激励性评价在品生(社)教学中的策略与运用
巧用激励性评价 让课堂充满活力
巧用激励性评价让课堂充满活力教师在教学过程中，不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，激励他们的学习动力。
在课堂上，激励性评价是一种很好的方式，可以让学生充满活力，积极参与课堂活动。
如何巧用激励性评价，让课堂充满活力呢？下面就来探讨一下。
一、激励性评价的重要性激励性评价，是指通过积极的评价方式，来鼓励学生的学习兴趣和学习动力。
激励性评价可以激发学生的学习热情，增强他们的学习信心，提高学习积极性，使他们更加努力地学习。
激励性评价可以让学生产生积极的学习体验，形成积极的学习态度，促进学生的全面发展。
1. 肯定每一个学生的优点在课堂上，教师要学会观察和发现学生的优点，及时给予肯定和鼓励。
当某个学生回答问题正确时，可以给予肯定的表扬，并让全班同学为他鼓掌；当某个学生在课堂活动中表现出色时，可以在课后向他表示鼓励和赞扬。
这样做可以让学生感受到自己的价值和成就，更有动力参与到课堂活动中。
2. 给予明确的目标和期望在教学过程中，教师要给学生设定明确的学习目标和期望，让他们知道自己的努力和付出是有意义的。
在布置作业或者课外学习任务时，可以告诉学生这个任务的目的是什么，期望他们通过这个任务能够达到什么样的水平。
这样学生就会觉得自己不是盲目地学习，而是有明确的方向和目标，更加有动力去完成任务。
3. 提供及时的反馧和建议在学生完成作业或者参与课堂活动时，教师要及时给予评价和反馧，指出学生的不足之处，并提出改进的建议。
但是在提出批评和建议时，要注意方式方法，不可伤害学生的自尊心和动力。
可以采取鼓励式的批评方式，比如“你现在做的已经很不错了，但是如果再加把劲，会做得更好。
”这样的方式可以让学生感受到一种正向的激励，更加积极地面对自己的不足，并尝试努力去改进。
4. 给予适当的奖励和认可在学生取得成绩或者有出色表现时，教师可以适当地给予奖励和认可。
可以是口头的表扬，也可以是一些小的实物奖励，比如贴纸、小奖品等。
这种奖励和认可可以让学生感受到自己的成绩得到了认可和鼓励，更加有信心和动力去继续努力学习。
激励性评价在课堂教学中的运用
激励性评价在课堂教学中的运用作为教学过程中重要的一环，评价不仅能够检验教学成效，更能够激发学生的学习动力和兴趣，促进其全面发展。
而其中，激励性评价则在学习过程中扮演着至关重要的角色。
本文将从激励性评价的概念出发，对其在课堂教学中的应用进行浅谈。
一、激励性评价的概念激励性评价，指的是在评价过程中，采取针对性激励措施，将学生的成功和进步明确显示给他们，从而增强他们的自信心和学习动力。
激励性评价主要通过以下方式实现：1. 给予积极鼓励评价者应该充分认可学生所做出的具体进展和成就，并明确表达出自己的赞许和鼓励。
如表扬学生在某个方面已经做得很好，给予他们信心和动力继续努力。
2. 强调潜力和进步学生评分不仅仅是为了检验他们的掌握程度，更是要让他们看到自己还有进步的空间和潜力可挖。
如评价时可以强调“尽管还有进步的空间，但已经在某个方面比上次有了很大的进步”。
3. 提供肯定的反馈信息评价者应该根据学生的不同表现，提供积极记录和反馈信息，让学生看到自己的优点和长处。
如学生在某个方面表现优异，应该给予正面评价，突出他们的长处和优点。
二、激励性评价在课堂教学中的应用1. 为学生树立正确的学习观念每个学生都希望自己在学习上取得好的成绩和进步，而激励性评价正是可以让学生从好的一面看待自己的表现，树立正确的学习观念。
教师可以在评价过程中充分给予肯定和鼓励，让学生认识到自己的长处和成绩，并从中得到动力。
2. 激发学生自主学习的积极性学生们在生活中都习惯于追求自己的需求和兴趣，如果可以将学习与这些需求结合起来，就能够激发学生更强烈的学习兴趣和自主性。
在激励性评价中，教师应该引导学生发掘自己的潜力和学习成就，并赋予他们越来越多的自主学习、自我管理和自我评价的机会。
3. 促进学生有效的反思和自我检查激励性评价在提供正面反馈的同时，也应该引导学生对自己在学习过程中的不足进行分析和反思，探索相应的解决方法，从而达到改进和提高的目的。
这样可以帮助学生建立起有效的自我评价机制，在以后的学习中能够更快地找到自己的学习方法和习惯。
激励性评价在课堂教学中的运用
激励性评价在课堂教学中的运用激励性评价在课堂教学中的运用激励性评价是一种在教学过程中运用的评价方式，旨在激发学生的学习动机和积极性。
通过激励性评价，教师能够了解学生的学习情况，帮助他们树立学习目标，并提供相应的支持与指导。
本文将从激励性评价的定义、作用、运用方法和效果等方面进行论述，以期进一步探讨激励性评价在课堂教学中的应用。
一、激励性评价的定义激励性评价是指在教学过程中，教师对学生的学习情况进行评价，以激发学生的学习动机和积极性的评价方式。
它强调对学生积极表现的肯定和鼓励，通过正面激励激发学生的学习主动性，增强他们的学习兴趣和自信心。
二、激励性评价的作用激励性评价在课堂教学中起着重要的作用。
首先，激励性评价能够帮助学生确定学习目标。
通过对学生的学习情况进行评价，教师能够了解学生的学习水平和潜力，帮助他们树立合理的学习目标，并制定相应的学习计划。
其次，激励性评价可以提供及时反馈。
及时的反馈可以让学生了解自己的学习情况，具体指导他们的学习，帮助他们发现问题并进行改进。
通过及时反馈，学生可以及时调整学习策略，提高学习效果。
另外，激励性评价可以激发学生的学习兴趣。
通过肯定学生的学习成果和进步，激励性评价可以让学生感受到学习的成就感和满足感，进而激发他们的学习兴趣和积极性，促进学习动力的提升。
三、激励性评价的运用方法激励性评价的运用方法多种多样。
以下将从明确目标、提供选择、积极反馈、鼓励自主学习等方面进行说明。
首先，明确目标是激励性评价的基本要求之一。
教师应该和学生一起明确学习目标，让学生了解自己的学习目标和达成目标的路径，以此激发学生的学习动机。
其次，提供选择是激励学生的一种重要方式。
教师可以提供一些选择，让学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容、学习方式以及学习任务，增加学生参与学习的主动性。
另外，积极反馈也是激励性评价的重要手段之一。
教师应该及时给予学生积极的反馈，对学生的学习进步给予认可和鼓励，让学生感受到自己的成长和进步，激发他们继续努力的信心。
激励性评价在课堂教学中的应用
激励性评价在课堂教学中的应用激励性评价（motivationalassessment）是一种有助于学生在课堂学习过程中动机保持高涨的教育策略。
激励性评价旨在通过提供良好激励条件来创造更有利的学习环境，以提高学生在课堂上学习的效率。
本文将详细介绍激励性评价在课堂教学中的应用，以及它对学生学习的影响。
首先，要将激励性评价应用于课堂教学，首先得要理解激励性评价的内涵。
激励性评价是一种将学生的学习目标和内在动机关联起来的评估方法。
它是一种鼓励性的、明确的和有效的评价方式，旨在重新设定学习目标，增强学习者的信心，帮助学习者以有效的方式为学习任务重新定位。
激励性评价的关键是用有助于学生的学习的方式，并为学习任务的完成提供持续的支持与考虑。
激励性评价是一种更加有效的评价方式，它能够识别学习者的实际水平，并对学习者的期望水平进行适当的调整，以促进学习者的进步。
次要，激励性评价在课堂教学中的应用也可以带给学生不同的学习经验，以及帮助他们发展有效的学习习惯。
在激励性评价中，老师鼓励学生克服他们在学习过程中面临的挑战，并以此为基础来发展学生的独立性、主动性和责任感。
此外，在激励性评价中，老师还可以使用激励和鼓励来激发学生的学习兴趣，通过个体和组织活动来发展学生的能力，激励学生去发现学习过程中潜在的可能性。
最后，激励性评价也可以激发学生进行仔细思考和讨论。
采用激励性评价方式，学生可以从讨论中发展出自己的独特见解，释放他们的创造力，并以此培养他们的领导能力。
从这个角度来看，激励性评价可以有效地提升学生的社会能力。
综上所述，激励性评价是一种提高学生学习能力的重要且有效的教育策略，它能够带给学生一种更加有益的学习体验，培养学生独立性，主动性和责任感。
因此，激励性评价是课堂教学中不可或缺的一部分，它有助于提高学生的学习效率，也能为他们的未来发展提供更好的条件。
教学中如何有效实施激励性评价
教学中如何有效实施激励性评价作为一名教师，我们需要知道如何有效实施激励性评价，以帮助学生有动力的学习和成长。
以下是一些有效实施激励性评价的方法：一、激励性评价的基本概念随着教育改革的深入推进，学生评价的形式与内容日益多样化。
其中，激励性评价作为一种评价形式逐渐受到广泛的学界与教育界的重视。
激励性评价指的是通过从正向的、积极的角度去评价学生，以激发学生的学习兴趣、提升学习自信心，从而达到激励学生学习、促进学生发展的一系列教学活动。
因此，实施激励性评价是实现素质教育的重要措施之一。
二、实施激励性评价的效果（一）增强学生的自信心实施激励性评价能通过从积极角度反馈学生的优点和进步，减少负面评价，避免给学生带来心理阴影，从而增强学生的自信心，提高学生的自尊心。
（二）调动学生的学习积极性实施激励性评价能从学生的优点中发现不足之处，为学生制定可行的学习规划，并在实践中逐步调整，不断激发学生学习的主动性与积极性，使学生在生动的学习氛围中获得更好的学习效果。
（三）促进学生的综合发展实施激励性评价能以其积极正面的评价方式，促进学生的综合发展，塑造学生良好的品格和行为习惯，培养学生合作、创新和探究精神。
（四）提高教学质量实施激励性评价能够帮助教师发现学生的优点和不足，可以针对性地设计教学方案，使教师在教学实践中更加有效地引导学生的学习，进一步提高教学质量。
三、实施激励性评价的方法（一）注重评价的实用性实施激励性评价需要注重评价的实用性，将评价的结果反馈给学生，激发学生的积极性，同时也要注重评价结果的分析与总结，以便为教学改进提供有用的指导。
（二）采取多样化的评价方式实施激励性评价需要采用多样化的评价方式，例如问答、小组讨论、书面测验、项目研究等，能够更好地满足学生的多样化需求，激励学生的学习兴趣、提高学习效果。
（三）注重评价过程实施激励性评价需要注重评价过程，包括评价前、评价中、评价后三个阶段。
教师在评价前应该明确评价的目的和标准，开展指导与训练；在评价过程中应该逐步指导学生提高自我评价的能力，培养学生的自我反思能力，以此激发学生的自学能力与情趣；在评价后，应该对评价结果进行分析与总结，并及时反馈给学生和家长。
教学中运用激励性评价的策略
教学中运用激励性评价的策略一、对学生全面激励学生的发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步，多关注学生的潜能，多肯定学生的优点，多采用开放性的评价方式，帮助学生认识自我、促进自我发展。
为发挥学生的特长，发掘学生的潜能，促进学生个性的发展。
1、采用多种评价形式根据学生生性好动的特点，多开展开放性的评价活动，可采用演讲、口试、辩论、绘图大赛、技能大赛等多种形式。
以个人或小组合作的方式，收集和分析资料，提高多方面的能力，如收集和分析资料的能力、信息交流能力、语言表达能力等，并且在道德情操、人类伦理等方面得到培养，让学生在全面激励中获取进步。
2、设立多个学习奖励项目学生各人的能力不同，表现各异，从学生全面发展的需要出发，评价时，设立多种的奖励项目，设立积极发言、最佳拍档、最具创意、最有进步奖等等。
二、多主体参与评价新课程的评价强调评价的主体多元化，评价手段多样化，评价过程科学化，评价结果人性化。
教学中，鼓励学生积极参与评价，多开展自评和互评活动。
学生主动参与激励评价中，让学生的人格得到充分尊重，学生才乐于接受评价，乐于主动学习。
开展评价，教师、学生、家长应多方参与，以充分发挥不同主体的作用。
1、自我反思激励罗杰斯说，“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。
”评价中，应尊重被评价者的人格，让被评价者能主动参与评价，才能乐于接受评价，评价才能有效。
而且，评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。
2、合作激励评价加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。
合作评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。
评价中，学生认识到，个人目标的达成，取决于群体目标的实现，个人获得成功的机会，也因其他同学的存在而增加。
3、家长参与评价在教学中，家长参与学生的评价，能让家长了解自己子女的学习情况和进步点滴，加强子女与父母之间的沟通。
发挥激励性评价在教学中的作用（精选5篇）
发挥激励性评价在教学中的作用（精选5篇）第一篇：发挥激励性评价在教学中的作用发挥激励性评价在教学中的作用《语文课程标准》评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
作为一名刚走向工作岗位的年轻小学语文教师，我认为在语文课上给予学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评，让学生学得活泼、自信、愉悦。
在教学过程中，着力构建以激励性评价为主体，以评价主体多元、评价形式多样、评价目标多维为特征的小学语文评价新体系，有效地促进了新课程的实施和学生的全面发展。
一重语言，让评价成为学生学习的动力在实践中，我发现语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，帮助学生认识自我，建立自信。
语文课上的评价不应拘泥于一种形式，它因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变，教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生能体验到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。
激励性评价语言要求准确、规范和个性化。
我们要用激情满怀的话语激励人，用机智风趣的话语鼓舞人。
上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。
对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他坐下来想一想，说：“老师相信你一会儿会回答的。
不过，要好好听，一会儿我还叫你回答。
”等同学们回答差不多的时候，我再叫这名同学，他就回答出来了。
这时，我带头给他鼓掌，不会让他带着任何遗憾坐下。
对于平时胆子比较小、性格内向的学生，我在叫他们回答问题的时候尤其小心，生怕挫伤了他们的积极性。
激励式评价在小学生习作教学中的有效策略
激励式评价在小学生习作教学中的有效策略激励式评价是一种注重关注学生进步和潜力的评价方式，它能够激发学生的学习动力，进而提高学生的学习效果。
在小学生习作教学中，采用激励式评价是一种非常有效的策略。
本文将从鼓励措辞、关注进步、提供反馈和个性化评价等方面阐述激励式评价在小学生习作教学中的有效策略。
首先，激励式评价应该采用鼓励措辞。
教师在评价学生的习作时，应该从积极的角度出发，对学生的努力、进步和成绩给予充分的认可和鼓励。
例如，在评价学生的习作时，可以使用“你的作文很有创意，写得非常生动”、“你付出了很多努力，这次进步非常大”等措辞，让学生感受到自己的努力是被肯定和赞赏的。
这样一来，学生会感受到自己的付出得到了认可，从而更加积极主动地参与到学习中。
其次，激励式评价应该关注学生的进步。
教师在评价学生的习作时，不仅要关注学生的成绩，更要注重学生在学习过程中的进步。
对于习作来说，进步的标准不仅仅是得到高分，还包括写作技巧的提高、思维能力的增长等。
因此，教师在评价学生的习作时，可以针对学生在这方面的进步，给予具体的评价和反馈。
比如，对于一个学生的习作，教师可以指出他在使用修辞手法方面有明显的进步，并鼓励他在未来的写作中继续尝试和运用这些技巧。
第三，激励式评价应该提供及时有效的反馈。
在学生完成习作后，教师应该及时对学生的作品进行评价，并给予具体的反馈。
反馈可以包括对学生写作的优点和不足之处的指出，同时提出改进的建议和方法。
为了让学生能够更好地理解和接受反馈意见，教师还可以提供一些具体的例子来说明问题。
通过及时的反馈，学生能够了解自己的不足，进一步规划学习的方向，并且有针对性地进行改进。
最后，激励式评价应该注重个性化评价。
每个学生都有自己的特点和潜力，因此，教师在评价学生的习作时，应该根据学生的个性特点和学习需求，给予个性化的评价和指导。
这种个性化的评价能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，让学生感受到自己是被认真关注和重视的。
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激励性评价在品生（社）教学中的策略与运用【摘要】激励性评价体现了以人为本的理念，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，引入品德与生活、品德与社会的课堂教学中，可以有效的提高教育教学质量，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生发展，使不同的学生获得不同的发展。
品德的养成是一个充满活力与生命力的综合实践活动过程。
适时、正确的运用过程评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高教学质量有着积极的促进作用。
教学中进行激励性评价，能给学生提供更多的表现所知所能的机会，形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。
【关键词】品德；激励性；教学评价；作用；策略
中图分类号：[g40-012.9]
【正文】法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。
从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。
因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。
品德与生活（社会）课程应致力于学生品德的养成，而品德的养成是学生全面发展和终身发展的基础。
在评价体系中，评价的方
法、手段是多种多样的，激励性评价是教师们通用的一种行之有效的评价方法。
教师在课堂教学中以赏识的心态看待学生，善于发现学生的闪光点，能及时给学生以春风雨露般赞赏、鼓励的评价，的确能促进学生走向成功，取得事半功倍的效果。
一、激励性评价的原则
有效的激励性评价应遵循以下三个基本原则：一是实事求是原则。
尊重学生情感，更要尊重客观事实。
尊重学生的情感，激发学生的学习兴趣，更要尊重客观事实，二者并不矛盾。
教师评价学生必须从实际出发，始终坚持客观公正原则。
面对问题不回避，坚持事实。
可适当采用中性评价，使学生明白正误，以保持知识的严谨性。
其次，发挥教师的主导作用，加强对学生互评的引导，提高互评的有效性。
二是激励为主原则。
三是及时适度原则。
“及时”是指教师要正确把握对学生进行激励的时机，必须根据学生的表现随时给予评价，以追求激励的最大正效应。
心理学规律表明，小学生对事物或问题的注意力持续时间是有限的，因而应抓住学生对激励要求最强烈的时机进行激励。
“适度”是指进行教学激励的限度既要符合学生取得学习成绩与付出努力的大小，又要注意现有的能力和能够开发的潜在能力。
激励不足和激励过度都是不可取的。
美国心理学家斯金纳提出的强化理论就很值得我们借鉴。
他的理论认为：人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果：那些能产生积极结果的行为，以后会经常得到反复；相反，那些会导致消极结果的行为，以后得到重复的可能性很小。
在评价中运用了强化，
即用某种有吸引力的结果创造一种令人满意的环境，另外，以表示对这种行为的肯定，提高这种行为重复出现的可能性，为学生的发展搭建一个良好的、稳固的平台。
当同学不敢举手的时候，目光期待和语言激励是对学生的一种无形的激励，学生在老师的期待与信任中获得了自信，就会由不敢说到敢说了。
以学生自身为参照点进行评价，不会使学生与其它人相比而产生过重的心理压力，有利于学生树立自信心、自尊心、自豪感，有利于学生形成积极向上的心态，这其实就是激励性评价给了学生以极大的鼓励。
长此以往，学生就能成为学习的主人。
激励性评价真正起到了激发学生内在需要和动机的作用。
二、激励性评价的作用
美国著名教育心理学家吉诺特说过：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”这两句话都是正确的，言过其实的赞美，具有摧毁性，适度的赞美具有建设性。
对学生行为的积极转变应给予及时的评价，及时肯定学生的点滴进步。
激励性评价能进一步确立学生的主体地位，提高学生学习的兴趣，增强学生学习的责任意识和与人交往合作的意识，还能掌握有质量的学习方法。
三、激励性评价的方法
“新大纲”明确提出：面对不同学生不同目标，以不同标准来评价他们，每个学生都得到真诚的激励。
多样灵活的激励激发了学生进一步探究的欲望。
1、期待性评价。
“教师期待效应”又称“罗森塔尔效应”，是指
老师必须对学生充满信心并抱有积极的期望，学生感受到教师的期望、关怀、爱护和鼓励，就会以积极的态度对待学习、对待生活、对待教师，会以一种向上的激情如老师期望的那样进步。
2、定性评价。
在教学过程中老师针对学生的表现给予肯定性评价的评语，由衷地赞美与鼓励学生，学生会从老师的俯身中感到亲近，会从赏识中体会到成功的快乐。
3、鼓励性评价。
在教学过程中，学生的情感主要有依恋需要、尊重需要、理解需要和求德需要，所以老师要善于把这些需要化为自己的言行，诱导学生以最佳的心境投入学习。
尤其在学生遇到困难时，教师要巧于点拨，勤于鼓励，激发内驱力使学生获得成功，这样学生才会把完成教学任务当作感情上的补偿，就会忘我地学习。
4、互动性评价。
课标中明确指出：“除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。
”所以，在教学中除了教师自身努力去鼓励学生，还充分利用各种教学开展学生之间的相互评价，培养尊重也人、善于发现别人优点、诚恳地帮助别人克服不足的良好品质，这是培养学生品德养成一举两得的最好办法。
要使品生教学充满生机、焕发活力，教师就要充分利用情感因素激励学生，激发学生积极性，提高教学效率。
所以，我们在教学中要注意适时地对学生进行各方面的综合性评价，力求从多角度、多侧面评价每一个人的每一点长处和进步，这是调动学生积极主动学习的一种最有效的方法。
真诚的激励使我们的评价教学充满了人
文关怀。
四、激励性评价主体的多元化
激励性评价的主体要多元化必须体现在教师、学生、家长三结合。
为保证评价过程的实观，学生必须成为评价的主体。
因此我们扭转了教师一人评价，教师与学生二元对立的传统评价局面，重视评价主体多向互动化，即：教师、家长与学生之间形成一种交互式评价网络，形成各主体之间的相互监督、相互帮助的群体关系，变教师权威下的轮型模式为以学生为主体的全渠道型评价模式。
1教师评价。
教师通过观察、记录和描述学生在学习过程中的表现，以此作为评价学生的基础。
我们主要从以下几个方面入手：笔试与面试结合。
笔试主要对学生的知识能力、学习过程与方法进行形成性和终结性检查。
平时与阶段相结合。
我们把对学生的测试分散到品德养成的每一个环节。
显性目标与隐性目标相结合。
态度情感、学习习惯、价值观、审美观、价值观评价表，以学生自评，同学互评，教师评价三者相结合的评价方式。
通过参与评价，使每个孩子都能看到自己的闪光点，感觉到自己的进步，激发学生更加积极、主动地投入学习。
并且在评价过程中找到自己学习的榜样，取人之长，补己之短。
从而唤起孩子们获取成功的欲望，激励他们健康的发展。
2、自我评价。
学生是价值的最终仲裁者，要对自己的成长作出自我参照评价，跟以前的表现进行比较，发现自己的进步和缺陷，及时总结或补救，促使学生对自己的发展负责。
3、生生互评。
按时、定期地给学生设立一个互相讨论评议的空间。
主要对学生的学习习惯、方法、情感等方面，以小组为单位，对被测人进行评价，并打上笑脸或小星星等图形，然后反馈给被测人，引起学生注意和思考，促使学生扬长避短，不断进步。
4、家长评价。
学生的道德养成离不开家庭教育，让家长了解新课标的评价要求，转变观念，同时给予一定的指导意见，让他们参与评价，使对学生的评价更全面。
五、激励性评价标准的分层化
不同层次的学生采用不同的评价标准。
学生的认知方式，个性特点、兴趣爱好、学习习惯千差万别。
每一个学生发展的进度轨迹都不同，发展的目标也具有个性特征。
如果以一刀切的标准衡量定性，则会使部分学生受挫，丧失学习自尊心和自信心。
因此，我们的评价在承认学生共性的基础上依据学生的不同特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价。
在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，通过激励性评价挖掘学生身上的闪光点，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
陶行知先生曾说：我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。
我们只有蹲下身来跟孩子说话，才能做到平等，无论是失败还是成功，都给学生必要的、及时的、到位的激励性评价，让学生感受不到师生之间的距离，感受到的只有平等。
学生的成长需要激励，学生的品德养成更需要激励。
童年时敏感脆弱的心灵，容易被一些
简单的伤害所击破，但他能被一句鼓励的语言，一个轻微的行动所抚平。
激励是一种信任，激励是一种无声的语言，激励更是一种鞭策。
【总结】总之，激励性评价是积极有效的教育手段，能使学生产生喜悦的情绪和动力，正如苏霍姆斯基所说成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。
快快乐乐地成长，是所有孩子的愿望。
教师真挚和真情的激励性语言不仅能打动学生的心灵，还能让学生享受到富有情趣和人情味的陶冶，沟通师生情、伙伴情，调动学生的积极性与主动性，促进学生养成良好的品德规范。
【参考文献】赵亚夫著：《新版课程标准教学指导：品德与社会》，北京师范大学出版社，2012年。
张应强：建构以人为本的教育学理论——鲁洁教授教育学思想之解读。