谈高中物理概念教学
高中物理教学的难点与对策
高中物理教学的难点与对策引言：物理作为自然科学的一门重要学科，是高中教育中必修的科目之一。
然而，许多学生常常对物理学习感到困惑，难以掌握相关概念和原理。
本文旨在探讨高中物理教学中的难点，并提出有效的对策来帮助学生更好地理解和应用物理知识。
一、难点一：物理公式与概念的理解1.1 公式的理解物理学中有大量的公式需要记忆和应用，这对于学生来说是一项挑战。
一些学生对于公式的起源和推导缺乏理解，只是机械地运用，容易出错。
对策：（1）强调公式的物理意义：在教学中，教师应当对每个公式进行解释，说明公式背后的物理含义和原理。
这样能帮助学生建立起公式和现象之间的联系，提高记忆和理解能力。
（2）强化公式的推导过程：引导学生探究公式推导的过程，并进行实际演示，使学生能够将公式应用到不同的问题中，增加对公式的理解和运用能力。
1.2 概念的理解物理学中涉及的许多概念和定义对学生来说往往抽象而难以理解。
例如，能量、力、功等概念，学生常常混淆和不清楚其具体含义和关系。
对策：（1）运用具体的例子和实验：通过举例和实验，让学生亲自体验和观察，加深对概念的理解。
例如，使用弹簧测力计演示力的概念，利用摆锤演示能量的转化等。
（2）辅助工具的运用：借助图表、动画和模型等辅助工具，帮助学生形象化地理解抽象概念，加深记忆和理解。
二、难点二：计算问题的解决2.1 计算步骤的掌握物理计算常常要求学生掌握一系列的计算步骤，例如，引入数据、代入公式、进行计算和解答等。
学生容易在计算过程中出错，导致答案出现偏差。
对策：（1）详细的解题步骤：在教学中，教师应当详细地讲解计算步骤，并反复演示，让学生掌握每个步骤的要点。
（2）例题训练：针对不同的计算类型，给学生提供大量的例题进行训练，帮助学生通过反复练习掌握解题的技巧。
2.2 单位和符号的运用物理计算中，正确运用单位和符号是非常重要的。
而学生常常容易在单位转换和符号运用上犯错，导致计算结果错误。
对策：（1）强调单位的重要性：在教学中，教师应当强调单位的重要性，并且注意让学生掌握常用的物理单位和符号。
高中物理教学心得5篇
高中物理教学心得5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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例谈高中物理比值定义法
例谈高中物理比值定义法作者：刘建钢来源：《青年文学家》2013年第36期摘要：对于物理科学方法的教育是中学物理教育中的一个重要环节，比值定义法对于构建物理概念有着重要的作用。
比值定义法最基本的就是比较，在不同点中找出相同点，在相同点中找出不同点，并将相同点和不同点结合起来，比较并找准关键的物理量，找出一个统一的标准。
关键词：高中物理；比值定义法[中图分类号]： G633.7 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-36--01一、比值定义在高中物理教学中的重要地位以高中物理知识体系为着眼点来看，教师非常有必要在教学过程中引入比值定义法。
高中物理有以下特点：涉及的知识点多，涉及的知识面广。
比值定义是各个知识点之间的桥梁，将知识点串成知识线，再将知识线形成知识面。
此外，比值定义法经常被用于定义物理概念，也可以通过它来将数学引入物理，这对学生掌握基本研究方法和能力而言是不可缺少的。
二、比值定义法的特征（一）既变化又不变被定义的物理量不受定义它的物理量的影响，起决定作用的是其他物理量。
也就是说形式上发生变化，比值却是一定的，这体现了不同点中的相同点。
（二）在本质上具有差异在比值定义中同一个物理量，比值大小上的差异反映了本质属性上的区别，这体现了相同点中的不同点。
（三）变量之间是相互联系的比值定义法定义的物理量是以已有的物理概念为基础，将比值组合，使反映事物本质的连接点得以建立，并将不同物理量联系起来，这样才能形成系统的知识结构，才能利于学生学习并完全掌握知识。
三、两种比值定义法（一）反映效果的比值定义法第一种比值法定义的物理量具有以下共同特征：找到某一物理量的变化量，然后除以所用时间，得出比值来表示物理量在变化上的快与慢。
这种比值定义法主要反映的是效果。
下面列举一些用这种方法定义的物理量：1、速度。
速度是一个物体的移动距离与这个物体的移动时间的比值，其公式为v=s/t。
速度反映的是位移矢量和和时间之间的变化率，它反映了物体位置变化的快慢。
高中物理教学主张
高中物理教学主张一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高中物理学科，以“高中物理教学主张”为主题，进行一系列的教学活动。
教学任务包括引导学生深入理解物理学科的基本概念、原理和方法，培养他们运用物理知识解决实际问题的能力，同时，强调物理学科与生活、科技的紧密联系，激发学生对物理学科的兴趣和探究欲望。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的物理知识和数学基础，具有初步的抽象思维能力。
在这个阶段，学生正处于好奇心和求知欲强烈的时期，对新鲜事物充满兴趣，但同时也可能存在对物理学科的部分恐惧和困惑。
因此，教师在教学过程中应关注学生的心理特点，因材施教，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服困难，提高物理素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握高中物理的基本概念、原理和定律，如力学、电磁学、光学、热学等领域的核心知识；（2）学会运用物理知识解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力；（3）掌握物理实验的基本技能，能够正确使用实验仪器，进行实验操作，并能分析实验结果；（4）培养科学思维能力，学会运用数学工具进行物理问题的定量分析和计算；（5）了解物理学的发展历程，认识物理学科在科学技术和社会发展中的作用。
2、过程与方法（1）通过启发式教学，引导学生主动探究物理现象，培养学生的自主学习能力；（2）采用问题驱动的教学方法，激发学生的思维，提高学生的逻辑推理和批判性思维能力；（3）运用案例教学、实验探究等方法，让学生在实践中学习物理，增强学生的动手能力和实践操作能力；（4）注重团队合作，培养学生的沟通与协作能力，使学生在讨论、互动中共同提高；（5）利用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学科的兴趣和热情，激发学生探究未知世界的欲望；（2）培养学生的科学精神，使他们认识到科学的重要性，增强社会责任感和使命感；（3）引导学生树立正确的价值观，认识到科学技术对人类社会发展的积极作用，同时关注科技发展可能带来的负面影响；（4）培养学生具备良好的学习态度，勇于面对困难和挑战，具备持之以恒的精神；（5）通过物理学科的学习，培养学生的审美情趣，使他们能够欣赏自然界的美，增强对自然环境的保护意识。
高中物理名师教学理念
高中物理名师教学理念一、高中物理教育理念的转变1.理论知识向实际操作转变的教育理念受应试教育的影响，教师以及学校重视的是学生的笔试成绩，所以对于某些教材中要求进行实际操作的实验，教师平时课堂教学中只是将教学大纲中要求特别注意的实验中的关键步骤强调，为了节约课时会将大部分的具体操作性的实验删掉。
这样的物理教学所培养出来的学生只是一些“纸上谈兵”没有实战经验“将军”，因此，想要为社会培养出更多、更优秀的动手能力更强的科学人才，在高中阶段的物理教学中就要将理论运用到实践中，即从基本的实验做起。
那么，这就需要教师、学校以及教育部对物理的教学观念进行一个转变，针对社会的这种飞速发展，必须在学生物理理论知识扎实的基础上，重视学生在具体实验中的操作能力。
2.高中学生无论从思想上和能力上都已经走向了成熟教师在教学过程中应该转变这种束缚学生发散性思维的教育理念。
对于高中物理中一些探究性的题目而言，教师不应该马上给予该题的分析，应充分让学生自由发挥，从不同方面入手，培养学生思维的活跃性，自主探索性，学生独立完成作业的能力以及学生能从实验中获取实际经验的能力。
因此，教师必须改变物理教学中的这种“集权性”的教育观念。
真正发挥出学生潜在的一些独特个性，给予学生充分的自由发挥的空间。
让学生的物理不仅仅局限于大量的理论知识层面。
二、新型物理教学的方式列举1.探究性学习教育方式的引进所谓的探究性学习的教育方式就是在教师的正确指导下，学生自己主动动手去结合理论知识亲手完成一些物理性较强的科学实验。
物理学对于学生来说本身就是一门通过“实践检验真理”的学科。
那么，意思就是任何物理学定律都需要学生亲自去探索、检验，进一步去学习。
让学生从某些实验现象中得出结论。
这种探究性学习的教育方式，就是让教师牢牢把握新课改的宗旨“以学生为本”。
以实验为高中物理教学的核心思想，督促学生亲身参与到物理这门课程的实践与理论的学习中。
通过教师的引导，学生自己探索学习，将某些较为抽象的概念，深刻发扬“透过现象看本质”的高中物理的学习方法。
另辟蹊径传授高中的物理概念
另辟蹊径传授高中的物理概念作者：覃超相来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第01期【内容摘要】物理概念是学生认识物理、学习物理的基础，作为入门的第一关，教师传授物理概念的成功与否是至关重要的。
而物理概念是对物理现象的概括，是从个别的物理现象、具体过程和状态中抽象出的具有相同本质的物理实体。
本文通过三个特别的方法来传授高中物理概念，从而可令学生在学习高中物理时更直观，更容易记忆和运用。
【关键词】物理概念; 通俗认识法; 类比法; 兴趣法物理概念是学生认识物理、学习物理的基础，作为入门的第一关，教师传授物理概念的成功与否是至关重要的。
就像一幢大楼，如果建筑工人在基础上不重视，不下苦功和真材实料，那么这幢大楼就会面临倒塌的危险。
相同原理，如果我们教师在传授物理概念时太抽象，照本宣科去传授，学生就难以接受，就更难记忆和理解，从而会产生怕学物理的思想。
所以作为物理教师的我们应该要想方切法去让学生学好这第一关，让他们在第一关中感受物理的简单和通俗，从而喜欢学习物理。
而物理概念是對物理现象的概括，是从个别的物理现象、具体过程和状态中抽象出的具有相同本质的物理实体。
在高中物理中主要有两大类，一类是用词语直接表达的概念。
如质点、理想气体、干涉、静电平衡、匀速直线运动、衰变等等。
另一类是用数学语言表达的概念，常称为物理量。
如加速度a=△V/ △t，动量P=mv，电场强度E=F/q等等。
无论是那一类的概念，要认识、理解、记忆对学生来说都是一件十分困难的事。
在这几年教学中本人也总结出一些如何传授高中的物理概念的特别方法，下面我就分三个方面来介绍一下。
一、通俗认识法传授高中物理的第一课时学生就要面对一个十分抽象的物理概念——“质点”。
“质点”，按照课本的概念是：在研究的问题中物体的大小和形状都可以忽略，就可以把这个物体看作是一个质点。
这样的一个概念，学生读几遍后，记住是没有问题的，但没几个人知道是什么意思，更不用说理解了。
基于“物理观念”形成的高中物理教学策略研究
基于“物理观念”形成的高中物理教学策略研究【摘要】：教师教学的主体应该是学生，物理教学应该去培养高中学生的物理观念，去使高中学生形成更深入的物理观念，应该立足于人教版教学教材与高中物理学科本身的学科特点，注重教学的策略性，努力达到教学模式的优化和教学手段的提高从而使高中生更好更快的形成物理观念。
并能够尽量的把物理观念应用到日常生活当中。
【关键词】：物理观念观念形成认知形成高中物理教学学习的过程是形成学生的物理观念和进行物理观念的培养的重要过程，对于高中物理教学而言，如何有效促进学生的物理观念的形成以及发展是一个较为严峻的问题。
下面根据本人自己的思考和日常观察做出几点策略。
1、由浅入深设置情境学生的物理观念的形成不能够试图一步登天，一口吃成胖子。
在物理课上课的过程中，可以通过设置情景的方式来提高同学们对于物理观念的认识程度，必须符合高中学生的学习心理发展特征，由浅入深，多维度、可视化的呈现物理知识，带动学生物理思维的思维发展，激活学生学习物理应用物理的兴趣。
例如当我们在讲摩擦力的概念这一章节的时候，我们可以用生活中常见的矿泉水瓶作为工具，课前来一个小游戏。
先把矿泉水的盖子拧紧，然后把矿泉水瓶盖子上抹上油，首先是让一个平时锻炼很好，比较强壮的男孩子（可以是班级里大家公认的大力士）来拧这个涂上油的瓶盖，不管拧没拧开，教师都可以让这个男生说一说自己在拧瓶盖的过程中用力的大小以及拧开瓶盖的难易程度。
接下来教师将瓶盖上面涂上的油用纸巾擦干净，然后让班级中力气比较平均的女孩子来拧一拧，之后教师也可以让这个女生谈自己拧瓶盖的时候的感觉和用力的大小。
制造男生和女生在力气大小不同的对比下产生的拧盖感受不同，来制造矛盾性和看点。
接下来可以进行提问环节，提问：是什么原因让抹了油和没抹油的瓶盖在拧开的过程当中用到的力和感受不一样？让学生进行讨论，从而引出摩擦力的概念。
采用这种方式让同学们在生活中找到与物理相关的方方面面，同时有助于高中生建立起物理观念。
高中物理教育教学建议
高中物理教育教学建议一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高中物理课程，以提升学生物理学科素养为核心，强化学生对物理知识、物理现象及科学方法的掌握与运用。
教学任务包括：引导学生深入理解物理概念，培养其运用物理知识解决实际问题的能力；激发学生对物理学科的兴趣，提高学生的科学探究能力和创新思维能力；帮助学生建立正确的科学态度和价值观，使其在学习过程中形成良好的学习方法。
2、教学对象本教学设计适用于高中阶段的学生，他们在初中阶段已经具备了一定的物理知识基础，但在高中物理学习中可能会遇到一些困难和挑战。
针对这一阶段的学生，教学设计需关注以下方面：一是提高学生对物理学科的兴趣，二是注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，三是关注学生的个性差异，因材施教，使学生在轻松愉快的学习氛围中提高物理学科素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中物理课程的基本概念、原理和规律，如力学、电磁学、光学、热学等；（2）学会运用物理知识分析和解决实际问题，培养解决复杂问题的能力；（3）掌握科学探究方法，如实验设计、数据收集与处理、推理判断等；（4）提高数学工具在物理学习中的应用能力，如运用代数、几何、微积分等知识解决物理问题；（5）培养物理学科的基本技能，如观察、实验、计算、表达等。
2、过程与方法（1）通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生独立思考和团队协作能力；（2）运用比较、分类、归纳、演绎等逻辑方法，提高学生分析问题和解决问题的能力；（3）采用问题驱动、案例教学等方法，引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣；（4）注重物理与实际生活的联系，培养学生学以致用的能力；（5）利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学科的兴趣和热爱，激发学生的学习积极性；（2）引导学生形成严谨、客观、批判的科学态度，树立追求真理的精神；（3）教育学生尊重事实，遵循科学规律，培养良好的科学道德；（4）关注学生心理健康，营造轻松、和谐的学习氛围，使学生在愉悦的情感中学习；（5）培养学生具有创新意识，敢于挑战权威，勇于突破自我，形成积极向上的价值观。
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谈高中物理概念教学-教师教育论文
谈高中物理概念教学
文/邓宝贞
【摘 要】物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，也是学生通
过逻辑推理方法，构建知识体系的基本元素，学生学习物理知识的过程，就是要
不断地建立物理概念，弄清物理规律。概念是物理中一个很重要的环节。学生只
有理解并掌握了概念才能在这个基础上去解决一些实际问题。物理概念教学的效
果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网
络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。
关键词 概念教学；高中物理；方法
一、影响高中物理概念学习的主要因素
1．教材因素。初中物理教材与高中教材相比较，对知识和思维能力的要求都有
一个较大的跨越，存在一个较大的台阶。高中物理教材所讲述的知识不仅要求采
用观察、实验，更多的要求具备分析归纳和综合等抽象思维能力，要求能熟练的
应用数学知识解决物理问题。对于多个研究对象、多个状态、多个过程的复杂的
问题，从物理现象到构建物理模型，从物理模型到数学化的描述，建立一系列的
方程，学生接受难度大。初中、高中物理教材对知识的表述也有很大差别。初中
物理教材文字叙述比较浅显通俗，学生容易看懂和理解，而高中物理教材对物理
概念和规律的表述严谨简捷。
对物理问题的分析、推理、论述科学严密，学生不易读懂、阅读难度大。另外，
高中教材与所需数学知识的衔接不当，也对学生的物理学习造成了困难。如学生
尚未学到极限的概念，在学习瞬时速度时就难以理解；高一新生没有三角函数知
识，就不能灵活处理力的合成与分解；没有函数图像的知识，用图像法研究各种
问题就会比较困难。由于学科之间的横向联系的失调，也加大了高一物理学习难
度，使高一学生成绩分化。
2．学生因素。高中物理概念有些是从直观的实验直接得出的，有些概念则需要
学生从已有的物理概念出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳
和推理建立起来。虽然高中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但由于他
们物理基础知识有限，物理思维方法不足，个别高中学生由于在以往的学习过程
中形成了被动接受知识的习惯，积极主动思考问题的能力较差，不善于将陌生、
复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的问题，不善于将实际问题转化为物
理问题，不善于根据具体问题灵活选择方法，学习物理概念时习惯于机械记忆，
盲目练习，往往被个别表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。主要表
现在解决物理问题时对于隐含条件的分析，临界状的把握，多过程的衔接等分析
不完整，顾此失彼，答案不全面，条理不清楚。如个别学生不理解加速度及电阻
率的概念，造成“加速度大速度就大；电阻率大电阻一定大”的错误认识。
3．教师因素。教师在教学过程中，往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析
研究学生的现有知识状况、接受知识的能力，对于学生的知识能力有时估计过高，
自己常常觉得有些物理概念很简单，学生自己一看就懂，没有必要花费时间去探
讨、挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，致
使学生不易建立各个物理概念之间的联系。
二、高中物理概念的常用方法
1．给学生营造概念氛围。创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。物
理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，
而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，杨振宁
说过“让学生站在问题开始的地方，要面对原始的问题。”不仅能帮助学生的认
识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学
生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。让学生在
轻松、愉快、新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学活动中来，很快就能
灵活掌握物理概念，达到良好的教学效果。通过与学生共同分析物理过程、重现
问题涉及到的情境而把学生一步一步地带入物理情境，引导深化学生的思维，再
经过进一步的反复、强化后，使学生对加速度的概念有了较清晰的认识。
2．让学生尝试定义概念。心理学研究表明：学生通过自己的努力所获得的知识，
掌握更牢固、更持久。当学生对所学的概念具有较丰富的感性认识后，教师鼓励
学生对已有的感性材料进行分析、综合，抽象、概括，尝试给有关的概念下一个
恰当的定义。这样，能充分调动学生自身的物理素质，掌握学习物理的方法。在
教学中，只要引导得当，很多概念的定义，学生基本能归纳准确。对物理概念的
教学也应该有长计划，短安排，绝不能期望短期内完善学生对概念的理解。在基
本概念的初步教学中，先让学生自学体会，琢磨概念的内涵。然后再由教师引导
学生对概念的定义进行剖析，加深理解，最后附上部分练习题。如各种力，位移，
动量等物理量的教学可采用先引导，后由学生自己对物理量定义，然后逐步完善。
这样作的目的是让学生体会一个物理量产生的条件和怎么样给它以定义。如电场
强度，磁感强度，电势通过这样的程序教学，使学生逐步领悟物理学中概念产生
的特点，同时通过这种方法来提高学生的自学能力和培养学生的物理思想。
3．让学生正确规范概念。定义式v=Δs/Δt让学生猜测加速度的定义式是什么。
由学生得出加速度a=Δv/Δt。即加速度是速度变化量Δv与发生这一变化所用时
间Δt的比，也可以说是单位时间内速度的变化。学生基本上可以从文字语言描
述加速度和数学语言描述加速度；但由于学生所具有的物理知识不足和思维的局
限性，所下的定义不一定完整，甚至下出错误的定义。这时，教师不必急于纠正，
而是让学生展示自己的思维过程，引导学生进行讨论。在讨论中使学生相互启发，
不断纠正错误，直至得出完整、准确的定义。同时，教师适当点拨，使学生抓住
概念中的关键字、词、句，更准确地理解概念。所以在课堂教学中要尽量多的给
予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。逐步使学生
懂得掌握概念靠“记”是不够的，理解才是掌握概念的关键。促使他们会思考、
爱思考、直至勤思考。最后归纳出准确的定义。
4．各种手法科学记忆概念。解决物理问题就是运用记忆的物理知识去分析、综
合、推理的过程，准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键。“只
有组织有序的知识才能在需要应用时成功的提取和检索。”心理学研究表明：多
种分析器协同活动，可以使同一内容在大脑皮层建立多通道联系，从而提高记忆
效果。当学生理解概念后，用多种科学的方法记忆概念也是很重要的一环。为了
使学到的知识牢固地铭刻，必须加强记忆。如图表记忆，顺口溜记忆，理解记忆，
类比记忆，系统记忆，形象记忆等，这些巧记、妙记，都能缩短记忆周期，使知
识信息贮存得牢固．指导学生科学地记忆，就可以在头脑中建立起一个“智慧的
仓库”。在新的学习活动中，当需要某些知识时，则可随时取用，从而保证了新
知识的学习和思考的迅速进行。
5．在问题中灵活运用概念。学习概念的目的在于应用。所以，在此环节，可从
多角度提供概念的变式，让学生判断，或创设问题情境，设计阶梯式问题，让学
生思考，引导学生由浅入深，逐步理解，深化提高，同时培养学生分析问题和解
决问题的能力。学生通过解决实际问题，巩固提高了对概念的理解，学生在解决
问题的过程中对物理概念运用自如。教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教
学有法。在物理概念教学过程中，“五步”的关系并不是固定不变的，应因概念
的不同，而有所不同。只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教
学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活
运用概念打下坚实的基础。不是简单地将概念灌输给学生，而是引导学生积极探
索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展学生的多种能力。同时，也
能有效地提高物理教学质量。
（作者单位：福州教育学院附中）