物理教学的科学性、严谨性、逻辑性
物理心得体会感悟(3篇)
第1篇物理，作为自然科学的基础学科之一，自古以来就承载着人类探索自然、揭示宇宙奥秘的使命。
在我学习物理的过程中，我深刻体会到了物理的魅力，感受到了物理的严谨，也领悟到了物理与生活的紧密联系。
以下是我对物理学习的心得体会和感悟。
一、物理的魅力1. 探索未知的世界物理是一门揭示自然规律、探索未知世界的学科。
在学习物理的过程中，我仿佛置身于一个充满神秘色彩的世界。
从宏观的宇宙天体到微观的粒子世界，从简单的力学运动到复杂的电磁现象，物理让我感受到了科学的神奇和魅力。
2. 严谨的逻辑思维物理是一门严谨的学科，它要求我们在学习过程中遵循科学的方法和逻辑。
在物理学习中，我学会了如何运用科学思维去分析问题、解决问题。
这种严谨的逻辑思维使我受益匪浅，不仅提高了我的物理成绩，还对我其他学科的学习产生了积极影响。
3. 实践与理论的结合物理是一门实践性很强的学科。
在学习物理的过程中，我深刻体会到了理论与实践相结合的重要性。
通过实验，我能够将理论知识应用到实际操作中，从而加深对知识的理解。
同时，实验也让我明白了科学研究的严谨性和创新性。
二、物理的严谨1. 事实求是物理是一门以事实为依据的学科。
在学习物理的过程中，我们要尊重事实，不能臆造、歪曲。
只有通过严谨的实验和观察，才能得出正确的结论。
2. 逻辑推理物理是一门逻辑性很强的学科。
在物理学习中，我们要运用逻辑推理的方法去分析问题、解决问题。
这种逻辑推理能力不仅体现在解题过程中，还体现在科学研究中。
3. 持续探索物理是一门不断发展的学科。
在物理学习中，我们要保持对新知识、新理论的敏感性，勇于探索、创新。
只有这样，才能不断推动物理学的发展。
三、物理与生活的联系1. 培养科学素养物理学习使我养成了科学素养，提高了我的综合素质。
在日常生活中，我学会了运用科学的方法去分析问题、解决问题，使我在面对各种挑战时更加从容。
2. 提高生活品质物理知识在日常生活中有着广泛的应用。
例如，在装修房屋时，了解电路知识可以避免电路故障；在烹饪过程中，了解热力学原理可以使食物更加美味。
物理学科育人教学心得体会
作为一名物理教师，我有幸站在三尺讲台上，为祖国的花朵传授知识，播种希望。
在多年的教育教学工作中，我深刻体会到，物理学科不仅是一门自然科学，更是一门育人学科。
以下是我在物理学科育人教学中的心得体会。
一、激发学生学习兴趣，培养自主学习能力物理学科是一门以实验为基础的自然科学，具有很强的逻辑性和抽象性。
为了激发学生的学习兴趣，我尝试从以下几个方面入手：1. 创设情境，激发兴趣。
在课堂教学中，我注重结合实际生活，通过生动有趣的故事、实例引入新课，让学生感受到物理学科与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
2. 营造氛围，激发兴趣。
我努力营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在课堂上敢于提问、勇于发言，充分调动他们的积极性。
3. 运用多媒体技术，激发兴趣。
利用多媒体课件、动画、视频等手段，将抽象的物理知识直观地展示给学生，提高他们的学习兴趣。
4. 培养自主学习能力。
鼓励学生在课外阅读物理科普书籍、观看物理纪录片等，拓宽知识面，提高自主学习能力。
二、注重实验教学，培养学生的实践能力物理实验是物理学科的重要组成部分，通过实验，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高实践能力。
在实验教学过程中，我注重以下几点：1. 实验前，让学生了解实验目的、原理、步骤，培养他们严谨的科学态度。
2. 实验过程中，鼓励学生动手操作，发现问题、解决问题，培养他们的创新意识和团队协作能力。
3. 实验后，引导学生对实验数据进行整理、分析，提高他们的数据处理能力。
4. 开展课外实验活动，让学生在实践中锻炼自己的动手能力，培养他们的探究精神。
三、关注学生个体差异，实施分层教学在物理教学中，我认识到每个学生都有自己的特点和需求，因此，关注学生个体差异，实施分层教学至关重要。
1. 了解学生的基础知识水平，针对不同层次的学生制定相应的教学计划。
2. 课堂教学中，注重基础知识的讲解，确保所有学生都能跟上教学进度。
3. 针对学有余力的学生，开展拓展性学习，提高他们的物理素养。
高中物理命题应注意科学性、严密性、时效性
高中物理命题应注意科学性、严密性、时效性【摘要】高中物理教育在学生的科学素养和综合能力培养中扮演着重要的角色。
而高中物理命题的科学性、严密性和时效性则直接关系到考试的公平性和准确性。
科学性在高中物理命题中体现为需基于科学原理和实验数据，不能含有主观臆断。
严密性要求命题清晰明了、无歧义，考查重点全面覆盖。
时效性意味着题目要与时俱进，贴近最新的科学进展，不断更新内容。
高中物理命题的发展方向应注重培养学生的实验能力和思辨能力，引导学生深入理解物理学的本质。
未来，随着科技的不断发展，高中物理命题可能会更加注重跨学科知识的融合和实践应用能力的考查，以适应社会需求和科技发展的要求。
【关键词】高中物理教育、高中物理命题、科学性、严密性、时效性、发展方向、未来趋势1. 引言1.1 高中物理教育重要性高中物理教育在学生的学习生涯中占据着重要的地位。
物理作为自然科学的一门重要学科，通过研究物质、能量、运动等基本规律，可以帮助学生更好地理解和认识周围的世界。
高中物理教育可以培养学生的科学思维能力和分析解决问题的能力。
物理学习强调逻辑思维和推理能力，通过理论和实践相结合的教学方法，使学生在实验中培养观察、分析和判断的能力，从而提高其科学素养。
高中物理教育可以培养学生的实践能力和动手能力。
物理学习注重实验操作，通过亲自动手操纵实验仪器，学生可以更直观地感受和理解物理原理，培养他们动手动脑的能力。
高中物理教育还可以激发学生对科学的兴趣和探究精神。
物理学习中的丰富实验和趣味性的现象，往往可以引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对科学的热爱和探索欲望。
高中物理教育对学生成长和未来发展具有重要意义，不仅可以培养学生的科学素养和实践能力，还可以激发他们的兴趣和探究精神，为他们将来的学习和生活奠定坚实的基础。
我们应该重视和推动高中物理教育，让更多的学生受益于物理学习的乐趣和收获。
1.2 高中物理命题的意义高中物理命题是高中物理教育的一个重要组成部分，它直接影响着学生的学习效果和未来的发展方向。
教学反思
新课程背景下高中物理如何进行教学反思随着高中新课改的普遍实施，高中物理的教学工作也面临着新的挑战。
作为一名高中物理教师，更是要充分思考“如何在教学过程中更合理更有效地体现新课改思想”、“如何在教学目标和教学内容中把新课程标准真正落实到位”，把如何全面培养学生的创新精神和实践能力作为努力的重点，力争根据新课改的要求，与时俱进地改变自身的教学行为，更好地在课堂上与学生互动，充分发动学生的主动性，顺利地完成教学任务。
因此新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。
那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？本人就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。
在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。
所谓教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
一、新课程特点：要进行有效的教学反思首先要了解新课程的特点，新课程内容改变了过去的‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
初中物理课程知识体系建构(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课程知识体系建构第一篇范文：初中物理课程知识体系建构在教育改革的大背景下，初中物理课程的建构显得尤为重要。
作为一门实践性与理论性并重的学科，初中物理的教学目标不仅在于传授给学生系统的物理知识，更重要的是培养他们的科学素养和创新能力。
本文将详细探讨如何构建一个复杂而全面的初中物理课程知识体系。
知识体系建构的原则1.科学性原则：确保所建构的知识体系符合物理学的科学性和严谨性，与现实世界相联系，体现物理规律的本质。
2.系统性原则：知识体系应具有层次性、逻辑性和完整性，从基本概念到复杂原理，形成一个有序的网络结构。
3.发展性原则：重视学生的认知发展，体系建构应符合学生从具体到抽象、从简单到复杂的认知规律。
4.实践性原则：强调物理知识的应用，通过实验、探究等活动，使学生在实践中理解和掌握物理知识。
知识体系建构的内容1. 基本概念与原理•力学：力的概念、牛顿三定律、重力、摩擦力等；•热学：温度、热量、内能、热传递等；•光学：光的传播、反射、折射、色散等；•电学：电流、电压、电阻、电路等；•声学：声音的产生、传播、接收等。
2. 实验与探究•力学实验：测定物体的运动速度、重力加速度等；•热学实验：测定物体的比热容、热传导等；•光学实验：测定光的折射率、色散等；•电学实验：测定电阻、电流与电压的关系等；•声学实验：测定声音的传播速度、频率等。
3. 应用与拓展•力学应用：简单机械、浮力与沉没等；•热学应用：热机、热效率等；•光学应用：放大镜、望远镜等；•电学应用：电路设计、家用电器等；•声学应用：声音的利用与防治噪声污染等。
教学策略与方法1.情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；2.实验教学法：通过实验演示和动手操作，增强学生对物理现象的直观感受；3.问题驱动法：通过提出问题，引导学生思考和解决问题，培养科学思维；4.合作学习法：鼓励学生之间的合作交流，共同探讨物理问题的解决方案；5.评价反馈法：及时给予学生评价和反馈，帮助他们调整学习策略，提高学习效果。
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育
浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育
初中物理教学是培养学生科学态度和责任意识的重要环节。
科学态度是指学生在学习
和应用物理知识时所表现出来的一种根据事实和证据进行思考、客观、开放、合作和批判
性的态度。
责任意识则是指学生对于个人行为的后果和社会责任的认识和承担能力。
下面
我们就浅谈初中物理教学中的科学态度与责任教育。
首先是科学态度的培养。
科学态度是学生学习物理知识的基础。
在物理教学中，老师
可以引导学生用科学的方法和思想去认真分析问题，培养学生严谨的逻辑思维和观察能力，以及敢于提出疑问、接受不同观点和不断质疑的能力。
例如，老师可以通过设计多种实验
来帮助学生对事物进行观察和分析，同时，要求学生用正确的语言描述实验结果，形成规
范的表达习惯，以及在实验中遵循严谨的实验规范和流程，提高他们的实验操作技能。
其次是责任教育的培养。
责任意识是学生做人做事的重要品质之一。
在物理教学中，
老师可以通过各种情境渗透和情景教育，塑造学生的责任心和责任意识。
比如，通过无害
化实验废弃物的处理和利用，告诉学生环境保护的重要性和个人的责任；在实验中要求学
生严格遵守实验守则和安全规范，强调实验中的安全意识和自我保护能力的培养。
同时，
教师还可以引导学生在学习生活中爱护他人、爱护环境，关注社会问题和承担自身的社会
责任，如组织学生参加社会公益活动、关心弱势群体、参与志愿服务等。
总之，在初中物理教学中，科学态度和责任意识的培养是学生全面发展的关键。
只有
培养出这样的科学态度和责任意识，才能有效地推动学生的健康成长和成功发展。
大学物理中的课程思政
大学物理中的课程思政大学物理是大学生必修的一门重要课程，它不仅是理工科学生必修的专业基础课，更是培养学生科学思维、探索精神和创新能力的重要途径。
在教授大学物理的过程中，教师们不仅教会学生如何运用物理知识解决实际问题，还可以引导学生思考人生的意义、社会的发展以及人与自然的关系。
大学物理中的课程思政也是至关重要的。
大学物理课程在教学过程中可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
物理学一直以其客观、严谨的科学精神而著称，因此在学习物理的过程中，学生需要具备扎实的理论基础和严谨的思维逻辑。
这样的学习过程可以培养学生的刻苦钻研和求真务实的品质，引导学生形成正确的世界观和人生观。
物理学家们通过对自然规律的研究和探索，也让学生懂得珍视自然、尊重科学、保护环境。
这种正确的人生观和价值观在一定程度上也是思政教育的重要内容。
大学物理课程还可以培养学生的科学精神与创新能力。
物理学是现代科学的基础和核心学科，它强调逻辑性、理性和实践性。
通过学习物理，学生不仅能够掌握丰富的物理知识，更能够培养逻辑思维、分析问题的能力以及创新精神。
在这个过程中，学生将学会用科学的眼光看待问题，用严谨的思维解决问题，用创新的思维提出新的观点和见解。
这些都是在培养学生科学精神和创新能力的过程中不可或缺的内容，也是思政教育的重要组成部分之一。
大学物理课程还可以引导学生思考科技与社会的关系，激发学生对社会发展和人类进步的关注与思考。
学习物理不仅要求学生掌握科学技术的最新成果和发展动态，更要求学生深入了解科技与社会的互动关系。
物理知识的应用贯穿于社会的方方面面，无论是日常生活还是国家的经济发展，都需要物理知识的支持和推动。
学习物理需要学生不仅具备丰富的专业知识，更需要学生对社会科技发展有着深入的了解和思考。
通过学习物理，学生能够更好地认识到科技对社会的重要性，更好地关注科技与社会的互动关系，从而引导学生形成正确的社会观和责任感。
大学物理课程还可以引导学生树立正确的学习观念和人生观。
物理学科核心素养的内涵与表现
物理学科核心素养的内涵与表现随着社会的进步和科技的发展，物理学科在日常生活和科学领域中的应用越来越广泛。
因此，物理学科核心素养的培养显得尤为重要。
本文将探讨物理学科核心素养的内涵，以及其在实践中的表现形式，旨在强调物理学科核心素养的重要性和必要性。
物理学科核心素养主要包括物理观念、科学方法、科学精神和科学态度等方面。
物理观念是指对物质、能量、力和运动等基本物理概念的理解和运用；科学方法是指观察、实验、推理和验证等科学研究中常用的方法；科学精神是指追求真理、严谨认真、勇于创新的精神；科学态度则是指尊重科学、热爱科学、实事求是的态度。
综合性：物理学科核心素养不仅涉及物理概念和现象的理解，还涉及科学方法、科学精神、科学态度的培养。
长期性：物理学科核心素养的培养是一个长期的过程，需要不断地学习和实践。
实践性：物理学科核心素养需要在实践中不断运用和深化，才能真正掌握。
物理学科核心素养的作用主要体现在以下几个方面：促进个人发展：通过培养物理学科核心素养，可以提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，有助于个人全面发展。
提升科学素养：物理学科核心素养是科学素养的重要组成部分，对于提高公众对科学知识的理解和科学方法的掌握具有重要意义。
推动科技进步：物理学科的发展和应用推动着科技的进步，而物理学科核心素养的培养则是科技进步的基础。
物理学科核心素养在实践中的表现形式多种多样，以下列举几个方面：实验操作：物理学是一门以实验为基础的学科，通过让学生亲手操作实验器材，观察实验现象，分析实验数据，从而培养他们的实践能力和科学精神。
定理证明：物理学中有很多著名的定理和定律，如牛顿第二定律、能量守恒定律等。
通过让学生学习这些定理的证明过程，可以培养他们的逻辑思维能力和科学方法。
物理图景构建：让学生通过想象和推理构建物理图景，如物体运动轨迹、电磁场分布等，可以培养他们的空间想象能力和科学思维。
下面列举几个物理学科核心素养在各个领域的应用案例：科学解释：物理学科核心素养可以帮助我们更好地理解和解释自然现象，如地震、气象变化等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
物理教学的科学性、严谨性、逻辑性———浅谈在中学物理教学中科学素养的培养毕传平在平时的听课学习中发现，有很多教师甚至包括一些老教师，对物理教学的科学性、严谨性、逻辑性不甚了解，或者是要求不够严格，导致在教学中出现很多问题，如出现科学性错误、结论表述不够严谨、过程分析思维混乱没有逻辑性，学生越听越乱，学习教学效率低下，长此以往导致学生养成脱离实际、浮躁不求甚解、生搬硬套的习惯，这对学生毕业以后走上工作岗位解决实际问题也是非常不利的、对学生的终生发展也是不利的。
如果大多数教师在平时教学中不能认真钻研教材、认真备课、提供科学严谨逻辑性强的优化方案，除了对学生个人的发展不利，也将影响整个国家的发展。
因为中学物理学科的特点，作为我们物理教师培养学生科学素养的责任尤其重大，我们应当担当起这个责任。
下面就分别阐述物理教学的科学性、严谨性、逻辑性，并结合具体事例分析。
一、科学性是指表述的内容是否符合客观实际，是否反映出事物的本质和内在规律，即概念、定义、论点是否正确，论据是否充分，实验材料、实验数据、实验结果是否可靠等。
物理学是一门自然科学，在进行中学物理教学时，首先应当注重教学的科学性。
无论是对物理现象、物理概念和物理规律的描述与表达，还是实验与习题的内容、数据等，都应当正确无误符合科学性。
当然,不是说要一次就把某个问题讲深、讲透、讲全,而是要求不论在内容上和方法中都不应有科学性的错误。
关于物理教学中的科学性典型错误有很多，下面所举的例题都很简单但又是不经意间常犯的错误。
【例1】、在一次公开课上，有一位老师分析下例：如图1所示，在光滑的绝缘水平面上固定两个同种正电荷P 、Q ，在PQ 连线上的M 点，由静止释放一带正电滑块，则滑块由静止开始一直向右运动到PQ 连线上的N 点时速度为零。
关于此过程中下列说法正确的是（ ）A ．滑块受到的电场力一定是先减小后增大B ．滑块的电势能一直减小C ．PM 间距一定小于QN 间距D ．滑块此后将在MN 间做往复简谐运动 分析：根据等量同种电荷电场线的分布规律，可知在PQ 连线的中点处场强为零，从P 、Q 到中点场强逐渐减小，故选项A 正确；滑块电势能变化由电场力做功决定，可知选项B 错误；由滑块的受力可知：滑块先做加速度减小的加速运动，到MN 中点时加速度为零，速度最大，然后向右做加速度增大的减速运动，到N 点速度为零、加速度向左最大，再返回做对称的运动，因此可作出滑块的速度—时间图像如图2所示，与弹簧振子的运动情况完全相似，所以滑块也做简谐运动，如取MN 连线中点为平衡位置O 、向右为位移正方向，可作出滑块的位移—时间图像如图3所示。
故选项AD 正确。
【问题提出】 物体是否做简谐运动如何判断？能否象上题一样通过图像定性分析确定?图1P M QN图2图3【问题研究】根据简谐运动定义，如果物体做简谐运动，则其回复力和振动位移应满足下列两个方程：F 回= —Kx ；x=Asin(ωt+φ0)证法一：对上题小滑块受力分析可知，如其偏离平衡位置O 正向位移为x ，且令OP=OQ=L ，正电荷P 、Q 带电量为Q ，滑块带电量为q ，则其回复力大小为：()()()222224x L KQqxL x L KQq x L KQq F -=+--=回，所以小滑块所受回复力大小与振动位移大小不成正比，故小滑块不是做简谐运动。
证法二：先假设小滑块是做简谐运动，则其振动位移应满足下式：⎪⎭⎫ ⎝⎛-=2sin πωt A x ， 测量几组数据代入上式，可以发现与上式不符，故小滑块不是做简谐运动。
【问题解决】物体是否做简谐运动的正确判断方法是：用公式F 回= —Kx 或x=Asin(ωt+φ0)定量计算证明，而不能通过定性分析后就想当然的判断，否则这种不求甚解的做法将会给学生的终身发展带来不良影响。
又如一位老师在讲简谐运动中的能量随时间变化的规律时，把能量随时间变化的图像想当然地画成如图4、图5中虚线所示的，由一半一半的正弦图像组成。
事实上根据势能和动能公式：()0222sin 2121φω+==t KA Kx E P ； ()02222cos 2121φωω+==t mA mv E K ，可作出正确的E — t 图像如图6、图7中虚线所示，其变化周期为振动位移周期的一半，虽然图像也和正弦图像相似，但实际并不是正弦图像。
当然关于简谐运动动能和势能的公式与图像，对学生没有必要讲清楚，但是作为授课教师自已必须搞清楚，这样才能更好地进行物理教学。
二、严谨性是物理教学的又一特点。
它要求物理结论的叙述必须精练、准确，而对结论的推理论证和系统安排都要求既严格，又周密。
不过，对这些现象应当有一个正确的分析。
图5 E图4 E图6 E图7E一方面应当认识到，由于年龄特点，学生对严谨性要求确实有不适应之处，而另一方面也必须看到，出现这些现象往往是教师教学中缺乏基本训练的结果。
由于传统的教材和教法侧重于机械记忆加模仿，学生当然会养成不求甚解、不问原由的习惯。
大量实验证明，经过一定的训练以后，学生对严谨性的要求，是可以逐步适应的。
并且倘若要求合理，教法得当，适应过程可以大大缩短。
如果不注意物理教学的严谨性必然带来科学性错误。
请看下例分析：【例2】、如图甲所示，一物块放在粗糙斜面上，在平行斜面向上的外力F 作用下斜面和物块始终处于静止状态，当F 按图乙所示规律变化时，物块与斜面间的摩擦力大小变化规律可能是下图中的 （ ）【分析比对】：甲老师作如下分析：设F 最大值为F 0 则有:（1）若F 0 =θsin mg ，则t=0时F f =0，（能抓住临界点分析思路比较清晰。
）在F 从θsin mg 开始逐渐减小到零的过程，根据平衡方程F +F f =θsin mg 得F f 从零逐渐增加到θsin mg 后保持不变。
所以摩擦力随时间变化的图像为“D ”图。
（2）若F 0 ＜θsin mg ，则t=0时F f = θsin mg -F 0，同上分析得摩擦力随时间变化的图像为“E ”图。
（3）若F 0 ＞θsin mg ，则t=0时F f 方向沿斜面向下，大小F f = F 0 -θsin mg ，在F 从F 0 开始逐渐减小到θsin mg 过程，根据平衡方程F=F f +θsin mg 得：F f 从(F 0 -θsin mg )逐渐减小到零。
所以摩擦力随时间变化的图像为“G ”图。
通过以上方分析本题只有“D ”图正确。
乙老师其它分析和甲老师基本相同，但是在（3）中乙老师强调习题要求分析的是摩擦力大小随时间变化的规律，所以应将“G ”图变为“H ”图，由于一个学生提出F 0 与θsin mg 的大小关系不确定，如F 0 可能等于tF fO θsin g m 0t 图G t F f O 0t 图Eθ t F fO θsin g m 0tθsin mg .51、也可能等于θsin mg 2、θsin mg 3，导致则t=0时F f 可能大于θsin mg 、可能等于θsin mg 、也可能小于θsin mg ，所以老师又把“H ”图变为“M ”图.丙老师其它分析和乙老师基本相同，但是在（3）中丙老师认为摩擦力大小随时间变化的规律的图像为“N ”图。
【点评】：从以上几位老师的分析中我们可以看出，一些老师的物理教学是多么的随意，多么的不严谨，带来的后果是多么的严峻。
其中甲老师画的 “G ” 图不能正确反映摩擦力大小随时间变化；乙老师画的 “M ” 图把定值θsin mg 变为可变；丙老师画的 “N ” 图又改变了F —t 图的斜率。
这些都是犯了科学性错误的。
实际上在F 0 ＞θsin mg 条件下摩擦力大小随时间变化的正确图像应该是“P ”图。
三、在物理教学中只注意科学性、严谨性，对培养学生的科学素养还不够，还要发展学生的逻辑思维能力，这也是物理高考要求的能力之一。
逻辑性思维是指在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接的、概括的反映。
科学抽象、比较、分类和类比、分析和综合、归纳和演绎。
是最常见的一种科学方法。
而逻辑性，就是从定义概念，到作出判断，到推理出一结论的过程，整个过程像一条线，就是我们说所的条理。
每个人说话时都必须有逻辑性。
说话有逻辑性，也是说话有条理，接收者才能很清晰的提炼出你所要传达的几点意思，便于交流，又不会产生误解。
物理教材中许多表达物理概念、定理、定律等的语言逻辑性都是很强的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。
例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角。
” 就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，特别是反射定律三句话的顺序更不能乱，这是因为第一句话确定了“反射光线”在无限大空间里的哪一个平面内、第二句话确定了“反射光线”在这个平面内哪一侧，第三句话确定了“反射光线”在这个平面内唯一确定的位置。
从空间到平面、再从平面到具体的“线”位置，可以说反射定律的表述是物理语言严谨性和逻辑性较高要求的典范之一。
作为物理教师更应达到教学语言有条理、逻辑性强，否则同样一个习题一位老师有条理mgsinmgsin地讲了之后，学生很轻松地接受。
而另一位老师思维混乱讲了之后学生会一头雾水，思维乱七八糟，只能死记硬背生搬硬套。
通过对比两位老师对“例3”题的分析过程，可以明显看出。
【例3】、一辆长为L 1=5m 的汽车以V 1=15m/s 的速度在公路上匀速行驶，在离铁路与公车交叉点S 1=175m 处，汽车司机突然发现离交叉点S 2=200m 处有一列长L 2=300m 的列车以V 2=20m/s 的速度行驶过来，为避免交通事故，汽车司机立刻减速，让火车通过交叉点，求汽车减速的加速度至少多大？（不计汽车司机的反应时间）【分析比对】：甲老师作如下分析：对直线运动中的追击相遇问题，我们讲过是如何处理的？学生答：利用“一图三式” 找关系，列出方程求解。
老师总结：回答的很好，“一图”就是要画出轨迹图，“三式”就是找位移S 、速度V 、时间T 之间的关系式。
特别要注意临界条件：速度相等时刻，二者间距离最大或者最小，也可判断后者能否追上前者。
本题中列车通过交叉点用时t =（L 2+S 2）/V 2=25s若汽车在25 s 内位移 S 1=175m 则12121S at V =- ，解得a =0.64m/s 2 此时汽车速度V =V 1-at ，V = - 1 m/s ，说明汽车又返回与火车相撞，不合题意。
所以要使汽车安全减速，必须在小于25s 的时间内汽车速度减少为零，这样才能使它的位移小于175m,则有V 12 =2aS 1, a =9/14m/s 2 =0.643m/s 2火车减速的加速度至少为0.643m/s 2.（讲台下很多学生一脸茫然，无奈叹息，想提出疑问又没有勇气，因为这和标准答案是一样的，此时老师已开始评讲下一题。