科学思维-物理教学的核心使命
初中物理教师如何培养学生的科学思维能力
初中物理教师如何培养学生的科学思维能力科学思维能力是培养学生综合素质的关键，对于初中物理教育尤为重要。
物理学作为一门实践性很强的学科，旨在培养学生的科学思维能力和探究精神。
本文将从课程设计、教学方法和学习环境三个方面探讨如何培养学生的科学思维能力。
一、课程设计在课程设计中，物理教师应当注重培养学生的科学思维能力，将教育目标贯穿于整个教学过程中。
首先，物理教师要侧重于培养学生的观察力和实验探究能力。
通过设计实验任务和观察实验现象的任务，引导学生主动参与和实践，培养其观察、抽象、实验和验证能力。
其次，物理教师应注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在课程设计中，可以通过让学生分析问题、总结规律、归纳规律等方式，培养学生的逻辑思维和推理能力。
最后，物理教师还应注重培养学生的创新思维和探究精神。
可以通过设计一些开放性问题和研究性任务，鼓励学生独立思考和探索，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
二、教学方法在教学过程中，物理教师要应用科学的教学方法，帮助学生建立正确的科学思维模式。
首先，物理教师应启发式地教学，引导学生主动思考。
可以通过提出问题、探究实验、开展小组讨论等方式，激发学生的兴趣，培养他们主动思考和质疑的能力。
其次，物理教师应注重培养学生的问题解决能力。
可以通过案例分析、模拟实验和问题解答等方式，引导学生独立思考和解决问题的能力，培养其创新思维和实践能力。
最后，物理教师还应注重培养学生的合作学习和交流能力。
可以通过小组合作、角色扮演和社区研究等方式，促进学生之间的合作交流和互动，培养他们的团队合作和沟通能力。
三、学习环境物理教师还应在课堂环境中创造良好的学习氛围，为学生培养科学思维能力提供有利条件。
首先，物理教师应提供丰富的学习资源和实验设备。
为学生提供充足的实践机会和实验设备，使他们能够自主探索和实践，培养实验观察和实践操作的能力。
其次，物理教师还应注重课堂互动和学生参与。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的思考和交流能力。
物理核心素养之科学思维的教学心得
物理核心素养之科学思维的教学心得物理核心素养之科学思维的教学心得1从一般到个别的演绎思维从一般到个别的演绎归纳思维主要包括对某些物理基本原理在相关对象方面的推导作用以及应用一般的观念对具体物体进行具体分析最终达到知识体系的整体建构的能力。
从一般到个别的演绎思维把关于事物最本质和最普遍的规定作为逻辑的出发点，其能够按照事物本身的转化关系将事物的联系完整的复刻出来，从这样的演绎思维出发将某一领域的某一个学科知识总结汇总成一个较为严密的体系。
二、巧设实验物理学科的科学思维的培养不仅是需要学生掌握一定的物理知识并懂得一些物理学研究的基本方法，更重要的是培养学生观察与科学思考的能力。
因此为培养学生科学思维的养成教师可以通过合理设置实验的方法来帮助学生更加仔细的观察实验，在理解实验的过程当中逐步养成科学思维。
对于物理学习过程当中某些学生较难接受的结论来说教师就可以通过实验的设置来帮助学生理解知识的基础上培养学生的科学思维。
例如在力的合成这部分物理知识教学时，当两个力的合力一定时，随着两个力的夹角的不断增大，这两个力也会不断增大，并且这两个力之间的夹角不可能等于180度。
对于这一知识点学生很多难以理解，此时教师就可以通过一个小实验来帮助学生理解。
教师可以先从班级中选择一个力气较大的学生进行辅助，然后拿出事先准备好的重物和绳子，把重物挂在绳子中间让学生尝试能否将这根绳子拉直。
学生在尝试过后就会发现无论多大的力气都无法将这个绳子拉直，在此基础上再让学生去思考这个定理就能够更加容易理解。
并且在自主实验探究过程当中也能够充分锻炼学生的科学思维和独立解决问题的能力。
再比如在圆周运动这部分知识教学过程中，教师也可以用一个绳子去拴住一个小球让这个小球在竖直面做圆周运动，在小球到达最高点时小球将达到其最小速度。
为了让学生充分理解这一理论教师也可以在实际课堂当中为学生简单地演示一下这个实验，让学生通过仔细观察实验过程和实验结果去深入理解这个理论。
科学思维——物理教学的核心使命
自 主 发 展
珍爱生命 健 康 健全人格 生 活 自我管理
重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有 自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。
重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选 择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达 成目标的持续行动力等。
责 重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主 任 权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘 担 国家 扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传 当 认同 统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践点
三个方面 六大素养 18个要点
核心 基本要点 素养 人文积淀
人文 人文情怀 底蕴 审美情趣
主要表现描述
重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累； 能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价 值；能关切人的生存、发展和幸福等。 重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊 重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的 意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表 达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。 重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法； 尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清 晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行 为等。 重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜 密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
国际 重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态； 理解 能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面
物理核心素养
物理核心素养
物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用。
“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。
意义：
学生物理学科核心素养的发展不是一蹴而就的，而是一个循序渐
进的长期发展过程，需要通过初中和高中两个阶段物理课程的学习来实现。
义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程，是学生物理学科核心素养发展的初级阶段。
此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。
核心素养中科学思维能力方法在高中物理教学中的应用
核心素养中科学思维能力方法在高中物理教学中的应用发表时间：2019-05-22T15:51:55.213Z 来源：《中国教师》2019年7月刊作者：徐克广刘芮萍[导读] 科学思维是物理学科核心素养的四大组成部分之一，关于科学思维在高中物理教学中的体现有其具体的应用方法，本文就科学思维的几种应用方法进行分析及其在高中物理教学中的应用进行举例。
徐克广刘芮萍甘肃省庆阳市镇原县平泉镇平泉中学 744517【摘要】科学思维是物理学科核心素养的四大组成部分之一，关于科学思维在高中物理教学中的体现有其具体的应用方法，本文就科学思维的几种应用方法进行分析及其在高中物理教学中的应用进行举例。
【关键词】高中物理核心素养科学思维方法中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-156-01物理学科核心素养是高中物理课程标准修订时提出的新概念，是指学生通过物理学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。
物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成。
科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新等要素。
模型建构是一种重要的科学思维，高中物理研究的对象是从对象客体（原型）抽象出来的理想模型，借助这些模型揭示对象客体的本质与规律，发展学生建模思维的能力。
科学推理包括演绎推理、归纳推理和类比推理。
中学物理中大量的新知识是从原有知识的基础上通过演绎推理得出的。
归纳推理是由特殊的前提推出普遍性结论。
类比推理是从特殊性前提推出特殊性结论的一种推理。
科学论证是一种学习方式，引导学生在探究活动中建构科学知识，提升自身的综合能力，提升认识论水平。
质疑创新就是要有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求创新。
要求学生凡事都要问“为什么”，追问“依据是什么”。
学科核心素养下物理思维方法的教学
学科核心素养下物理思维方法的教学摘要：物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面，“科学思维”是物理学科核心素养之一，科学思维方法是连接知识和能力的桥梁和纽带，物理教学中让学生知道研究物理学的科学思维方法，并培养学生运用科学思维方法处理物理问题的能力,在物理概念、规律的教学过程中通过模型建构，推理、论证，质疑创新等培养学生的科学思维能力。
关键词：学科核心素养；物理教学；科学思维方法《普通高中物理课程标准（2017版）》中对学科核心素养的界定为：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
”物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面；科学思维方法是人们在认识和改造客观世界的过程中，对客观事物进行分析、推理，从而概括、总结出事物的本质及内在规律，从实践和理论上总结出来的正确的思维及方法；物理学家在研究和描述物理现象、实施物理实验、建立物理概念、寻找物理规律、构建物理理论的过程中形成的科学思想方法，称为物理思维方法。
物理学中科学思维能力主要有模型建构能力，科学推理、论证能力，质疑创新思维能力等，培养学生的科学思维能力是物理教学中非常重要的任务；中学物理中的科学思维方法主要有：抽象概括法、理想模型法、控制变量法、实验归纳法、等效替代法、类比法、放大法、转换法、比值定义法、假设法、图像法、整体法、数学推理方法等。
在物理教学中应该明确指出科学思维方法的名称、内容和操作过程，有目的、有意识地进行物理思维方法的教学，物理教学既要重视物理知识的传授，又要发展学生的学习能力和创新能力，而科学思维方法是连接知识和能力的桥梁和纽带，物理教材中蕴涵着丰富的科学思维方法，科学思维方法的培养应渗透在整个物理教学过程之中。
加强物理概念规律的教学、渗透物理思维方法“物理观念”的形成要依托概念、规律的准确把握，物理概念、物理规律是物理知识教学的核心内容，物理概念的建立、物理规律的发现常常运用观察和实验、模型建构、比较和分类、分析和综合、数学和推理等科学思维方法。
初中物理四维核心素养说课稿
初中物理四维核心素养说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说课初中物理四维核心素养的教学内容。
在新的教育改革背景下，培养学生的核心素养成为了教育的重要目标。
四维核心素养包括了物理观念、科学思维、科学探究和科学态度四个方面。
接下来，我将从这四个方面展开我的说课内容。
首先，让我们来看看物理观念的培养。
物理观念是指学生对物理现象和规律的基本理解。
在教学过程中，我们应当通过直观的实验和生活实例，帮助学生建立起对物理现象的初步认识。
例如，在讲解力的作用时，可以通过推门、拉抽屉等日常活动，让学生感受力的作用效果。
同时，我们还应该引导学生理解物理概念和原理，如力的合成与分解、能量守恒等，帮助他们建立起完整的物理知识体系。
其次，科学思维的培养是物理教学中不可或缺的一部分。
科学思维是指学生运用科学的方法和逻辑去分析问题、解决问题的能力。
在教学中，我们应当鼓励学生提出问题，并引导他们通过实验、观察、推理等方式去寻找答案。
例如，在探究杠杆原理时，可以让学生设计实验，通过改变力的作用点和力臂的长度，来观察并总结杠杆的平衡条件。
这样的活动不仅能够锻炼学生的实验技能，还能够培养他们的归纳和演绎能力。
第三，科学探究是学生主动获取知识、提升科学素养的重要途径。
在物理教学中，我们应该设计多样化的探究活动，让学生在实践中学习和成长。
例如，可以组织学生进行小制作活动，如制作简易的电磁铁，通过实践操作，学生不仅能够理解电磁感应的原理，还能够体验到科学创造的乐趣。
此外，我们还应该鼓励学生进行小组合作，通过交流和讨论，共同解决物理问题，这样能够有效提升他们的合作能力和沟通能力。
最后，科学态度的培养对于学生的长远发展至关重要。
科学态度包括了对科学知识的尊重、对科学探究的热情以及对科学方法的严谨。
在教学中，我们应该通过讲述科学家的故事、展示科学发展的历史，来激发学生对科学的热爱和敬意。
同时，我们还应该教育学生在探究过程中保持严谨和客观，不轻信、不盲从，养成质疑和验证的习惯。
物理学科核心素养与课程目标及解读
物理学科核心素养与课程目标及解读（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。
1.物理观念“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。
描述：①形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题;②初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。
2.科学思维“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实构建物理模型的抽象概括过程，是分析综合、推理、论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力和品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
描述：①具有构建理想模型的意识和能力;②能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题;③具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;④具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3.科学探究“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、文流等要素。
(实验版课程标准中“科学探究”七个要素的重新概括)“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
社会 责任
责 任 担 国家 当 认同
社
会 参 与
国际 理解
重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之 心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作 为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积 极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义； 热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
２. 在性质上，核心素养是所有学生应具有的 最关键、最必要的共同素养。
每个人在终身发展中都需要许多素养，以应对各
种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以 分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素 养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养 就称之为核心素养。核心素养代表了个体普遍应达 到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求， 是每个个体都国教科文组织、欧盟、经合组织等国 际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养 的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为 进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来 优化教育改革的质量。
重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境 和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。
技术 重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿； 应用 具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优
化等。
（三）理解核心素养的内涵
重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法； 尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清 晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行 为等。
重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜 密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈 的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法 等。
重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息； 具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化 发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。
重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我 保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文 明的行为习惯和生活方式等。
重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有 自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。
重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态； 能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面 临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
劳动 实 意识
践 创 问题 新 解决
重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作 能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动 和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过 诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
主要表现描述
人文积淀 重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累； 能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
人文 底蕴 文 化 基 础
科学 精神
人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑
重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价 值；能关切人的生存、发展和幸福等。
重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊 重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的 意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表 达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
乐学善学
学
会 勤于反思 学 习
信息意识
自
主
发
珍爱生命
展
健
康 健全人格 生
活 自我管理
重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习 态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适 合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和 能力等。
重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯， 善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调 整学习策略和方法等
科学思维-物理教学的核心使命
提纲
一、核心素养的内涵及理解 二、物理学科的核心素养 三、核心素养引领下的物理学业考试
一、核心素养的内涵及理解
（一）核心素养概念
核心素养是学生在接受相应学段的教育过 程中，逐步形成的适应个人终生发展和社 会发展需要的必备品格与关键能力。
人的质量、 规格
核心 基本要点 素养
３. 在内容上，核心素养是知识、技能和态度 等的综合表现。
“素养”一词的含义比“知识”和“技能” 更加宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体 学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读” “写”“算”等基本技能，而素养指向的则并 不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域 的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价 值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其 所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度的。 核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、 态度、知识、技能的综合表现。这一超越知识 和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、 忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和 系统地反映教育目标和素质教育理念。
重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主 权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘 扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传 统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核 心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中 国梦而不懈奋斗的信念和行动。
１. 在目标上，核心素养的概念指向的是对 “教育应培养什么样的人” 这一问题的回答。 由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，
涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全 人教育的理念，契合我国传统文化“教人成人” 或“成人之学”的特色育人观，与《国家中长 期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 提出的“促进人的全面发展、适应社会需要” 的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育 教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出 的“立德树人”的教育工作根本任务。