式存在于学生的意识中，那么学生就不可能形成数学能力，灵活地运用数学知识解决现实中实际问题。
这就要求我们教师在数学教学过程中培养学生在从事数学学习与应用活动的过程中，通过主体自身的不断认识和实践的影响，使数学文化知识和数学能力在主体发展中内化，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力，也就是对学生数学素养的培养。
现就在数学教学过程中培养学生数学素养谈谈自己的看法。
一、重视学生数学知识的传授。
数学中进行数学素养培养，只有植根于数学知识的教学之中，才能取得好的效果。
数学知识教学是教学过程的中心环节之一。
在学生掌握数学知识的基础上，要引导学生对数学知识进行分析、综合、归纳和概括，抽象出基本数学规律。
不仅要重视科学理论，更要重视科学结论的教学，即渗透发现和论证基本理论、基本规律和科学方法的教育，使学生真正领会数学的无穷威力，领略科学家的数学思想和研究方法。
二、重视学生数学意识的培养。
数学意识是指用数学的观念和态度去观察解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好数感。
北师大严士健教授曾谈到“虽然我国的数学工作取得巨大的成就，但是至今数学并没有真正融入我们的文化传统，人们的数学意识一般还相当淡薄”。
这一问题对我们数学教育工作者来说应认真反思。
作为教师，在教学中应有意识地培养学生的数学意识，并将其贯穿于整个数学教育的过程，让学生有更多的机会接触现实生活和实践中的数学问题，贴近生活的事例能够培养学生的数学意识。
三、重视学生推理能力的提升。
推理意识是指推理与讲理的自觉意识，即遇到问题时自觉推测，并做到落笔有据，言之有理。
推理意识包括归纳推理、类比推理、合理推理（似真推理）与演绎推理（论证推理）。
演绎推理是一种必然性推理，它的结论绝对可靠，合情推理则往往是从经验事实中找出普通特征，或从类比中启发出新的认识。
初中数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养
初中数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养
一、培养数学思维与探究精神
二、注重培养实际操作能力
数学不仅仅是一门理论学科，更是涉及到数理思维与工程技术的应用性学科。
在课堂的教学过程中，我们应该注重实际操作能力的培养。
例如，在数学实验中，我们可以引导学生积极参与，自主操作，掌握实际计算技巧，培养实际的解决问题的能力。
同时，在提高学生数学运用能力的过程中，我们可以将相关的计算软件和数学工具引入课堂，让学生学会利用电子计算机进行数学模拟，并增强学生的数理结合能力。
三、加强数学合作学习
合作学习是一种提高学生合作意识和团队协作能力的教学策略。
在初中数学教学中，我们可以采用教师引导、学生自主推进的方式，开展一系列合作学习活动。
例如，设立小组，让学生互相研讨习题和作业答案，共同解决数学难题，并及时分享答案和课堂反思。
通过这样的合作学习方式，学生能够在知识分享的过程中提高合作能力，增强团队意识，促进学生间的交流和合作。
四、注重数学基础知识的巩固和拓展
五、关注学生个体差异
在初中数学课堂教学中，我们要注重关注学生个体差异，因材施教。
例如，在课堂教学过程中，不同的学生具有不同的学习能力和兴趣爱好，我们应该结合学生的个体差异，采用不同的教学方式和手段，避免一刀切的教学模式，尊重学生的学习兴趣和学习差异，才能真正地提高初中数学教学的质量和学生成绩。
综上所述，在初中数学课堂教学中，我们应该培养学生的数学思维与探究精神、注重培养实际操作能力、加强数学合作学习、注重数学基础知识的巩固和拓展，以及关注学生个体差异等五个方面来提高教学质量和学生核心素养。
希望这些策略能够对广大初中数学教师有所启发和帮助。
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在课堂上如何培养学生
的数学素养
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在课堂上如何培养学生的数学素养
旺苍县东河小学蒋蔓蔓
人的素质包括先天性和后天性两种，后天的素质也称素养，学科素养就是在学习活动中对学科的知识与思维所拥有的表现形式。
本文以数学课程为例，谈谈自己对培养学生数学素养的一些粗浅认识。
数学素养是学生在数学学习中形成的，它将科学主义和人文主义相融合，不仅使学生获得知识，而且使人的品德、行为全面发展。
数学的本身特点会使受教育者受到良好品质的熏陶。
所以，数学是一种文化，它不仅使人得到数学方面的修养，而且可以全面提高人的素质。
首先，教师要弄清楚学科素养与教学素养之别。
从传统的观点看，学科素养就是学科教师对自己所教学科拥有的知识与思维模式，数学素养则是学科教师对教学过程中拥有的体念和思维模式，学科素养与教学素养并不是单独地对学生发生作用，只有当教学素养与学科素养互动时，尤其是教学素养与学科素养进行改造和重构后，才能显现为教育素养。
其次，教师在课堂培养学生数学素养之前，必须是一名具有数学素养的教师。
一部分教师对数学知识认识模糊，对数学结构把握不清，不了解数学发展史和数学思想方法，或许在过去我们没有遇到这样或那样的问题，当遇到一系列问题时，我们准备不充分，常常会遇到措手不及的尴尬。
因此,数学教师必须具备数学素养的内涵——具备一定的数学专业知
识，掌握一些基本的数学思想方法，清晰地了解数学教材呈现的知识结构。
同时，数学教师还得采取专家指导，做题训练，教师互相培训、自我作主，每周一课等方式提升数学教师的数学素养。
第三，在数学教学中注重开启学生“四力”。
聪明才智不完全是天生的，一般而言，人的天赋虽不相同，但大致是距离不大的，其中最主要的是后天的培育。
培养学生“四力”使他们主动参与到教学活动中来，从而更全面提高学生数学素养。
1、良好的观察力。
法国科学家巴斯德说：“在观察的领域中机遇偏爱只有准备的头脑，有了明确的目的和计划，就有了观察的中心和范围，这样才能把观察力集中在所观察的事物上。
”学生有了明确的目标后，才能做到有的放矢的抓住特点进行细致的观察，才能对观察的事物有清晰的认识。
这特别适用于低年级学生，因为知觉的无意识性，情绪性很强，容易被直观的材料里无关的部分吸引而忘记观察的目的。
2、丰富的想象力
想象力对于人才的培养来说是十分必要的，大自然的一切都可以引发学生无穷的遐想,这让学生多接触生活的方方面面,可以丰富他们的知识和经验，想象的天空更广阔。
特别是游戏活动，儿童的想象力异常活跃，游戏的内容越丰富，想象就越活跃。
教师应积极组织，引导学生参与游戏活动，在游戏中锻炼学生的想象力。
3、敏捷的思维力
学生的思维与成人不同，学生的思维活动一开始以实物和活动为基础的，思维在具体的感知和行动中进行，随着语言地发展和经验的增长，学生开始出现抽象、逻辑思维的萌芽，也就是说开始依靠概念，判断和推理来进行思维。
最明显的表现是他们对事物的了解不仅停留在现象上，而是常常“追根究底”，提出的问题涉及到事物的本质或事物之间的相互关系。
4、敏锐的创造力
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而儿童精神世界中，这种需要特别强烈。
这就告诉我们：创造是人的本质特征，是自我发展，自我完善的需要。
因此，在教学中出现的“标新立异”现象，教师应满腔热情的评价，用一些简短的热烈的语言加以鼓励，使学生真正体验到学习数学的价值，产生更强烈的创新意向。