探究式学习在初中历史教学中的运用策略浅析
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略一、激发学生兴趣，营造良好的学习氛围探究性学习强调学生的主动参与和积极思考，在初中历史课堂教学中，首先要激发学生对历史学科的兴趣和好奇心，让学生从心理上主动参与到学习中来。
教师可以通过丰富的历史故事、图片、视频等多媒体资料来引发学生的学习兴趣，同时可以组织一些趣味性的历史知识竞赛、讲故事比赛等活动，营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中主动参与到学习中来。
二、设定明确的学习目标和任务在进行探究性学习时，学生需要知道自己的学习目标和任务，这样才能更有针对性地进行学习。
在初中历史课堂中，教师需要在课前明确学习目标并告知学生，同时给学生清晰的学习任务，让学生明白自己该如何去学习，要学到哪些知识和技能。
通过这种方式，可以激发学生的学习动力，增强学生的学习主动性。
三、提供适当的学习资源和引导探究性学习强调学生的主动参与和自主思考，但学生在进行探究学习时，也需要有丰富的学习资源和适当的引导。
在初中历史课堂中，教师可以为学生提供丰富的历史学习资源，比如历史文献、图片、录像等，让学生能够获取更多的历史信息。
教师还应该在学生开始探究前给予一定的引导，比如明确探究的问题、提供一些解决问题的思路等，帮助学生更好地进行历史探究学习。
四、组织合作学习和交流讨论在探究性学习中，学生的合作学习和交流讨论是非常重要的环节。
在初中历史课堂中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同合作完成学习任务，通过合作学习，不仅可以促进学生彼此之间的交流和合作，还可以让学生从不同的角度去思考问题，丰富学生的历史认知。
教师还可以利用交流讨论的方式，让学生分享各自的探究成果和体会，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
五、引导学生对历史现象进行分析和解释在进行探究性学习时，学生需要对历史现象进行分析和解释，这也是历史学习的一个重要环节。
在初中历史课堂中，教师可以引导学生从多个角度对历史现象进行分析，比如时间、地理、社会背景等，让学生通过分析，深入了解历史事件的来龙去脉和深层次内涵。
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略探究性学习是一种基于学生自主探索、发现、解决问题的学习模式。
在初中历史课堂教学中，应用探究性学习的策略可以帮助学生主动参与课堂，积极思考和互动，并能够更好地理解和掌握历史知识。
以下是几种应用探究性学习的策略：1. 启发性问题引导在历史课堂上，教师可以通过提出启发性问题来引导学生进行探究。
这些问题应该能够激发学生的思考，使他们产生兴趣，并能够引导他们去探索和发现历史事件的原因、结果和影响等。
教师还可以鼓励学生提出自己的问题，并与同学们一起讨论、研究和解决问题。
2. 小组合作学习小组合作学习是探究性学习的重要组成部分。
学生可以根据自己的兴趣和学习目标，分成小组，共同探索和研究某一个历史主题或事件。
教师可以提供一些学习资源和指导，让学生在小组中合作进行调查、讨论和总结，最后展示他们的研究成果。
通过小组合作学习，学生可以培养合作意识和团队精神，提高解决问题的能力和自主学习能力。
3. 多媒体资源应用为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，教师可以使用多媒体资源来支持探究性学习。
教师可以播放历史纪录片、演示历史图片或使用互动教学软件等，让学生通过观看、听取和互动来了解历史事件和文化背景。
教师还可以鼓励学生自己寻找和使用相关的多媒体资源，以便更加深入地了解和研究历史。
4. 实地考察和实践活动实地考察和实践活动是探究性学习的重要环节。
教师可以组织学生去实地考察历史遗址、博物馆、纪念馆等，让他们亲身体验并感受历史文化的真实性和重要性。
教师还可以组织一些实践活动，例如历史文化表演、历史人物演讲、历史剧场等，让学生通过自己的参与和表达来理解和传承历史文化。
5. 评价和反思在探究性学习过程中，教师需要及时对学生的学习成果进行评价和反思。
这不仅可以帮助学生发现和解决问题，提高学习效果，还可以培养学生的自我评价和自我反思的能力。
教师可以通过讨论、展示和评价学生的研究成果，以及要求学生对自己的学习过程进行反思和总结等方式来进行评价和反思。
浅谈初中历史探究性学习模式的运用
浅谈初中历史探究性学习模式的运用历史是一门极富魅力的学科，它不仅可以让我们了解古人的智慧和成就，更可以让我们从中汲取经验，指导今天的生活和社会发展。
而初中历史课程则承担了培养学生对历史的兴趣和理解的重要任务。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受老师的知识灌输，缺乏主动的学习和思考。
为了激发学生的学习热情和培养他们的独立思考能力，探究性学习模式应运而生。
本文将浅谈在初中历史教学中，探究性学习模式的运用。
一、探究性学习模式的概念探究性学习是一种主动参与式的学习方法，它强调学生在学习过程中的主动性和独立性。
相较于传统的教师中心教学模式，探究性学习更注重学生的发现和探索，鼓励学生在实践中建构知识，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在历史教学中，探究性学习强调学生通过自主学习、集思广益、实地调研等方式，深入了解历史事件、人物和文化，形成对历史的独特认知。
1. 以问题为导向在探究性学习的模式下，教师不再是简单地向学生介绍历史事件和名人，而是提出具体的问题，引导学生主动探索历史事件的原因、影响、解决方法等。
在讲解中华文明的起源时，教师可以引导学生探究古代华夏人是如何利用黄河水文明的，从而引发学生对古代中国的了解和兴趣。
2. 实地考察探究性学习鼓励学生走出课堂，通过实地考察的方式深入了解历史文化。
当教学到唐宋元明清各个朝代的时候，可以组织学生参观相关的历史遗迹、博物馆等，让学生亲身感受历史的丰富和真实。
3. 小组合作探究性学习模式强调合作学习，学生可以分成小组，共同研究历史问题并实行解决方案。
通过小组合作，学生可以在讨论中互相启发、共同成长，形成对历史知识的深刻理解。
4. 自主探究在探究性学习中，学生应当被鼓励自主探究历史知识，通过采集资料、查阅资料、实地考察等多种方式，积极主动地构建知识体系。
这样不仅可以培养学生的独立思考能力，还可以激发他们对历史的热爱和兴趣。
以上就是探究性学习模式在初中历史教学中的应用方法，这种教学模式的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略一、引言二、探究性学习概述探究性学习是一种以学生为中心、以发现为目的、以问题为导向的学习方式，提倡学生在教师的引导下，通过提出问题、独立思考、资料搜索、实验探索和合作交流等方式，自主获取知识，积极主动地参与到学习活动中去。
探究性学习注重培养学生的探究精神、创新意识和解决问题的能力，强调学生自主地参与、思考和合作，促进学生的全面发展。
在历史教学中，探究性学习可以帮助学生深入了解历史事件、人物和文化，提高历史思维能力和历史文化素养。
1. 设计问题引导学生思考和探究探究性学习强调以问题为导向，教师可以在历史课堂教学中设计一些能激发学生思考和探究欲望的问题，如“为什么秦始皇要焚书坑儒？”，“秦朝的统一对中国历史产生了哪些重大影响？”，“中国封建社会的政治结构有哪些特点？”等。
通过这些问题的提出，可以引导学生主动去寻找资料、分析历史事实和进行讨论，从而引发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。
2. 提供多样化的学习资源和材料为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，教师可以通过多种渠道和多种方式为学生提供多样化的学习资源和材料，包括图书、影像、实物、文献资料等。
通过这些资源和材料的呈现，可以让学生更加直观地了解历史事件和文化背景，激发他们的好奇心和求知欲，促进他们对历史知识的深入理解和探索。
3. 提倡小组合作学习探究性学习强调学生之间的交流和合作，教师可以在历史课堂中提倡小组合作学习。
通过小组合作学习，可以让学生在共同的问题和任务下展开合作，共同讨论、思考和探索，促进他们之间的思想交流和知识分享，从而培养他们的团队合作能力和适应能力。
也能激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。
4. 注重学生实践操作和体验探究性学习强调学生的实践操作和体验，教师可以通过一些实践性的教学活动，如历史实验、历史游学、历史实地考察等，为学生创造丰富的学习体验和亲身感受，提高他们的历史学习兴趣和学习效果。
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略探究性学习是一种通过自主探究和合作学习的方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创造力和批判思维能力。
在初中历史课堂教学中，探究性学习的应用策略有以下几个方面。
教师可以通过提出课题或问题，引发学生的思考和讨论。
在开始一堂历史课时，教师可以提出一个与当天教学内容相关的问题，让学生先自行思考，然后进行讨论，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师可以引导学生进行信息搜索和整理。
历史学科涉及到大量的历史事件、人物等知识，教师可以在课前布置任务，让学生通过图书馆、互联网等途径搜索相关信息，并整理出一份或多份资料。
学生在搜索和整理的过程中，既可以增加对历史知识的了解，又可以提高信息获取的能力和人际合作的能力。
教师可以组织小组合作学习。
在历史课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论和解决一个问题或完成一项任务。
每个小组成员可以根据自己所擅长的方面承担不同的角色和责任，相互合作，共同完成任务。
这种小组合作学习的方式不仅可以激发学生的学习积极性，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
第四，教师可以引导学生进行实地考察和观察。
历史课堂上，教师可以组织学生进行实地考察和观察活动，让学生亲自去寻找、观察和体验历史。
教师可以带领学生参观博物馆、纪念馆、历史遗迹等地，让学生亲眼目睹历史的痕迹，加深对历史的理解和记忆。
教师可以鼓励学生进行个人或小组项目研究。
历史课堂上，教师可以让学生选择一个自己感兴趣的历史问题或课题进行研究。
学生可以通过收集资料、访谈专家、阅读专业书籍等方式进行研究，并最终完成一个研究报告或展示。
这样的项目研究不仅可以培养学生的独立思考和研究能力，还可以提高学生的表达和沟通能力。
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略包括引发学生思考和讨论、引导学生信息搜索和整理、组织小组合作学习、引导学生进行实地考察和观察，鼓励学生进行个人或小组项目研究等。
通过这些策略的应用，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创造力和批判思维能力，提高历史教学的质量和效果。
探究式学习在中学历史教学中的应用策略
浅析研究式学习在中学历史教学设计中地应用策略【纲要】研究式学习作为一种新地学习方式 , 是在素质教育和创新教育理念指导下形成地 , 研究式学习拥有开放性、研究性、实践性、自主性和过程性地特色 . 本文剖析研究性学习地内涵 , 研究研究式学习在历史教学设计中地应用策略 , 以激发学生研究欲念 , 培育学生研究能力 .【要点词】研究式学习；多样化；策略；学生发展；教学设计理念研究式学习是实行素质教育地一个重要门路 , 素质教育地目地是培育学生地创新精神和实践能力 , 而这就需要发挥学生地主体作用 . 研究式学习让学生主动学习 , 在亲自参加研究地过程中形成自己地知识、看法和方法 , 并培育创新精神和实践能力 . 历史新课标对研究性学习地突出重申 , 不单使研究性学习成为历史课改地要点 , 也使其成为权衡新一轮课改收效地重要指标 .1研究式学习地内涵研究式学习或称研究性学习, 是指从学科领域或现实生活中选择和确定主题 , 在教学设计中创建近似于学术研究地情境 , 学生经过独立自主地发现问题、实验、操作、检查、采集与办理信息、表达与沟通等研究活动 , 获取悉识 , 培育能力 , 发展感情与态度 , 特别是发展研究精神与创新能力地学习方式. 研究式学习是一种踊跃地学习过程 , 倡议学生地主动参加 . 研究性学习拥有开放性、研究性、实践性、自主性和过程性等特色.2研究性学习在中学历史教学设计中地应用策略新课改倡议学生“自主学习、合作学习和研究式学习”. 素质教育和创新教育要修业生学会学习, 其本质就是要使学习成为学生地自主研究与发现 , 成为学生地亲自实践活动. 新课程基本理念中强调：课程地设计与实行有益于学生学习方式地转变, 倡议学生主动学习 , 在多样化、开放式地学习环境中, 充足发挥学生地主体性、踊跃性与参加性 , 培育研究历史问题地能力和脚踏实地地科学态度,提升创新意识和实践能力 . 在中学历史教学设计中实行研究式教学设计 , 应成立新地教学设计方式 , 以促使学生学习方式地改革 , 指引学生在研究地活动中 , 体验科学研究地乐趣 , 学习和掌握科学地研究方法 , 激发学习地踊跃性 , 提升讲堂教学设计成效 .2.1 创建宽松学习气氛 , 拓展学生思想 .哲学家罗素以为：“教育应当是培育学生地本能, 而不是压迫学生地本能” , 是要给学生宽松地环境 , 进行思虑 , 联想 , 使潜能等到更多限度地发展 . 心理学地研究也证明 , 假如人处于高度忧虑或许压迫状态下 , 人就会表现出过分紧张、心烦意乱、注意力没法集中、思想杂乱等心理 , 这样就会扰乱影响学生地学习 . 因此我们要为学生创建地宽松地气氛 , 给学生创建更多地空间和时间 , 为学生放飞自己地思想 , 睁开自己地想象 , 张扬自己地个性创建条件 , 为学生地进一步研究活动创建条件 . 在教学设计过程中发挥学生地主体地位 , 为学生创建研究地时机 , 指引学生主动研究 , 培育学生学会学习和终生发展所须要地主体研究精神和能力.2.2 做好课前预习准备 , 培育学生研究意识 .大脑不过知识地容器 , 发现问题是研究式学习地前提 , 因此新课程改革要求上课以前同学们预习教材 , 认识教材地基本知识及看法 , 而且要求同学们能在每节课教材里能发现与现实联系较紧或自己感兴趣地问题 , 使他们在心目中有了自己地要点、难点和疑问 , 为此后地讲堂学习作好准备 . 如, 我在讲《三国鼎峙》时 , 同学们就提出了这样一些问题, “刘阿斗这样无能, 诸葛亮为何自己不妥皇帝？”；“在三顾茅庐时诸葛亮为何那么高傲？”；“曹操既然是政治家、军事家 , 那为何在赤壁之战中会败给孙刘联军？” , 这些问题看似天真 , 但说明学生在发展、在研究、在思虑 , 为进一步研究打下了坚固地基础 .2.3 培育学生地问题意识 , 让学生自主研究 .提出问题, 确定问题, 是科学研究地开始, 也是研究学习地前提 . 这就要讨教师在进行讲堂教学设计思路设计地时候 , 应把要点放在对教材地剖析、理解和开发上 , 而不是对历史事件地介绍和线索地归纳上. 比如 , 讲“中国工农红军长征”时 , 红军长征地过程 , 学生完整能够自学 , 而教师能够存心识地把学生引入以下问题：“红军为何要长征？”、“红军长征地目地地是如何变化地？”、“如何评论遵义会议？”、“毛泽东在反围歼和长征中地作用是什么？”等等 . 教材中主要介绍红军三大主力地长征 , 基于教材中课后练习题比较简单 , 教师可部署“红二十五军是如何长征地？”一题 , 让学生课后查资料达成 . 这样教学设计 , 学生地问题意识培育起来 , 会获得较好地成效 .2.4 再现历史情形、激发研究欲念.历史学科拥有时间、空间、人物地特定场景 , 老师应存心识地引入拥有必定情绪色彩、形象详细地历史场景 , 让学生有亲自地体验与感悟 , 激发学生研究欲念 . 这就要讨教师在课前要精心采用好情形资料 , 把学生带入历史气氛之中 . 如, 我在讲《三国鼎峙》以前 , 就从《三国演义》地历史电视剧中精心选择一组人物画面：曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策和周瑜这样神情各异、各具气魄 , 又为学生耳熟能详地历史人物, 从右到左慢慢地出此刻屏幕上 , 忧如一个个鲜活地历史人物向你走来, 同时出现小说中最经典地几句诗词：“滔滔长江东逝水, 浪花淘尽英豪 , 是非成败转头空 , 青山仍旧在 , 几度斜阳红” . 并将这几句诗词挨次打在屏幕下 , 《三顾茅庐》、《草船借箭》、《火烧赤壁》等片断拥有一定地兴趣性、可视性 , 学生地注意力高度集中 , 兴趣很浓 . 同学们看完影视资料地同时 , 教师要适合指引 , 特别是针对学生所提出地问题进行指引 , 使他们能有所收获 , 有所重视 .2.5 利用网络研究学习 , 为学生研究供给平台 .学生睁开研究性活动需要大批资源, 网络供给了学生互动协作地平台 , 真实实现了学生学习地主体性地落实与个性地张扬、创新精神地培育 . 在历史教学设计中要注意指引学生学会采集、整理和运用相关地历史资料 , 启迪学生对历史事情进行思虑, 联想和初步剖析、综合、比较归纳等认知活动. 针对有思虑价值地问题, 我要修业生课前采集与学习主题有关地资料, 课前把资料制作成网页. 讲堂中为每个学生进行研究学习提过丰富地资料, 这些声像资料、图片资料和文字资料 , 不单激发了学生学习兴趣, 还拓展了教材中地内容 .学生在采集、剖析、整理过程中培育了学生地研究能力.2.6 睁开多彩地讲堂议论 , 指引学生研究解疑 .研究式讲堂议论地形式是多种多样地 , 研究地内容是丰富多彩地 , 教师能够组织学生进行限时性地讲堂小组议论 . 如, 议论戊戌变法地性质 , 洋务运动地作用 , 日本明治维新 , 英国君主立宪制 , 俄国农奴制改革和美国独立战争等历史事件地评论等 . 也能够联合学生经验和生活本质 , 对重要地历史问题进行专场讲堂议论或争辩 . 如, 组织“辛亥革命是成功了仍是失败了” , “如何评论拿破仑和李鸿章”等争辩活动 . 教师要指导学生掌握基当地议论方法和技巧 , 指引学生学会聆听和表达 , 在议论中竞争 , 在竞争中合作 , 在合作中解疑, 在解疑中与别人共同分享成功地快乐 . 在议论以后 , 要指导学生学会反省 , 总结得失 , 提出新地问题 , 睁开新地研究 .总之 , 研究式学习是新课程理念所要求达到地“着重科学研究 , 倡议学习方式多样化”地最好表现 , 研究式学习地整个过程 , 充足尊敬了学生地自想法识、参加意识和感情体验 . 作为中学历史教师要转变教学设计看法 , 在教学设计改革和教学设计研究地实践中 , 踊跃研究和总结中学历史研究式学习策略 , 不停加强学生研究意识 , 提升研究能力.。
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略
探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略一、探究性学习的理论基础探究性学习是一种以学生为中心，强调学生自主探究和主动学习的教学方法。
其理论基础主要包括建构主义理论、情感认知理论和社会交往理论等。
1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个积极主动的过程，学生通过主动建构知识，不断调整和重构自己的认知结构。
探究性学习强调学生的自主性和活跃性，有利于学生深入理解历史知识，并将其内化为自己的认识体系。
2.情感认知理论情感认知理论认为，情感和认知是相互作用、相互影响的。
探究性学习注重学生的情感投入和认知冲突，有利于激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，提高其学习的积极性和主动性。
3.社会交往理论社会交往理论认为，学习是一种社会活动，学生的认知发展和社会交往是密不可分的。
探究性学习注重学生之间的合作和交流，有利于培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果和社会交往能力。
二、初中历史课堂中探究性学习的应用策略在实际教学中，如何有效地将探究性学习引入初中历史课堂，是每位历史教师都面临的挑战。
下面将结合实际教学经验，提出一些初中历史课堂中探究性学习的应用策略。
1.设立情境问题在进行历史教学时，教师可以通过提出情境问题的方式引导学生进行探究性学习。
在讲解某一历史事件时，可以提出一个引人深思的问题，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动去探究和解决问题，从而积极参与学习活动。
2.开展小组合作探究性学习强调学生之间的合作和交流，教师可以根据学生的不同特点和兴趣爱好，将学生分成若干小组，让他们通过小组合作的形式，互相讨论、交流、探究，激发学生的学习动力和合作精神。
3.开展课外调研教师可以组织学生进行课外调研活动，让他们主动向社会收集历史资料和信息，积极了解历史事件的相关情况，培养学生的实践能力和综合素质，拓展他们的历史视野。
4.设计探究性学习任务在制定学习任务时，教师可以尽量采用开放性、探究性的任务设计，引导学生通过实地调查、文献查阅等方式，主动获取相关信息，积极参与历史学习活动，从而提高学生的主动性和参与度。
浅析探究式学习在初中历史教学中的运用
浅析探究式学习在初中历史教学中的运用摘要：创设历史情景、激发探究欲望；组织活动课，让学生在交流与合作中学会探究；培养学生自身的发展与历史知识应用相结合；写小论文，强化实践探究能力。
关键词：初中历史探究式学习合作学习历史是超越时空的理解和认知。
历史事件早已随时间的流逝而不可再生，理解历史需要每个学生运用思维力量，插上想象的翅膀，超越时空，来理解过去的时代。
新一轮课程改革倡导引导学生自主学习、合作学习、探究学习，从而培养学生的创造能力和创新能力，这是“以人为本，全面发展”的科学发展观对教育提出的新的要求。
如何将这一思想贯彻到教育教学活动中，我在教学中作了一些探索，收到了一定的效果，现就初中历史教学中学生自主、合作、探究学习谈谈我的一点看法。
一、创设历史情景、激发探究欲望历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。
这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。
如：在讲《三国鼎立》之前，可以从《三国演义》的历史电视剧中精心选择一组人物画面：曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策、周瑜这样神态各异、各具魄力，又为学生耳熟能详的历史人物，从右到左缓缓地出现在屏幕上，仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来，同时出现小说中最经典的几句诗词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”。
并将这几句诗词依次打在屏幕下，《三顾茅庐》、《草船借箭》、《火烧赤壁》等片断，兼具有一定的趣味性、可视性，学生的注意力高度集中，兴趣很浓，“愤悱”的情景跃然纸上。
学生在观赏中体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中来，可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材，使学生自然进入探究角色。
又如：讲到山顶洞人己会人工取火时,让学生把自己想象成一个山顶洞人,也来钻隧取火。
于是,学生把各自准备的石头、木棒拿了出来,有的将石头互相敲打，有的把石头互相磨擦，还有的拿石头敲木棒,但都没有把火钻出来,最好的一位也只达到“感到石头烫了”。
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探究式学习在初中历史教学中的运用策略浅析
一、要着力培养学生的问题意识
最新课程标准的出台，为我们初中历史教学过程中的探究式学习提出了具体的要求，即以培养学生的素质为基本，着眼培养学生的问题意识，具体的授课环节，我们不仅仅要对所有的历史事件的来龙去脉进行梳理，知道事件本身的情况，而且还要善于从具体的历史事件中进行发散思维，进行深入思考，得出结论，进而对我们的现实实践产生一定的指导意义。
例如，在讲授有关“二万五千里长征”的历史事件时，关于事件本身的起因经过与结果让学生自己去读教材，谈话题，看影像资料就可以达到教学效果，而我们教师就要针对课后题比较单一的现状，给学生提出几条较为深刻的问题。
譬如，是哪些因素促成了中共中央必须进行长征，从长征事件中你认为当前的党建工作应从中吸取哪些教训，新时代的“重走长征路”活动你觉得有必要吗，是不是仅仅是在进行炒作，或者作秀，等等一系列的问题提出，有效地激发了学生的问题意识，培养了学生的历史素养与整体素质。
二、加强预习指导，培养探究的意识
当前在许多初中学校，历史学科的专职教师都由一些退居二线的老龄教师担任，或者由一些中层领导兼职，这种现象从一个侧面反映出基础教育的过程中对于历史的淡漠态度，其实这种认识是极不正确的。
我们历史学科存在的意义就在于从历史事件中对照古今，给当前的社会建设以一个历史的借鉴，从这个角度来说，把历
史学科看成一个可有可无的学科就不但是学生的悲哀，而且是整个中国教育的悲哀。
我们一定要摒弃当前教师认为的历史学科就是所谓的教师在教材上勾勾画画，学生在底下背背写写的学科。
在指导学生预习的过程中，一定要抛给学生一些有深度的问题，让他们在处理这些问题的过程中，培养自己的探究意识。
譬如张骞出使西域的历史事件中，我们就可以对学生说，当前是在怎样的社会背景之下开辟丝绸之路的，丝绸之路的开辟对于当时的社会发展有着怎样的积极意义，现在的丝绸之路对于当今的社会发展有着怎样的存在意义等等。
再如中国历史第一册当中有个材料“斧斤以时入山林，材木不可胜用也”，学生在预习过程中不理解这句话的含义，为此我在给学生讲解后，要学生思考：这句话对今天对我们生活有没有指导意义，然后要学生搜集有关林木资源对我们今天人类来说的重要意义，对学生进行环保渗透教育，从而激发学生的探究的意识。
三、以多媒体创设历史情境，激发探究欲望
历史是过去发生的事，现在看来它们从时间和空间上都很陌生，这给学生带来了学习上的难度。
但是，教师可以精心选用情景资料，以多媒体教学手段“再现”历史场景，缩短和缩小学生感知的时间和空间，让学生如临其境，如闻其声，如见其人，如感其情，以此激发他们的探究欲望。
如讲“三国鼎立”这一内容时，我利用多媒体教学手段，将三国中不同类型的历史人物分门别类，并将诸葛亮、曹操、刘备、张飞、吕布、司马懿等人物一一展现在屏幕上，同时在下方打上字幕并播放《三国演义》片头曲：滚滚长江东逝水……
学生边看边听边随声附和，如痴如醉。
之后，再利用多媒体播放相关三国历史故事的视频，诸如《三顾茅庐》《挥泪斩马谡》等等，让学生在影像资料的欣赏中学习历史知识，自然进入探究角色，教学效果很好。
四、注重历史知识在现实社会生活中的应用发展
学习的目的是为了更好地应用。
在当前的社会形势极其复杂，多元化的价值观良莠并存的情况下，我们如何积极针对当前西方思潮的影响，摒弃其利己主义、功利主义等不良思想，而充分继承和发扬中华民族的传统美德与优良思想，这就要让学生结合历史事件分析当前社会现象的利弊，并从历史不断的发展历程中思考得出相关的社会策略与措施，让培养学生自身的发展与历史知识应用相结合，成为历史教学的一个重要目的。
如在讲授汉朝的休养生息政策时，教师可联系实际，要求学生谈谈自己的学习收获和体会。
学生很自然想到和理解现在农业产业结构调整以及减轻农民过重负担的现实意义和历史意义。
五、组织活动课，让学生在交流与合作中学会探究
面对新课改的激烈冲击，我们知道只有积极改变传统的教学模式，让学生在多姿多彩的教学活动中自我探究，合作进取，才能真正从根本上提升学生的历史素养与整体素质，在初中阶段历史教学的具体课堂上，我们要积极组织一系列的教学活动，如辩论会、演讲赛、征文比赛、历史剧等，让学生在创作、表演的过程中一步步体会历史教学的教学目标，提升学生的历史素养。
六、联系生活情境，激发探究兴趣
学习历史就是要照耀今天，历史教学的过程中就要就历史事件积极联系现实，在对比中达到一定的教学目标。
譬如让学生考虑当前的考试制度与传统的科举制度有什么区别，应当怎样看待传统的科举制度，在他们的积极性被调动起来后，我接着说：“我们今天的考试制度是在最早的考试制度基础上发展起来的。
现在，我们就一起探讨一下我国最早的考试制度——科举制度这一问题。
”学生学习的积极性大大提高，讲完以后，我再让学生从古代考试制度、考试内容、人才培养要求甚至中国的历史文化背景等诸多方面去探究，从而拓宽了学生的思路，培养了学生的兴趣。