让“语文味”在小学语文课堂里得到落实
语文课中如何体现语文味
语文课中如何体现语文味【摘要】语文课应该姓“语”，这是由语文学科的性质决定的。
在当前新形势，特别是多媒体课件在语文课堂的使用，使得语文课成了看课件图片课，语文味越来越淡，本文试图从培养学生语文基本的听说读写及利用多媒体这把双刃剑方面阐述原汁原味的语文味。
【关键词】语文味；朗读品析；谈感受；写作拓展；语文教学；语文学科；语文素养近几年来，由于语文教改的实施，教师的教学理念和学生的学习方式都产生了很大的变化，老师的教学方法不断发展创新，形成了小学语文课堂教学生动活泼的局面。
而我们知道教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以教师的作用不能等同于放映员，多媒体教学不能陷入华而不实的境地；有的老师或只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲的多，学生读、悟的少。
其实，不管课堂怎么改革，语文味永远不能改，而且要越改越浓。
许多语文专家学者都呼吁“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。
语文味是什么？“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。
要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。
它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
那么，语文课如何体现语文味呢？其实我觉得应在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起童真童趣。
一、我认为弥漫着语文味的语文课应该有朗朗的读书声语文课上要培养学生的语感，离不开对语言的感悟，在朗读中感悟语言。
读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
我们都知道：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。
”只有“熟读”才会“精思”。
为此，我们先得正确地读，读流畅。
在课前理出学生易读错的字词，投影在黑板，提示学生注意。
可先让学生自由地读，要求读准确，读通顺；然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。
让语文课堂充满语文的味道
让语文课堂充满语文的味道作者：朱霄来源：《中国教师》2014年第04期“语文味”指的是在具体的语文教学过程中，教师积极地通过多种方式，例如情感熏陶、文字鉴赏、写作表达等，不断提高语文教学质量，促进学生语文综合水平的提高。
具体来讲，我们可以通过尝试以下几种方法，让小学语文课堂散发浓浓的语文味。
一、选择合适的教学内容想要提高小学语文课堂的“语文味”，需要充分考虑到课堂教学和学生的实际情况，选择合适具体的教学内容。
我们可以从语言和人本内涵两方面，选择合适的教学内容。
1.品读语文语言语文是关于语言的学科，具有语言化的本质特点。
例如，议论文的语言十分严谨，而诗歌的语言却特别优美动人。
小学阶段正是学生学习语言的大好时机，通过对语言的深入挖掘，可以有效增强课堂的“语文味”。
所以，在具体的语文教学过程中，教师要注意带领学生一起细细品读教材中优美的语言，并从中体味到浓郁的“语文味”。
例如，教师在讲授记叙文的时候，要注意告诉学生，作者所描述的事物、人物和情节都是实际生活的艺术再现，而各种抒情片段也都是源自于真实生活中人们的情感流露等，并积极地引导学生根据具体情感来回顾自己的实际生活，联系教学内容，思考生活和语文的联系。
2.分析文本内涵对于语文教学来说，不仅要对文章的表层语言文字进行分析，还要对文字背后所蕴含的人文精神进行深入挖掘。
只有这样，才能帮助学生更加深刻地体会到“语文味”的所在。
因此，教师要在教学过程中，引导学生通过对文字的了解，思考作者想要通过文字表达的深层思想。
只有透过文字了解文本内涵，才更能增加课堂的“语文味”。
二、探索高效的教学方法为了打造出散发着浓浓语文味的小学语文课堂，教师要注意在实际的教学过程中积极探索具体的教学方法，以保证具体课堂教学富有语文特色，高效科学。
具体来看，我们可以从朗读和实际联系两方面予以实践。
1.通过朗读提高课堂的韵味在课堂上，教师可以为学生进行示范性阅读，并鼓励学生采取分组朗读和分角色朗读等多种方式。
如何让语文课堂散发语文味
如何让语文课堂散发语文味作者：徐丽萍来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第11期江苏丰县实验小学（２２１７００）徐丽萍语文味指的是在具体的语文教学过程中，教师积极的通过多种方式，如情感熏陶和文字鉴赏以及写作表达等，来不断提高语文教学质量，以促进学生综合语文水平的不断提高。
具体来讲，我们可以积极的尝试通过以下方法来让小学语文课堂散发浓浓的语文味。
一、选择具有语文特征的教学内容，开辟分析语文味的道路想要增强小学语文课堂的语文味，需要充分考虑课堂教学和学生的实际情况，选择合适的教学内容。
我们可以从语言和人本内涵两方面，选择合适的教学内容。
１．品读语文语言语文本身即是一门语言学科，具有语言化的本质特点。
语文课就是在教师创设的优美情境中，让学生通过品味精妙的语言，酿造出课堂的语文味。
例如，议论文的语言十分严谨，而诗歌的语言却特别的优美动人，各有各的“味”。
因此，通过对语言的深入分析和了解，可以有效增强课堂的语文味。
教学过程中，教师要注意引导学生推敲语言，让学生与文本深入对话，探究语言的意蕴与妙处，提高学生对语言的敏锐的感悟能力。
总之，字不离句、句不离段、段不离章。
教师应让学生认真辨析字词、揣摩文句、诵读篇章，通过品味精妙的语言去感受作品的语文味。
２．分析文本内涵语文味的挖掘与体现，应源于文本，又高于文本。
文本是构筑语文味的主要土壤，脱离了文本，语文味就无从谈起。
教师首先要研究文本，吃透文本，挖掘文本的美感因素，发现文本中最有价值的人文内涵，这样才能科学地处理教材、活用教材，使文本成为学生知识的甘泉，使课堂成为培养学生能力、提高语文素养的平台。
其次，教师应引领学生因文悟理，披文入情，感悟生命哲理，提高人生境界，享受文学魅力，让语文课堂散发浓郁的语文味。
教师要在教学过程中，引导学生通过对文字的了解，思考作者想要通过文字表达出的深层思想。
只有透过文字了解了文本内涵，才能更好地增加课堂的语文味。
二、应用具有语文特色的教学方法，构建充满语文味的课堂为了打造出散发着浓浓语文味的小学语文课堂，教师要注意在实际的教学过程中积极探索具体的教学方法，以保证具体课堂教学富有语文特色，高效而科学。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课作为学校教育中的重要一环，不仅是学生学习汉语的主要课程，更是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和人文素养的重要途径。
现实中一些学校的语文课却存在着“失去了语文味儿”的现象，学生对语文学习缺乏兴趣，甚至对课堂内容产生厌恶情绪。
我们要通过认真思考和积极改革，让语文课重拾“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受到美丽的语言和深厚的文化底蕴。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生热爱语文的情感。
语文是一种美丽的语言，是中国传统文化的精粹，因此我们要让学生在课堂中感受到语言的美丽和文化的魅力。
教师在教学中要善于运用诗词、名言警句、古文等优美的语言材料，让学生在品读中感受语言的韵味和文化的沉淀，增强对语文的情感投入。
学校可以举办一些语文活动，如朗诵比赛、古诗词大会等，让学生在比赛中感受到语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的语言表达能力。
语文课是学生学习语言的主要途径，因此要注重培养学生的语言表达能力。
教师在教学中要注重培养学生的阅读和写作能力，引导学生多读好书，多写好文章，提高语言文字的功底。
学校可以开设一些语文创意写作的课程，如散文、小说、诗歌等，让学生在写作中得到锻炼，提高语言表达能力。
教师还可以采用讨论、辩论等方式，引导学生用语文思考问题，提高语言表达能力。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的阅读习惯。
阅读是语文学习的基础，是提高语文素养的重要途径。
我们要着力培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师在教学中要引导学生多读好书、好文章，增加学生的阅读量，扩大文化视野。
学校可以策划一些阅读活动，如“每周一读”、“读书分享会”等，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
通过阅读，学生不仅能增长知识，提高语文素养，还能培养良好的品德和情操。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的文化底蕴。
语文课是学习汉语和中国传统文化的重要途径，因此我们要重视培养学生的文化底蕴。
小学语文课堂教学如何更具“语文味”
小学语文课堂教学如何更具“语文味”何谓语文？语文是中国语言文化的重要组成部分，是将人文性和工具性完美统一的学科。
新课程改革为小学语文赋予了更精彩的内容和更丰富的内涵。
语文教学改革为小学语文课堂吹来了清新之风、创新之风，但是在增强小学语文课堂互动性和功能性的同时，不能忘记小学语文教学的根本：学习语文。
著名语文教育家顾黄初教授提出“把语文还给语文”，这正是在提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本。
那么，如何使我们的语文课堂具有浓浓的“语文味儿”呢？下面谈谈我的认识：一、注重实质、简化课堂——“备”出语文味走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“为了每一个学生的发展”。
而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。
课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。
因此，课前教师在设计教学过程时只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，从而为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。
如著名特级教师支玉恒老师执教《匆匆》一课，只设计了“用心灵诵读”、“用心灵倾听”、“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。
这些大步骤之间的细部处理，则以学生的反馈情况灵活处理：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么……这就是“以学定教”，这就是“驾驭课堂”，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是“驾驭教案”。
二、以读为本、情理交融——“读”出语文味崔峦老师曾说，阅读教学的第一要务是读。
在课堂中“读”出语文味也是我们语文课堂的着力点之一，教师应引领学生通过各种形式、不同层次的读把学生引入“有滋有味”的读书境地，让学生在或诵或吟中，口随心动，心醉文中，文在口中，达到文境、心境、意境浑然一体。
让学生在与文本、作者交流对话的过程中，内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。
如笔者所听《我和祖父的园子》一课时：教师首先引导学生抓住文章中描写园子的重点语句，在自读自悟、合作交流的过程中，体会到了文章的主旨——“自由”，然后教师又让学生把“自由”送回文章再读；当学生对自由有了更直接的体会后，教师又回过头来引读第13小节，在情感层层递进的引读中，学生逐渐走进作者的内心世界，体会作者当时的心情，感受到祖父的爱，从而深刻的领会到对作者来说，这不是普通的菜园子，而是一个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字、修养情操的主阵地，更是培养学生语言能力、文学素养的重要课程之一。
在语文教学中，不仅仅是要求学生掌握语言表达能力、阅读能力、写作能力，更应该注重培养学生对语言文字的热爱和对文学的感悟。
语文课不仅要有知识性，更要有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受语言的魅力，文学的魅力，让语文课成为学生心灵成长的沃土。
一、闻“语文味儿”要闻语言的韵律语言是人类共同的工具，是人们交流思想、沟通情感的桥梁。
而一种美丽的语言，总是带有鲜明的韵律。
在语文课上，我们不能仅仅停留在理性的层面，而应该让学生从诗词的韵律、文章的节奏中感受语言的美感。
让学生读一首古诗，领略其中的音韵之美，引导学生欣赏古文中的平仄对仗，感悟句子的起承转合。
通过欣赏、研读古典文学，学生将会在感受语言魅力的提升自己对语文的理解和掌握能力。
二、看“语文味儿”要看文字的情感语文是一门博大精深的学科，其中融合了人们的情感、思想和文化。
在阅读语文课文时，老师要引导学生细细品味文字中的情感，让学生通过文字走进作者的内心世界，感受作者襟怀摄人的情感。
教师在解读课文时可以通过对人物情感的分析、对景物描写的品味，让学生深入体会作品的情感内涵，激发学生对文学的情感共鸣。
在这个过程中，学生将会感悟到文字能唤起人们内心深处的情感共鸣，从而加深对语文的感悟和理解。
三、写“语文味儿”要写出个性与思想语文学习不仅仅在于学生对文字的理解和感悟，更应该在学生写作的过程中展现出个性和思想。
写作是对语文学习的一个巨大提升，通过写作，不仅可以让学生提高语言表达能力，还可以让学生展现个性和思想。
在语文课上，老师可以鼓励学生通过日记、作文等方式表达自己的情感和思想，让学生在纸上展现自我，展现对生活的感悟和对未来的憧憬。
在这个过程中，老师应该引导学生发表自己真实的情感和观点，让学生在写作中找到自己的语言风格，形成自己的个性，展现出对文学的独特理解。
语文课堂要有语文味
语文课堂要有语文味新课程改革以来，特别是我县推行“四环节”课堂教学以来，有些语文课堂不再沉闷与乏味了，但是在热闹的背后，仍能看到浮躁与迷失。
阅读理解与阅读教学是不同的，读懂了，阅读理解的任务就算完成了。
而阅读教学就不同了，他是为培养学生的语文能力，为学生今后的终身学习打基础而进行的“教与学相结合”的活动，阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会学习。
也就是说，阅读教学不仅要使学生阅读语言文字，理解内容，而且要学会运用语言文字表达内容。
那么在语文课堂中如何体现语文味呢？一、语文课要重视语文基本功的训练小学语文是一门最基础的课程，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而在这个基础中，最基本最核心的是培养和提高学生读与写的能力。
这个能力不培养好，学生其他方面的发展就受到制约，甚至成了空中楼阁，这也是我们常说的小学语文必须姓“语”的原因。
从这个意义上说，语文教育是工具性质的教育，从这样的认识出发，语文课不仅要上得情意浓浓，而且还要上得扎扎实实。
要把语文基本功训练作为语文课的重要任务，教师要安排足够时间，放手让学生自主、合作、探究、交流，给他们一个展示的平台，同时要加强指导，低起点，严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，进行基本功的训练。
特别是一些观摩课、研究课，要坚持正确的导向，把课上得真实、扑实、扎实，为广大教师做出榜样，而不要搞得花样繁多、华而不实。
要注重自学指导的编写，即是说：找考点（考什么）、建体系（学什么）、寻方法（怎么学）、搭平台（能够学）；围绕中心设计一、二个问题或思考题，同时要重视阅读教学中的练习设计。
阅读教学中的练习设计大致可分为理解性练习、巩固性练习、运用性练习等等。
练习设计要优化，要重视综合性、灵活性与创造性，但更要适用性、有效性，现在连必要的抄抄写写也废弃了，这是不对的。
为什么达芬奇学画从画蛋开始，因为再高超的技能技巧的学习与掌握都是从最基本的训练开始的，基础打得越牢固越深厚，发展的潜力越大。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。
在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。
如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。
一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。
教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。
教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。
教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。
学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。
学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。
学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。
三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。
教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。
教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。
在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。
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让“语文味”在小学语文课堂里得到落实
【摘要】怎样才能让”语文味”回归小学语文课堂呢？我认为，应该从以下三点来做：①用语文的头脑去解读小学语文教材；②用语文的手段去组织小学语文教学；③用自身的语文素养去陶冶学生素养。
【关键词】”语文味” 小学语文课堂落实
什么是”语文味”呢？全国著名特级教师王崧舟说，”语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
有人问一位著名的雕塑家：”你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：”把石头上不是人像的地方去掉。
”同样的道理，尽可能地把不是语文或是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，语文课就具有了”语文味”。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即”写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即”怎么写的”。
语文要学的就是”这个”。
语文味所指的就是”这个味”。
那么，怎样才能让”语文味”回归小学语文课堂呢？我认为，应该从以下三点来做。
1.用语文的头脑去解读小学语文教材
新课程标准实施以来，解读教材这一做法已经为广大语文教师所倡导。
在让”语文味”回归小学语文课堂的理念下，解读小学语文教材就显得尤为重要。
我们认为，一篇课文，它是言与意的统一体，有的教师不重视备课前先解读文本，往往是粗粗地浏览课文，大致地了解课文内容，就确定出教学目标了。
这种得”意”而忘”言”的做法，关注的是课文写的什么，忽略的是怎么写的。
而我们倡导的用语文的头脑解读小学语文教材，就是要求小学语文教师既要得”意”，更要得”言”，既要关注课文写的什么，更要关注课文是怎样写的。
用语文的头脑解读小学语文教材，就是要求小学语文教师要熟知《语文课程标准》的总要求和各个年段的分要求，审视每一篇独立而又相互联系着的课文，在字、词、句、段、篇五个方面具有的特点，根据学生已有的语文素养和年段特点，制定出本篇课文合理的教学目标。
比如解读《天鹅的故事》（苏教版四年级下册）一文，粗心的语文教师在解读时，认为这篇课文写的是天鹅破冰的故事。
其实，细心一点的话，就会发现，这篇课文还有一个很重要的认为--斯杰潘老人。
这个老人在课文中的地位十分重要。
认识到这一点，那么这篇课文的主要内容就应该是斯杰潘老人讲述的天鹅的故事。
虽然只多了一个”斯杰潘老人讲述的”，教学的目标就大不一样了。
教学的关注点就应该放在斯杰潘老人对天鹅的看法发生了怎样的改变？课文用了哪些词句当中又渗透了斯杰潘老人怎样的情感？还有，这篇课文中的引号的特殊用法，奇特的比喻，点面结合的描写手法等等。
2.用语文的手段去组织小学语文教学
教材的”语文味”解读出来了，还不能说就一定能教出”语文味”来，”语文味”
还需用语文的手段来教才行。
语文手段包括听、说、读、写、书（写字）五个方面，还包括由此延伸出来的质疑、背诵、复述、讨论、比较、演讲、辩论、写读后感、批注、改写等。
语文的手段是相对于非语文的手段而言的。
非语文的手段包括绘画、音乐、表演、实验、计算、文学、赏析等。
比如，一位教师在教学《陶校长的演讲》（苏教版五年级上册）时，根据陶校长的”每天四问”，编制了若干判断题，让学生来辨别是否符合陶校长的”每天四问”。
由于题目简单，学生参与的积极性很高。
随后，教者又让学生自我检讨做得不足的地方。
这时，学生已经有些不情愿了，但是还是配合老师做了一些检讨。
而另一位教师在教学了陶校长的”每天四问”后，让学生比较这”四问”在写法上有什么相似之处？学生很快发现，每一问都包含三层意思。
接着，教者让学生再次熟练课文，学着陶校长的口吻演讲，以此来复述课文。
学生感到非常新鲜，参与的热情很高，很快就完成了复述。
两者比较，我们又很容易发现，第一位教师由于采用的是道德说教的非语文手段，所以把语文课上成思想品德课就不足为奇了；而第二位教师采用了比较写法，模拟演讲的语文手段，在比较、演讲中，既明白了陶校长的教诲，更明白了陶校长是怎样表达他的教诲的，所以”语文味”就出来了。
3.用自身的语文素养去陶冶学生素养
教材的”语文味”解读出来了，语文的教学手段也选择好了，还不能说就一定能教出有浓郁”语文味”的课堂教学。
首先，教师的课堂语言要有”语文味”。
语文是一门文学性很强的学科，作为小学语文教师，其课堂语言应该有更多的艺术性，所说的每一句话都应该是准确、丰富、形象、有激情、有节奏、与教材语言相适应。
新课开始时的导入语要充满”语文味”，要有悬念，能激发学生的学习兴趣。
教学环节中的过渡语要充满”语文味”，要能煽情，让学生在紧张的学习中享受到语文的乐趣。
其次，教师课堂上的读写也要有”语文味”。
不同体裁的课文，读法是不一样的。
教师要求学生写字要工整美观，那么教师在黑板上所写的每一个字，都要工整美观，做学生的表率。
让”语文味”在小学语文课堂里得到落实，关键在我们小学语文教师。
我们只要吃透《语文课程标准》的精神，努力提高自身的语文素养，增强语文意识，用语文的头脑去解读小学语文教材，用语文的手段去组织小学语文教材，用自身的语文素养去陶冶学生素养，就一定能上出具有浓浓”语文味”的语文课来。