高中物理教学中抽象逻辑思维能力的培养
对高中物理教学中逻辑思维能力培养
对高中物理教学中逻辑思维能力的培养物理课堂教学的好坏不仅仅体现在学生对物理兴趣的浓淡，更重要的是学生能否在学习、接受、理解、掌握并运用物理知识的过程中形成一种思想方法，逻辑思维。
物理学科逻辑思维是在物理学科教与学的过程中形成的一种思考物理问题的方式、方法、思路的动态习惯。
在物理教学的每一个章节，片断中，我们不难发现物理现象的发现，问题的提出，以及对问题的定性定量的思考，乃至最终得到相关结论的过程中，有一个很重要的东西在指导我们，那就是不断在教学过程中呈现的物理情景，物理思维，物理思想。
就如何将学科逻辑思维方法在教学过程中渗透进学生的脑海中，并作为一种知识储备促使学生新知识的习得，且最终以一种最简单的形式呈现出来的这一问题不仅对物理课堂教学有着重要的指导作用，更重要的是这对转变学生的学习方式、思考习惯，培养和提高学生的学习能力有着不容忽视的作用。
所以对这一问题讨论对物理教学和优化学生知识的习得过程有着真正的价值。
这个问题讨论清楚了，就可以更好的指导我们的课堂教学，让学生在学习过程中学到的不光光是一种单纯的知识，还有能力。
随着新教改一轮又一轮的来临，新的教育教学理念的不断更新，教材的改编也为教师的课堂教学带来了很大的指导作用。
就现在所用的人教版物理教材而言，我想它也是对物理课堂教学提出的一次重大的革命。
下面笔者就《普通高中课程标准实验教科书》选修3-1的第一章：静电场的教学从两个方面谈谈如何培养物理学科的逻辑思维。
1.从定律的得出与类比中培养学生的逻辑思维案例一：库仑定律的教学中逻辑思维的培养在牛顿成功的描述了物体的机械运动之后，18世纪的物理学家们很自然的把带电物体相互作用中的表现，与力学中的作用力联系起来。
很自然的在本节的教学中我们以“探究影响电荷间相互作用力的因素”展开讨论，进而得出库仑定律。
在学生学习了万有引力定律的基础上，让学生自行阅读教材并通过探究实验演示对此问题进行定量的讨论的思路就显得更加的自然，流畅。
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力摘要：在新课程理念的推动下，高中物理教学发生了较大的变化。
教学目标不再以掌握基础知识为主，而是更加注重培养学生的科学思维能力。
科学思维能力是一种综合的高级心理活动，对于学生的学习生活有着较大帮助。
本文以高中物理教学为出发点，在分析高中生物理学习现状的基础上，深入探究了在高中物理教学中培养学生科学思维能力的有效途径，以期能够为我国高中物理教学水平的提升提供参考。
关键词：高中物理；科学性；思维能力；教学引言高中物理是一门比较抽象的学科，很多学生在学习过程中会因为受到自身能力和知识的限制而对物理学习产生畏惧心理，从而导致了学习效果不佳。
所以，在物理教学过程中，教师需要针对学生的这种心理特点制定科学有效的教学方法，激发学生对物理学习的兴趣，从而使学生主动参与到学习过程中来，充分调动其主观能动性，以此提高自身的学习效率。
此外，在高中物理教学过程中，教师还需要培养学生良好的思维能力和科学思维能力，因为在当前应试教育的影响下，很多学生对物理知识理解不够深刻，缺乏逻辑思维能力和推理能力。
一、科学使用情境，激发学生的学习兴趣情境教学是高中物理教学的重要方式，是激发学生学习兴趣的重要途径。
在传统的物理教学中，教师往往更注重对知识的讲解，忽略了对情境的运用。
随着新课程改革的不断推进，教师应当不断改变自身教学方法，为学生提供科学合理的教学情境。
在物理教学中，教师应当根据教学内容为学生提供相应的情境，使学生能够在学习物理知识的过程中提高自身学习兴趣。
例如，在学习《加速度与速度》这一章节时，教师可以通过播放录像、设计实验等方式向学生展示汽车以一定速度行驶时会出现不同程度的减速、加速等现象。
通过上述方式，可以使学生直观地感受到加速度与速度之间的关系。
这一过程能够激发学生对知识学习的兴趣，提升学生物理学习水平[1]。
二、合理布置任务，为学生的科学思维提供实践机会高中物理知识具有较强的实践性质，通过观察生活现象，可以有效地提升学生的科学思维能力。
刍议物理教学中学生抽象思维能力的培养
学条件下 ， 学生理解符号所代表 的知识 ， 并能融会贯
通， 发展 了智力 ， 提高 了能力。其实质是符合所代表 的新知识 与学生 的认知结构建立了非人为的实质性 联系 ， 这是最有价值 的学 习。学习进 行 的方 式主要 是“ 接受学习” 即要学 习的全部 内容都是 以定论 的 ， 形式呈献 给学生 ， 然后让学生加 以“ 内化”大量 的知 ， 识和材料 都要靠此获得 。 从这一点来看 ， 班级授课 ， 以课堂教学为主的教
这就是 当前所谓 初 、 中物理 “ 阶问题 ” 高 台 的实 质。 另外 ， 从高 中学生心理和年龄特征来看 ， 从初二年级 开始的抽象逻辑思 维由经验型 向理论 型的转 化 ， 在 高二年级将初步完成 ， 意味着他们思维趋向成熟 ， 这
可 塑 性 将 变小 。 因此 ， 高 中一 、 年级 不 失 时 机 地 在 二
任何一门学科都是 由基本概念 、 基本规律 、 本 基
方 法 等 组 成 的 。概 念 、 律 、 法 是 相 互 联 系 的 ， 规 方 不 同 的概 念 、 律 、 法 之 间 也 是 相 互 联 系 的 ， 而 形 规 方 从
的直觉 ， 才能得 到这些定律 。探索就得用直觉思 维 ， ”
象 逻 辑 思 维 能 力 提 供 了 可能 。
基础 ， 强调直觉思维是 爱因斯坦科 学观 的一个重 要 特征 。爱因斯坦曾说过 ：物理学家的最高使命是要 “ 得到那些普遍 的基本定 律 ， 由此 世界体 系就能用 单 纯的演绎法建立起来 。要得 到这些 定律 ， 并没有 逻 辑的道路 ， 只有通过那 些对经验共 鸣 的理解 为依 据
开始时的绪言课 、 结束时的复习课 ， 以及对实验课 和
习题 课 有 关 思 维 方 法 和 物 理 方 法 的 指 导 ， 与 教 材 应
高中物理学习中的思维培养技巧
高中物理学习中的思维培养技巧高中物理学习是一门综合性较强的学科，它要求学生具备较高的思维能力和解决问题的能力。
然而，许多学生在物理学习中常常遇到困难，无法理解和掌握所学内容。
为了帮助高中生更好地学习物理，下面将介绍几种思维培养技巧。
一、培养逻辑思维逻辑思维是物理学习中非常重要的一种思维方式，它能帮助学生理顺知识逻辑，准确分析问题。
在学习物理过程中，学生应注重培养和训练自己的逻辑思维能力。
可以通过进行逻辑推理和思维导图的练习来提高逻辑思维的能力。
在解答物理题目时，可以先用思维导图列出已知条件和要求，然后进行逻辑推理，找到解题方法。
二、注重实践与动手能力物理学习是实践性较强的科学学科，学生应注重实践与动手能力的培养。
在学习过程中，可以通过做实验、观察现象以及进行模拟操作等方式提高实践能力。
通过亲自动手操作，学生可以更加直观地理解抽象的物理概念，提高对物理现象的感知。
三、注重思维习惯的养成良好的思维习惯对于物理学习至关重要。
学生应注重养成一些好习惯，如主动思考、善于发问、善于总结等。
在学习过程中，可以多做思维实验，通过自主解题，开展思维锻炼，培养学生的思维灵活性和创造力。
同时，在遇到难题时，要敢于发问，主动寻求解决问题的方法和途径。
四、培养数学思维物理学习与数学有着密切的联系，学生应注重培养数学思维。
数学思维包括抽象思维、推理思维、严密性思维等。
学生在学习物理过程中，应注重与数学的结合，学会将物理问题转化为数学问题，并运用数学方法解决。
此外，在解题过程中，学生应灵活运用数学工具，进行简化和近似处理，提高解题效率。
五、注重探究学习和实践能力物理学习是一门实践性较强的学科，学生应注重探究学习和实践能力的培养。
在学习过程中，学生可以通过阅读物理书籍、参加实验室实践、进行科学研究等方式，培养探究学习和实践能力。
通过实践，学生可以深入了解物理原理，并将理论知识运用到实际问题中，提高解决问题的能力。
总之，高中物理学习中的思维培养技巧包括培养逻辑思维、注重实践与动手能力、养成思维习惯、培养数学思维以及注重探究学习和实践能力。
浅析高中物理教学中培养学生思维能力的策略
浅析高中物理教学中培养学生思维能力的策略高中物理教学是培养学生科学思维能力和创新能力的重要途径之一。
在高中物理教学中，培养学生的思维能力是非常重要的。
本文将从多种角度对高中物理教学中培养学生思维能力的策略进行浅析。
其一，激发学生的好奇心和求知欲。
在高中物理教学中，教师应该善于引导学生主动探索，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过讲解物理现象来吸引学生的注意力，引导学生提出问题，引发学生的思考，培养学生对物理知识的兴趣。
教师可以利用生动的实验、图表、模型等方式展现物理现象，引导学生提出问题，鼓励他们进行自主探究，从而培养学生的思维能力。
其二，注重培养学生的逻辑思维能力。
在高中物理教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力。
可以通过分析物理问题、引导学生运用逻辑推理的方式解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
教师可以设计一些有挑战性的物理问题，让学生通过分析、推理、归纳等方法解决问题，从而培养学生的逻辑思维能力。
其三，鼓励学生进行合作学习。
在高中物理教学中，教师可以通过合作学习的方式来培养学生的思维能力。
可以设计一些小组讨论、合作实验等活动，让学生在集体中相互交流、讨论，共同解决问题，培养学生的思维能力。
在合作学习中，学生可以相互交流思想，相互促进，共同探讨和解决问题，从而提高学生的思维能力。
高中物理教学中培养学生的思维能力是非常重要的。
教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲、注重培养学生的逻辑思维能力、鼓励学生进行合作学习、倡导启发式教学和注重培养学生的创新意识和实践能力等多种方式来培养学生的思维能力。
只有在思维能力的培养中，学生才能更好地理解物理知识，提高学习能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
高中物理教学中学生科学思维能力培养研究
高中物理教学中学生科学思维能力培养研究周㊀勇(江苏省盐城中学ꎬ江苏盐城２２４００５)摘㊀要:物理是高中课程体系的重要组成部分ꎬ同样也是引领学生认知客观事物规律的关键学科.因此在开展物理教学过程中ꎬ高中教师需要重点加强学生科学思维能力的培养ꎬ引导学生基于物理视角来对现实生活现象进行描述ꎬ从而顺利落实核心素养育人目标ꎬ并助力学生的学习水平获得有效提升.基于此ꎬ本文对高中物理教学中学生科学思维能力培养展开了深入研究.关键词:高中物理ꎻ科学思维ꎻ培养措施ꎻ行为引领中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１２－０１０１－０３收稿日期:２０２４－０１－２５作者简介:周勇(１９７８.６ )ꎬ男ꎬ江苏省建湖人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀«普通高中物理课程标准(２０１７年版)»中将物理学科核心素养整体划分为四大维度ꎬ分别是物理观念㊁科学思维㊁科学探究㊁科学态度与责任.其中ꎬ科学思维是强调学生从物理学视角认知事物内在规律㊁本质属性与相互联系的一种思维模式ꎬ并通过建模㊁推理㊁论证以及大胆质疑等多种途径把握其中内涵.因此ꎬ高中教师需要改变以往单向灌输式的教学模式ꎬ同时借助科学的引导手段促使学生主动实践.如此才能够帮助学生积累丰富的学习经验ꎬ并实现思维培养目标.１培养学生科学思维能力的主要内容科学思维能力的培养是一项系统且持续的过程ꎬ教师不仅仅是要改变学生的认知基础ꎬ同时还需要帮助学生掌握探索世界的正确方法ꎬ使学生能够从不同角度看待事物发展规律ꎬ并将其应用于解决现实问题的过程当中.为此在实践教学过程中ꎬ教师需要重点强化学生的以下能力.１.１建模能力建模能力主要是指学生对物理模型的建构能力ꎬ从本质来讲可以将其理解为学生对抽象物理概念的转化能力ꎬ通过建立物理与现实事物之间的联系ꎬ从而运用学科规律对生活现象进行描述.具体而言ꎬ教师需要引导学生将现实生活中遇到的问题进行抽象化处理ꎬ使用物理符号㊁公式以及概念去对其进行表征ꎬ以此借助科学的方法探索事物本质原理ꎬ并促进学生学习水平的全面提升.以学生在现实生活中熟悉的 过山车 为例ꎬ当学生在观看坐满游客的娱乐设施从轨道上呼啸而过时ꎬ要求学生不能仅仅从表面的 电能 机械结构 等方面对物体的运动进行说明ꎬ而是能够通过建构物理模型ꎬ并提取一些关键的物理参数ꎬ对整个系统的运行原理做出分析.１.２科学推理能力科学推理是塑造学生良好思维能力的关键环节ꎬ具体是要求学生能够从已经线索入手ꎬ运用有限的条件参数去推理事物的客观规律ꎬ并通过提出猜想㊁观察分析㊁还原模拟以及对比参照等方式对物理现象做出准确描述ꎬ从而获得科学的物理结论.通过科学推理能力的培养ꎬ教师可以引导学生从更多角度看待事物之间的关联线索ꎬ根据自身需求寻找相应的推理论据.由此能够促进学生科学思维的快速发展ꎬ同时改变对事物现象的观点态度[１].以人教版高一物理必修第一册 自由落体运１０１动 一课为例ꎬ本章节中教师需要引导学生认知物体在自由落体中处于不断加速状态ꎬ以便于能够顺利衔接前后知识结构ꎬ并促使学生最终把握自由落体运动的基本规律.为此在教学过程中ꎬ教师需要引导学生通过实验操作㊁采集数据㊁总结规律等多种方式ꎬ对不同物体在相同时间内自由落体的间隔距离进行对比ꎬ以此推理准确的科学原理ꎬ并提高学生的物理学习水平.１.３科学论证能力科学论证是相较于推理而言更高一阶的学习能力.强调学生在遇到科学问题的过程中ꎬ能够根据不同的学习需求来搜集资料㊁设计实验㊁整理结果㊁对比分析ꎬ从而最终构成一个完整的证据链条ꎬ能够对事物背后蕴含的科学规律做出准确判断.以人教版高一物理必修第三册 磁场磁感线 为例ꎬ关于 磁场 的知识虽然能够在很大程度上参照 电场 ꎬ但是学生对教材核心概念的理解依旧相对抽象ꎬ无法准确把握其中的物理规律.为此在教学过程中ꎬ教师可以要求学生自主展开实验设计ꎬ尝试通过科学的手段验证 磁场 的存在ꎬ并能够准确把握其分布规律.如此不仅能够在学生脑海中形成清晰的科学印象ꎬ同时也帮助学生掌握了探索物质事物的重要方法.１.４质疑创新能力物理学是在不断地假设㊁质疑㊁批判以及创新中发展起来的一门学科.在历史中ꎬ很多物理学家都是在不断地质疑验证中才掌握了事物本质规律ꎬ因此 质疑 是塑造学生良好科学思维的关键一环.在日常教学过程中ꎬ高中物理教师需要为学生构建和谐的课堂氛围ꎬ同时通过在课堂中巧妙地设疑㊁留白ꎬ激发学生的探究欲望ꎬ使其能够主动对事物提出新的观点ꎬ并在学习中进行不断创新[２].例如ꎬ教师在课堂中可以通过一些趣味小实验的方式ꎬ来吸引学生对各种神奇物理现象的关注.同时在这一过程中鼓励学生主动提出疑问ꎬ并与教师相互讨论实验隐含的科学原理ꎬ从而使学生能够在解决问题过程中不断活化思维ꎬ并激发对未知事物的探索欲望ꎬ以此培养高中生良好的科学思维.２培养学生科学思维能力的有效途径２.１联系现实情境ꎬ加强认知引领学生思维能力的发展ꎬ离不开大量认知经验的支持.只有如此才能够引领学生发现物理与现实生活之间的联系ꎬ从而促使学生能够立足学科构建抽象出具体的知识模型.为此在实践教学过程中ꎬ高中物理教师可以采用情境构建的方式ꎬ为学生引入与知识相关的现实生活资源.以人教版高一物理必修第一册 质点参考系 一课为例ꎬ在正式展开教学之前ꎬ教师可以为学生呈现一段多媒体视频:在一辆飞驰的高铁列车上ꎬ窗外成行的绿植不断从车窗的左侧消失.教师要求学生在看完这段１０ｓ的视频之后ꎬ讨论视频中的列车应该是向哪一个方向在移动?通过这样的形式ꎬ教师可以有效唤醒学生的生活经验ꎬ使其将以往没有关注过的事物现象快速回忆起来ꎬ并联系本堂课知识来对事物进行探索.如此才能够在潜移默化中培养学生的建模能力ꎬ并引导学生通过物理学习来认知更多事物.２.２基于概念论证ꎬ培养辨识能力物理概念凝聚着学科思想㊁规律以及关键的学习方法ꎬ是培养学生科学思维的重要素材之一.教师通过引导学生对物理概念进行验证推导ꎬ不仅能够进一步加深学生的知识印象ꎬ而且也能够呈现不同知识点的内在联系.学生通过自主推理分析的方式获得新的学习收获ꎬ进而在这一过程中有效提高对事物的辨识能力.为此在实践教学过程中ꎬ教师需要改变学生以往死记硬背的概念学习方式ꎬ而是引领学生对概念进行结构重塑ꎬ以此有效深化学生的认知基础[３].例如在人教版高一物理必修第一册 速度变化快慢的描述 加速度 一课中ꎬ为了能够进一步引导学生准确地用 加速度 描述生活中的速度变化现象ꎬ可以围绕本章节核心概念为学生设置一项课堂探究情境:三名学生同时骑车出发:Ａ学生的速度在２ｓ内从０提高到了１０ｍ/ｓꎻＢ学生的速度在２ｓ内从０提高到了５ｍ/ｓꎻＣ通学生的速度在５ｓ内从０提高到１０ｍ/ｓ.请按加速度从大到小的顺序对这２０１三名学生进行排序.学生在讨论这一问题的过程中ꎬ不仅能够联系现实生活现象进一步掌握 加速度 概念的本质内涵ꎬ同时也逐渐改变了对于事物的既有认知ꎬ使其能够利用物理概念更好地诠释事物发展规律.２.３采用问题驱动ꎬ发展逻辑思维问题 是师生进行课堂互动的关键途径ꎬ而学生科学思维的成长ꎬ也通常源自对问题的深入思考.因此ꎬ教师在课堂中可以采用问题驱动的方式对学生进行思维引领ꎬ并借助层层递进的提问线索ꎬ促使学生的学习层次不断向更深处进行蔓延.以高三物理选择性必修第三册 液体 为例ꎬ在进行有关 液体的表面张力 这一知识点的学习时ꎬ教师可以采用问题驱动的方式为学生建立学习框架ꎬ并指出明确的学习发展路径:问题１:观察常规状态下的液体ꎬ其表面具有哪些特点?问题２:根据液体表面的特征ꎬ能够说明其受到了哪些力的影响?问题３:尝试提高液体温度ꎬ观察这一过程中会发生哪些现象?尝试从分子运动角度来解释这一原理.问题４:根据以上线索ꎬ分析液体表面张力会受到哪些因素的影响?２.４自主设计实验ꎬ加强学习感悟自主设计实验是培养学生科学思维能力的重要途径之一ꎬ其不仅能够帮助学生掌握相关的物理概念ꎬ同时也能够引导学生在实践中进行质疑创新㊁科学推理以及实践论证.从而有效提高了学生的科学思维能力ꎬ并使学生形成严谨的学习态度.为此在实践教学过程中ꎬ教师可以采用 自创实验 的方式ꎬ引导学生自主对知识进行探究ꎬ并总结其中丰富的学习经验ꎬ以此有效加强学习感悟[４].例如在人教版高一物理必修第一册 摩擦力 一课中ꎬ为了进一步加强学生对本章节知识的理解程度ꎬ教师可以要求学生根据教材中关于 动摩擦因素μ 的描述ꎬ尝试设计实验用于计算不同问题的动摩擦因素.在这一过程中ꎬ学生可以根据自身对知识的理解选择相应的工具㊁材料以及场地ꎬ同时采用书面描述的形式呈现自身的实验思路.教师在对学生方案进行指导优化之后ꎬ即可要求学生展开实践.２.５开发课后活动ꎬ培养创新精神兴趣 是激发学生思维活性的关键要素.因此教师在培养学生科学思维能力的过程中ꎬ还需要主动从兴趣培养入手ꎬ引导学生了解物质知识蕴含的丰富趣味.如此才能够促使学生主动通过物理视角去看待各类事物ꎬ有效提升科学思维能力.以高二物理选择性必修第二册 传感器 为例ꎬ在引导学生深入了解了传感器的工作原理之后ꎬ教师可以为学生布置课后探索项目:要求学生自主搜集有关传感器的应用案例ꎬ随后结合自身对本堂课的知识理解进行创造发明活动ꎬ尝试将生活中的常见物品改造成 人工智能 ꎬ以此培养学生勇于创新的科学思维.３结束语综上所述ꎬ本文对高中物理教学中培养学生科学思维的有效措施展开了深入分析.强调教师重视学生科学思维的形成经过ꎬ并以此为主线对学生展开系统教学ꎬ从而能够有效促进学生的全面发展ꎬ落实核心素养教学目标.参考文献:[１]马炜ꎬ赵惠松ꎬ严云佳.基于科学思维发展的高中物理探究型课堂教学设计:以 太阳与行星间的引力 为例[Ｊ].中学物理(高中版)ꎬ２０２０ꎬ３８(６):３４－３７.[２]李志刚ꎬ梁吉峰ꎬ田成良.注重科学思维考查提升物理核心素养:以２０２０年新课标Ⅰ卷第２５题电场压轴题的剖析为例[Ｊ].中学物理(高中版)ꎬ２０２０ꎬ３８(８):５２－５４.[３]刘健智ꎬ胡雪妍.基于物理核心素养的高中物理教材与课程标准的一致性研究:以２０１９年人教版必修１为例[Ｊ].物理教师ꎬ２０２２ꎬ４３(７):２－８ꎬ１２. [４]张雪ꎬ张静ꎬ李雅兰.面向物理观念和科学思维整合发展的教学探索:以高中 液体的表面张力 为例[Ｊ].物理教师ꎬ２０２１ꎬ４２(７):９－１１ꎬ１５.[责任编辑:李㊀璟]３０１。
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养高中物理知识具有抽象性、系统性和复杂性的特点，与生活也有着密切的联系。
但在教学中，部分教师却忽略了物理知识与实际生活的联系，枯燥地照本宣科，导致学生没有兴趣学或者对知识的理解停留在表面，教学质量受到影响。
对此，教师应把握物理学科的特点，以提升学生的抽象思维能力为出发点，运用科学的教学方法和手段开展物理教学，既传授知识，又培养学生的思维能力。
标签：高中物理; 生活化; 抽象思维能力; 教学手段一、高中物理学内容分类1. 理论知识在经济和科学技术发展的背景下，高中物理教材也不断发展和完善。
现阶段的高中物理教材，为学生提供了更加严谨的物理学知识，注重激发学生学习物理学的兴趣，引导学生进行自主思考，为学生抽象思维能力的提升，创造了有利的条件。
2. 物理实验虽然物理书本中的理论知识与时俱进，不断更新，但仅仅依据教材照本宣科，很难让学生加深对物理知识的理解，并且这种填鸭式的教学方法，不利于培养和提升学生的抽象思维能力。
在这种情况下，物理教材更加重视物理实验教学。
物理实验能培养、提升学生的抽象思维能力，加深学生对知识的理解，又有利于提高教学效率和质量。
二、提升学生抽象思维能力的对策1. 依据学生的差异开展教学在现代教育理念不断更新和新课程改革的背景下，以学生为主体，以学生的需求为导向开展教学，已经成为学校教育的普遍共识。
新课程标准对高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提出了更高的要求。
高中阶段的学生，其抽象思维能力存在阶梯状的特点，教师需要给予重视，在课堂教学之前，要有计划、有目的地培养和提升学生的抽象思维能力。
教师要改变传统的教学观念，树立全新的教育观念，做到以生为本，依据学生的差异开展有针对性的训练。
例如：在进行参照系、质点和坐标系教学过程中，教师可以根据不同学生的理解能力和学习能力对课程安排进行设计，对理解能力较差的学生，在进行疑点解释的过程中，充分运用多媒体直观展示、以优带差、讨论等方式帮助他们解决问题，加深学生对知识的理解。
高中物理教学中对学生思维方法的培养
高中物理教学中对学生思维方法的培养【摘要】高中物理教学中对学生思维方法的培养至关重要。
在培养学生的逻辑思维能力方面，教师可以通过引导学生分析问题、推理和论证来提高其思维能力。
实验科学精神的培养需要学生积极参与实验，培养观察、实验和总结的能力。
引导学生灵活运用物理知识解决问题可以激发学生的求知欲和探索精神。
通过多种教学手段，教师可以帮助学生综合运用知识，从而提升他们的思维能力。
高中物理教学应重视培养学生的思维方法，促进学生的综合运用知识的能力，以此来提高学生的学习效果和发展潜力。
学生思维方法的培养是高中物理教学中不可或缺的重要任务。
【关键词】物理教学、高中、学生思维方法、逻辑思维能力、实验科学精神、物理知识、问题解决、探索、综合运用、教学手段、思维能力、重要任务。
1. 引言1.1 高中物理教学中对学生思维方法的重要性物理学是一门关于自然界规律的科学，它要求学生具备扎实的逻辑思维能力。
在学习物理知识的过程中，学生需要理清各个概念之间的逻辑关系，建立起一个完整而清晰的知识体系。
只有通过逻辑推理和分析，才能真正理解物理学中的各种现象和规律，并应用于解决实际问题。
培养学生的逻辑思维能力是高中物理教学中的重要任务之一。
除了逻辑思维能力，物理学还要求学生具备实验科学精神。
实验是物理学中验证理论的重要手段，通过实验学生可以亲身经历和探索物理现象，从而深入理解理论知识。
在高中物理教学中，要积极引导学生参与实验，培养其观察、实验设计和数据分析的能力，提升其实验科学精神。
高中物理教学中对学生思维方法的培养至关重要。
只有通过培养学生的逻辑思维能力、实验科学精神，引导他们灵活运用物理知识解决问题，激发他们探索未知领域的欲望，促进他们综合运用知识的能力，才能达到促进学生全面发展的教学目标。
2. 正文2.1 培养学生的逻辑思维能力培养学生的逻辑思维能力在高中物理教学中具有重要意义。
逻辑思维是指按照规律性和因果关系进行分析、推理和判断的一种思维方式，是科学研究和问题解决的基础。
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高中物理教学中抽象逻辑思维能力的培养
发表时间：2016-09-07T11:51:32.523Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年6月上作者：于英杰
[导读] 在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力为主，特别是理论型逻辑思维能力的培养，是当前物理教改的重中之重。
摘要：在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力为主，特别是理论型逻辑思维能力的培养，抽象逻辑思维能力对学生的学习和发展起着重要作用，高中物理教学中应从物理整体的知识和逻辑的结构系统建立、实验探究、例题解析和试题练习等方面培养学生的抽象逻辑思维能力。
关键词：物理；教学；抽象逻辑思维能力
在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力为主，特别是理论型逻辑思维能力的培养，是当前物理教改的重中之重。
一、抽象逻辑思维能力对学生的学习和发展的重要作用
高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。
同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。
另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。
因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。
广大教师的实践也证明：凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。
因此，高中物理教改应把提高学生逻辑思维能力放在首位。
二、高中物理教学提高学生的抽象逻辑思维能力的策略
任何一门科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的。
概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。
由此在物理教学中，必须对物理的教材、教法进行新的处理，必须建立起一套有效的检测、评价系统，对教学过程进行有效的控制，落实在物理的教与学中，提高学生的抽象逻辑思维能力。
1.建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统，同时建立各部分（力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等）的子结构和子系统，以及各章、节的结构，并与学生的认知过程相适应。
2.实验应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分，同时应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。
随着现代物理学实验的发展，人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论，实验所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设，因而在高中物理实验的重点，应放在实验的设计思想，仪器的原理以及在中学仪器条件下对实验数据的认识和处理上，而不应仅仅停留在操作和观察上，要改变观察和实验是不依赖于理论的观点，改变那种认为实验方法的本质是完全离开理性的体系，单纯起着事实的裁判作用的观点。
3.例题和习题的配制应包含在上述系统中，是不可少的组成部分。
教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决，概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。
而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶段，这也就是思维的过程。
统计表明，仅就中学生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。
实践中，我们也常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。
这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识的多加指导和训练。
按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。
这与“题海战术”是有本质区别的。
当前，好的例题和习题（指符合我们这种要求的）不是太多而是太少了。
人工智能的主要奠基人之一，H·A·西蒙说得好：“如果我们观察一些好学生的学习过程，特别是在数理课程中，或者其他一些需要发展解题技巧的课程中，我们看到学习所得大多来自解答每章后面的习题的活动或者学习课本中已经解出的例题的活动。
有一种编制人工智能学习程序的方法就是试图模拟这样一类过程。
”这对我们不无启发。
4.关于物理学史的教育，也应从有利于培养学生抽象思维能力加以组织。
大家知道，从物理学发展史来看，“结构”是随着物理思想和对物理概念的理解更加深化而发展的，不是一成不变的。
适当地、完整地围绕某一部分物理知识（如力学）介绍这种发展，较之分散地介绍某一部分历史事实，更有利于学生思维的发展。
5.在课堂教学设计中，从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉性、主动性。
只有自觉地遵循思维规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培养出深刻性的思维品质，这是一切思维品质的基础。
在高中全册物理教材的组织形式上，应更重视每学期一部分“结构”建立开始的绪言课，结束时的复习课，以及对实验课和习题课有关思维方法和物理方法的指导。
6.因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生，便他们不受思维定式的约束，大力培养他们的直觉思维和创造性思维，直觉思维是创造性思维的基础。
强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征，他说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。
要得到这些定律，并没有逻辑的道路：只有通过对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。
”探索就得用直觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。
总之，高中物理教学应以提高学生抽象逻辑思维能力为主，为学生以后工作、研究及发展打下良好的基础。
(作者单位：四川省绵阳市绵阳中学实验学校 621000)。