五年级数学公开课《因数和倍数》 说课稿
“因数和倍数”说课稿获奖说课稿
“因数和倍数”说课稿获奖说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是“因数和倍数”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“因数和倍数”是人教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
这一单元是在学生已经掌握了整数的四则运算的基础上进行教学的，它是今后学习约分、通分和分数四则运算的重要基础。
本节课的主要内容包括因数和倍数的概念，以及找一个数的因数和倍数的方法。
通过这部分内容的学习，不仅可以使学生进一步丰富对数的认识，还能为后面学习公因数、公倍数等知识打下坚实的基础。
教材在编排上注重引导学生通过观察、比较、分析等活动，自主探索因数和倍数的概念和特征，体现了以学生为主体的教学理念。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察、分析和抽象概括能力，对于整数的乘法运算也有了较为熟练的掌握。
但是，因数和倍数这两个概念比较抽象，学生理解起来可能会有一定的困难。
在教学中，要充分利用学生已有的知识经验，创设生动有趣的教学情境，引导学生通过自主探索和合作交流，逐步理解因数和倍数的概念和特征。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生理解因数和倍数的概念，掌握找一个数的因数和倍数的方法，能熟练地找出一个数的因数和倍数。
2、过程与方法目标：通过自主探索、合作交流等活动，培养学生的观察、分析、抽象概括和推理能力。
3、情感态度与价值观目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和探究精神，让学生在数学学习中体验成功的喜悦。
四、教学重难点教学重点：理解因数和倍数的概念，掌握找一个数的因数和倍数的方法。
教学难点：理解因数和倍数的相互依存关系，能准确找出一个数的因数和倍数。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教法和学法：教法：情境教学法、启发式教学法、直观演示法。
学法：自主探究法、合作交流法、归纳总结法。
《倍数和因数》数学说课稿12篇
《倍数和因数》数学说课稿12篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《因数和倍数》说课稿——获奖说课稿
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《因数和倍数》说课稿——获奖说课稿《因数和倍数》说课稿一、说教材在学习本单元之前，学生已经分阶段认识了百以内、千以内、万以内、亿以内以及一些整亿的数。
较为系统地掌握了十进制计数法，同时也基本完成了整数四则运算的学习。
但这只是对数字的浅在认识，为学生进一步学习公倍数和公因数，以及分数的约分、通分和四则运算奠定基础。
教学目标定为以下几点：（一）知识、技能目标：1. 使学生结合整数乘、除法运算初步认识倍数和因数的含义，探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。
能在 1 到 100 的自然数中找出 10 以内某个数的所有倍数，能找出 100 以内某个数的所有因数。
2. 使学生在认识倍数和因数以及探索一个数的倍数或者因数的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提高数学思考的水平。
（二）情感、价值目标：让学生初步意识到可以从一个新的角度来研究非零自然数的特征及其相互关系，培养学生的观察、分析和抽象概括能力，体1 / 10会教学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。
本课的教学重点是理解倍数和因数的含义与方法。
教学难点是掌握找一个数的倍数和因数的方法。
二、学生学习情况分析本班多数学生在平时的学习中缺少主动性，目的性。
一部分学生怕困难，缺乏独立思考的习惯，同时，考虑问题也不够全面。
在本堂课的教学中，主要调动学生的学习积极性提高学生课堂活动的参与性，体验成功的乐趣，通过学生的亲自探索和体验来达到学习知识，掌握所学知识的目的。
同时，感受数学中的奥妙，增加学习数学的兴趣。
三、教法与学法指导当今社会、人类的发展离不开素质教育，而实施素质教育必须以学生为本，课堂教学要围绕培养学生的探索精神、创新精神出发，为全面提高学生的综合素质打下一定的基础。
小学五年级数学因数和倍数说课稿大全(17篇)
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《因数和倍数的认识》说课稿
《因数和倍数的认识》说课稿一、教材分析1、教材的地位和作用《因数和倍数》是人教版小学数学五年级下册第二单元的内容，也是小学阶段“数与代数”部分重要内容之一。
本单元内容是在学生已经学了一定的整数知识（包括整数的认识、整数的四则运算及其应用）的基础上进一步认识整数的性质。
本节课说课内容是这一单元的第一节《因数和倍数的认识》例1，本节内容为学生进一步学习公倍数和公因数，以及分数的约分、通分和四则运算奠定基础。
2、学情分析从心理特征来说，小学阶段的学生逻辑思维还属于具体形象思维，他们的观察能力、想象能力和概括能力都有了一定的发展。
同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表自己的见解，所以在教学中一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣；另一方面，创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
从认知状况来说，学生在此之前已经学习了整数四则运算，对数的运算已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但是对于因数和倍数的理解，（由于其抽象程度较高）学生可能会产生一定的困难，所以教学中予以简单明白、深入浅出的分析。
二、教学目标新课标指出，教学目标应包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个方面，在此我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为：1、理解因数和倍数概念，并举例说明。
2、理解因数和倍数的相互依存关系，培养学生抽象、概括的能力。
3、通过主动探究，合作交流，培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学学习的情感。
三、教学重难点分析根据以上的教学分析，结合新课标对本节课的要求，本节课的：教学重点：理解因数和倍数的概念和意义。
教学难点：理解因数和倍数之间相互依存关系。
四、说教法、学法1、教法新《数学课程标准》指出：有效的教学活动是学数学与教师教的统一，学生是学习的主题，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
根据这一教学理念，本节课我采用谈话法、讲授法、计算推理、自主探究和小组学习的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，倡导学生主动参与教学实践活动。
五年级数学公开课《因数和倍数》 说课稿
五年级数学公开课《因数和倍数》说课稿一、说教材«倍数和因数»是小学人教版课程规范实验教材五年级下册第2单元的内容，也是小学阶段〝数与代数〞局部最重要的知识之一。
«因数和倍数»的学习，是在初步看法自然数的基础上，探求其性质，其中触及到的内容属于初等数论的基本内容，相当笼统。
在这一内容的编排上与以往的教材有所不同，没有数学化的言语给〝整除〞下定义，而是在本课时经过乘法算式借助整除的模型na=b直接给出因数与倍数的概念。
在位置上，这节课是因数、倍数的概念引入，为本单元前面的内容、以落第四单元的最大公因数、最小公倍数提供了必需且重要铺垫。
〔注：教学目的、教学重、难点略〕二、说学情剖析本节课内容是五年级下册的内容，但采取借班上课的方式，选取了四年级的先生。
在此之前，先生曾经曾经分段看法了亿以内的整数，基本完成了整数四那么运算的学习〔本学期刚学完〕。
但先生由于年龄的关系和团体思想开展的不同，在笼统才干和言语表达和思索的片面性方面需求教员的进一步引导。
但由于本课是由乘法引入，且增加了以前老教材关于〝整除〞等冗杂概念，大大简化了表达和记忆的进程，预期先生是可以了解并掌握的。
三、说设计理念本节课的在设计理念上，自己总结四点特点，而这四个特点也刚好在我教学的四个环节中生成：第一，从生活切入，完成数形结合，完成概念的有意义建构。
数论的内容，假设从数字自身动身停止研讨，对小先生来说就笼统了些。
本节课，教员以处置效果〝12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法？〞为引子，让先生在处置这个效果的进程中，学习数学概念，避开了笼统，有利于协助先生完成有意义的建构。
同时，在处置效果时，先生思索〝哪几种拼法〞时，教员给出了不同的建议，可以想象，也可以在本子上画一画，这样既契合不同的先生思想开展有不同，教员有针对的引导，其次，使数与形无机地结合，这样，先生对概念的了解不只是数字上的看法，而且能与操作活动与图形描画联络起来。
五年级数学公开课《因数和倍数》说课稿
五年级数学公开课《因数和倍数》说课稿一、说教材《倍数和因数》是小学人教版课程标准实验教材五年级下册第2单元的内容，也是小学时期“数与代数”部分最重要的知识之一。
《因数和倍数》的学习，是在初步认识自然数的基础上，探究其性质，其中涉及到的内容属于初等数论的差不多内容，相当抽象。
在这一内容的编排上与以往的教材有所不同，没有数学化的语言给“整除”下定义，而是在本课时通过乘法算式借助整除的模型na=b直截了当给出因数与倍数的概念。
在地位上，这节课是因数、倍数的概念引入，为本单元后面的内容、以及第四单元的最大公因数、最小公倍数提供了必需且重要铺垫。
（注：教学目标、教学重、难点略）二、说学情分析本节课内容是五年级下册的内容，但采取借班上课的形式，选取了四年级的学生。
在此之前，学生差不多差不多分段认识了亿以内的整数，差不多完成了整数四则运算的学习（本学期刚学完）。
但学生由于年龄的关系和个人思维进展的不同，在抽象能力和语言表达和摸索的全面性方面需要老师的进一步引导。
但由于本课是由乘法引入，且减少了往常老教材关于“整除”等纷杂概念，大大简化了叙述和经历的过程，预期学生是能够明白得并把握的。
三、说设计理念本节课的在设计理念上，本人总结四点特点，而这四个特点也刚好在我教学的四个环节中生成：第一，从生活切入，实现数形结合，完成概念的有意义建构。
数论的内容，假如从数字本身动身进行研究，对小学生来说就抽象了些。
本节课，教师以解决问题“12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法？”为引子，让学生在解决那个问题的过程中，学习数学概念，躲开了抽象，有利于关心学生完成有意义的建构。
同时，在解决问题时，学生摸索“哪几种拼法”时，教师给出了不同的建议，能够想象，也能够在本子上画一画，如此既符合不同的学生思维进展有不同，老师有针对的引导，其次，使数与形有机地结合，如此，学生对概念的明白得不仅是数字上的认识，而且能与操作活动与图形描述联系起来。
《因数与倍数》说课稿范文（精选5篇）
《因数与倍数》说课稿范文（精选5篇）《因数与倍数》说课稿1一、说教材（1）教材的地位和前后关系：在学习本单元之前，学生已经认识了百以内、千以内、万以内、亿以内以及一些整亿的数。
但这只是对数字的浅在认识，为学生进一步学习公倍数和公因数，以及分数的约分、通分和四则运算奠定基础。
（2）教学目标：知识、技能目标：让学生理解倍数和因数的意义，掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。
情感、价值目标：让学生初步意识到可以从一个新的角度来研究非零自然数的特征及其相互关系，培养学生的观察、分析和抽象概括能力，体会教学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。
（3）教学重点：理解倍数和因数的含义与方法（4）教学难点：掌握找一个数的倍数和因数的方法。
二、谈设计理念首先从学生的操作入手，由浅入深，利用学生对乘法运算以及长方形的长、宽和面积关系的已有认识，在操作中引出倍数和因数的概念。
其次以学生讨论、交流、相互评价，促成学生对找一个数的倍数、一个数的因数的方法进行优化处理，提升、巩固学生方法表达的完整性、有效性，避免学生只掌握了方法的理解，而不能全面的正确的表达。
三、谈教学过程：（1）合作交流、揭示主题用12个大小完全相同的小正方形，进行不同的摆法展示，为了避免简单的操作，引导学生通过算式来想他是怎么摆的。
组织交流，引出算式与概念鉴定。
（2）教学概念、正反促成利用横里读、竖里读，形成了比较系统的知识概念，并及时出示整个前提：是在不含0的自然数，让学生自己举例，示范说、相互说，最后以教师举学生不容易想到了例子：4×4=16，18÷6=3，促成学生不仅从乘法的角度去思考，而且也可以从除法的角度进行，也为后面找一个数的因数的方法做好伏笔。
（3）设疑，置疑，激发学生的反思力度在教学找一个数的倍数时，“才说到12、18是3的倍数（板书：3的倍数），3的倍数是不是只有12、18这两个数呢？”组织交流：3的倍数有哪些呢？同学互评，交流形成自己的学习成果，提高形成了知识的整体性教学，加大了探索的力度，提高了思维的难度，“分钟内你们写完了吗？如果再给半分钟呢？为什么？”（4）判断中进行教学内容的递深，形成了反思，学习，强化的整个学习过程。
五年级数学《因数和倍数》说课稿
五年级数学《因数和倍数》说课稿五年级数学《因数和倍数》说课稿一、说教材《倍数和因数》是小学人教版课程标准实验教材五年级下册第2单元的内容，也是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一。
《因数和倍数》的学习，是在初步认识自然数的基础上，探究其性质，其中涉及到的内容属于初等数论的基本内容，相当抽象。
在这一内容的编排上与以往的教材有所不同，没有数学化的语言给“整除”下定义，而是在本课时通过乘法算式借助整除的模型na=b直接给出因数与倍数的概念。
在地位上，这节课是因数、倍数的概念引入，为本单元后面的内容、以及第四单元的最大公因数、最小公倍数提供了必需且重要铺垫。
（注：教学目标、教学重、难点略）二、说学情分析本节课内容是五年级下册的内容，但采取借班上课的形式，选取了四年级的学生。
在此之前，学生已经已经分段认识了亿以内的整数，基本完成了整数四则运算的学习（本学期刚学完）。
但学生由于年龄的关系和个人思维发展的不同，在抽象能力和语言表达和思考的全面性方面需要老师的进一步引导。
但由于本课是由乘法引入，且减少了以前老教材关于“整除”等繁杂概念，大大简化了叙述和记忆的过程，预期学生是可以理解并掌握的。
三、说设计理念本节课的在设计理念上，本人总结四点特点，而这四个特点也刚好在我教学的四个环节中生成：第一，从生活切入，实现数形结合，完成概念的有意义建构。
数论的内容，如果从数字本身出发进行研究，对小学生来说就抽象了些。
本节课，教师以解决问题“12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法？”为引子，让学生在解决这个问题的过程中，学习数学概念，避开了抽象，有利于帮助学生完成有意义的建构。
同时，在解决问题时，学生思考“哪几种拼法”时，教师给出了不同的建议，可以想象，也可以在本子上画一画，这样既符合不同的学生思维发展有不同，老师有针对的引导，其次，使数与形有机地结合，这样，学生对概念的理解不仅是数字上的认识，而且能与操作活动与图形描述联系起来。
北师大版倍数和因数公开课说课稿8篇
北师大版倍数和因数公开课说课稿8篇北师大版倍数和因数公开课说课稿精选篇1教学目标：1、从操作活动中理解因数与倍数的意义，会判断一个数不是另一个数的因数或倍数。
2、培养学生抽象、概括与观察思考的能力，渗透事物之间相互联系，相互依存的辨证唯物主义观点。
3、培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学学习的情感。
教学重点：理解因数和倍数的意义教学难点：因数和倍数等概念间的联系和区别。
教学过程：一、认识因数与倍数，预习反馈1、反馈主题图，根据主题图的不同情况写出乘法算式和除法算式。
反馈：1×12=122×6=123×4=1212×1=126×2=124×3=1212÷1=1212÷2=612÷3=412÷12=112÷6=212÷4=32、观察并回答。
（1）这三组乘法、除法算式中，都有什么共同点？（2）像这样的乘除法算式中的三个数之间还有另一种说法，你想知道吗？（3）这样的三个数，我们也可以怎样说？（2和6是12的因数），请大家也像这样把其余的两组数也说一说。
请看教材12页，2和6与12的关系还可以怎么说？（4）也就是说2和6与12的关系是因数和倍数的关系，这几组数中，谁和谁还有因数和倍数的关系？（5）提问：能不能说12是12的因数呢？（6）小结：上面这三组算式中，我们知道：1、2、3、4、6、12都是12的因数。
3．讨论：23÷4＝5……3，提问：23是4的倍数吗？为什么？谁能举一个算式例子，并说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？4．讨论：0×30×100÷30÷10提问：通过刚才的计算，你有什么发现？5．注意：（1）为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数一般指的是整数，但不包括0。
（2）这节课我们研究因数与倍数的关系中所说的因数不是以前乘法算式名称的“因数”，两者不能搞混淆。
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一、说教材《倍数和因数》是小学人教版课程标准实验教材五年级下册第2单元的内容，也是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一。
《因数和倍数》的学习，是在初步认识自然数的基础上，探究其性质，其中涉及到的内容属于初等数论的基本内容，相当抽象。
在这一内容的编排上与以往的教材有所不同，没有数学化的语言给“整除”下定义，而是在本课时通过乘法算式借助整除的模型na=b直接给出因数与倍数的概念。
在地位上，这节课是因数、倍数的概念引入，为本单元后面的内容、以及第四单元的最大公因数、最小公倍数提供了必需且重要铺垫。
（注：教学目标、教学重、难点略）二、说学情分析本节课内容是五年级下册的内容，但采取借班上课的形式，选取了四年级的学生。
在此之前，学生已经已经分段认识了亿以内的整数，基本完成了整数四则运算的学习（本学期刚学完）。
但学生由于年龄的关系和个人思维发展的不同，在抽象能力和语言表达和思考的全面性方面需要老师的进一步引导。
但由于本课是由乘法引入，且减少了以前老教材关于“整除”等繁杂概念，大大简化了叙述和记忆的过程，预期学生是可以理解并掌握的。
三、说设计理念本节课的在设计理念上，本人总结四点特点，而这四个特点也刚好在我教学的四个环节中生成：第一，从生活切入，实现数形结合，完成概念的有意义建构。
数论的内容，如果从数字本身出发进行研究，对小学生来说就抽象了些。
本节课，教师以解决问题“12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法？”为引子，让学生在解决这个问题的过程中，学习数学概念，避开了抽象，有利于帮助学生完成有意义的建构。
同时，在解决问题时，学生思考“哪几种拼法”时，教师给出了不同的建议，可以想象，也可以在本子上画一画，这样既符合不同的学生思维发展有不同，老师有针对的引导，其次，使数与形有机地结合，这样，学生对概念的理解不仅是数字上的认识，而且能与操作活动与图形描述联系起来。
学生经历了“先形后数”的过程，也就是知识抽象的过程。
第二，抓住学生思维的“最近发展区”，促使学生学会有序思考，从而形成基本的技能与方法。
能列举一个数的因数，是本节课技能目标中很重要的一部分。
教学活动中，教师牢牢的抓住了学生思维的“最近发展区”，让学生在已有经验的基础上，独立的列举一个数的因数，在集体交流的过程中，教师适时的追问“用什么方法找的？”，让学生充分暴露个性化的思考方法，教师点拨出学生思维中各自的优势：一对一对的找；从“1”开始有序的找，再通过有效分析，取得学生整体的认同。
这样的设计，让学生在独立思考——集体交流——互相讨论过程中，学习有序思考，从而形成基本技能与方法，做到即关注了过程，又关注了结果。
第三，充分借助生成的素材，实现有效的合作探索，引导学生在比较中归纳寻找共性。
一个数的因数的特征，单凭记忆也不难接受，为防止学生进行“机械学习”，教师提出问题“任意一个自然数的因数有什么特点？”，让学生观察6、11、16和24的因数，思考：一个数的因数的个数是有限的还是无限的？其中最小的是几？最大的是几？教师在研究方法方面给学生提供了引导，学生的思维有了明确的指向，便于通过探索发现规律。
第四，重视数学意义的渗透与拓展，力求用数学的本质吸引学生，促进学生学习数学的持续发展。
数学教学，要树立为学生的继续学习、终身发展服务的意识，不能关注短效、急功近利。
本节课的设计，教师就注意到了学生的学习后劲。
如在备课之初，在是否需要完美数的介绍这一抉择上，教师反复考虑：由于一节课的时间有限，为表达因数与倍数的整体关系，很多老师在设计内容时，都在一个课时就将求因数和求倍数的方法全部包含。
但最终本人选择舍去求倍数，把它放在了后面的课时学习，将完美数的介绍以及小故事纳入本节课的教学，虽然此内容和现行学习任务之间的关系都不大，但却是学生继续学习数学所需要的，因为只有有了文化的气息，数学才变得有了灵魂，让学生感觉数学的厚重、数学的魅力，才能让学生透过枯燥，产生对数学的积极情感，增强学习数学的持久动力。
四、说教学效果上完课后，一些老师认为有部分学生并掌握到教学目标里的知识技能目标，未掌握到有效的方法，学生思维水平与表达方式有限，把这个内容拿来在四年级上并不合适。
首先，本人认为，教师这节课的引导是有不足的，教学目标并未很好的实施。
本人也曾经看过有大量名师找了四年级甚至三年级的学生
上过这节课。
从理论上说，只要基本能完成整数乘除法的学习的学生都可以进行这部分的学习。
当然，放在每个年级来上出现的效果理应都会有不同。
同样，这节课四年级的学生有着他们自己的思维水平，由于学生的思维发展水平有限，出现一些思维的无序是非常合理的，作为老师不能太关注短效，不能太急功近利。
然而，究竟是否该放在四年级来上，如果可以上，究竟怎样把握教法与学法的度，各家之谈，本人仅是做了一次不成熟的尝试，只希望抛砖引玉，老师们可以给出更多的意见，作为一次有意义的谈论。