物理教学中思维能力的培养
物理教学中形象思维及其能力培养策略
物理教学中形象思维及其能力培养策略【摘要】教学实践提出培养形象思维能力的方法和教学策略：①创设物理情景，帮助学生建立丰富而又正确的物理表象；②培养学生运用物理表象进行思维的习惯；③形象思维和抽象思维相结合，培养和发展学生的想象力。
【关键词】物理教学思维能力教学策略培养1．教学中发现的问题在教学工作中，我发现有的学生能把概念、定律都背得滚瓜烂熟，但一到具体理解、解决问题时就不知道怎么办；有的学生反映，老师上课讲的太快，脑子还没有反映过来讲的是什么？就进入下一个问题了；还有的说，老师上课讲的例子，虽然平时见过，但当时不在眼前，难以想像，分析时也不知道老师说什么，最后就放弃了。
这些问题使我思考，如何才能有效教学，使学生头脑中学到的物理知识活起来，指导学生的实践？我分析了学生想学而又学不好的原因，发现原因之一是老师对思维认识的片面性所导致思维培养的偏颇，即重视抽象思维，忽视形象思维的培养，致使课堂教学普遍存在枯燥、乏味和抽象、难懂的现象。
课堂缺乏学生形象思维的空间，学生的形象思维能力没有得到培养和发展，使学的知识变成纯粹的文字和符号，没有在头脑中建立知识的形成过程，构筑不出与物理知识相对应的物理图景，不能形成物理过程的动态形象，解决具体问题时无法将问题转化成过程图景。
结果很多学生丧失了对物理学习的信心，思维能力的发展也受到了严重的阻碍，从而严重影响了物理学习的效果。
形象思维有助于理解和掌握物理概念与物理规律；形象思维便于对物理问题的整体把握和定性分析；形象思维有助于启迪直觉、诱发灵感。
爱因斯坦说过，我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的、跳跃的形象进行思考。
诺贝尔物理学奖获得者格拉肖指出：“在我们研究物理问题的时候，往往会见到现实世界的各种形式。
对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。
”钱学森同志认为：人认识客观世界首先是用形象思维，而不是用抽象思维。
比如，小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象思维的。
初中物理教学：培养学生的物理思维能力
初中物理教学：培养学生的物理思维能力随着新课程改革的不断深入，培养学生的思维能力已成为初中物理教学的一项重要任务。
在初中物理教学中，如何培养学生的物理思维能力呢？本文认为应当从以下几个方面入手。
一、激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。
初中物理作为一门以实验为基础的学科，具有很强的趣味性和探索性。
因此，在初中物理教学中，教师应当注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，从而培养学生的思维能力。
首先，教师要注重课堂导入的设计。
一个好的课堂导入能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用实验、故事、问题等形式进行导入，让学生产生强烈的求知欲和探索欲，从而为培养学生的思维能力打下基础。
其次，教师要注重课堂教学方法的选择。
在课堂教学中，教师应当根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如探究式教学法、问题式教学法、情境式教学法等。
这些教学方法能够让学生在探索问题和解决问题的过程中，培养他们的思维能力。
二、加强实验教学，培养学生的思维能力实验是初中物理教学的重要组成部分，也是培养学生思维能力的重要手段。
在实验教学中，教师应当注重实验的设计和组织，让学生在观察和操作的过程中，培养他们的观察能力、动手能力和思维能力。
首先，教师要注重实验的设计。
实验的设计应当具有科学性、趣味性和探索性，能够激发学生的学习兴趣和探索欲望。
同时，教师还应当注重实验的难度和深度，让学生能够在实验中获得成功的体验，从而增强他们的自信心和成就感。
其次，教师要注重实验的组织。
在实验过程中，教师应当引导学生仔细观察实验现象，认真记录实验数据，认真分析实验结果。
同时，教师还应当鼓励学生提出自己的看法和建议，让学生敢于质疑、敢于创新。
这样不仅能够培养学生的思维能力，还能够增强学生的探究精神和创新能力。
三、注重问题设计，培养学生的思维能力问题是学生思维的起点，也是学生思维的源泉。
如何培养中学生的物理思维能力
如何培养中学生的物理思维能力在中学阶段，物理学是必修课程之一。
但是，许多学生并没有真正掌握物理的基本理论和概念，也缺乏发展物理思维能力的训练。
因此，本文将介绍一些培养中学生物理思维能力的方法。
1. 创造一个积极学习的环境要想激发中学生的物理兴趣和提高他们的物理思维能力，首先需要创造一个积极的学习环境。
这需要教师鼓励学生对物理学进行探索和实验，以及与学生交互与互动。
同时，教师应该鼓励学生提出问题、讨论答案、组成小组和进行同伴评估。
2. 建立探索性学习的机制物理学是一门富有探索性的学科，学生应该通过实验和现象观察的方式来理解物理学的核心概念。
教师应该激励学生发挥创造性，通过实验来探索物理学的前沿，以此挑战学生的思维和引导他们深入研究物理学。
3. 制定“思维导图”和其他有效的学习工具此外，在教学过程中，编制“思维导图”等学习工具也是非常重要的。
通过整理物理学概念的图表或其他形式的笔记，帮助学生将学到的内容组织起来，建立知识和概念之间的联系，同时提高学生的记忆力和思维能力。
4. 鼓励学生多做练习并及时查错物理学的学习是需要不断进行练习和检验的。
学生应该多做物理练习，并且及时检查并纠正错误。
教师也需要在课堂上和学生交流，使学生能够理解正确的解题方式，并帮助学生培养正确的解题习惯和技能。
5. 加入物理社群物理学社群可以让学生分享、学习和表达他们的体验。
这种类似于网络社群的实体社群将学生与想法、资源和人才连接起来，为学生提供了一个与物理学家沟通的机会。
参加物理学社群也能为学生提供多学科、多角度的见识，从而拓宽他们的思路。
6. 利用现代化的学习工具物理学的学习不仅可以通过传统的讲解和讲解来实现。
现代科技的使用也能够促进学生物理思维能力的培养。
例如，学生可以使用物理学模拟软件来应用他们所学到的概念。
探索物理学习是一种虚拟实验的方式，可以帮助学生更加享受物理学的魅力。
总之，物理学思维能力的培养需要创造积极的学习环境，建立探索性学习机制，利用学习工具，多做练习，并加入物理社群等手段。
如何培养学生的物理思维能力
如何培养学生的物理思维能力培养学生的物理思维能力物理是一门理科学科，它研究物质的本质、性质和运动规律。
培养学生的物理思维能力是培养他们科学思维和创新能力的重要途径之一。
下面，我们将探讨如何培养学生的物理思维能力。
一、激发学生的兴趣激发学生对物理的兴趣是培养物理思维能力的第一步。
在教学中，教师可以通过生动有趣的实验、案例分析和讲解，引导学生主动思考和探索。
此外，还可以组织一些物理实践活动，如参观科学实验室、参加物理竞赛等，让学生亲身体验物理的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
二、注重培养学生的观察力和实验能力物理是一门实验科学，培养学生的观察力和实验能力对于他们的物理思维能力至关重要。
教师可以通过设计一些简单的实验，让学生亲自动手实施，观察实验现象，总结规律。
同时，教师还可以引导学生分析实验数据，培养他们的数据分析和解决问题的能力。
通过实践，学生将更加深入地理解物理概念，提高他们的物理思维能力。
三、培养学生的逻辑思维能力物理思维需要具备良好的逻辑思维能力。
教师可以通过培养学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解物理理论和解决物理问题。
在教学中，教师可以引导学生运用逻辑推理、归纳和演绎等方法，分析和解决物理问题。
此外，教师还可以组织一些逻辑思维训练活动，如解谜游戏、推理题等，提高学生的逻辑思维水平。
四、培养学生的创新思维能力物理思维能力的培养也需要注重学生的创新思维能力。
物理学是一门不断发展的学科，培养学生的创新思维能力对于他们的物理思维能力的提高至关重要。
教师可以通过培养学生的观察力、实验能力和逻辑思维能力，引导他们提出新的问题、寻找新的解决方法，培养他们的创新思维能力。
此外，教师还可以组织一些创新实践活动，如物理项目设计、科研训练等，激发学生的创新潜能。
五、注重培养学生的合作与沟通能力物理思维能力的培养也需要学生具备良好的合作与沟通能力。
在物理学习中，学生可以通过小组合作学习、讨论和交流，共同解决物理问题，培养他们的合作与沟通能力。
在物理实验教学中如何培养学生的思维能力
在物理实验教学中如何培养学生的思维能力在物理实验教学中如何培养学生的思维能力所谓发散思维，指对同一个问题产生多种解答的思维形式。
在进行物理实验时，可根据实验所提供的信息、实验提出的器材、学生掌握知识的深浅，从不同方向和不同方面来指导实验，寻找处理实验的多种方法。
下面就如何在初中物理实验教学中培养学生的发散思维谈谈自己的体会。
一、从基本原理出发，多方面、多途径地寻找处理实验问题的方法。
密度是物质的属性之一，是初中物理的重点内容，它在科学技术和农业生产中有着广泛的应用。
在测量固体的密度实验中，根据公式：ρ=m/v，密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就有了四种。
随着知识面的逐渐扩大，在学生掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，可引导学生用弹簧秤法、杠杆法、天平法来测。
不仅固体密度测量方法很多，液体密度测量方法也较多，如密度计法、海尔法（利用连通器原理）、天平法、杠杆法等。
另外，也可启发学生测液体的密度。
例如用天平法测液体的密度：首先用天平称出一空瓶的质量m，接着用天平称出满满一瓶水的质量m，再用量筒量出这瓶水的体积v，就可算出液体的密度为ρ=（m-m）/v。
二、从新的角度出发，独到地处理问题。
也就是说在实验时，去想他人所未想，去求他人所未求，冲破现存观念的束缚，克服思维定势的影响，去进行思考。
例如：如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的食盐密度？如果仍用上述的各种方法来处理有一定的困难，因为食盐的体积难以测出，这时就得打破常规，另辟蹊径。
设想食盐溶于水，是否也溶于其他液体呢？实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体来完成。
也可引导学生思考：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。
做实验时，可以先制成食盐的饱和溶液，再用它来代替上述的液体来完成。
三、改变熟悉仪器的用途，培养学生的求异思维。
浅谈初中物理教学中思维能力的培养
浅谈初中物理教学中思维能力的培养随着教育改革的深入，在物理教学过程中，有意识地渗透物理学的研究方法，发展学生智力和提高学生能力已越来越为众多教师所重视。
中学物理教学的一个重要任务是培养学生的能力，而思维能力是中学物理教学要求的核心，它与观察能力、自学能力、实验能力等密切相关，对其它能力的发展水平起着制约作用。
因此如何在教学中培养学生的思维能力就成为我们认真思考的问题。
下面谈谈本人在教学过程中培养学生思维能力的一点心得。
一、树兴趣，促求知。
爱因斯坦说过：“兴趣是学习最好的老师！”。
想让学生通过思维活动去获得和提高自己的思维能力，就必须先激发其学习兴趣，再调动他们潜在的求知欲望。
因此，在教学过程中，可灵活运用各式各样的方法去激发学生的兴趣，组织引导学生从多角度观察,发现问题,并提出与教学内容有关的问题,使学生处于一种“心求通而未达，欲言而未能”的状态，学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认知冲突，从而使学生产生强烈的兴趣与学习动机去探究，寻求问题的答案。
如在教“阿基米德原理”之前先问学生：“怎样测出一小石块在水中受到的浮力？”大多数学生都懂得：①用弹簧秤称出小石块的重G；②将用弹簧秤吊着的小石块浸没在水中记下弹簧秤的读数F；③小石块受到的浮力为F浮=G-F。
“那么假如要测出一艘特大轮船在水中所受的浮力那是不是要造一支特大的弹簧秤呢？”“当然不能啦”，“那该怎办呢？”此时学生已处于想知道又不能解答的矛盾之中，“有办法，阿基米德原理将为我们解决这一问题”接着讲“阿基米德在浴缸里洗澡”的故事给学生听，这时学生看着桌面上的实验器材必将激起浓厚的认识兴趣和强烈的探究动机。
不过，由于人的生理局限，兴奋是不可能维持长久，结合教学内容，使课堂教学节奏有序，高潮出现得当显得极为重要。
在教学过程中有机地穿插科技发展新动态、物理学史、物理学家生平甚至可以引用一两句诗词，既可调节课堂节奏，又能再次激发兴趣。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践高中物理教学中，培养学生抽象思维能力是非常重要的。
抽象思维能力是指学生能够准确地理解和应用抽象概念和模型，对现象和问题进行深入的逻辑思考和分析。
培养学生抽象思维能力有助于提高学生的科学素养和创新能力，帮助学生更好地理解和应用物理知识，掌握科学思维方法，培养学生的科学精神和逻辑思维能力。
一、在教学中要注重培养学生的抽象思维能力。
在教学中，要注重培养学生的抽象思维能力，引导学生从具体实例中抽象出普遍规律和模型。
在讲解运动学时，通过解决具体的运动问题，引导学生抽象出速度、加速度等概念，并通过实验和实物模型展示这些抽象概念的具体含义和应用。
二、在实验教学中要注重培养学生的实践能力。
实验是培养学生抽象思维能力的重要手段。
在实验教学中，要引导学生进行实验设计和数据处理，通过实验观察和实验数据分析，帮助学生理解和应用抽象物理概念和模型。
在做力学实验时，可以通过测量物体的质量和受力大小，帮助学生理解牛顿第二定律，并通过实验数据绘制力和加速度关系的图表，帮助学生理解抽象的量和关系。
三、在教学中要注重培养学生的思辨能力。
思辨能力是培养学生抽象思维能力的基础。
在教学中，要引导学生进行问题的思考和分析，帮助学生从不同角度和层面思考问题，并通过合理的推理和论证，解决问题。
在教学中，可以给学生提供一个物理实验和观测结果，让学生根据观测结果和已有知识，分析可能的原因，并推理出合理的结论。
四、在教学中要注重培养学生的创新能力。
创新能力是培养学生抽象思维能力的目标之一。
在教学中，要鼓励学生进行开放性和创造性的问题探究和研究，引导学生提出新的问题和解决方案，并通过实践和实验验证和应用。
在讲解光学时，可以鼓励学生设计新的实验方法，研究光的传播和折射规律，以及光的干涉和衍射现象。
通过以上的思考与实践，可以有效培养学生的抽象思维能力，提高学生的科学素养和创新能力。
这不仅是高中物理教学的重要任务，也是培养学生终身学习和发展的重要能力。
高中物理教学中学生思维能力的培养策略
高中物理教学中学生思维能力的培养策略
1. 强调物理思维的重要性
在物理教学中，教师应该告诉学生，物理思维对于解决实际问题是非常重要的。
例如，当学生遇到一个与物理有关的问题时，他们应该学会采用物理思维来分析问题，找出正确
的解决方法。
这种思维方式可以帮助学生更好地掌握物理知识，同时也可以为学生今后走
向科学研究领域做好铺垫。
2. 注重运用理论知识演练
这是一种常见的思维能力培养策略，教师可以将学生分为小组，给他们一些实际问题，然后让他们去分析和解决问题。
在这个过程中，学生需要总结已经学过的理论知识，并将
它们应用到实际问题当中。
这种演练不仅有利于培养学生的思维能力，而且可以增强学生
的记忆和理解能力。
3. 倡导学生主动思考
教师可以通过一些实验、游戏等方式，引导学生主动思考。
例如，在实验中，教师可
以让学生发挥自己的想象力，提出自己的猜测，然后再进行实验验证，这种方法可以帮助
学生培养出主动思考的习惯。
4. 强调实践与理论的结合
在物理教学中，教师还应该注重实践与理论的结合。
通过实验，学生可以更加直观地
了解物理知识，同时也可以锻炼自己的思维能力。
与此同时，理论知识可以为学生提供理
论支持，帮助他们更好地理解和应用实验结果。
综上所述，高中物理教学中学生思维能力的培养不仅仅有利于学生学习物理知识，同
时也可以提高学生的综合素质和创造能力。
因此，在日常教学中，教师应该加强思维能力
的培养，给学生提供更多的机会去锻炼他们的思维能力。
高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略
高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略汇报人：2023-12-11•引言•科学思维概述•高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略目录•教学案例分析•结论与展望01引言随着科技的发展，科学思维能力成为了当代社会人才必备的素质。
高中物理作为一门基础自然科学，对于培养学生的科学思维能力具有重要作用。
然而，当前高中物理教学在培养学生科学思维能力方面还存在一些问题。
背景研究如何在高中物理教学中培养学生的科学思维能力，有助于提高物理教学质量，提升学生的科学素养，为培养创新型人才奠定基础。
意义研究背景和意义研究目的和方法本研究旨在探讨如何在高中物理教学中有效地培养学生的科学思维能力，提高学生对物理概念和规律的理解，提升学生的科学素养。
方法采用文献综述法、案例分析法和课堂观察法进行研究。
通过对已有文献的梳理，结合实际教学案例的分析，以及对课堂实践的观察，总结出培养学生科学思维能力的有效策略。
02科学思维概述科学思维是建立在科学方法论基础上的思维方式，它强调实证、严谨、量化、可重复等原则。
科学思维不是随机、散乱的思考，而是有计划、有步骤、有组织的系统思考。
科学思维强调实证证据，所有的结论都需要经过实验或观察来验证。
科学思维强调推理的逻辑性，结论需要符合逻辑原则。
科学思维鼓励创新，不断提出新的假设和猜想，并通过实证来验证。
系统性实证性逻辑性创新性科学思维是探索自然规律的基础，通过实证和逻辑推理来揭示自然现象背后的规律和本质。
探索自然规律科学思维是科技创新的基础，为科技发展提供了源源不断的动力。
促进科技发展科学思维可以提高人们解决问题的能力，使人们能够更好地应对生活中的各种挑战。
提高解决问题的能力科学思维鼓励人们不断提出新的假设和猜想，培养人们的创新精神。
培养创新精神科学思维的重要性03高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略将物理知识与生活实例相结合，创设问题情境，引导学生主动思考和探究。
结合生活实例巧设悬念创设实验情境通过设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，提高思维活跃性。
物理教学中如何培养学生思维能力
浅谈物理教学中如何培养学生思维能力[摘要]培养学生的思维能力，应着眼于以下几个方面：一、通过引导和尊重学生的好奇心培养学生思维能力；二、通过夯实基础，为对培养学生创造性思维的作好准备；三、通过让学生做实验培养抽象思维能力；四、通过做习题培养学生思维能力；五、通过鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题以及解决问题培养学生创造思维能力。
[关键词]好奇心夯实基础创造性思维做实验抽象思维做习题鼓励学生物理学是一门严密的、有着公理化逻辑体系的系统的科学理论，拥有较强的抽象逻辑思维能力是学好物理必需的，也是解决高中物理“学习台阶”的实质问题的基础，同时，培养学生的创造思维能力也是物理教学中至关重要的。
如何培养学生的思维能力，应着眼于以下几个方面：一、通过引导和尊重学生的好奇心培养学生思维能力好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们积极认识世界的内部动因，如果把学生的好奇心转移到探求科学知识上，好奇心就升华为求知欲，成为主动地追求知识的强大动力。
因此，在教学的各个环节中应积极创造情境，利用各种条件把学生带入情境，让他们在情境中好奇、好疑、好问，当学生的思维活动或结论超出了教师所设计或期望的轨道时，不要强行把学生的思维纳入自己的模式之中，而应引导学生在课上或课下继续审视其观点。
教师要善于鼓励学生大胆质疑，这样做可以保护学生的学习积极性，让学生思维或个始终处于活跃状态。
二、通过夯实基础，为对培养学生创造性思维的作好准备现代教育要求，不仅要给学生知识，还要使学生具备对知识的相当程度的理解能力、消化能力、创造性应用能力，而这都要建立在扎实的基础上，因此，要注意做好以下两个方面，一方面要注意培养学生读、思能力，所谓读，就是要培养学生阅读课本，钻研教材，分析教材的能力，要求学生通过阅读，能主动找出其中的重点和难点，并在教师的指导下，解决难点，掌握重点。
所谓思，就是培养想象力、逻辑思维能力，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
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物理教学中思维能力的培养
一、物理学科结构特点决定了学生思维能力培养的重要性
物理学是由物理概念、物理规律和基本方法组成的一门系统性较
强的学科，它是观察、实验和思维的产物，物理知识在现代生活、社
会生产、科学技术等领域中有着广泛的应用。而目前的物理教材主要
以经典物理学的基础知识为主，为学生进一步学习现代科学技术所必
须具备的力学、热学、电磁学、光学、原子物理学等知识奠定基础，
而教材中无论是物理概念的建立或物理定律的发现，还是物理基础理
论的创立和突破，都离不开思维能力。物理学在长期的发展过程中，
形成了一整套的思维方法，基本的方法有：分析与综合的方法、比较
与分类的方法、抽象与概括的方法、归纳与演绎的方法、科学推理的
方法等。如：牛顿定律、法拉第电磁感应定律等，都是以实验事实为
基础，运用分析、综合、推理和归纳而总结出来的。又如：“质点”、
“理想气体”、“点电荷”、“核式结构”等理想物理模型，是通过
形象思维而上升到抽象思维的产物。因此，思维能力在物理的学习和
研究中起着重要作用，物理学科结构特点决定了学生思维能力培养的
重要性。
二、学生的思维差异反映出思维能力培养的必要性
中学物理课的内容具有一定的深度和广度，它主要由实验、逻辑
思维和数学表述三种要素构成，所以在中学物理知识的探讨和研究方
面，更注重的是对学生进行科学方法的指导和思维能力的培养，而在
教学中，学生常反映：“课本熟悉，公式、概念清楚，教师讲课能听
懂，但遇到实际问题却束手无策，感觉物理难学”，究其原因，这并
不是物理难学而是没有掌握学习物理的方法，学生的思维能力跟不上
学习的要求，更重要的是没有认识到物理学科的特点决定思维过程必
须是抽象和形象、动态和静态、发散和收敛、纵向和横向等相互对立、
相互依存、互为补充的思维方法并存，而学生经验型的思维会形成不
同的思维习惯、方法和定势，使思维的结果与客观实际存在着差异，
从而导致了学生在解决实际问题时感到物理难学。
三、加强实际问题的思维程式训练
对于高中物理的实际问题的分析过程实际上应当包含这样的程
序：从实际问题中提取有效信息，抽象出适当的物理模型，实现把实
际应用题转化为传统题型，最后选择相应的物理规律求解。苏霍姆林
斯基说过：“教会学生把应用题画出来，其用意就在于保证有具体思
维向抽象思维的过渡。”确定物理对象，建立几物理情景，运用示意
图帮助理解题意，寻找变化规律，建立个物理量的联系，边审题、边
画图，并将字母和符号一一标注在图形中，使问题在头脑中形成完整
的图景，使图象成为思维的载体。画图、看图，建立图形和文字之间
的联系，不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确的物理
图景，理顺思维过程，消除思维障碍，是提高学生科学解题能力的有
效方法。
在物理教学中，首先给学生创造一个好的教学情境借以引导启发
学生发掘问题，思考问题，探索事物本质属性的物理环境，从而激发
学习兴趣，使其积极性开展思维活动。就会不断的努力刻苦的学习物
理知识，改变学生讨厌学习物理的心态。
教学过程其实是一个不断发现问提、分析问题、解决问题的动态
过程。好的问题能诱发浓厚的兴趣产生学习动机，启迪思维，激发求
知欲望，学生的创造思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。就会
自觉克服学习中所遇到的困难，解决要解决的问题。因此精心创设问
题情境是培养学生创造性思维是必要的十分有利的。
四、物理思维能力培养的教学效果
学生方面，有经过物理思维能力培养的学生，对物理感兴趣的人
数明显提高；不良习惯有了较大的改变，学习能力和学习效率有了大
幅度的提高，对物理学中的对称美、和谐美、简洁美、多样统一美有
了较深入的认识，成为推动学生学习物理的又一强大动力；学生较好
地树立了动静转化、内外转化、常量与变量转化等辩证唯物主义思想；
观察实验能力、分析问题、解决问题的能力也有一定的提高。通过学
生参加全国初中应用物理知识竞赛，对比成绩明显的高一个档次。经
过物理思维能力培养的教学，可以使学生的整体素质得到较大发展。
除物理思维能力及科学文化素质可以得到明显的提高外，由于知识的
迁移作用，学生的其他方面也会有一定的发展，即学生的整体素质有
了较大的提高。教师方面，经过一段时间的实践教学，教师的业务水
平及教学能力也会有一定幅度的提升，教学研究的能力也到了发展，
包括撰写论文等整体素质水平的提高。