浅谈物理教学中的创新教育
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浅谈物理教学中的创新教育
课堂教学是实施素质教育的主渠道，要培养学生的创造能力必须从课堂教学着手。在物理教学中要做到激活学生的创新思维，保持较浓的学习兴趣，才能达到培养学生的探索精神和创造能力。
一、训练发散思维，培养学生的创造思维
要培养学生的创造思维必须培养学生的发散思维，即对一个问题，要能从不同角度和方向去设法解决。因为创造的过程就是设法来解决，是一种灵活多变的思维，所以它是创造活动中最重要的一种思维活动，因此要加强发散思维训练，可以从以下几方面入手：
认真组织学生思考和讨论问题，提出问题后，要循循善诱，注意点拨，启发学生积极思维和讨论。组织学生讨论时，还要注意引导学生去发现问题，鼓励学生大胆想象，这是创造思维本身的要求，同时在不断发现问题的过程中也得到了发散思维的训练。
积极开展活动。丰富多彩的实践活动给学生提供动手动脑学习和研究的机会，培养学生学以致用和理论联系实际的能力。例如：开展小实验、小竞赛、小论文等活动。
开展解题能力的训练。习题教学中有意识的开展解题能力的训练是非常重要的。特别是开展一题多解多变，是培养发散思维的有效方法之一。要使学生从题海战术中解脱出来，就必须训练一题多解多变，提高学生的解题能力，进一步提高学生的学习能力和创造能力。
注意逆向思维的培养。逆向思维即反向思考。例如：烧断的灯丝若能搭上，将比原来较亮，若指导学生直接用P=U2/R来回答，学生不易接受。若这样来启发引导：1、较亮说明了什么？
2、功率为什么变大？3、电阻为什么变小等。这样学生自然就容易接受。通过反向思考去找原因，本身符合学生的认知规律，学生也容易理解。
布置特殊作业。一般的作业都是在完成一定内容后布置给学生作巩固练习，一般不需要学生费多大的力便可完成。也正因为如此，在训练学生的创造思维能力方面，平时作业就显得不足。为了进一步激发学生的探索精神，开发学生的潜能，同时也作为师生交流信息的窗口，可布置一种特殊作业，要求学生在观察的基础上，提出相关的问题。它不拘形式，其实h
是一种开放式的作业，本身即是发散的，要求也是多样化的。因此不但没有增加学习的负担，反而调动了学生学习创造的积极性，在实践中收到了很好的效果。h
二、设置悬念，激发兴趣，培养创新
复习设疑“温故而知新”，关键是如何做到让学生“知新”，复习旧知识的重点要放在提出相关的问题，要富有启发性和趣味性，才能激发学生的求知欲。例如：学习重力时，先复习旧知识，然后接着问：上抛的石子落回地面，熟了的苹果向地面降落，这是由于地球的吸引作用而产生的，这样学生的思维被激活了，会主动的带着问题去学习和思考。
物理教学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验设疑，可以激发学生浓厚的学习兴趣和探索精神。例如上《浮力的利用》时，我设计了几个实验：（实验一）把生萝卜放入水中，使之漂浮在盛水的烧杯中，然后在上面插入薄铁片剪成的小人，直到下沉。启发提问：怎样使它继续漂浮起来？（实验二）把萝卜挖空，重做实验。（实验三）把废牙膏皮卷成一团放入水中，怎样使它浮在上面？通过这样设疑，学生们求知欲一下子被点燃了，表现出高度的主动性，急于去探索。让学生主动参与到探索、研究和学习之中去。
有了发散训练，还要培养学生善于从多条思路的基础上进行比较，选出最佳思路或总结更合理的思路，这才是高效的创造性思维。因此在训练的基础上，要培养学生会综合、小结和比较。
学完一节课，在进行小结时要有所突破的提高，使学生探索之兴未尽，不断诱发新的求知欲，带着问题继续去思考，不能把小结只看成是简单的归纳和知识堆积。综合小结的目的要达到让学生去比较、反思和不断改进，提高创造思维的准确度和敏捷度。
三、学会学习
学会学习主要是指养成良好的学习品质和具备一定的学习能力，其目的是树立终身学习的理想，使自己成为爱学习、会学习、善学习的人，从而具备终身创新能力。从表面看，学生全学习与创新有一定距离，其实不然，这是因为当今世界知识总量的迅速扩张和更替周期的目益缩短，使学习的时间自然而然地从青少年延伸到了人的一生，使学习的场所由学校位移到了社会。有人说：“学习就是工作的组成部分”。只有不断学习与掌握，才能始终把握科学技术发展的脉搏，才能始终站在知识创新的前沿。因此，h
“活到老，学到老”更具有时代意义，学会学习已成为知识经济时代的人所必须具备的创新品质。
在教学过程中，教师应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，只要广大教育工作者把握创新素质的培养目标，充分挖掘新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批的具备创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来。
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浅谈在物理教学中学生创新能力的培养
教育创新 浅谈在物理教学中学生创新能力的培养
河北省青龙县平方子初级中学 周敏 摘要：物理教学中培养学生的创新能力，首先创设良好的氛围。建立和谐的师生关系；营造愉快的学习环境；学习科学家的探索精神；养成良好的学 习习惯。其次，要实施多种教学方法。运用情境教学法、提问教学法、小组活动教学法。然后、培养科学的思维习惯。培养思维的集中性、发散性、奇特性。最 后，培养实验探究精神。在教学中培养学生设计的能力、引导学生探究发现、培养独立思考的能力。作为基础教育的物理教学，培养学生创新能力，应结合学 生的年龄特征和学科特点，尽力让学生在自主学习中学会创新，让我们用创造性的教学活动，培养出更多具有创新能力的学生。 关键词：教学创新能叻培养 一、创设良好的氛围 １、营造愉快的学习环境 愉快的学习环境、积极的学习心态是培养个性的基础。因此，教师要为 发展学生的个性，创设愉快的学习环境，充分调动学生的学习积极性。相信 每一个学生都有自主发展的能力。教师教学中要鼓励学生开动脑筋，大胆想 象，让那些别具一格的见解，与众不同的观点，奇特古怪的想法表现出来。要 用幽默的语言增强课堂教学的生动性，以激励性评价为主，减少学生学习过 程中的心理压力，激发创新灵感 ２、建立和谐的师生关系 师生关系与创新能力培养紧密相连。要有效地培养学生的创新能力，教 师必须确立以学生为主体，加大与学生的亲近度，缩短与学生身心距离。充 分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，让学生有较大的自由度，在和谐 的氛围下表现自己，发展自己，促使学生探求创新的心理愿望和性格的形 成。 ３、学习科学家的探索精神 物理学家的重大发现都源于他们对物理真诚的执着追求。教师要善于 挖掘物理科学家的内容，关注物理与生活的联系，关注物理的新发现，新问 题。有目的地进行与物理发展史上重大发现相关的科学家，使学生懂得物理 学科的本质是创新，创新来源于执着的追求，从而培养学生热爱探索物理学 科的精神和创新意识。 ４、养成良好的学习习惯 教师要培养学生养成善于发问，善于思考，勇于探索，勇于创新的学习 习惯。因此，教学中要求学生自己去探索，自己去看。凡是学生努力能做到 的，都应该让学生自己去做，教师只给学生必要的启发、引导。 二、实施多种教学方法 ｌ、情境教学法 情境教学法即在教学时教师设置一定的情境，使学生对一些日常生活 中熟知的事情与物理现象的相对应，诱发学生思维的积极性。如在平面镜成 像教学中，教师可以把两块大的平面镜互成直角放置，然后放一个红色的苹 果，进行观察，并适当改变一下平面镜的夹角，结果有多个像出现，马上就引 起了学生的注意力。 ２、提问教学法 提问教学法以“提出的问题’Ｉ为起点，以思维训练为中心，教师通过提出 的问题控制学生的学习内容和方向，达到教学目标。教师在进行提问教学 时，问题的设计要有针对性、典型性、层次性、探究性等。问题设计的途径要 灵活，可从实验现象、知识产生、现实生活、解题方法等方面提出。 ３、小组活动教学法 小组活动教学法是一种以学生为主体、自主性活动为基础的动态的教 学方法，它能调动学生主动参与、实践、思考的积极性。小组活动教学可以师 生换位。新课程的小组学习为活动教学提供了较好的载体，必须好好把握。 小组活动教学特别要上好实验课，改变你做我看、你讲我听、你写我记的现 象。积极创造条件，让学生人人动手动脑，参与其中。另外要抓好课外“活 动”，在做中学，学中做。小实验、小制作、题材广、材料多。例如学习完大气压 强后，让学生回家亲自动手做实验。并将实验情况在第二天课堂上进行交 流。 １８ ２．０１０年８月 三、培养科学的思维习惯 １、培养思维的集中性 在教学物理概念、规律、结论时，我们应将现象交给学生，让学生主动分 析、讨论、小结，得出结论，通过对结论进行多个侧面以及应用上的分析，体 会自然科学思维的集中性和逻辑性。 ２、培养思维的发散性 发散思维是从多方位多角度寻求答案的思维方式，它能使学习过程更 多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。比如：测定 物质密度，测量导体电阻，在不限制仪器的知识范围的情况下，测定的方法 有很多种，每个方案自成一体，多个侧面应用了物理知识。思维需要锻炼，而 进行探究实验步骤的设计就是锻炼思维发展的一种方法。在教学中，经常有 学生说，老师讲的时候听得很明白，但自己做的时候就无从下手了。其原因 就是思维能力没有跟上，这就需要反复练习加深理解，象锻炼身体一样锻炼 他们的思维，发展它们的智力。 ３培养思维的奇特性 要有创新，就必须具有与众不同的观点和思维。教学中，要让学生个性 得到充分展示，可以让学生自己进行课堂教学设计，是他们的个性得到张 扬。 四、培养实验探究精神 １、培养学生设计的能力 探究实验没有固定的方法和步骤，探究的方法是多种多样的，教师应指 导学生进行设计性实验，从而调动学生动手、动脑积极性。教师要力求让学 生感到设计性实验有探究性价值和设计的必要，引起他们的设计兴趣。实验 设计要注重联系教学实际，从学生及实验具体情况出发，注意控制实验难 度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，使学生感受到成功喜悦，培养实验精 神，进而达到培养创新能力的目标。 ２、引导学生探究发现 实验教学中，教师应把“发现”的任务交给学生，让学生成为“发现”的主人， 教师平时要布置一些探究性的小实验，尽量地多给学生实验的机会，使学生 变被动接受为主动感知，也让他们充分体验科学研究的艰辛和科学发现的 欣喜，激发他们探索欲望。 ３、培养独立思考的能力 独立思考是形成创新思维能力的前提条件，学生独立思考只有通过经 常的独立思考活动才能形成。进行物理科学实验就是独立思考活动的一种 有效形式。在实验教学中，教师要将学生推上思考问题、解决问题的主体位 置。对疑难问题，教师不要急于把答案和结论告诉学生，也不要马上对学生 所提问题持肯定或否定态度，维护学生思考的积极性和独立性，保护学生创 造思维的火种，让其持续燃烧。 为培养创新型人才，在教学中，培养学生创新能力，应结合学生的年龄 特征和学科特点，尽力让学生在自主学习中学会创新，教师在教学活动中， 应注意学生创新能力的培养，必须将“授之以鱼”的传统教学方法改为 授之 以渔”的新型的教学方法。让我们用创造性的教学活动，培养出更多具有创 新能力的学生，为祖国的建设贡献自己的力量。为祖国培养出更多创新型人
浅谈创新教育在初中物理教学的实施
教学硼究 浅谈创新教育在初中物理教学的实施 靳英（河北省石家庄市正定县第六中学） 摘要：创新教育是基础教育未来发展的必然趋势。本文从物理校本课程、物理实验、物理课堂等几方面浅谈了创新教育在初中物理教学 中的尝试与推广。 关键词：创新教育校本课枉物理实验创新精神创新能力 物理学科是－－ｆｌ以观察和实验为基础的科学，既有工具性，又有 表达性。物理教材和物理实验是物理教学的凭借和载体，充分挖掘教 材和实验中的创新因素，并把它们和物理教学内容及教学途径方法进 行整合，从而积极致力于学生的创新意识、创新能力及实践能力的培 养。 因此，我认为，创新教育在初中物理教学中的实施可以从以下几 方商人手： １．开设创新型物理校本课程。激发学生的创新意识。培养学生的 创新精神。发展学生的创新能力 开发创新型物理校本课程，挖掘它的教育资源是物理教育改革的 发展趋势，是科学文化发展的迫切需要，一方面能够大力发展学生对 物理的兴趣和爱好，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，提 高学生物理修养；另一方面，开发校本课程也是提高中学物理教师素 质的一个重要途径和方法。建议从以下几个方面选取和设置本课程： （１）物理与生活：物理作为一门自然科学，在生活中有着广泛的 应用，可以说物理规律现象处处贯穿于我们的生活中。通过对生活中 物理知识的了解，拉近物理与生活的距离，并会从日常生活中发现知 识、发掘知识。 （２）物理学史：通过对物理学史部分精彩内容的学习，使学生认 识以物理学为代表的科学和技术的相互促进和发展的历程，了解现代 科学和技术的架构以及成就、未来科技发展的趋向，培养创新意识和 可持续发展的社会意识等。 （３）小制作、小发明、小论文：开发中学物理教学内容中的一些 小制作、小论文和小发明，作为本课程的一项内容，从而为学生提供 展示个人才华的机会，培养科技创新思维，提高创造能力。 （４）物理竞赛培训：组织学生参加一些物理竞赛，满足部分学生 的兴趣和需要。 ２．创新物理实验教学过程。提高学生的创新技能、综合素养 物理是一门以实验为基础的自然科学。教师应在实验教学中创 新，培养学生的创新能力。可以从以下几方面完善物理实验教学的创 新性学习方式： （１）把一些传统的演示实验改为探索性实验，培养创新能力。大 胆改革传统的实验教学模式，科学地设计实验教学程序，优化实验教 学过程、实验教学方法，培养创新能力，建立起“引导一探索一 实验 一掌握”的教学模式。 （２）给学生多动手实验的机会，培养学生的实验技能。初中物理 实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，我们在物理实验课的教 学中，注重培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的 实验习惯。 （３）引导学生进行实验方案设计，培养学生创造性思维。创新是 一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。我们计 划在实验教学中注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间， 激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生在全方位推测、假设和构思 中“探视”答案以解决问题的思维方式。 （４）精心设计创新系列实验，强化学生的创新意识。“所谓系列 实验，就是围绕一个主题、按一定逻辑关系组合而成的一系列实验； 或者按某一教学意图而分层次进行的一系列实验”。通过一系列具体、 新颖的实验，引导学生在进行直觉思考的基础上，进行归纳、推理， 还能强化学生的创新意识。 ３．创新物理课堂教学模式工。培养学生的创新能力 教育是内外因共同作用的创造活动，只有调动学生的积极性，才 能充分发挥学生内外因的作用，教育才能取得成功。物理课堂教学中 学生创新能力的渐进培养，主要经过如下阶段： 培养创新意识一激发创新欲一实施创新行为一形成创新能力 要想培养学生的创新能力，教师首先要有创新意识，创设良好的 课堂氛围，优化学生的心境，激发学生学习兴趣，提高学习效果，建 议从以下两方面人手： （１）创设愉快的教学气氛，激发学生的创新意识。创新意识的培 养是贯穿于整个教学过程之中的。在教学中要充分利用物理学本身发 展过程中的一些史实和故事，介绍物理学家是如何发现新问题，提出 新观点创造新理论的。例如，著名的物理学家牛顿，在苹果树下休息 时，看到成熟的苹果会自动落向地面，产生疑问：苹果为什么会落向 地面而不落向天空？用其他物体进行研究，发现不只是苹果，任何物 体抛向天空，最终总要落回地面，于是提出著名的万有引力定律，通 过事例对增强学生的创新意识，激发学生的好奇心，为学生的创新奠 定了良好的心理基础。 （２）创设丰富多样的教学环境，培养学生的创新能力。创新能力 的培养是以具有创新精神为前提的，而这种精神不是天生的，而是靠 后天培养成的。因此，教师要积极创设多种多样的教学情景进行训 练，使“创新”成为一种行为习惯。 首先，科学而巧妙地设问，训练学生不依常规。“思维永远是从 疑问开始。”在教学中教师可精心设计一些探索性的问题，并设置适 当的障碍，启发学生自己去思考，去探求，去解决，并勇于创新。 其次，充分发挥学生的想象力，爱因斯坦说：“想象和创造性比 知识更重要。”对事物的大胆想象是创新的起点。在课堂教学中，我 们应引导学生对事物的未来大胆进行想象，经常鼓励学生“异想天 开”或“别出心裁”，从而增进他们的创新技能。 另外，充分利用现代化信息技术，培养学生综合创新能力。为了 能在有限的时间内取得好的教学效果，提高教学效率。采用多媒体教 学。因为它能刺激学生各种感官，激发学生学习兴趣，网络可以开拓 学生的知识面，电脑动画可以化无形为有形。因此在物理教学中可引 导学生进行多媒体课件制作。如让学生设计模拟日食，月食；模拟潜 水艇的上浮下沉；自由电子的热运动，把物理知识和计算机技术结合 起来，从而丰富学生的想象力和创造思维。 总之，在物理教学中，只有找到了与创新的结合点，并把二者巧 妙而有机地结合起来，才能既提高学生的学习效率，又培养学生的创 新能力，从而为创新教育在物理教学中具体实施找到切实可行的方法 和措施。 参考资料： ［１］王承绪，等．比较教育（新版）．人民教育出版社． ［２］王谓中．实用创造力开发教程．同济大学出版社． ［３］胡百良．中学物理教学实践与研究．江苏教育出版社． ２３８ 现代企业教育 Ｍ０ＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴｌ
浅谈物理教学中的课堂创新教育
科学・自然 课程教育研究 ！璺ｔｊ 望 堕！ 兰 ± 干】 浅谈物理教学中的课堂创新教育
张向红 （无锡机电高职江苏无锡２１４０００） 【摘要】物理教学中的课堂创新教育，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其 变化而制定的行动方针和活动方式。 【关键词】物理课堂创新 【中图分类号】Ｇ６３３．７ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）０１—０１７６—０１ 创新教育．就是指在教育实践中运用科学艺术的形式和 方法．全面培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。一句 话．创新教育就是培养学生创造力的教育。江泽民同志指出： “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭 动力 ”在知识经济逐步发展的今天，加强培养学生的创新意 识和创新能力将关系到国家的前途和命运。创新是人人皆有 的一种潜在心理能力，而创造力要靠教育培养和实践来挖 掘。创新教育是全程教育，应贯穿于整个教育过程中。创新教 育的过程就是充分发挥学生的创造潜能并加以发扬光大的 过程。这种“发掘”是外部因素（教师的引导）和内部因素（学 生的主观努力）的完美结合。为此确立培养学生创新素质的 课堂教学策略至关重要。创新教学的课堂教学策略，就是在 实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理．根据课 堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。笔者认 为．常用的课堂策略主要有以下几种： 一 、紧扣教材。潜移默化．培养学生创新人格。使学生有 创新的基础 古往今来．无数在创新道路上取得成功的人物表明，成 功的决定因素首先不是他们渊博的知识而是他们的创新人 格。大约２３００年前，希腊有一位伟大的思想家亚里士多德， 他认为物体越重，下落得越快。尽管后人有时也对此产生疑 虑 比如轻重不同的大、小石块下落时，似乎快慢没有区别， 但是在古代用实验测量来检验是很困难的。更何况这是哲学 家的论断，以至亚里士多德的看法一直被人们信奉了２０００ 多年。直到１７世纪。意大利的科学家伽利略并不因为亚里士 多德说过了什么就轻易相信。他通过实验．推翻了亚里士多 德的观点。建立了自由落体定律：一切物体如果不受空气的 阻力．在同一地点自由落体运动中的加速度都相同 伽利略 有如此的创新精神，建立了物理学中的自由落体定律、惯性 定律。并发现了抛体运动规律、摆振运动规律等。所以在物理 教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望： 加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。 通过对物理学史的考察，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和 价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养、追求科学 的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以 启迪的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目 的。 二、创设民主、宽松、和谐的教学氛围，培养学生的创新 意识．使学生想创新 心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维 敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释 放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此。在课堂教 学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐 的课堂氛围．在这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种 想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜 质。 创新教学的特征之一是问题性 学生对问题产生困惑并 产生求解问题的愿望．是创新教学的前提。教师要创造性地 设置问题的情境。营造一种让学生发现问题、解决问题的氛 围。如学习《共振》时以“闹鬼”疑云导入：唐代洛阳的一座庙 里，磐（一种古代乐器）常常自鸣，和尚害怕，结果有人把磐锉 了几个缺口．磐就不再自鸣了。这是什么原因呢？学生兴致盎 然，急于探求答案。创新教学的特征之二是探究性。传统的放 学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验， 造成了学生被动的接受方式。创新教学过程是师生共同探索 的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼 此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和 理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。 让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。在学习产生共 振的条件时，学生猜测可能的因素，再辅以共振的演示实验， 得出共振的条件是驱动力的频率跟物体的固有频率相等的 结论。创新教学的特征之三是个性化．．没有个性，就没有创 造，就没有特色。教师要鼓励创新，允许有错，保护学生的创 新意识．使学生敢于创新。雨果说得好：“即使你成功地模仿 了一个有天才的人。你也缺乏他的独创精神，这就是他的天 才。我们来赞美大师吧，但不要模仿他们。还是让我们别出心 裁吧，如果成功了，当然很好，如果失败，又有什么关系呢？” 三、采取现代多样的教学方法。培养学生创新能力，使学 生乐于创新 教学方法要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多 变。或讲授法，或讨论法，或练习法，或．董拔法。或实验法，或 利用现代教育技术和手段，如幻灯、录像、多媒体等。学习《摩 擦力》时教师用水平力推讲台，让学生感受静摩擦力和滑动 摩擦力：学生用大小不同的力把手压在课桌移动，感受滑动 摩擦力和压力之间的关系。学习《机械波》时学生观看视频： 蜘蛛织了一张大网，呆在网中等待猎物，蚊子等一碰到网 蜘 蛛就觉察到．出击，提出疑问：蜘蛛是如何得知有猎物的呢？ 截取电影《魔法师的学徒》中随音乐起舞的电磁光片段．把难 以描述的场景呈现在学生眼前。利用多媒体教学，学生兴趣 盎然、思维灵活，不断创新。 总之．教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径． 让学生想创新．敢于创新，从而学会创新、乐于创新、善于创 新，才能逐步培养学生的创新能力，才能造就一代创新人才
浅谈高中物理教学怎样培养学生的创新能力
考试 ＥＸＡＭＩＮＡＴＩＯＮＳ 浅谈高中物理教学怎样培养学生的创新能力 张相斌 （河北省磁县第二中学 河北 磁县０５６５００） 摘要：创新意识是人们从事创造性活动的出发点的内驱力，是创造性思维、想象和创造性行为的前提。为实施创新教育， 培养具有创新精神和创新能力的人才，在中学物理教学中，首先培养学生的创新意识，进而逐渐培养学生的创新能力。 关键词：高中物理；创新能力；教学策略 中图分类号：Ｇ６３３．７ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００６—５９６２（２０１３）Ｏ３一Ｏ２３４一Ｏ１ “创新教育”是以培养人的创新精神的创新能力为基本 价值取向的教育，其核心是创新能力的培养 从这个意义上 理解，在高中物理教学中，通过对学生施以教育和影响，促使 他们去认识高中物理领域的新发现、新思想、新方法等，掌握 其一般规律，培养他们具有一定的高中物理能力，为将来成 为创新人才奠定高中物理素质基础。 １教师教育观念的转变 在中学物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是 教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是 训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的 实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性 都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的 创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系， 教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是 建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力 之上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上 迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一个 向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具．在创新教育 体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和 深化。 另一个需要认清的问题是创造力与智力的关系。心理 学研究表明，创造力与智力的发展并不同步；超过一般水平 的智力是实现创造性潜力所必需的，但超过学生这个临界水 平，智力同创造性的相关就几乎等于零。而教师比较喜欢智 商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生 往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不 符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负 担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的 发展。 ２加强形象教学，深化学生的学习兴趣，培养学生的创 新意识 ２．１加强演示实验，发挥直观作用。生动的演示实验， 不仅有利于学生掌握物理知识，培养学生良好的实验习惯， 实验方法以及基本的实验技能和素质，而且还能够培养学生 的兴趣和爱好，充分调动他们的积极性和主动性，发挥其非 智力因素的能动作用，激发其树立敢于攀登科学高峰的雄心 壮志。例如：在讲“惯性”时，为了说明物体具有惯性这一特 性，我设计了一个演示实验：在一个广口瓶里装了大半瓶水， 用一块玻璃盖在瓶口，玻璃片上放置一个鸡蛋；告诉学生，老 师要用力把玻璃片拉掉，此时学生会担心鸡蛋会飞出打烂； 然后动手实验，让学生带着问题去观察。实验结果使他们紧 张的心情终于平静了下来：原来鸡蛋并没有随玻璃片的拉掉 而飞出打烂，而是由于惯性保持原来的静止状态，在重力的 作用下掉进瓶内的水中，完好无损。这使他们难以忘怀；同 时也使他们感到物理课并不抽象，而是以实验为基础，非常 ２３４一 有趣的学科。 ２．２加强分组试验，提高学生实验技能。分组实验是 指学生在教师的指导下，在实验室分组进行实验的教学方 式，是培养学生实验技能的重要环节。在进行分组实验前， 必须强调学生预习掌握理论知识、实验目的、实验原理、方法 和实验步骤，了解仪器的使用和注意事项。在学生操作时， 教师应巡行与各组之间，如果发现个别学生在操作上或对仪 器使用上有错误的，应及时加以指正，使学生在实验过程中 能正确地进行观察，测量、读数和记录。实验结束后，教师即 可以指导学生进行总结，以巩固实验课的收获，引导学生会 初步分析处理和运用实验数据推理得出结论，写出实验 报告。 ２．３利用多媒体辅助教学，深化学生兴趣，激发创新意 识。随着当代信息技术的不断发展和教学改革的不断深入， 多媒体在课堂教学中的应用越来越广泛，特别是在物理课堂 教学中更是如此。多媒体物理课件集文字、图象和声音于一 体，具有演示功能、模拟功能、分析功能、探索功能和创新功 能。在课堂教学中有些定律、实验过程很难用实验直观地向 学生展示，但如果借助于多媒体技术便可以将一个物理知 识、过程、概念、现象或一堂完整的物理课用多媒体信息表现 的方式进行模拟展示，可以达到形象直观的效果，营造良好 的课堂教学气氛。用多媒体课件辅助教学代替传统教学中 的抽象、枯燥的物理说教，更能激发学生的求知欲，提高学生 的学习兴趣。 ３史论结合，启迪学生的创新思维 从认识的角度上来说，中学生学习科学知识（方法）的过 程与科学家探索科学规律的过程虽然在目标、难度和时间上 是不同的，但在认识上是相似的。物理学史是人类认识自然 界中各种物理现象的认识史，它展示了物理学产生和发展规 律，说明了物理学中的基本概念，定律和理论体系的酝酿、产 生和发展的过程，不仅体现了物理学家们的在正确思想方法 和研究方法的运用所产生的宝贵的理论成果，更重要的是给 后人留下了值得深思的物理学的研究思想和科学家们严谨 的治学态度，在物理教学中结合教材的实际，补充和传授相 关的物理学史，不仅可以培养学生的学习习兴趣，激发学生 的爱国热情，形成科学的思想工作方法和研究方法，而且能 促进学生不断创新的科学精神和优秀品质的形成，造就严谨 务实的科学态度。 当然，创新素质的培养决非一朝一夕之功，培养方法也 是多种多样，而且培养成效有时也不一定能在试卷中看到， 要想使学生在校期间就能通过培养做出惊天动地的创造发 明，也是不现实的。但是随着课堂教学的改革，创新素质的 培养效果必定见之于学生未来的创造性工作、学习和生活之 中；必定见之于中华民族未来的强盛发达，科技经济的飞跃 发展之中。
浅谈盲校物理教学中的创新能力培养
Ａ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ 责任编辑：吴浩 教苑
ＳＰＥＣｌＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ
浅谈盲校物理教学中的创新能力培养
盲校物理教学要适应新形势
下的创新教育模式，必须根据盲生
的生理和心理特点，激发学习兴
趣，逐步探究适应盲生特点的研究
性学习方法。依托实验教学的激励
作用，使盲生受到物理科学美的陶
冶．从而提高盲生的自主学习能
力，培养其科学创新精神及实践创
新能力。
一、提出问题。引发创新兴趣
兴趣是学习的动力．是力求探
索认识客观世界、渴望获得科学知
识和不断追求真理的带有强烈情
绪色彩的意向活动。视力残疾儿童
一般都有着共同的心理特征，其情
绪往往不稳定，有孤僻的自我意
识，自卑心理较重，自制力虽然较
好但独立意向较差。依据这些心理
状态，我们可顺应其认知规律，运
用故事、生活实例等创设情境，激
发孩子们的求知欲望，提高盲生的
兴趣。心理学表明，任何人对理解
自己周围的世界都有较高的需求。
对于盲生而言，在日常生活中已经
积累了一些经验，但是对背后的道
理并不知晓，处于“知其然，不知其
所以然”的境地。而大多数盲生既
对物理充满了好奇却又碍于视力，
所以就有必要通过多种形式的教
学将抽象的东西形象地表述出来， ●修霜
使盲生能够感知形象的物体，增加
认知，增强他们的学习欲望，从而
达到培养创新能力的目的。
比如在八年级第一节课上，我
没有直奔主题，而是有感情地朗诵
一段课文“在知识的海洋上，有一
－Ｉ＂孩子……”当时学生就被吸引住
了．好奇、疑惑的同时很想知道下
面的内容。接着我又提问：“物理是
什么意思？”再一次将盲生的注意
力提升，然后引入许多与物理知识
紧密相关的生活事例，学生产生了
浓厚的物理学习兴趣，克服了先前
的心理障碍。随后，告诉他们平时
生活中多观察，随时运用学过的物
理知识来解决日常生活中所遇到
问题，让他们主动探索其中的道
理。这样，既能让他们掌握课本知
浅谈初中物理实验教学中的创新教育
学生在英语听说活动中过多注重对每个词、每个句子的理解和表 达，而不注重对整段话的意思的理解，根本抓不到中心，一旦遇到某 个生词，便全身心地想它的意思，而忽略了后文。 ３ 完善大学英语听说课之策略 在大学英语听说课教学中，教师如何有效地实施听说课的教学 对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。要完善大学听说 课，课程的实施者和责任的承担者是任课教师，任课教师应该全面 考虑应对之策略，以达预期之效。 ３．１ 在教学理念确立和实施方面，任课教师要将传统的听说课 程改革为集视、听、说、辨为一体的可以让学生活学活用的实践课，引 导学生重视语言能力的培养，尤其是听说能力，从而充分调动学生学 习英语的主观能动性，改善教学效果。例如：上课前５分钟，让学生 听一首英语歌曲并跟着唱，这不但能增加课堂的语言气氛，而且使学 生从优美的歌声中对英语产生更深刻的感性认识。学生从歌声中模 仿英语不仅是一种自我操练英语的好方法，也是一种美的享受。 ３．２在教学氛围营造和创设方面，任课教师要提供和保障良 好与宽松的语言环境。听说课不应该只是单纯的“听”的训练，而是 要靠灵活多样的形式和丰富多彩的内容给学生提供模仿、创造、实 践的广大空间，让学生自始至终地身处良好的语言环境，参与语言 交际，以内容掩盖形式的枯燥，从而激发学生的兴趣，促进听说能力 的提高。例如：自由谈话形式。谈朋友、谈家庭、谈父母、谈新闻等， 内容广泛，学生兴趣浓厚。讲的同学认真准备，可以很好的表现自 己，有利于锻炼其表达能力，也锻炼了听的同学的听力。这一活动 能训练学生创造性的运用语言的能力以及思维和表达能力。 ３．３在教材的选择和确定方面，任课教师要选择适当的课程 教材。针对学生水平和特点，选择材料丰富新颖、编排科学、能激发 学生兴趣的教材，并辅以其他有益成分作为补充，使学习充满乐趣 又能有效促进能力培养。利用模仿、复述进行口语活动。学生听完 一段录音后，采用“快速跟读”的方法，让学生跟着录音的节奏、语调 进行朗读，既调整了课堂气氛，也训练了学生的语音基本功。 参考文献 ［１］ 教育部高教司．大学英语课程教学要求（试行）［ｚ］．上海 外语教育出版社，２００４． ［２］ 段艳丽．大学英语听说课调查与分析，河北师范大学学报， ２００５，１． ［３］ 陈晓湘、兰岚．大学英语听力课优化教学模式探讨［Ｊ］．国外 外语教学 ［４］ 刘新河．学生英语听说能力的培养［Ｊ］．现代农村科技，２０１０ （１０） 浅谈初中物理实验教学中的创新教育 张宝军 （河北省大名县龙王庙中学 河北 大名０５６９００） 中图分类号：Ｇ６３３．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９２５Ｘ（２０１１）０６—０１６３—０２ 创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是 创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的 质变。物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。我们下面 就在初中物理实验教学中来探索创新教育的具体实施。 Ｉ 物理实验的创新教学要体现趣味性 物理实验具有动机功能，可以激发学生的物理学习兴趣，这是 物理教学界的共识，因此如何增加物理实验的趣味性，成了中学物 理教师必须关注和研究的一个问题。为此，本人创设了“趣味实 验”、“课后小实验”等新的物理实验形式。 “趣味实验”系列：是指以生动、鲜明、新奇的实验现象来引发学 生兴趣的一类实验。如声现象中的“木条听诊器听心跳声”，“土电 话传声”，“自制水瓶琴”等；光现象中的“用水透镜点燃火柴”，“自 制简易潜望镜”，“自制三色陀螺演示光的合成”等；热现象中的“烧 不坏的手帕”，“人造小雪景”等；电现象中的“怒发冲冠静电实验”， “用高压感应圈模拟雷击实验”，“用一段漆包线和一个永磁体自制 小电动机”等；力现象中的“水火箭实验”，“吹不落的乒乓球”等。 “课后小实验”系列：是指由学生按老师的布置在课余时间独立 完成的一类实验，实验器材多为日常生活用品或学生自制的器材。 如“利用回声测教学大楼与你的距离”，“用自制三棱镜观察太阳光的 色散”，“自制水果电池”，“自制简易滑动变阻器”，“用注射器自制潜 水艇模型并演示其沉浮过程”，“自制密度计测盐水密度”等等。 为了激发学生的实验兴趣，可以组织学生对实验结果进行评 比，让学生在课堂上展示他们的成果。这类实验对于激发学生的探 究兴趣，培养学生的动手能力，提高学生的科学素养具有重要的 作用。 ２改进实验教学。优化教学过程 ２．１强化演示实验。除了重视做好每一个教学大纲中所规定 的演示实验外，增加了一些演示实验。我们在强化实验手段上，做 了一些尝试：用演示实验刨设情景，引入新课，理解、巩固和深化知 识。对于激发求知欲，提高兴趣，启迪思路都有事半功倍之效。用 演示实验解决抽象疑难问题，如布朗运动、浮力的作用力和反作用 力、随圆盘一起做匀速圆周运动的物体受静摩擦力方向是指向国心 的受力分析等等，生动直观，言简意赅。事实证明，具体形象要比语 言文字更易记住，视觉刺激远胜于听觉刺激。另外，教师在做演示 实验所表现出良好的实验素养也对学生有潜移默化的作用。因此， 为了提高物理教学的整体水平，我们必须充分利用演示实验的特 点，充分发挥实验在教学中的功能。 ２．２增加随堂实验。为了增加学生的动手机会和加深理解物 理知识，我们还增加了许多随堂实验，即边学边实验。它可以配合 课堂教学内容，通过亲自做实验去探索和获取知识。对于一些可见 度不高，不宜演示的重点实验和与课本知识密切相关的小实验，如： 高中教材中的肥皂膜干涉、三棱镜色散现象和一些仪器刻度的观察 等等；或适合学生动手动脑探索规律的实验，如：初三的欧姆定律， 高二电学中电源电动势与路端电压、内电阻的关系以及路端电压与 外电阻的关系；或对于有些基本仪器的认识和使用，如：电表、秒表、 温度计、滑动变阻器等等。随堂实验调动了学生的学习积极性，对 于激发兴趣、促进知识的掌握具有现实意义，值得提倡和推广。 ２．３开展课外活动。结合课本里的“小实验”，引导学生利用 课外时间通过一些简单器材和自制仪器独立完成。如：初中学生学 完“浮力”知识后学会制作潜水艇模型，学完“光的反射定律”后制 作简易潜望镜，学完“安全用电”后学会安装照明电路，排除照明电 路的故障；学完“照相机”后配合劳技课开设摄影讲座和组织摄影实 践活动。配合学校科技节举办大型“扔鸡蛋”比赛活动，靠学生自己 找器材，自行设计和制作，踊跃参与，大显身手。这次活动盛况还在 省电视台播出，同学们至今还记忆犹新，意犹未尽。我们还组织学 生学会修理弹簧秤，自制溢水杯等简单仪器和小家电的使用和维 修。组织学生走出校门参观马尾造船厂、闽渔公司、华能电厂、省物 构所等等。不受教学大纲限制，形式多样，多渠道开设实践活动课， １６３ —｜
浅谈物理教学中学生创新能力的培养
学羁 一堡垒量黑堕 ２０１４年第３期 穆素质与能力够 浅谈物理教学中学生创新能力的培养 刘正洋 （河北省青龙满族自治县肖营子高级中学０６６５００） 摘要：新时期的教育强调要以人为本， 实行素质教育 素质教育不仅要重视知识 的传递．而且更重视能力的培养和综合素 质的提升 在学生学＊－７过程中培养学生的 创新能力是教学中的目标．创新是一个民 族进步和发展的灵魂．青少年是祖国的未 来．所以重视在教学过程中培养学生的创 新能力成为很多教师的教学目标之一 关键词：物理教学 学生 创新能力 创新教育是以培养人的创新意识、创新 精神和创新能力为基本价值取向的新时期 教育 中学物理学科作为自然科学的一门 重要学科．新课改赋予中学物理的教学目 标要求既要使学生掌握物理知识．更要培 养学生科学的态度、创新的思想和开拓进 取的能力 授之以鱼．不如授之以渔。物理教学改 革要培养学生的创造性思维能力．即创新 能力 下面笔者结合课堂教学实践．对于培 养学生的创新能力，浅谈几点看法。 一、激发学习兴趣。有意识地培养学生 的创新能力 兴趣是最好的老师 一堂课，学生感兴 趣和没兴趣的效果差异非常明显 学生有 兴趣时．是发自内 ｔ２，地在学习、探究．这往 往会达到意想不到的效果 所以．教师一定 要注意从学生的实际ｔｔｌ发．激发学生的兴 趣．逐渐培养其创新意识和能力 １．物理是与生活实际最贴近的一门学 科．教师可以利用这一优势在课堂上从实 际生活人手．创设问题情境．让学生在问题 情境中提高兴趣、提出疑问，解析一些物理 现象．同时也让学生明白“生活走向物理． 物理走向社会”的基本道理 ２．重视物理实验 物理课很多物理原理 都能在实验中展示出来．而学生也喜欢这 种亲自参与的实验课堂．因为这样更直观． 更能满足他们的好奇心 所以．教学过程中 教师可以通过创设一系列新颖、奇特、有趣 的实验引入课堂，顺应学生好奇、好动、好 玩的心理．激发学生兴趣．培养学生的创新 意识。 二、营造融洽的师生关系 １．教师在授课过程中要把学生看成学 习知识、探究问题的合作者。在融洽的师生 关系中．要充分体现出学生的主体地位和 学习地位。教师要有以学生为主的理念．多 让学生自己解决出现的问题．学生能独立 １６８ 完成的教师要放手．让学生体会学习的乐 趣．培养学生发现问题解决问题的能力 ２．结合课后的想想议议．组织学生积极 讨论．鼓励学生大胆提出不同的见解 教师 可以通过让学生到讲台上演讲、操作实验 等方法来表达自己的思想．最大限度地启 发学生的创造性思维．教师可以从旁指导 在潜移默化中逐渐培养学生的创新能力 ３．课堂教学是培养学生创造力的主要渠 道．营造和谐、民主的课堂氛围，可以保证学 生心情舒畅、思维敏捷．能使学生的创新智力 因素处于最佳活动状态 教师不能把学生的 思维固定在自己的思维模式中．要鼓励学生 大胆质疑．敢于提出自己的见解 对于学生的 质疑和独到的见解教师不能一棍子打死．要 和学生共同分析并逐步引导使学生从中获得 学习的喜悦．在分析和讨论的过程中逐渐培 养学生的创新精神 三、在物理实验教学中培养学生的创新 能力 １．在以往的教学中。演示实验都是教师 一边做一边讲．忽视了学生的主体性．严重 打压了学生的积极性．对于学生创新能力 的培养十分不利 教师可以将演示实验改 为师生共同参与的探索性实验。在实验过 程中教师要不断地启发提问．促使学生积 极思考、分析、讨论，使学生通过教师的点 拨和一系列的思维活动得出物理概念或规 律．充分发挥学生的主体性．有利于学生创 新能力的培养 ２．在分组试验中鼓励学生可以由单一 的实验方法改为多种实验方法 传统的分 组实验是教师在学生原有实验知识基础 上．利用相同的器材、相同的步骤进行实验 或者教师做出统一的安排．这样虽然便于 进行实验和教师管理．但在很大程度上限 制了学生的思维．对于培养学生获得知识 的能力和创新能力起不到应有的作用 教师可以让学生在相同的实验目的下 采取不同的器材、不同的步骤进行实验．引 导学生自行探究．创新设计 让学生充分动 脑、动手成为实验的主人。实验过程中教师 可以启发性地提问．引导学生积极思考、发 散思维．指导学生完成实验．这样既提高了 学生对物理的兴趣．又锻炼了学生的动手 能力 ３．开展科技制作和实践活动培养创新 能力 指导学生进行科技制作．参与实践活 动能充分调动学生的积极性．使学生在参 与过程中发现问题、解决问题并从中得到 成功的体验 四 教师要转变观念提高自身创新能力 在物理教学中实施创新教育．教师首先 要更新教育观念．将塑造学生的人格、挖掘 学生的潜能、培养学生的创新才能作为自 己的职责，做“创新学习的示范者、组织者 和鼓励者” 在课堂教学中要培养学生的创 新能力．就要求教师要提高自身的创新能 力 有创新能力的教师不会受教材的限制 和制约．能根据学生的实际情况进行创新 教学．在课堂中采用有利于培养学生创新 能力的教学方法．有利于学生对知识的掌 握与理解．激发学生的创新思维．培养学生 的创新能力 从生活走向物理．从物理走向社会 物 理教师在培养学生创新能力的过程中担当 着更加重要的角色 只有教师具有强烈的 创新教育意识．才能培养出独立自主的、有 创新精神的学生 在教学过程中．我们要不 断摸索，采取轻松、和谐、灵活、有效的教学 方法，以学生为本，因材施教，努力培养创 新能力强、满足新时代需要的创新型人才 参考文献： ［１】董加选．高中物理教学中实施创新教 育的策略 ［２】张民生．中学物理教育学．上海教育 出版社． ［３】冯克诚．ｅｔ，学物理课堂教学法．内蒙 古大学出版社． 【４１４￣－国梁．中学物理教学法高等教育 出版社 ｆ责编 金 东）
初中物理教学中实践创新教育浅谈
第２４卷 （２００８） 内江师范学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＥＵＩＡＮＧ Ｎ０ＲＭＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ・４７５・ 初中物理教学中实践创新教育浅谈 凌 俊 （简阳市三合镇初级中学， 四川 简阳６４１４０６） 摘要：初中物理实验教学需要更新教学思路，要培养学生观察，能力，在实验中体恪创新活动，动手动脑总结实验方法和程 序，在教学评价注重全程，从而为培养学生的创新能力奠定良好的基础。 关键词：初中物理；创新教育；实践 中图分类号：Ｇ６３３．７ 文献标志码：Ａ 文章编号：】６７１—１７８５（２００９）Ｓ１～Ｏ４７５一Ｏ２ 创新一词早在《南史后妃传上宁世祖殷淑仪》中出现，是 创立或创造新的东西的意思。１９１２年，美籍奥地利经济学家 熊彼特在《经济发展理论》中首次提出“创新”概念。“创新” 英文是“Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｓ”，其含义．一是指前所未有的．即创造发 明的意思；二是引入到新的领域产生新的效益也叫创新。教 学中的“创新”，是指通过对学生施以教育和影响．使他们作 为独立的个体，充分发挥其主观能动性，能够善于发现和认 彳ｊ 意义的新知识、新事物、新方法。而创新教育是指在整 个教育过程赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础， 达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。 在现代学校教育中，对学生开展创新教育、培养学生的 创新精神和能力是以培养创新精神和能力为基本价值取向 的教育，它能够使学生通过对已有知识的学习，了解前人是 怎样解决具体问题的，在以后的探究中可以模拟前人解决问 题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，润育创 新。创新过程是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同 时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物，是事物发 展过程中的质变［１ ］。下面，笔者结合初中物理实验教学的 一些经验谈谈探索创新教育的方法。 一、更新实验教学的思路 实验教学是初中物理教学的重要环节，但不能为做实验 而实验，实验是学习这种研究事物内在联系、研究问题的方 法。我们必须认识到创新是通过对客观事物的观察、分析、 总结，在客观事实的基础上来得到前人没有得到的结果结 论。或者是用前人的正确结论创建新的领域，而不是凭空的 胡编乱造。不能把创新等同于建造空中楼阁，那是对创新的 一个歪曲，是非常容易误人唯心主义泥潭的。物理是以实验 为基础的学科，它的定义、定理、规律、定律都建立在大量的 实验和实践活动中。因而。实验中，不能局限于现行初中物 理教科书中所安排的学生分组实验和演示实验和一些课外 小实验。不仅在课上做实验，也可以在课下，除了使用实验 室所配备的器材。也可以自备自制教具，甚至可以使用我们 日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验。如 收稿日期：２００９—０４－２０ 作者简介：凌俊，女，简阳市三合镇初级中学教师。 用课本、课桌等身边的物体探究物体是怎样发声的，用塑料 饮料瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实 验，用眼药水瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散 实验等，这些器材学生更熟悉．更有利于使学生明白物理就 在身边，物理与生活联系非常紧密。这样我们可以调动学生 的创新意识和创新精神。 二、实验教学中实践创新教育程序 １．观察是创新的前提 观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事 物有较深刻的认识是谈不上创新的。实验教学中，首先应该 使学生知道什么是观察，所谓观察就是要有目的地辨明观察 对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因；其次，要 使学生明确观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才 能发现问题的．才能得到对事物的较深刻的认识和正确的结 论。尤其要让学生知道。观察事物是科学方法中提取大量事 实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我 们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这 个活动的本身。观察在生活中无处不在。比如水的沸腾实 验，要求学生注意观察在给水加热的过程中能看到什么？在 此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以 提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的。但是具体到 是哪些原因。应该由学生通过多次的实验得出一定的结论， 而不是老师在黑板上把各种条件罗列出再提供给学生。那 样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维 的。 ２．在实验学习中体悟创新 实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人 们观察的工作。人们的许多物理知识是通过观察和实验，再 认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界特定雨 后才能看到，平时看不到。用三棱镜做光的色散实验让彩虹 出现在教室里，让学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨 论，形成共识，知道什么是实验。通过实验，能够对物理事实 获得具体的明确的认识，
浅谈物理教学与创新教育
创新教育 ２０１ ０ ＮＯ ２９ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａ百 ： 浅谈物理教学与创新教育 朱广军 （江苏省沛县职业教育中心 江苏沛县 ２２１ ６００） 摘 要：我国高中物理渗透研究性学习，是物理学科自身发展的要求。不仅符合物理学科的培养目标，更培养了学生的问题、探究意识． 创新精神和研究能力。最终提高他们的科学素养水平。 关键词：创新 探究性学习 人文素养 中图分类号：Ｇ６ ３ ３．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７４—０９ ８Ｘ（２０１ｏ）ｌ ０（ｂ）一０１ ６５－－０１ 在新的课程改革观念中，教师的角色 一定要转变，把“演员型”教师改为“导演 型”教师。新的课程实施过程中我们会遇到 各种各样的新问题，只仅仅凭借过去的经 验和理论都难以解释和应付的，教师自己 因也要成为研究者。这样才能适应新课程 的改革，提高教学时水平。探究型实验不仅 给课堂教学带来全新挑战，也会为教学带 来新的乐趣和生机。 １在探究与研究中培养创新能力 探究性学习是启发新问题和新事物的 源头，要让学生积极主动的进行观察、实 验、多思、多想、多动手，提高质疑、推理和 批判性地思索科学现象的能力。探索的结 果是唯一的，只能是对不能是错。由于学 生的情况不同，基础不同，运用知识能力 和处理问题也不一样，所以有的同学就会 很自然的得出结论，如欧姆定律中导体的 伏安特性曲线用图像来处理，但在这过程 中学生的思维会碰到障碍，需要老师的引 导，也是引导的最佳时机。另一种，是学生 处理得出的结论跟教师事先设计的书中 现成的结论大大相径庭，然后用误差一言 以蔽之，硬是将学生处理的结论扳倒既定 的结论上来，只领学生背结论、记公式，就 更不可取。 物理是研究物质结构，物质相互作用 和运动规律的自然科学，这是一开始就教 学生所知道的，但学生也只是机械的背诵 而不理解其内涵与意义。作为物理老师，要 正确的指引和领导学生加强科学的研究与 学习，深入其中，老师教给学生一些事例和 问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思 考、讨论等途径去独立探究，自行发现规律 并掌握相应的原理和结论。只有如此，知识 才能变成自己的。 在实践教学中，老师是引导者，其根本 任务与目的是启发和诱导。学生是探究者， 让学生做到通过自己实践发现新事物，所 以老师的职责就重大些，既要做到不放任 自流，又要做到让学生自己顺着楼梯慢慢 往上爬，而不能给任何过多的牵引，否 Ｕ会 妨碍学生自己的大脑思维。 实践与探索在物理教学中的份量是不 言而喻，为了激发学生自主合作，探索性的 学习兴趣，可以在课后留一些有趣，创新性 的作业，但不能过多，以此来激励学生，让 学生在天马行空中去想像和开拓自己的思 维。 ２在探究中培养学生创新能力 科学的核心是研究，教育的重要目标 是促进学生的发展。高中物理大纲以人为 本，培养学生科学素养，促进学生的发展的 角度提出知识，方法和能力，情感意志，态 度价值观三维教学目标，结合自己经验对 当前课堂探究研究教学实践中存在的一些 问题和误解。 “只重过程，结果无关紧要”，这种思想 观念的形成有两方面的原因，一方面受一 些名家民言的误导造成观念上的偏差。另 一方面是探究重点没设计好，造成课堂探 究时间不够集中，不宽余，探究结果来不及 分析推理只好不了了之。就像杜威说的“除 了探究，知识没有别的意义。”不管在探究 教学中的重点是学习过程、技能、还是结 果 而这两者在我国探究教学中是密不可 分，相辅相成的。 “只要探究，不要接受 ”现在，在老师 心目中，灌溉知识模式仍是主要模式，不喜 欢搞花样，而另一些老师则认为“探究教学 比灌溉更容易让学生了解物理知识。”也有 一小部分认为“探究性教学只能在精英班， 尖子生中实行，普通班不行，探究性在普通 生中难度太大，不易掌握。美国教育心理学 家奥苏伯尔指出接受学习既可能是机械也 可能是有意义的。奥苏伯尔的研究表明，探 究学习与接受学习并不是两种绝对对立的 关系，从接受学习到完全探究学习，还存在 着接受中的探究，探究中接受的混合型学 习，总而言之，不论成绩好的，还是成绩不 好的，都需要探究型的学习。 例如，在“研究力和运动的关系”问题 中，先从日常生活中的一些现象让学生得 出与亚里斯多德一样的观点，在通过实验 演示的过程，让学生自己去分析和理解实 验结果，从而认知实验是否成立的。实践是 探究式学习的灵魂。实施探究式实验教学， 必须加强学生的实验探索活动，让学生通 过自己动手，并让学生自己设计实验，并确 实做好实验，在做好的基础上得出结论，另 外还要注意让学生自己认识到在实验过程 中的误差，并找出减少误差的方法。要想有 较好的研究型思维能力，必须要掌握最基 础的物理知识，只有在把基础知识掌握的 情况下，实践才能更好的完成，而老师则是 根据不同的情况，不同的程度分配不同的 任务。“因材施教”才是上上之策。并在夹验 过程前引导学生思考问题，而后在进行设 计。 如：传感器的主要零部件是什么电子 元件？这些电子元件都有什么用途？ 设计电路时，导线的电阻以及构成电 路的其他因素会产生什么样的影响？ 通过设计实验，有什么深刻体会？实验 在社会生活中有那些重要用途？ 学生会根据提出的问题设计出具体的 实验方案，经过老师审查合格后，让学生利 用实验室中已有器材独立进行实验，在实 验结束后，教师及时做好总结，让学生的理 论知识得到巩固和提高，实验技能迅速提 高，并且逐步掌握设计方案的要领和基本 规律，提高实验设计和创造才能，在实验过 程中，培养学生的逻辑思维能力，抽象思维 能力，创新思维能力和探索性研究思维的 能力。 ３加强美教育。激发创新思维 在教学中我用人文主义指导物理教 学，人文精神是研究物理和学习的最核心 的价值观，它是人文的精神理念，是人文知 识、人文素养的升华和精髓，也往往是人们 内心的一种精神向往。 美是人人都向往和崇尚的，那如何在 物理中发现美，在我们的教材中热、光、核 无不彰显自然界的和谐与客观事物的发展 中的必然规律，万事万物都在统一与对称 中，运动与静止反射与折射，充满哲学的 美，光在三棱镜上折射出的色散，色彩迷 人，光在反射中所形成的千条万絮的图案， 给人神奇有梦幻的美。反粒子存在的预言， 相对论的提出和时间简史的发行，处处都 体现自然科学在人类社会上大放光芒，犹 如断臂的维纳斯皆是美之所在，只要让学 生发现和研究物理的美，去感受和体验物 理学中的深奥和迷人之处，就会情不自禁 被高中物理所吸引，而这些仅仅是开始，要 想真正理解和学习物理还要多思、多实践。 参考文献 ［１】中华人民共和国教育部制订．普通高中 物理课程标准（实验）．人民教育出版社， ２００３． ［２】周运华．试析物理课堂探究性学习的误 区． ［３】科学探究式教学中应注意的几个问题 ｆＪ］．物理教师，２００３． 科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ １
浅谈物理教学中如何培养学生的创新能力
【刨新】 ｌ能力培养ｌ
浅谈物理教学中如何培养学生的创新能力
摘要：随着素质教育的不断推向深入，培养学生的创新能力 已成为我国教育的重点，而课堂教学则是培养学生创新能力的主 要阵地，笔者结合自己２ｎ多年的物理教学经验，提出了在课堂教 学中培养学生创新能力的一些具体途径．． 关键词：物理学；物理教学；创新能力
以物理概念和物理规律教学为主线的教学思想，在我国物理 教学的发展历史上积累了相当丰富的教学经验，而学生应用物理 知识解决实际问题的能力和创新能力的教育却被忽视了。创新是 ～个民族的灵魂，培养创新人才是知识经济时代对人才培养的客 观要求。创新没有固定的模式和教材，如何培养学生创新精神和创 新能力是广大教育工作者迫切需要解决的问题。笔者结合自己２０ 多年的物理教学经验，提出了在课堂教学中培养学生创新能力的 一些具体途径。 一、创造民主、和谐的课堂氛围是前提 在教学活动中，教师要注意创造一种良好的课堂氛围，让学生 在和谐、民主的环境下与教师互动，使师生交往的心理状态达到最 佳水平。比如，组织学生对某一问题开展专题大讨论、开展科技小 制作等。教师要利用这种和谐的气氛去培养学生的思维，当学生的 思维活动和讨论超出教师所期望的轨道时，教师不要强行将学生 的思维拉到自己的思维模式上来，束缚学生的创新思维，而要鼓励 学生大胆质疑，对一个问题进行多角度思考，提倡“节外生枝”，欢 迎学生在课堂上与自己讨论。对学生提出的不同观点，教师不要简 单地否定，要引导学生仔细求证其观点是否正确。这样做可以保证 学生学习的积极性，使其树立独立学习和创新的自信心，享受获得 成功的喜悦。 二、依据学生实际和教材特点进行教学是切入点 在教学过程中，要从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到 的问题，因为每一个小小的问题对学生来说都是一次难得的培养 创新意识和创新能力的机会。教师要在挖掘教材的基础上，精心设 计有利于培养学生创新能力的切入点．比如，在讲授《毛细现象》 时，我有意问学生，毛细管内径越小，管中水面上升越高，能否将细 管插入粗毛细管中．将水一级一级提升到更高的高度？水能否从细 管中流出？学生顿时兴趣盎然。有的学生还回家用吸管、损坏的温 度计等做起了实验。再如，在《平抛运动》一节中，将－－Ｊ］＼球平抛，另 ～小球同时做自由落体，它们是同时落地，你怎样知道它们是同时 落地？你有何办法去测量它们是同时落地？学生们想出很多方法， 虽然有些方法不可行，但激发了学生的创新意识和跃跃欲试的探 索精神。所以在教学中教师不要放过任何一个可以引起学生积极 ●郎跃挡 思维的切入点，这些切入点可以是教学的重点、难点、演示实验， 也可以是物理学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新 成果，以此激发学生的求知欲和创新意识。在教师的带动下，学 生逐渐地能够发现问题，并敢于提出问题，勇于解决实际问题。 三、物理实验教学是重要途径 实验教学是实现知识与能力、理论与实际相结合的主要教 学形式，是训练技能、培养科研能力的有效途径。实验不仅对激 发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可代替的作用，而且也是 创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力的有效途径。 我认为在实验教学中应重视以下几点： １简易实验不可忽视 简易实验简单易行，贴近自然，容易激发学生的好奇心和做 实验的欲望 比如，在进行《自由落体》教学时，我们进行如下系 列实验：纸片下落，纸团下落，粉笔下落，然后再出示要动用抽气 机的毛细管。这样从自然现象开始的有层次的实验，使学生对空 气的阻力、自由落体发生的条件、不同落体和自由落体的差异等 有了深刻的认识。 ２想方设法创新演示实验 演示实验一般是教师在讲台上完成，学生被动地去观察、记 结论，这样做不利于学生拓展思维空间、活动空间，也不利于激 发学生探索和创新的欲望。为此，我对一些传统的演示实验进行 了改进，比如“双缝干涉实验”，将光源改用激光，用硬纸板做成 双缝，教室的后墙作屏，其效果是在墙上呈现出很大的干涉条 纹。让学生从前向后移动硬纸板，墙上呈现不同的效果。这～实 验让学生十分激动，为了进一步激发学生的兴趣，又分别在两条 缝前分别放上红色滤光片和绿色滤光片，结果墙上只有光亮，任 何颜色的双缝干涉条纹都不存在了。学生开始用各种理论去解 释，讨论到恰当时再给出正确的解释。通过此实验拓展了学生探 索和思维的空间，使学生从被动听讲变为主动索取，突出了学生 的主体作用，也营造了一种融洽的课堂气氛。 ３变验证性实验为设计性实验 实验的设计是一项创造性的智力活动，比如“测量未知电阻 Ｒ×的阻值”，我将设计实验的条件公布给学生，课题有以下两种： 第一，不限定接线次数，第二，限定只许接一次线，每个课题只有 一只电流表或电压表。显然，这两个课题都不能直接用伏安法来 解决，书中也没有现成的答案，因而需要进行设计。学生急于探 寻结论的积极性立即被唤起，积极思考，通过思维加工和创造性 劳动，最终获得设计方案，然后，再将学生带到实验室去通过实 验检验自己的设计方案是否合理，得出误差产生的原因以及误