怎样克服物理学习中的思维障碍

可以通过列举具体 的典 型例子加 以纠正 ， 使概念 深 化， 找出两者之 间的内在联 系和 区别。如在物体 的 振动过程 中， 物体 向平衡位置运动的过程中， 加速度 是变小 的， 至为零 ， 直 速度 是变大 的 ； 离开平衡 位 而 置 的过程 中， 加速度是 变大 的 ， 度反而是 变小 的 ， 速 直至为零 。为了特别强调加速度和速度这两个大小 的差别和变化的不一致性 ， 再让 学生分 别说 明始 末 位置它们的大小 ， 生通过这一 物理情 境就可 以具 学 体地理解这两个量 的区别 ， 避免混 淆。二是可 以运 用 图象进行 区别 ， 明在 ｖ 图象 中 ， 率表示 物 说 —ｔ 斜 体 的加速度 ， 纵坐标表示物体的速度 ， 等等 。 三 、 比 不 当造 成 的思 维 障 碍 类 类 比是一种重要 的推 理方式 ， 是人 们认识新 事 物或有所新发现的重要思维方式 。但类 比不是一种 严密 的推理 ， 比推理 的结果是否正确 ， 类 还需要经过 实践 的检验 。学生在学 习物理 的过程 中， 正确恰 当 地 运 用 类 比 ， 以 帮 助 学 生 掌 握 所 学 的 知 识 。 如 可 可 以把原子 中电子绕核的圆周运 动与人造卫星绕地球 的圆周运动进行类 比， 它们遵守相同的向心力方 程 ， 解题 的方法也相似 ， 只是应 用 的具 体知识不 同。这 样 的学 习， 既可以加强知识之间的联系 ， 深化对知识 的理解 ， 也能 提高学 习 的效率 ， 进 思维 方式 的发 促 展 。 同 时 ， 要 让 学 生 认 识 到 ， 时 类 比 不 当 ， 而 也 有 反 会 造成学 习知识 的思维障碍。 ｔ 四、 物理公式数学化造成的思维障碍 数学是学习和研究物 理 的重 要工具 ， 学生 在运 用数学知识解决物理 问题的过程 中， 经常撇 开公 式 的物 理 意 义 ， 记 公 式 所 表 达 的 物 理 现 象 之 间 的 因 忘 果关 系 ， 而造 成 了 运 用 公 式 分 析 物 理 问 题 的 思 维 从 偏差。 五、 概念 内涵和外 延的模糊造成的思维障碍 任何一个物理概念都 是 内涵 和外延 的统一 ， 我 们通常所说 的使学生 掌握物理概 念 ， 一方面指 的是 要理解物 理概 念 的内涵 ， 同时也 要求 明确 其外 延。 所谓外延 ， 即概念所涉及 的范 围和条件 、 公式 的适用 范围和成立条件 。教学 实践告诉 我们 ， 使学 生弄清 概念 的外延是深化对 概念 的理解 、 确运用物 理概 正 念解决 实际问题 的前提条件。但 由于概念 的外延指 的是适用该概念 的一切有关事物 ， 因此 ， 学生在理解 或实际运用概念 时， 有时会 不 自觉地 缩小或 扩大概 念 的外 延 ， 而造 成 错 误 的结 果 。 因 缩 小概 念 外 延 主 要 表 现 为 忽视 了 同一 概 念 所 包 含的物理情景 的多样 性 ， 以较 熟悉 的个 别 的情 景代 替全部 。如对在竖直方向上运 动处 于超重状态的物 体， 学生只考虑其 向上加速 的情况 ， 忽视 了向下减速 的情况等等 。发生这一错 误 的原 因 ， 一方面 由于学 生头脑 中的物理情景 建立得不全 面 ， 同时也暴 露 出 学 生思 维缺 乏 周 密 性 。 总之 ， 为了有效克服 以上所述的各种思维障碍 ， 就必须认真研究学生 思维障碍 产生 的根源 ， 采取各 种 教学 手段 ， 强 预见 性 和 针 对 性 ， 实 纠正 学 生 思 增 切 维过程 中的错误 偏 差 ， 且 在运 用 中不断 巩 固、 并 深 化、 提高思维能力。 （ 作者单位 ： 河南省商丘 市睢阳区综合 时 变 小 。 有 的学 生认 为 ， 体 要 物 的加速度大 ， 速度就 大 ， 速度变 大时 ， 度也 随之 加 速 变大 。要克服这种思维障 碍 ， 以抓住 两个概念 的 可 差异 ， 不同 的角度突 出这种差异 ， 从 进行 区别 。一是
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■ 中， 自然 地获得 有关 物理方 面 会
创新课 堂
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怎 样 克服物 理学 习中的 思 维障 碍
高中阶段 的物理知识具有高 度的概括 性 和抽象性 ， 生学 习 学 时若 不 能 真 正 把 握 知 识 的 内涵 、 联系及其 区别 ， 在运 用物 理知 识 进行物理 思维 时 ， 往会 产生 一 往 些思维 障碍 ， 出现各 种各 样 的错 误， 如乱套公 式 、 张冠 李戴 、 维 思 混乱 等现象 。本文就学生在物理 学习中经 常出现 的几种思维障碍 的形成 原 因作 以下 分析 ， 并提 出 相 应 的矫 正办 法 。 先 入 为 主 的 思 维 障碍 物 理 学 的研 究 对 象 是 自然 界 中的客 观物体 及运 动规律 ， 生 学 天天置身于千变万化 的物理世界
的感性认 识 ， 形成 一定 的生 活观 念 和经 验 ， 是 学 生 学 习 物 理 知 这 识的前提 条件 。先人的生活观念 干 有的基 本正确 ， 学 习有 积极 的 对 促进 作用 ， 也有的观念 是错误 的 ， 对物 理 概 念 的 形 成 、 理 规 律 的 物 正确把 握理解 和运 用 ， 一定 的 起 消极作用 ， 造成一定的学习障碍 。 主要表 现有 两点 ： 一是 妨碍概 念 理 解 的 全 面性 、 整性 ， 成 对 概 完 造 念的片面理解 ； 二是 阻断知识 问 的内 在 联 系 ， 成 知 识 与 应 用 脱 造 节 。例如 ， 学 习力 和运 动 的关 在 系这部 分知识 之前 ， 多学生 都 许 有 这 种 看 法 ， 为 静 止 的物 体 ， 认 用 力推动它时 ， 它才会运动 ， 力停止 作用时 ， 它就会停下来 ， 推物体的 力越大 ， 物体运动得就越快 ， 速度 就 越 大 ， 际 上 ， 种 生 活 中 形 成 实 这 的观念是 片面 的， 结论是错 误 的。而等 学生学 完了 力和运动这部分知识之后 ， 才对此有了正确的认识 ， 即受力 的物体 ， 的力 大加 速度 大 ， 速度 不一 定 受 但 大， 反之 ， 速度大 ， 力不一定大 。但是 ， 仍有一部分学 生 因 为 受 原 有 错 误 的 生 活 观 念 和 经 验 的 干 扰 和 影 响， 运用物理概念和规律 的思维判断被阻断 ， 不能联 系所学的知识 ， 想当然 、 习惯性地按错误 的生活观念 进 行 判 断 ， 以 妨 碍 了物 理 概 念 的 建 立 和 巩 固 。同 所 时， 原有的错误观念和经验还有一大特点 ， 就是 比较 顽 固 ， 是 一 朝 一 夕就 能改 正 。 不 总之 ， 先入为主的生活观念 、 错误经验往往驱使 学生作出想 当然 的错误 判断 ， 阻碍学生 对物理 知识 的掌握 。要克服和纠正这 类错误 观念 ， 可采取 如下 几个做法 ： 一是讲 解概念 时， 就展 开充分 的分析 、 讨 论， 让学生弄清概念的来龙去脉 ， 明确概念的形成过 程， 以达到对概念内涵 的准确理解 和掌握 。二 是加 强知识训 练环节 ， 反复矫正反复巩 固， 加深理解 。三 是用一些 生动 的物理实验或物理 现象 给学生 以更强 烈的刺激 ， 形成鲜 明的对 比， 明原有观念的错误所 说 在， 使原有观念发生动摇 ， 直至清 除。 二、 混淆物理概念造成 的思维障碍 物理上有许多相近 的物理概 念 ， 们既相 互联 它 系又有所 区别 ， 有不 同的本质属 性。有的学 生对 具 它们 的物理意义理解不透 ， 区分不清 ， 加上头脑中没 有完整的物理情境 ， 容易将它们之间的关 系简单化 ，