科学思维在中学物理教学中作用
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力摘要：在新课程理念的推动下，高中物理教学发生了较大的变化。
教学目标不再以掌握基础知识为主，而是更加注重培养学生的科学思维能力。
科学思维能力是一种综合的高级心理活动，对于学生的学习生活有着较大帮助。
本文以高中物理教学为出发点，在分析高中生物理学习现状的基础上，深入探究了在高中物理教学中培养学生科学思维能力的有效途径，以期能够为我国高中物理教学水平的提升提供参考。
关键词：高中物理；科学性；思维能力；教学引言高中物理是一门比较抽象的学科，很多学生在学习过程中会因为受到自身能力和知识的限制而对物理学习产生畏惧心理，从而导致了学习效果不佳。
所以，在物理教学过程中，教师需要针对学生的这种心理特点制定科学有效的教学方法，激发学生对物理学习的兴趣，从而使学生主动参与到学习过程中来，充分调动其主观能动性，以此提高自身的学习效率。
此外，在高中物理教学过程中，教师还需要培养学生良好的思维能力和科学思维能力，因为在当前应试教育的影响下，很多学生对物理知识理解不够深刻，缺乏逻辑思维能力和推理能力。
一、科学使用情境，激发学生的学习兴趣情境教学是高中物理教学的重要方式，是激发学生学习兴趣的重要途径。
在传统的物理教学中，教师往往更注重对知识的讲解，忽略了对情境的运用。
随着新课程改革的不断推进，教师应当不断改变自身教学方法，为学生提供科学合理的教学情境。
在物理教学中，教师应当根据教学内容为学生提供相应的情境，使学生能够在学习物理知识的过程中提高自身学习兴趣。
例如，在学习《加速度与速度》这一章节时，教师可以通过播放录像、设计实验等方式向学生展示汽车以一定速度行驶时会出现不同程度的减速、加速等现象。
通过上述方式，可以使学生直观地感受到加速度与速度之间的关系。
这一过程能够激发学生对知识学习的兴趣，提升学生物理学习水平[1]。
二、合理布置任务，为学生的科学思维提供实践机会高中物理知识具有较强的实践性质，通过观察生活现象，可以有效地提升学生的科学思维能力。
在物理教学中注重对学生科学思维方法的培养
能创造性地解决～ 些比较 陌生 、 甚至无法直接 求解的问题。比如： 在光滑的水平面上 ， ｏ点系一长为 Ｌ的绝缘细线 ， 线的
另一 端 系 一 质 量 为 Ｉ 带 电 量 为 ＋ｑ的 小 球 ， ｌ ｌ 当沿 细 线 方 向
避免繁杂的中间运算过程。 在物理解题 中， 用到 的思维方法 还有很 多。 学生
生就 容 易 理 解 液面 倾 斜 时 液 面 高度 ｈ的计 算
结果。
像法（ 矢量图 ） 处理 动态 的力平 衡问题 ， 点是巧妙 、 优 直观 而准确地将各 作 用力大小、 向等变化趋势形象地 用图象形 式反 映出来 ， 大降低 了思 维 方 大 难度和计算分析难度。比如 ：
在高中物理复 习中 ， 教师可组织 学生搜 集那些貌似 不 同， 实质相 同的 从 地 面 上 以初 速 度 ２ 。 直 上 抛 ～ 物 体 Ａ。 隔 △ｔ 间 后 又 以初 速 度 ｖ竖 相 时 物理模型的习题于一起 ， 可通过类 比处理 ， 接利用那些 原有模 型的 已知 ｖ从地面上竖直上抛 另一物体 Ｂ， 直 要使 Ａ、 Ｂ能在空 中相遇 ， △ｔ 则 应满足什 结论或方法， 以简化求解。 二、 加强类 比的思维方法
究对象（ 犹如 放 在 光 滑 斜 面 上 的 一 个 小 物 块 ） 学 ，
数学是物理学 习和解题 中一个不可或缺的工具 ， 我们在 处理 物理问题 的过程中经常要用到数学公式 、 数学规律、 函数 图象来讨论分 析得出结论。 常利用三角函数法 、 一元二次函数法、 元二次方程根 的判别式 法、 一 均值 不 等式 、 几何 图解法 ， 函数求导 的方法解 决物理 问题 中的极值 问题 。常用图
—
由受力情况同单摆模型类比 、 等效便 可得 出结论。 在高 中物理复习中， 往往用类比法 ， 把类似或相 同的规律 比较对照 ， 使 学生对所学知识有一个 系统 的、 整体的印象， 便于记忆和应用。 ５ １ ／ ０１ ２ ０２ ０
高中物理教学中学生科学思维培养的方法
高中物理教学中学生科学思维培养的方法摘要教育部《普通高中物理课程标准（2017 版）》，标准把学生核心素养的培养作为目标。
物理学科核心素养中科学思维的培养是核心，本文从概念教学、规律教学、习题教学、实验教学四个方面提出了一些相应的方法。
一、概念教学中的科学思维培养创设情境，获得感知；思维加工，形成定义；基础练习，熟悉概念；联系实际，用于实践等组成了物理概念教学的各个环节[1]。
对学生科学思维的培养，可以根据如上流程有目的的展开。
1.有效的创设情景，为抽象思维奠基学生收集证据的科学思维意识可以在有效创设的情景中得以培养，从而为概念的思维加工奠定了基础。
这样学生就可以对物理概念形成正确的理解。
2.展开思维加工，形成正确概念概念的思维加工离不开对情境的规范严谨的描述；学生通过对典型情境展开概括、分析、比较、综合、抽象、推理，不仅可以透过现象看到物理概念的本质，而且强化和熟练了这一科学思维程序。
3.理论联系实际一旦形成概念，就要进行基础性和递进性的练习，以理解掌握概念的全部含义。
4.利用类比法学习有关概念，训练科学思维例如有些物理概念是用两个物理量的比值定义出来的新的物理量。
这样的类比学习，学生能够对物理概念进行更好的构建，同时也使学生的科学思维得到训练。
5.搭建概念图，知识系统化在物理概念的学习中如果合理的使用概念图，使概念关系可视化的方法，可以促使学生在头脑中把这些概念更加紧密的联系在一起。
二、规律教学中的科学思维培养对物理规律的认知和建构需要经过建模、分析、推理、论证、综合、质疑等多个过程。
在对物理规律教学时，有效地对学生的科学思维进行培养，可以帮助学生更好完成规律的建构和掌握。
1.重视公式推导2.利用类比进行知识的迁移3.创设情境引起认知冲突4.用规律解释生活现象5.研讨物理学史，借鉴前人科学思维三、习题教学中的科学思维培养1.习题文字变成“物理语言”习题文字较多时，学生会出现审题的困难，此时若能把习题文字变成“物理语言”，在纸上列出来，习题内容就变得清晰明了了。
浅谈科学思维在初中物理教学中的实践教育论文
一、科学思维培养在初中物理教学中的实践１．通过组织教学内容体现科学思维教育在初中物理教学中，我们要按照具体思维方法的逻辑组织授课内容、设计课堂教学环节，体现科学思维教育。
在引人电压概念时，可应用类比法教学，教师可按照类比法思路开展教学。
首先，展示水流和电流的示意图，引导学生找出相似属性，如水流有一定方向，电流也有一定方向；水流推动水轮机的速度大小不同，电流使灯泡发光的亮度也不同……接着进行类比：水流动时，要使水路畅通，推理可知电流流动也要有处处连通的电路；水流动时要有水压，推理可知电流动时要有电压；由水压随髙度差变大而增加，类比可知，电压也会随某种因素的变化而变化。
此时教师要告诉学生类比具有偶然性，要想知道结果是否确切，还需通过验证才确定其准确性。
这里，教师可以引导学生深人了解类比法的运用与优点，引导学生学会联想知识、触类旁通，启发创新的灵感。
２．通过设计实验探究促进科学思维教育初中物理实验探究环节是可以通过多种形式呈现的，教师通过设计实验、引导探究以达到促进科学思维教育的目的。
例如，在“探究物质吸热能力”的教学中，传统实验是将质量相等的煤油和水分别装在两个相同的烧杯中，并测出煤油和水的初始温度，然后用两个相同的酒精灯加热，每隔２ｍｉｎ记录一次温度，通过比较吸收相同热量文献标识码：Ｂ而实际实验教学中却发现这一实验存在以下不足：（１）实验安装费时且有一定危险。
（２）酒精灯不可能完全相同，烧杯底部平整导致受热不够均匀。
（３）分析数据并得出结论时只能凭借印象，产生疑问时也无法重新实验观察，学生往往对结论理解不透，要耗费很长时间去记忆、理解。
教师引导学生设计ＤＩＳ实验，围绕吸热能力和质量、升高温度等的关系展开讨论，力争更好地推理论证严谨的方案，如采用同一个红外加热器保证两个试管中的液体加热方式基本相同，且试管底部为半圆，受热相对均匀。
在分析吸热能力强弱时，突出转换思维和控制变量方法，引导学生运用数字化实验图像（可以在实验中保存）找到两种物质升高相同温度的点，发现两种物质所用的加热时间长短不一样，转换成吸热多少不同。
高中物理教学中学生科学思维能力培养研究
高中物理教学中学生科学思维能力培养研究周㊀勇(江苏省盐城中学ꎬ江苏盐城２２４００５)摘㊀要:物理是高中课程体系的重要组成部分ꎬ同样也是引领学生认知客观事物规律的关键学科.因此在开展物理教学过程中ꎬ高中教师需要重点加强学生科学思维能力的培养ꎬ引导学生基于物理视角来对现实生活现象进行描述ꎬ从而顺利落实核心素养育人目标ꎬ并助力学生的学习水平获得有效提升.基于此ꎬ本文对高中物理教学中学生科学思维能力培养展开了深入研究.关键词:高中物理ꎻ科学思维ꎻ培养措施ꎻ行为引领中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１２－０１０１－０３收稿日期:２０２４－０１－２５作者简介:周勇(１９７８.６ )ꎬ男ꎬ江苏省建湖人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀«普通高中物理课程标准(２０１７年版)»中将物理学科核心素养整体划分为四大维度ꎬ分别是物理观念㊁科学思维㊁科学探究㊁科学态度与责任.其中ꎬ科学思维是强调学生从物理学视角认知事物内在规律㊁本质属性与相互联系的一种思维模式ꎬ并通过建模㊁推理㊁论证以及大胆质疑等多种途径把握其中内涵.因此ꎬ高中教师需要改变以往单向灌输式的教学模式ꎬ同时借助科学的引导手段促使学生主动实践.如此才能够帮助学生积累丰富的学习经验ꎬ并实现思维培养目标.１培养学生科学思维能力的主要内容科学思维能力的培养是一项系统且持续的过程ꎬ教师不仅仅是要改变学生的认知基础ꎬ同时还需要帮助学生掌握探索世界的正确方法ꎬ使学生能够从不同角度看待事物发展规律ꎬ并将其应用于解决现实问题的过程当中.为此在实践教学过程中ꎬ教师需要重点强化学生的以下能力.１.１建模能力建模能力主要是指学生对物理模型的建构能力ꎬ从本质来讲可以将其理解为学生对抽象物理概念的转化能力ꎬ通过建立物理与现实事物之间的联系ꎬ从而运用学科规律对生活现象进行描述.具体而言ꎬ教师需要引导学生将现实生活中遇到的问题进行抽象化处理ꎬ使用物理符号㊁公式以及概念去对其进行表征ꎬ以此借助科学的方法探索事物本质原理ꎬ并促进学生学习水平的全面提升.以学生在现实生活中熟悉的 过山车 为例ꎬ当学生在观看坐满游客的娱乐设施从轨道上呼啸而过时ꎬ要求学生不能仅仅从表面的 电能 机械结构 等方面对物体的运动进行说明ꎬ而是能够通过建构物理模型ꎬ并提取一些关键的物理参数ꎬ对整个系统的运行原理做出分析.１.２科学推理能力科学推理是塑造学生良好思维能力的关键环节ꎬ具体是要求学生能够从已经线索入手ꎬ运用有限的条件参数去推理事物的客观规律ꎬ并通过提出猜想㊁观察分析㊁还原模拟以及对比参照等方式对物理现象做出准确描述ꎬ从而获得科学的物理结论.通过科学推理能力的培养ꎬ教师可以引导学生从更多角度看待事物之间的关联线索ꎬ根据自身需求寻找相应的推理论据.由此能够促进学生科学思维的快速发展ꎬ同时改变对事物现象的观点态度[１].以人教版高一物理必修第一册 自由落体运１０１动 一课为例ꎬ本章节中教师需要引导学生认知物体在自由落体中处于不断加速状态ꎬ以便于能够顺利衔接前后知识结构ꎬ并促使学生最终把握自由落体运动的基本规律.为此在教学过程中ꎬ教师需要引导学生通过实验操作㊁采集数据㊁总结规律等多种方式ꎬ对不同物体在相同时间内自由落体的间隔距离进行对比ꎬ以此推理准确的科学原理ꎬ并提高学生的物理学习水平.１.３科学论证能力科学论证是相较于推理而言更高一阶的学习能力.强调学生在遇到科学问题的过程中ꎬ能够根据不同的学习需求来搜集资料㊁设计实验㊁整理结果㊁对比分析ꎬ从而最终构成一个完整的证据链条ꎬ能够对事物背后蕴含的科学规律做出准确判断.以人教版高一物理必修第三册 磁场磁感线 为例ꎬ关于 磁场 的知识虽然能够在很大程度上参照 电场 ꎬ但是学生对教材核心概念的理解依旧相对抽象ꎬ无法准确把握其中的物理规律.为此在教学过程中ꎬ教师可以要求学生自主展开实验设计ꎬ尝试通过科学的手段验证 磁场 的存在ꎬ并能够准确把握其分布规律.如此不仅能够在学生脑海中形成清晰的科学印象ꎬ同时也帮助学生掌握了探索物质事物的重要方法.１.４质疑创新能力物理学是在不断地假设㊁质疑㊁批判以及创新中发展起来的一门学科.在历史中ꎬ很多物理学家都是在不断地质疑验证中才掌握了事物本质规律ꎬ因此 质疑 是塑造学生良好科学思维的关键一环.在日常教学过程中ꎬ高中物理教师需要为学生构建和谐的课堂氛围ꎬ同时通过在课堂中巧妙地设疑㊁留白ꎬ激发学生的探究欲望ꎬ使其能够主动对事物提出新的观点ꎬ并在学习中进行不断创新[２].例如ꎬ教师在课堂中可以通过一些趣味小实验的方式ꎬ来吸引学生对各种神奇物理现象的关注.同时在这一过程中鼓励学生主动提出疑问ꎬ并与教师相互讨论实验隐含的科学原理ꎬ从而使学生能够在解决问题过程中不断活化思维ꎬ并激发对未知事物的探索欲望ꎬ以此培养高中生良好的科学思维.２培养学生科学思维能力的有效途径２.１联系现实情境ꎬ加强认知引领学生思维能力的发展ꎬ离不开大量认知经验的支持.只有如此才能够引领学生发现物理与现实生活之间的联系ꎬ从而促使学生能够立足学科构建抽象出具体的知识模型.为此在实践教学过程中ꎬ高中物理教师可以采用情境构建的方式ꎬ为学生引入与知识相关的现实生活资源.以人教版高一物理必修第一册 质点参考系 一课为例ꎬ在正式展开教学之前ꎬ教师可以为学生呈现一段多媒体视频:在一辆飞驰的高铁列车上ꎬ窗外成行的绿植不断从车窗的左侧消失.教师要求学生在看完这段１０ｓ的视频之后ꎬ讨论视频中的列车应该是向哪一个方向在移动?通过这样的形式ꎬ教师可以有效唤醒学生的生活经验ꎬ使其将以往没有关注过的事物现象快速回忆起来ꎬ并联系本堂课知识来对事物进行探索.如此才能够在潜移默化中培养学生的建模能力ꎬ并引导学生通过物理学习来认知更多事物.２.２基于概念论证ꎬ培养辨识能力物理概念凝聚着学科思想㊁规律以及关键的学习方法ꎬ是培养学生科学思维的重要素材之一.教师通过引导学生对物理概念进行验证推导ꎬ不仅能够进一步加深学生的知识印象ꎬ而且也能够呈现不同知识点的内在联系.学生通过自主推理分析的方式获得新的学习收获ꎬ进而在这一过程中有效提高对事物的辨识能力.为此在实践教学过程中ꎬ教师需要改变学生以往死记硬背的概念学习方式ꎬ而是引领学生对概念进行结构重塑ꎬ以此有效深化学生的认知基础[３].例如在人教版高一物理必修第一册 速度变化快慢的描述 加速度 一课中ꎬ为了能够进一步引导学生准确地用 加速度 描述生活中的速度变化现象ꎬ可以围绕本章节核心概念为学生设置一项课堂探究情境:三名学生同时骑车出发:Ａ学生的速度在２ｓ内从０提高到了１０ｍ/ｓꎻＢ学生的速度在２ｓ内从０提高到了５ｍ/ｓꎻＣ通学生的速度在５ｓ内从０提高到１０ｍ/ｓ.请按加速度从大到小的顺序对这２０１三名学生进行排序.学生在讨论这一问题的过程中ꎬ不仅能够联系现实生活现象进一步掌握 加速度 概念的本质内涵ꎬ同时也逐渐改变了对于事物的既有认知ꎬ使其能够利用物理概念更好地诠释事物发展规律.２.３采用问题驱动ꎬ发展逻辑思维问题 是师生进行课堂互动的关键途径ꎬ而学生科学思维的成长ꎬ也通常源自对问题的深入思考.因此ꎬ教师在课堂中可以采用问题驱动的方式对学生进行思维引领ꎬ并借助层层递进的提问线索ꎬ促使学生的学习层次不断向更深处进行蔓延.以高三物理选择性必修第三册 液体 为例ꎬ在进行有关 液体的表面张力 这一知识点的学习时ꎬ教师可以采用问题驱动的方式为学生建立学习框架ꎬ并指出明确的学习发展路径:问题１:观察常规状态下的液体ꎬ其表面具有哪些特点?问题２:根据液体表面的特征ꎬ能够说明其受到了哪些力的影响?问题３:尝试提高液体温度ꎬ观察这一过程中会发生哪些现象?尝试从分子运动角度来解释这一原理.问题４:根据以上线索ꎬ分析液体表面张力会受到哪些因素的影响?２.４自主设计实验ꎬ加强学习感悟自主设计实验是培养学生科学思维能力的重要途径之一ꎬ其不仅能够帮助学生掌握相关的物理概念ꎬ同时也能够引导学生在实践中进行质疑创新㊁科学推理以及实践论证.从而有效提高了学生的科学思维能力ꎬ并使学生形成严谨的学习态度.为此在实践教学过程中ꎬ教师可以采用 自创实验 的方式ꎬ引导学生自主对知识进行探究ꎬ并总结其中丰富的学习经验ꎬ以此有效加强学习感悟[４].例如在人教版高一物理必修第一册 摩擦力 一课中ꎬ为了进一步加强学生对本章节知识的理解程度ꎬ教师可以要求学生根据教材中关于 动摩擦因素μ 的描述ꎬ尝试设计实验用于计算不同问题的动摩擦因素.在这一过程中ꎬ学生可以根据自身对知识的理解选择相应的工具㊁材料以及场地ꎬ同时采用书面描述的形式呈现自身的实验思路.教师在对学生方案进行指导优化之后ꎬ即可要求学生展开实践.２.５开发课后活动ꎬ培养创新精神兴趣 是激发学生思维活性的关键要素.因此教师在培养学生科学思维能力的过程中ꎬ还需要主动从兴趣培养入手ꎬ引导学生了解物质知识蕴含的丰富趣味.如此才能够促使学生主动通过物理视角去看待各类事物ꎬ有效提升科学思维能力.以高二物理选择性必修第二册 传感器 为例ꎬ在引导学生深入了解了传感器的工作原理之后ꎬ教师可以为学生布置课后探索项目:要求学生自主搜集有关传感器的应用案例ꎬ随后结合自身对本堂课的知识理解进行创造发明活动ꎬ尝试将生活中的常见物品改造成 人工智能 ꎬ以此培养学生勇于创新的科学思维.３结束语综上所述ꎬ本文对高中物理教学中培养学生科学思维的有效措施展开了深入分析.强调教师重视学生科学思维的形成经过ꎬ并以此为主线对学生展开系统教学ꎬ从而能够有效促进学生的全面发展ꎬ落实核心素养教学目标.参考文献:[１]马炜ꎬ赵惠松ꎬ严云佳.基于科学思维发展的高中物理探究型课堂教学设计:以 太阳与行星间的引力 为例[Ｊ].中学物理(高中版)ꎬ２０２０ꎬ３８(６):３４－３７.[２]李志刚ꎬ梁吉峰ꎬ田成良.注重科学思维考查提升物理核心素养:以２０２０年新课标Ⅰ卷第２５题电场压轴题的剖析为例[Ｊ].中学物理(高中版)ꎬ２０２０ꎬ３８(８):５２－５４.[３]刘健智ꎬ胡雪妍.基于物理核心素养的高中物理教材与课程标准的一致性研究:以２０１９年人教版必修１为例[Ｊ].物理教师ꎬ２０２２ꎬ４３(７):２－８ꎬ１２. [４]张雪ꎬ张静ꎬ李雅兰.面向物理观念和科学思维整合发展的教学探索:以高中 液体的表面张力 为例[Ｊ].物理教师ꎬ２０２１ꎬ４２(７):９－１１ꎬ１５.[责任编辑:李㊀璟]３０１。
STEM教育在中学物理教学中的实践研究
STEM教育在中学物理教学中的实践研究引言近年来，科学、技术、工程和数学（Science, Technology, Engineering, and Mathematics，简称STEM）教育受到越来越多的关注。
STEM教育旨在培养学生的科学素养、解决问题的能力以及创新和合作精神。
本文将探讨STEM教育在中学物理教学中的实践研究，以及它对提高学生对物理学科的兴趣和成绩的影响。
STEM教育对中学物理教学的重要性1.培养科学思维：STEM教育通过培养探索、观察、实验和分析等科学思维方式，帮助学生更好地理解物理概念和原理。
2.鼓励创新与合作：STEM课程强调团队合作和项目驱动的学习方式，鼓励学生进行实际问题求解和创新设计。
3.开发跨学科能力：STEM教育整合了科学、技术、工程和数学等不同领域的知识，帮助培养孩子们具备跨领域问题解决的能力。
STEM教育在中学物理教学中的实践研究1.引入实际问题：将STEM教育与中学物理课程结合，通过引入实际问题和案例分析，激发学生对物理学科的兴趣。
2.实践性项目：设计并组织学生参与实践性项目，例如建立模型、制作实验装置等，让学生亲自动手进行探索和解决问题。
3.跨学科整合：通过融入技术、工程和数学等课程内容，帮助学生更深入地理解物理知识，并将其应用到实际情境中。
4.创新评价方式：采用创新的评价方式，例如项目展示、团队报告等形式，鼓励学生彼此分享和交流经验和思考。
STEM教育对中学物理教学影响的研究结果1.提高兴趣和参与度：许多研究表明，采用STEM教育方法可以显著提高学生对物理学科的兴趣，并增加他们在课堂活动中的积极参与度。
2.增强问题解决能力：STEM教育培养了学生的问题解决能力，他们更善于分析和解决物理学中的复杂问题。
3.培养实践技能：通过参与实践项目和团队合作，学生在STEM教育中培养了动手能力、创新思维以及沟通协作的技巧。
结论STEM教育在中学物理教学中的实践研究表明，它对学生对物理学科的兴趣和成绩产生了积极影响。
初中物理实验教学中科学思维的培养策略分析
初中物理实验教学中科学思维的培养策略分析李有苗1 科学思维概述科学思维指的是能够通过一定的学科认识过程来进行相关知识的学习和处理，从而能够更好地对相关学科的理论以及知识进行掌握。
在相关知识认识的过程中，需要通过科学思维方法的结合才能够更好地对其进行认知，实现学生对物理知识的理解和运用。
科学思维是物理素养中的一部分，是初中物理实验教学中所需要重点培养的素质，能够更好地促进学生对物理知识的理解，也能够让学生在物理实验中能够秉承着科学探究的精神来进行一定的研究，这样才能够让物理实验的过程变得更加严谨，一切都应该以实验的事实为依据，而不是依靠学生的想象为判断，从而帮助学生养成理性的物理学习思维。
2 初中物理实验教学中培养学生科学思维的重要性2.1 有助于夯实学生的物理基础在初中物理实验中对学生的科学思维能力进行培养的过程中，对学生的物理基础夯实具有非常重要的作用。
为了能够更好地进行物理科学实验，那么就需要在一定的物理基础上去进行实验的操作。
因此，需要对学生的物理基础进行一定的夯实，从而能够让学生在具有深厚物理理论知识的基础上进行实验操作，这样才能够更好地促进学生对物理知识的掌握。
然后学生可以利用物理实验操作来进行相关理论的证实，让学生能够亲眼看到相应的数据和现象，这样才能够让学生真正地进行物理知识的领悟，从而促进学生对物理知识的深度了解。
2.2 有助于提高学生的逻辑性对学生进行物理实验科学思维能力的培养有助于提高学生的逻辑性，物理是一门逻辑比较严谨的学科，不仅仅需要学生进行物理实验现象的观察，还需要通过一定的逻辑思维能力进行推导，从而可以帮助学生进行相关结果的判断。
通过逻辑思维能力能够有效帮助学生进行物理实验的检验，物理实验会因为条件的限制而出现一定的误差情况，学生可以利用自身的逻辑思维能力来进行最后结果的判断，从而可以更加有效地进行物理知识的研究，让整个物理实验学习变得更加科学。
2.3 有助于促进学生物理成绩的提升在初中物理实验中进行学生的科学思维能力进行培养中，可以很好地带动学生物理成绩的提高。
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力摘要：科学思维是新课改背景下高中生核心素养发展的重要思维能力要求，也是科学学习所需的核心能力。
它对在物理教育中，培养物理核心素养，提高物理学习和教育水平，增加学生对物理的兴趣，增强科学意识和积极探索世界的态度，具有十分重要的意义。
文章对高中生物理核心素养下科学思维能力的培养不足及优化措施进行了探究。
关键词：物理教学；训练；科学思维能力引言：随着时代的发展，教育越来越受到国家和社会的重视，教育的目标也逐渐从传统的单纯的教科书知识教育发展到全面发展学生的素质教育。
高中物理教育更注重学生科学思维和创新能力的发展。
因此，在高中物理课程中加强学生的科学思维能力至关重要，这不仅可以促进素质教育的全面发展，而且对学生的未来也大有裨益。
如何在课堂教学中提高学生的科学思维能力是高中物理课应该注意的问题。
一、高中物理教学法中存在的问题(一)教学方法有待改进与中学相比，高中物理科目要困难得多。
正因为如此，一些物理教师忽视了调动学生自学积极性的重要性，而低估了学生的自学能力。
因此，它常被用来直接告知学生物理所包含的知识和实验结果。
一方面，启蒙和探究式教学在培养学生思维能力方面的作用没有得到充分发挥，另一方面，物理学习中探究的乐趣正在减弱。
所谓"轻易得到的不容易珍惜",学生"饭来张口",对于知识的消化、理解和应用程度也没有得到充分发掘。
(二)培养模式要丰富。
在新的背景下，高中物理教授的作业似乎更具挑战性，但在现实中，教师更需要将各种教学目标有机地结合起来，以提高单位时间内的教学质量。
然而，许多物理教师缺乏精力去深入探究核心素养下各个具体教学目标之间的关系，在实践中，教学需要进行一些有意义的探索和实验，为了追赶教学进度、完成当堂课任务,而将一些重要的探究、实验环节省略,学生因此便更缺少进行科学、理性探究的机会,思维能力缺乏应有的培养。
二、高中物理教学中如何培养学生科学思维能力的策略(一)兴趣激发,引导学习自主性在高中物理课程开发中，激发学生对物理的兴趣是培养学生科学思维的关键。
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科学的思维在中学物理教学中的作用
摘要:物理思维是建立物理理论的重要途径,但是在实际教学中往往引不起中学教师和学生的重视。
教师在教学过程中缺少系统、科学的培养学生的物理思维,这是目前教学存在的一个重要问题。
关键词:物理思维物理教学物理科研
科学的思维有利于学生由“学会”变为“会学”,从而掌握探索未知客观世界的物理思维方法。
因此,科学的思维在物理教学中具有重要的作用。
一、物理思维的概念及内涵
物理思维简单的理解就是由物理事物到物理概念、物理规律、物理理论的研究思考过程和物理问题的分析解决过程及对物理概念、规律的进一步抽象过程。
不同的物理概念的建立采用了不同的思维形式,任何物理知识的获得它都要经过一个科学的思维过程,因为物理概念、物理事物是认知的表象,由表象到规律这就是一个思维的过程。
思维形式即思维的种类,按不同的分类标准,思维分为不同的形式,如果按思维的材料来分,可将物理思维分为物理抽象思维、物理形象思维和物理直觉思维三种形式。
所谓思维方法是人脑对事物理性研究的具体操作过程,思维方法一般有分析与综合、归纳与演绎及类比与分类等。
相同的思维形式可以是不同的思维方法。
例如重力概念的建立采用的是抽象思维形式,但可采用不同的方法,可以是归纳的方法,也可以从电场力的概念进行类比而得到。
二、物理思维在物理研究中的重要性
科学的物理思维是建立物理理论的重要途径。
没有科学的思维方法,就探索不出客观事物的本质规律,物理学是一门理论学科,以物理概念为基石,以物理定律为核心,它是系统化了的物理知识。
我们对客观事物的研究,不能停留在观察和实验的表象上,我们要更进一步揭示出在表象的背后它的本质规律是什么,揭示事物本质规律的关键就是看是否进行了科学的思维。
例如,由对亚里士多德的力与运动关系的质疑到伽利略理想斜面实验的提出再到牛顿定律的建立,由变化的电场产生磁场,变化的磁场产生电场两条假设的提出到麦克斯韦方程组的建立都经过了物理学家严密的思维过程。
除了知识以外,思维和方法同样重要,没有知识我们可以重新获得,没有思维我们只能停止不前。
物理思维是分析和解决物理问题的重要思维方式。
研究物理的最终目的不是建立一些让人难懂的物理理论,而是要解决实际问题,揭示自然界各种具体物质的结构,相互作用及运动规律,所以,我们还必须将物理认识进一步从抽象上升到具体,实现认识的第二个飞跃。
不同的物理问题运用不同的物理规律和不同的思维方法。
思维的重要性是不容忽视的,例如,利用爱因斯坦质能方程对裂变产生巨大核能的解释,利用麦克斯韦方程组对电磁波的解释,在这其中思维扮演了重要的角色。
在解决实际问题中,思维方法不当、不科学,就影响到研究结果。
三、物理思维在教学中的渗透
物理学与人类的生产和生活息息相关,哪里有科技,哪里就有物
理。
物理研究要有科学的方法,而科学的研究方法要在科学的思维形式指导下进行。
可见物理思维在物理研究中的重要性体现就要靠物理教育来实现,也就是怎样很好地将物理思维渗透于物理教学之中,重要的还是思想问题和认识问题,要认识到物理教育和物理教学有质的区别。
作为一名中学物理教师,要用新的理念指导自己实践,在教学中要为学生创设情景,让学生在情景中学习。
情景是广泛的,它包括自然现象、实际问题、物理实验、物理学史等,情景是直观的,是可感知的东西,是客观存在的。
同时在教师的引导下还应确定目标,目标相当于科学研究中的猜想与假设一样,物理学习的过程相当于在情景与目标之间建一座桥,这是必需的,建怎样的桥最经济、最牢固,要有方案,以及怎么去建,要有盘算的过程,这个过程就是思维。
就物理学的发展来看,物理思维主要遵循:提出问题、猜想假设、搜寻证据、立论解释的程序。
对一个物理理论的学习,教师首先要通过一切手段给学生创设一个真实的情景,在情景中提出问题,对问题进行分析,提出合理假设,而后再用逻辑或物理实验进行证实。
科学要有求实的态度,要有为真理而献身的精神,科研的过程就是寻找证据的过程。
当提出问题以后,教师要引导学生寻找解决问题的思路,当遇到困难时,要鼓励学生认真思考,从多个角度、多种方法去攻破难关,且不可投机取巧。
总之,学生思维的培养是一个长期的过程,同一个物理问题的解决可能采用不同的思维方法,思维的培养要在具体的问题解决过程
中进行渗透,让学生进行体会,且不可在课堂上“讲思维”,让学生课后“背思维”,因为思维是内在的东西。
我坚信在我们平时的物理教学中多加强学生思维能力的培养,对学生的学习成绩以及学生的今后发展都是有好处的。
参考文献:
[1]孙可平,邓小丽著.《理科教育展望》.华东师范大学出版社,2002.
[2]田世昆,胡卫平著.《物理思维论》.广西教育出版社,1996.
[3]朱宏雄.《物理教育展望》,华东师范大学出版社,2002.
作者单位:江苏省淮安市北京路中学。