物理教学中应注重培养抽象逻辑思维
在初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维
在初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维在初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维物理是一门自然科学，同时也是一门应用学科。
要教学生学好物理，除了精心备课，指导学生做好实验以外，还要注意培养学生运用逻辑性思维，并引导他们将思维扩散，从而能将知识点理解透切，做到融会贯通。
为此，本文对初中物理教师如何培养学生的逻辑性思维进行了探讨。
1 是逻辑性思维逻辑性思维是指在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接的、概括的反映。
逻辑思维既不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，它已摆脱了对感性材料的依赖。
抽象思维一般有经验型与理论型两种类型。
前者是在实践活动中的基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理，比如农民、工人用经验解决生产中的问题；后者是以理论为依据，运用科学的概念、原理、定律、公式等进行判断和推理，比如科学家和理论工作者的思维多属于此类。
2 如何引导学生进行逻辑性思维2.1逻辑性思维的特点逻辑思维也叫抽象思维，它是以抽象的概念为基础，用判断和推理作为思维的基本形式，将分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的的基本过程，从而揭露事物的本质和规律性联系。
2.2引导学生进行逻辑性思维逻辑就是一种规律，逻辑性思维就是按照这个规律去思考问题。
但不是凭空，所以老师在指导学生进行这方面思考的时候一定要给学生建立起一个概念，让学生能够根据这个概念采用判断、推理等形式将概念理解并加以发挥，从而得出正确的认识[1]。
举例说明：什么是力臂？什么是动力臂？什么是阻力臂？在初中物理中，引入了这样两个概念：杠杆和力臂。
由于杠杆是实实在在存在的，比较好理解一点。
但是力臂是个虚拟的东西，学生不能在脑海中形成形象的认识，这就需要老师加以引导了。
这时需要告诉学生力臂实际上也是建立在杠杆原理的基础之上的，可以把它当成是一种特殊的杠杆，也就是说在脑海里要把力臂当作是真正存在的杠杆，用杠杆的概念去理解力臂，这样就会觉得力臂就像是杠杆一样的形象了。
对高中物理教学中逻辑思维能力培养
对高中物理教学中逻辑思维能力的培养物理课堂教学的好坏不仅仅体现在学生对物理兴趣的浓淡，更重要的是学生能否在学习、接受、理解、掌握并运用物理知识的过程中形成一种思想方法，逻辑思维。
物理学科逻辑思维是在物理学科教与学的过程中形成的一种思考物理问题的方式、方法、思路的动态习惯。
在物理教学的每一个章节，片断中，我们不难发现物理现象的发现，问题的提出，以及对问题的定性定量的思考，乃至最终得到相关结论的过程中，有一个很重要的东西在指导我们，那就是不断在教学过程中呈现的物理情景，物理思维，物理思想。
就如何将学科逻辑思维方法在教学过程中渗透进学生的脑海中，并作为一种知识储备促使学生新知识的习得，且最终以一种最简单的形式呈现出来的这一问题不仅对物理课堂教学有着重要的指导作用，更重要的是这对转变学生的学习方式、思考习惯，培养和提高学生的学习能力有着不容忽视的作用。
所以对这一问题讨论对物理教学和优化学生知识的习得过程有着真正的价值。
这个问题讨论清楚了，就可以更好的指导我们的课堂教学，让学生在学习过程中学到的不光光是一种单纯的知识，还有能力。
随着新教改一轮又一轮的来临，新的教育教学理念的不断更新，教材的改编也为教师的课堂教学带来了很大的指导作用。
就现在所用的人教版物理教材而言，我想它也是对物理课堂教学提出的一次重大的革命。
下面笔者就《普通高中课程标准实验教科书》选修3-1的第一章：静电场的教学从两个方面谈谈如何培养物理学科的逻辑思维。
1.从定律的得出与类比中培养学生的逻辑思维案例一：库仑定律的教学中逻辑思维的培养在牛顿成功的描述了物体的机械运动之后，18世纪的物理学家们很自然的把带电物体相互作用中的表现，与力学中的作用力联系起来。
很自然的在本节的教学中我们以“探究影响电荷间相互作用力的因素”展开讨论，进而得出库仑定律。
在学生学习了万有引力定律的基础上，让学生自行阅读教材并通过探究实验演示对此问题进行定量的讨论的思路就显得更加的自然，流畅。
刍议物理教学中学生抽象思维能力的培养
学条件下 ， 学生理解符号所代表 的知识 ， 并能融会贯
通， 发展 了智力 ， 提高 了能力。其实质是符合所代表 的新知识 与学生 的认知结构建立了非人为的实质性 联系 ， 这是最有价值 的学 习。学习进 行 的方 式主要 是“ 接受学习” 即要学 习的全部 内容都是 以定论 的 ， 形式呈献 给学生 ， 然后让学生加 以“ 内化”大量 的知 ， 识和材料 都要靠此获得 。 从这一点来看 ， 班级授课 ， 以课堂教学为主的教
这就是 当前所谓 初 、 中物理 “ 阶问题 ” 高 台 的实 质。 另外 ， 从高 中学生心理和年龄特征来看 ， 从初二年级 开始的抽象逻辑思 维由经验型 向理论 型的转 化 ， 在 高二年级将初步完成 ， 意味着他们思维趋向成熟 ， 这
可 塑 性 将 变小 。 因此 ， 高 中一 、 年级 不 失 时 机 地 在 二
任何一门学科都是 由基本概念 、 基本规律 、 本 基
方 法 等 组 成 的 。概 念 、 律 、 法 是 相 互 联 系 的 ， 规 方 不 同 的概 念 、 律 、 法 之 间 也 是 相 互 联 系 的 ， 而 形 规 方 从
的直觉 ， 才能得 到这些定律 。探索就得用直觉思 维 ， ”
象 逻 辑 思 维 能 力 提 供 了 可能 。
基础 ， 强调直觉思维是 爱因斯坦科 学观 的一个重 要 特征 。爱因斯坦曾说过 ：物理学家的最高使命是要 “ 得到那些普遍 的基本定 律 ， 由此 世界体 系就能用 单 纯的演绎法建立起来 。要得 到这些 定律 ， 并没有 逻 辑的道路 ， 只有通过那 些对经验共 鸣 的理解 为依 据
开始时的绪言课 、 结束时的复习课 ， 以及对实验课 和
习题 课 有 关 思 维 方 法 和 物 理 方 法 的 指 导 ， 与 教 材 应
浅析高中物理教学中培养学生思维能力的策略
浅析高中物理教学中培养学生思维能力的策略高中物理教学是培养学生科学思维能力和创新能力的重要途径之一。
在高中物理教学中，培养学生的思维能力是非常重要的。
本文将从多种角度对高中物理教学中培养学生思维能力的策略进行浅析。
其一，激发学生的好奇心和求知欲。
在高中物理教学中，教师应该善于引导学生主动探索，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过讲解物理现象来吸引学生的注意力，引导学生提出问题，引发学生的思考，培养学生对物理知识的兴趣。
教师可以利用生动的实验、图表、模型等方式展现物理现象，引导学生提出问题，鼓励他们进行自主探究，从而培养学生的思维能力。
其二，注重培养学生的逻辑思维能力。
在高中物理教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力。
可以通过分析物理问题、引导学生运用逻辑推理的方式解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
教师可以设计一些有挑战性的物理问题，让学生通过分析、推理、归纳等方法解决问题，从而培养学生的逻辑思维能力。
其三，鼓励学生进行合作学习。
在高中物理教学中，教师可以通过合作学习的方式来培养学生的思维能力。
可以设计一些小组讨论、合作实验等活动，让学生在集体中相互交流、讨论，共同解决问题，培养学生的思维能力。
在合作学习中，学生可以相互交流思想，相互促进，共同探讨和解决问题，从而提高学生的思维能力。
高中物理教学中培养学生的思维能力是非常重要的。
教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲、注重培养学生的逻辑思维能力、鼓励学生进行合作学习、倡导启发式教学和注重培养学生的创新意识和实践能力等多种方式来培养学生的思维能力。
只有在思维能力的培养中，学生才能更好地理解物理知识，提高学习能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
物理教育教学中如何培养学生的逻辑思维
物理教育教学中如何培养学生的逻辑思维摘要：中学物理是整个物理教育的基础，同时作为是初中教育中不可或缺的重要部分。
在开展初中物理的教学时，培育和提升学生在逻辑思维方面的能力，能够提升物理学科的教学效果，让学生感受到物理学科具有的趣味性。
本篇文章针对物理教育中培育学生物理逻辑思维的方式，给出一些可行的措施，希望能够给大家带来帮助。
关键词：物理教学；逻辑思维；培养在进行中学物理的教学时，老师需要依据学生当下的学习现状，设计教学的计划，让学生在学习过程中，产生较高的学习能力以及逻辑思维能力。
借助科学合理的教学手段，能够提升物理课堂的教学质量，对于学生未来全面健康的发展是非常有利的。
本篇文章就中学物理在课堂教学中如何培育学生自身的逻辑思维能力展开分析。
一、开展实验教学，调动学生学习积极性在中学物理的教学过程中，有很大部分是有关实验的内容。
在传统的课堂教学过程中，老师会使用“灌输式”理论知识的讲解方法，把实验的内容传达给学生，要求学生去自主的学习这部分内容。
实验教学的主要目的是，带领学生观察并发现这一物质的本质，知晓物理事件的发展规律，培育学生在创新思维方面的能力。
在进行物理课堂教学时，改变传统的教学方式，带领学生参加到课堂的学习中来，让学生可以掌握实验的方法，对于实验的对象展开分析和研究，这样来提升学生在探究方面的能力，使得学生课堂学习中增强在逻辑思维方面的能力。
比如，在进行《阿基米德原理》这个课程的学习时，老师应该根据教学内容来给学生设计相关的实验，引导学生通过实验来对阿基米德这一原理进行验证。
在开展教学活动中，给学生布置好实验用到的器材：弹簧测力器、小烧杯、量筒与一些勾码等。
接着要求学生进行教材的阅读，对于实验的步骤有初步的了解和掌握。
在学生对于相关的内容具有一定的了解之后，老师能够按照实验的步骤：1.测试物体在空气之中的重力；2.测试空小桶在空气中的重力；3.将物体放入到放有水的溢水杯里使用弹簧测力器测试其拉力；4.运用F浮=G-F来计算出实验中物体受到的浮力；5.测量出小桶与液体的总重力；6.使用总重力除去空小桶本身的重力就是流出液体的重力；7.测量浮力和排开液体具有的重力，进而得出实验的结论。
浅论物理教学中对学生逻辑思维的培养
浅论物理教学中对学生逻辑思维的培养作者：徐泽浦来源：《读写算》2013年第43期【摘要】逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是物理学科学生能力培养的核心。
因此，在物理新课标教学中必须着力培养学生的逻辑思维能力。
【关键词】能力推理逻辑思维在新一轮物理课程改革中，把对学生的培养定位为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，能力的培养有着最重要的地位，而逻辑思维能力的培养不管是对他们现在掌握知识、解决问题，还是对他们将来的专业发展都有着非常重要的作用。
那么，什么是逻辑思维呢？逻辑思维又称抽象思惟，是思维的一种高级形式。
其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。
在新课程教学中如何培养学生的逻辑思维呢？一、重视思维的组织过程要培养学生的逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学物理内容的分析、综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。
一是要提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。
从具体的感性表象向抽象的理性思考启动，是逻辑思维最一般的特征，随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也渐次开始。
因此，教学中教师必须为学生提供充分的感性材料，并组织好他们对感性材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。
例如在加速度概念的教学中，直观感性材料就有不可替代的作用。
二是要指导积极迁移，推进旧知识向新知识转化的过程。
物理教学的过程，是学生在教师的指导下系统地学习前人间接知识的过程，而指导学生知识的积极迁移，推进旧知向新知转化的过程，正是学生继承前人经验的一条捷径。
物理教材各部分内容之间都潜含着共同因素，它们之间存在有机的联系。
教师要挖掘那些共同因素，沟通其联系，引导学生将已知迁移到未知、将新知同化到旧知，让学生用已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而扩展他们的认知结构。
如何通过高中物理教学提高学生的抽象逻辑思维能力
能立刻直接地引起学生思维的发展 ，它 必须以学生对知识的领会 多种形式来表 现， 掌握起 来也 复杂些 ， 因此 ， 需要有意识的多加 就 和掌握技能为中间环节。而智力 、 思维 的发展又是在掌握和运用知 指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题 ， 识、 技能的过程中才能完成的。没有这爪‘ ‘ 中介 ” 智力 、 。 思维是无法 并加 以适合的配量 。
教 学 研 究
如何通过高 中物理教学提 高 学 生 的抽 象逻 辑思 维 能 力
甘 肃 省 兰 州 市七 十 一 中 张 维 祯
就思维发展来说， 学生“ 在活动中产生 的新 需要 和原有思维结 强调通过实验培养学生抽象逻辑思维 的能力 。改变传统的认为观 构 之 间 的 矛盾 ， 是 思 维活 动 的 内 因或 内部 矛 盾 ， 就 是 思维 发展 察和 实验是不依赖于理论的观点，改变那种认为实验方法的本质 这 也 单纯起着事实的裁判作用的观 点。大家都 的动 力 。’ 境 和 教 育只 是 学 生思 维 发 展 的 外 因 。 为 中 学 生 ， 主 是完全离开理性 的体系 ， 环 作 其
使人们 愈来 愈认识 到实验 与观 察依赖于理论 ， 实 掌握知识技能和行 为规范的活动， 是一种社会 义务 ， 从某种 意义来 理学 实验 的发展 ，
生思维的发展 。学生思维发展 的过程包含着“ 量变 ” 质变 ” 和“ 两个 成部分。 教学中最重要的任务是概念 的形成和问题 的解决。 概念不 是“ 的“ ， 方面 。学生 知 识 的领 会 和 积 累 ， 能 的 掌握 是 思维 发 展 ‘ 变 ’ 技 量 ’ 过 仅 是 学 科 结 构 的最 基 本 的要 素 ， 框 架 ” 交 结 点 ”而 且是 思维 程： 而在此基础上实现的 智力 或思维的 比较 明显的 、 稳定 的发展 ，
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养高中物理知识具有抽象性、系统性和复杂性的特点，与生活也有着密切的联系。
但在教学中，部分教师却忽略了物理知识与实际生活的联系，枯燥地照本宣科，导致学生没有兴趣学或者对知识的理解停留在表面，教学质量受到影响。
对此，教师应把握物理学科的特点，以提升学生的抽象思维能力为出发点，运用科学的教学方法和手段开展物理教学，既传授知识，又培养学生的思维能力。
标签：高中物理; 生活化; 抽象思维能力; 教学手段一、高中物理学内容分类1. 理论知识在经济和科学技术发展的背景下，高中物理教材也不断发展和完善。
现阶段的高中物理教材，为学生提供了更加严谨的物理学知识，注重激发学生学习物理学的兴趣，引导学生进行自主思考，为学生抽象思维能力的提升，创造了有利的条件。
2. 物理实验虽然物理书本中的理论知识与时俱进，不断更新，但仅仅依据教材照本宣科，很难让学生加深对物理知识的理解，并且这种填鸭式的教学方法，不利于培养和提升学生的抽象思维能力。
在这种情况下，物理教材更加重视物理实验教学。
物理实验能培养、提升学生的抽象思维能力，加深学生对知识的理解，又有利于提高教学效率和质量。
二、提升学生抽象思维能力的对策1. 依据学生的差异开展教学在现代教育理念不断更新和新课程改革的背景下，以学生为主体，以学生的需求为导向开展教学，已经成为学校教育的普遍共识。
新课程标准对高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提出了更高的要求。
高中阶段的学生，其抽象思维能力存在阶梯状的特点，教师需要给予重视，在课堂教学之前，要有计划、有目的地培养和提升学生的抽象思维能力。
教师要改变传统的教学观念，树立全新的教育观念，做到以生为本，依据学生的差异开展有针对性的训练。
例如：在进行参照系、质点和坐标系教学过程中，教师可以根据不同学生的理解能力和学习能力对课程安排进行设计，对理解能力较差的学生，在进行疑点解释的过程中，充分运用多媒体直观展示、以优带差、讨论等方式帮助他们解决问题，加深学生对知识的理解。
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浅谈物理教学中应注重培养抽象逻辑思维
【摘要】非物质文化遗产这一概念的提出是在联合国继物质文化遗产保护之后提出又一文化遗产保护措施。
“人类非物质遗产，，的传承由于依靠人的口口相传，其保护难度要比以实物形式存在的人类遗产大得多。
【关键词】非物质文化遗产保护困境反思
【中图分类号】g633.7 文献标识码：b 文章编号：1673-8500（2013）03-0317-02
首先，高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。
同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。
另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。
因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。
高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？
就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。
”环境和教育只是学生思维发展的外因。
作为中学生，其主
导活动是学习。
而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。
它对学生思维发展起着主导作用。
主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。
学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。
学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。
教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。
创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。
应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。
教育并不能立刻直接地引起学生思维的发展，它必须以学生对知识的领会和掌握技能为中间环节。
而智力、思维的发展又是在掌握和运用知识、技能的过程中才能完成的。
没有这个“中介”，智力、思维是无法得到发展的。
但是教师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进行适当的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和发展，不断地发生“质”的变化。
这也就是学生思维结构的“质变”过程或称“内化”过程。
具体到教学中如何培养学生的智力，特别是思维能力这个问题上，我国一些心理学家经过研究与实践，提出了“培养思维品质是
发展思维能力的突破点，是提高教育质量的好途径”的观点，并在小学数学教学中取得了良好的效果。
这是因为智力是存在层次的，它是由人的思维的个性差异确定的，这种差异体现为个体思维品质，包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五方面。
它也是思维能力的表现形式。
因而由此可确定思维能力的差异；思维品质的客观指标是容易确定的，使定量研究成为可能；研究思维品质的发展与培养，有利于克服传统教学的一些弊病，并对之实施改革；思维品质的发展水平是智力正常、超常或低常的标志。
其中思维的深刻性，思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度——是一切思维品质的基础。
就思维结构来说，皮亚杰提出了“发生认识论”，强调“图式”概念。
他的心理学思想中有着丰富的辩证法思想。
他认为“图式”即心理或思维结构，“图式”经过“同化”、“顺应”和“平衡”，构成新的“图式”，不断发展变化，不仅有量变，也有质变的思想是可取的。
其中“同化”是图式的量的变化，“顺应”是图式的质的变化。
任何一问科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的。
概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。
当然这种结构也在变化和发展着。
应该说，人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映，是紧密联系的。
因此，从教学必须发展学生思维能力上来说，正如杰罗姆·s·布鲁
纳所说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
”这也符合现代系统科学（控制论、信息论、系统论）的观点，系统科学认为结构与功能是对立的统一。
不掌握学科结构，就难以发挥该学科的功能。
不仅如此，还认为任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和。
而是等于各孤立部分功能的总和加上各部分相互联系形成结构产生的功能。
数理学科更是如此。
布鲁纳写道：“制订物理学和数学课程的科学家们已经非常留意教授这些学科的结构问题，他们早期的成功，可能就由于对结构的强调。
他们强调结构，刺激了研究学习过程的人。
”可见，教育学家、心理学家们强调“结构的重要性”是受到物理学家、数学家的影响，特别应提到的是爱因斯坦的重大影响。
爱因斯坦强调指出：“科学力求理解感性知觉材料之间的关系，也就是用概念来建立一种逻辑结构，使这些关系作为逻辑结果而纳入这样的逻辑结构。
”还指出：“科学是这样一种企图，它要把我们杂乱无章的感觉经验同一种逻辑上贯彻一致的思想体系对应起来。
在这种体系中，单个经验同理论结构的相互关系，必须便所得到的对应是唯一的，并且是令人信服的。
”由此可见，无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”。
高中物理教改，必须从本学科的特点出发，以辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导，以心理学特别是现代认知心理学的科学成果为理论依据，以现代系统科学为方法论的依据来进行。
由此必须对物理的教材、教法进行新的处理，必须建立起一套有效
的检测、评价系统，对教学过程进行有效的控制。