语文教法集锦
中学语文教学方法
中学语文教学方法
1. 直观教学法：通过图表、图片等形式呈现知识点，帮助学生轻松理解和记忆。
2. 体验教学法：通过情景模拟、角色扮演等方式让学生亲身体验，增加学习的趣味性和实用性。
3. 分层教学法：根据学生的不同程度，分层次、分难易度进行教学，逐步提高学生的学习能力。
4. 实践教学法：通过参观、观察、实验等活动，使学生了解知识的实用性和重要性，培养学生的实践能力。
5. 讨论教学法：以讨论、辩论为主要形式，让学生自由交流想法和见解，提高学生的思辨能力和语言表达能力。
6. 个性化教学法：根据学生的兴趣、特长和学习风格，选择不同的教学内容和方法，激发学生的学习热情和动力。
7. 合作教学法：通过小组合作学习，让学生在相互合作中共同完成任务，培养学生的团队合作精神和合作能力。
魏书生语文教学法集锦
.魏书生语文教课法集锦一、六步教课法：六步讲堂教课法：即1定向、2自学、3谈论、4答疑、5自测、6自结。
定向即师生共同商议确立教课重点难点。
如以鲁迅的《故土》为例,讲堂学习的重点为1字词；2文学知识；作者实时代背景；3人物肖像及语言描绘；4分析人物性格变化的原由。
自学及自己经过工具书或许已有知识独立学习课文的过程。
谈论马上自己不懂或许难以弄清的问题同其余同学谈论沟通，追求解决。
答疑即与同学谈论沟通后仍旧不可以解决的问题做好标志后恳求老师指引解决，或许提交全班同学集体谈论解决。
自测即自我测试。
自结即自我总结，总结学习方法和收获、启迪等。
六个步骤基本这样，详细应用则变化无量，依据不一样的实质状况能够依据实质状况和详细需要可分为重视于某个方面的课型，如以自学为主的自学课、以谈论为主的谈论课、以复习为主的复习课、以解决疑难为主的答疑课、以检测为目的的自测课等。
二、讲堂教课激发兴趣十法：组织教课：如唱歌活跃轻松氛围，拉近与学生的距离；集体朗读诗歌，即兴口头作文等（大家同时各说各的，大声的说）。
2设计导语，引入情形。
3设计板书：如用不一样的字体进行板书，如讲谈论文用仿宋体和黑体，说明文用楷书或许魏碑，记述文用行书；成心将难写的字写错惹起学生注意；变换表述形式、采纳图表和图画等。
4注意上课时的教态和仪表、精神相貌等。
5讲究说话的语调、节奏和起伏。
6指引想象、将语言或许文字构想转变为形象生动的生活或自然的美好画面、真切情形。
7指引学生进入情形。
8请学生猜想教师的心理或许想法。
9用一点班级用语，如班级学生的妮称与“雅号”，或许班级“暗语”等。
10让学生当小老师，取代老师达成一些教课方面的事，如板书或许有关的其余听闻读写活动。
三、指引学生画语文知识树：将语文所有知识点概括为一个有机的知识系统比作一棵枝繁叶茂的大树。
将初中六册课本中的语文知识大概分为四个部分：汉语基础知识、古诗词文言文知识、文学文化知识、阅读与写作，这是骨干部分的第一层次。
小学语文的教学方法有哪些【优秀8篇】
小学语文的教学方法有哪些【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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常见的语文教学方法
常见的语文教学方法1.传统教学法：传统教学法是一种较为常见的语文教学方法，主要通过教师传授知识，学生被动接受的方式进行教学。
教师会在课堂上讲解教材内容，学生则通过听讲、课后记笔记来掌握知识。
这种教学方法适合于教授基础知识和概念的学习，但缺点是学生参与度较低，容易产生学习兴趣不高等问题。
2.合作学习法：合作学习法强调学生之间的合作与互动，通过小组活动、讨论、合作作业等形式，促进学生之间的合作和交流。
这种教学方法可以培养学生的合作精神、团队意识和解决问题的能力，提高学生的学习效果和成绩。
3.讨论式教学法：讨论式教学法注重培养学生的思辨和表达能力，通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考和积极参与，促进学生主动学习和自主思考。
这种教学方法可以培养学生的批判性思维和分析问题的能力，提高学生的思考能力和创造力。
4.实践教学法：实践教学法是一种注重实际应用和实践操作的教学方法，通过实践活动、实验、实地考察等方式，让学生亲身体验和实践所学的知识。
这种教学方法可以提高学生的动手能力和实践能力，增强学生对知识的理解和记忆。
5.问题导向教学法：问题导向教学法通过提出问题来引导学生学习，激发学生的求知欲和学习兴趣。
教师会根据学生的实际情况和学习需要提出问题，让学生通过独立思考、查找资料等方式解决问题。
这种教学方法可以培养学生的探究精神和自主学习能力，提高学生的问题解决能力和创新思维。
6.《学以致用》教学法：《学以致用》是一种注重知识应用和实际运用的教学方法，通过将所学知识与实际生活、社会实践相结合，让学生将所学知识应用到实际问题中。
这种教学方法可以培养学生的实际操作能力和实践动手能力，强调知识的实用性和应用性。
综上所述，以上是一些常见的语文教学方法，每种教学方法都有其适用的场合和特点，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的教学方法来提高教学效果。
语文教学方法有哪些优秀7篇
语文教学方法有哪些优秀7篇语文教师教学方法篇一一、要保证读书时间，让学生充分地读教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
精心设计问题，让繁琐冗长的讲讲、问问、答答让位给读。
说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必循规蹈矩在分析的漩涡里打转转，还是多读读吧。
二、应调动全校学生参与朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
三、理解与朗读相互依存在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
例如《鸟的天堂》，其中有一句：这是一棵大树。
怎样才算正确地读？想必有的人把重音落在这是上，有的一见大字，就把重音落在大上，显然，对上下文的理解还未到位。
只有联系上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，应重读一棵，从而强调上文说的许多棵、二棵都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
四、精选练点，锤锤有声叶圣陶先生把有感情的朗读叫做美读，设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。
然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。
12种语文教学方法
语文教学方法多种多样，可以根据不同的教学目标、教学内容和学生的实际情况灵活运用。
以下是12种常见的语文教学方法：
1. 讲授法：教师通过口头讲解，向学生传授知识，是最传统的教学方法之一。
2. 互动讨论法：鼓励学生积极参与讨论，通过提问、回答、辩论等形式，提高学生的思维能力和语言表达能力。
3. 自主学习法：教师引导学生自主探究，独立完成学习任务，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
4. 分组合作学习：将学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的团队合作能力和社交技能。
5. 读写结合法：将阅读与写作相结合，通过阅读促进写作，通过写作加深对阅读内容的理解。
6. 情境教学法：创设情境，让学生在特定的情境中感受和学习语文，增强学习的趣味性和实践性。
7. 比较教学法：通过比较不同文本、不同作者的作品，引导学生深入分析，提高批判性思维能力。
8. 探究教学法：鼓励学生提出问题，通过调查研究、实验等方式，引导学生主动探索和发现知识。
9. 案例分析法：通过分析具体的案例，让学生理解抽象的理论，提高分析问题和解决问题的能力。
10. 角色扮演法：让学生扮演文本中的角色，通过模拟情境，提高学生的理解力和表现力。
11. 评价教学法：通过自评、互评、教师评价等方式，引导学生反思学习过程，提高自我评价和自我改进的能力。
12. 多媒体辅助教学：利用多媒体工具，如幻灯片、视频、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
这些教学方法可以根据实际教学需要灵活组合使用，以达到最佳的教学效果。
语文教师常用的八种教法
小学教师常用的八大教法
1 、讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、谈话法
谈话法，又称回答法。
它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3 、讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4、读书指导法
读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
5 、演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
6、参观法
参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
7、练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
8、实验法
实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条播的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
小学语文常用教学方法有哪些
小学语文常用教学方法有哪些
1.分层次教学法：根据学生的不同水平和能力进行分层教学，有利于
满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
2.贴近实际教学法：将语文知识与学生日常生活及实际情境相结合，
通过真实的例子和情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.合作学习法：通过小组合作学习的形式，让学生互相间进行合作、
交流、讨论，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
4.情感教育法：通过学习文学作品，培养学生的情感认知和情感表达
能力，引导学生正确认识自己的情感，培养学生的情感品质。
5.任务驱动教学法：通过给学生一定的任务，让学生通过完成任务来
学习语文知识和技能，激发学生的学习兴趣和主动性。
6.游戏教学法：通过游戏的形式，激发学生的学习兴趣，增强学生对
语文知识的记忆和理解能力。
7.案例教学法：通过真实的案例，让学生深入思考和分析，培养学生
的综合思维能力和问题解决能力。
8.演绎法：通过给学生提供一些基础知识和概念，引导学生通过推理、分析和归纳来进行知识的构建和理解。
9.针对性训练法：针对学生的不同问题和困难，采用有针对性的教学
方法和练习，帮助学生解决问题，提高学习效果。
10.同步阅读法：引导学生进行同步阅读，即边听边读、边读边理解、边读边解决问题，培养学生的阅读能力和思维能力。
以上只是一些常用的小学语文教学方法，教师可以根据实际情况和学生的需求选择不同的教学方法，灵活运用。
同时，教师还可以结合教学材料和教学资源，创新教学方法，提高教学效果。
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语文教法集锦○课前交谈、导入片断1.课前交谈（特级教师于永正老师执教《第一次抱母亲》）师：我姓于，叫于永正，今天来和大家一起学习。
同学们，愿意跟我打个招呼吗？生：于老师好。
师：欢迎于老师来给你们上课吗？生：欢迎。
师：真的？生：真的。
师：发自肺腑的？生：发自肺腑的。
师：不失望？生：不失望。
师：你们想象中给你们上课的老师是什么样的？生：我想象中给我们上课的老师是一位漂亮的女老师。
生：我想象中给我们上课的老师应该是一位十分帅气的男老师。
生：我想象中的是那种年龄很大，戴一副眼镜，很有学问的样子。
师：那不正好就是我这种样子的。
评析：新课程理念下的课堂应是轻松、愉悦的课堂。
于永正老师的课前交谈，看似与课堂无关，实际上它却有着至关重要的作用，它不仅使学生消除了紧张的情绪，更激起了学生学习的兴趣。
于老师在上课前首先打开了学生心灵的窗户，同学生共同融入到了教学活动中。
学生都能在一种宽松的氛围下学习，2.导入艺术（著名特级教师李吉林老师执教《燕子》）师：同学们认识我吗？众生：认识，您是宋老师。
师：在马路上能认识老师吗？（生点头）那么你们是怎么从这么多人之中认出老师的？生：因为我看过您，您和别人长的不一样，我记住了您的样子。
师：对，因为你们平时观察过老师，并记住了我外貌特点所以不会认错了。
我们平时观察周围的事物，最重要的是抓特点。
你们会抓特点观察事物吗？（生点头）我来来试试你们的眼力。
老师带来一幅画，猜猜是什么季节，看谁最先抢先说出来。
（师出示一幅描绘春天的图画）评析：李吉林老师的课前交流，从让学生观察老师开始，看似与授课内容无关，却一下子打开了学生的话匣子,拉近了与学生之间的距离,继而让人惊喜地发现老师巧妙地提出了学习本课的具体要求——观察周围的事物，最重要的是抓特点。
更重要的是这样的交流让老师了解到学生知识的积累水平，做到课前心中有数，并让学生成为了表达和表现的主体，学生无形中得到了放松，让学生认识到李吉林老师的课堂不是教师个人展示的课堂，而是需要大家的参与。
3.课前谈话（青年名师陈建先老师执教《乡戏》）师：同学们好.生：陈老师好。
师：同学们真精神。
生：稍一愣但马上齐声答：“陈老师真精神。
”师：同学们好好上课。
生：陈老师好好上课。
师：同学们真可爱。
生：陈老师真可爱。
师：不用可爱一词，还能怎么说？生：窃窃私语后有人答：“真帅！真精神！”师：用上“可”，如何说？生：可怕。
生：可恨。
（争于发言临时想到的词）师：还有吗？生：可敬。
评析：陈老师也许没想到学生会说出“可怕、可恨”之类的词，但这一处收到了意外的效果。
回答过后，学生已不再拘束，一个个笑逐颜开。
这样欢乐的气氛，开了一个绝妙的好头，恰如好戏开场前的鼓声雷动，全场瞩目。
4.导入艺术（著名特级教师孙双金老师执教《黄河的主人》）师：今天和大家一起学习一篇新课文，读题目，能不能读得气势更大一些？看孙老师写课题。
黄河。
你知道黄河吗？说说你心中的黄河。
生：是中华民族的发源地，养育了我们中华民族。
师：黄河是我们的什么河?生：母亲河。
生：黄河仅次于长江，长5400公里。
生：黄河，流经九个省，水流中携带了大量的黄沙，所以称黄河。
生：面积75万平方公里。
生：黄河的上流被称为陆上河。
上游的河床带着大量的黄沙流入，河床比周边的地还高，称为“悬河”。
师：黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。
李白和王之涣曾这样写过它。
黄河之水天上来，奔流到海不复回。
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
(师读，生读。
)师：作者袁鹰眼前的黄河是怎样的黄河呢?评析：孙双金老师在一开课便直奔主题，从课文题目入手，让学生由“黄河”说开了去，这既是对学生课前预习的检查，又能使学生间形成交流，在信息的收集中非富了学生对“母亲河”的了解，学生的回答可谓是精彩之至。
从学生的回答中，师引向了描写黄河的诗，从对诗的吟读中，既是一种积累，又使生感受到了黄河的气势。
5.导入艺术（特级教师孙双金老师执教《天游峰的扫路人》）师：我姓孙…，咱孙家有个名人，他叫孙悟空。
大家知道他有什么本事吗？生：他会七十二变。
生：他是火眼金睛。
生：他还是个武艺高强的人。
生：他的一个筋斗云可行十万八千里。
师：你还知道我们孙家有哪些名人？（真实生活中的）生：我们的国父———孙中山先生。
生：有勇有谋的孙膑。
生：孙武，他曾经写过一本有名的兵书《孙子兵法》。
生：还有吴国国君孙权。
师：是啊！咱孙家出过政治家、军事家、思想家…，每次提到他们，我心里特别自豪。
你们家都有哪些名人、伟人呢？生：我叫王露，古时候的四大美女之一王韶君就是我们家的。
生：我也姓王，我们这个家族还出了大书法家王羲之、王献之。
生：我姓范，大家一定认识大文学家范仲淹吧，他曾经写了篇题为《岳阳楼记》的文章。
生：本人周浩秋，以周恩来总理为心中榜样。
师：同学们，你们可知道名人都是从什么人开始的呢？生：伟大的人。
（众笑）生：普通的人。
生：老百姓，一般人。
师：今天，我们来学习一篇写普通人的文章，他是一个扫路人。
评析：教学伊始，孙老师不急于出示课题，而是创造性地理解和使用教材。
由普通的扫路人让人联想到国家民族的名人、伟人，并借此逆引出了本家姓氏中的能人贤士，真实的、虚拟的。
从而为孩子们创设了良好的自主说话情境，孩子们自然是兴趣盎然，滔滔不绝。
不仅如此，孩子们还在这样的说话训练中升华了自我的情感体验：他们的脸上写满了信心，谁不为这样的一次发言倍感自信！他们的眼里流满了豪气，谁不为自家的名人、伟人自豪！他们的心里印满了甜甜的笑，谁不期盼这种轻松、愉快的学习！6.导入艺术（著名特级教师于永正执教《新型玻璃》）师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。
当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。
警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。
同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。
拿出本子来，跟于老师写字：新——型——玻——璃。
（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。
）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。
“型”的第四笔竖，要写短一点。
为什么要短呢？因为要让地方写底下的“土”。
“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。
（教师巡视指导。
）评：让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮”。
于老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。
这样做，读课题就不再是走“过场”，而是一次扎扎实实的写字训练。
○阅读教学7.阅读教学中的读（著名特级教师于永正老师执教《圆明园的毁灭》） (上课。
师板书课题，要求同学们随着老师的板书边读边书写，写毕再齐读一遍课题。
) 师：读课题也要注意感情。
大家学习完课文后再读题目，我相信就会读得不一样了。
拿出课文，遇到生字，那上面有拼音，多读几遍记住它。
下面大家自己认真读课文。
师：读了这篇课文，你的心里是什么滋味？有什么感受？生1：我觉得很可惜，这么好的一座圆明园竟被英法联军给破坏了。
生2：我认为，如果不是清政府腐败无能，那么圆明园也就不会被毁灭了。
生3：我们曾为圆明园而感到骄傲。
后来被英法联军毁坏了，我心里感到愤愤不平。
师：哦，她的心里感到愤愤不平。
还有不同的感受吗？心里是什么滋味？用一句话来回答。
生1：我心里非常难过。
生2：我心里非常的愤怒。
师：(板书：难受、怒、恨、惜)现在请你再读课题。
(生读)感情变了，表情也变了。
大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜，这就是同学们读了课文后的心情。
读哪一段时你最恨、最怒、最难受？(生说读第五自然段，于是教师提醒同学们把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来。
生齐读。
)师：我很注意看，很注意听了，同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。
再读一遍，把你的心情、你的感受写在脸上。
(两生有感情地朗读)师：她表达的不仅是她个人的感情，而且是表达我们所有中国人的感情。
哪位同学再来读？(另一生更有感情地朗读)师：这是对帝国主义强盗的控诉！大家齐读。
(生读。
师板书：拿走、搬运、毁掉、放火)师：这就是英法联军犯下的罪行。
最可恨的是，他们为了毁灭罪证，最后放起火来。
他们的罪证难道能让大火毁灭掉吗？生齐：不能！师：前面用了个“闯”字，活化出了英法联军的强盗行径。
一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不动的搬走，三可恨搬不走的就毁掉，最可恨的是最后还要放火烧掉，企图毁灭罪证。
同学们，让我们再读一遍，读出中国人的恨！读——评析：教者没有繁琐多余的内容分析和串讲串问，而是着力于引导学生进行有感情地朗读。
为使朗读与悟情有机地融为一体，使读真正地发自心声，教者在同学们初读课文后询问学生有何感受，是什么滋味，以此引导同学们初步地把握朗读的感情基调，进而能自主地读出“难受”与“可惜”互杂，“愤恨”与“愤怒”交加的语气语调。
言为心声，声音富于情感了，教师又进一步地引导同学们要把这种心情和感受“写在脸上”，通过面部表情显现出来，这样的“读”真可谓既有“声”又有“色”，使“以读代讲”和“以读悟情”不但落到了实处，而且提升了层次。
为使同学们读出感情，教师常常用富于激情的语言调动和激发学生的朗读情感。
此举给我们的启示是：教师富于激情的语言之水涨了，学生的感情朗读之船才会高，而且，水有多涨，船有多高。
概言之，教师“以情激情”，学生才能“以读悟情”。
8.阅读教学中的读（著名特级教师于永正老师执教《圆明园的毁灭》）(教师引导同学们思考：为什么读这一段会掺杂着这么多复杂的感情？于是同学们纷纷站起来发表自己的感悟和体会。
)生1：圆明园里有我们中国这么多的各种珍宝，却被英法联军任意地掠夺和毁坏了。
因此，我们很难受，也很憎恨他们。
生2：我觉得还有一个很重要的原因，是他们犯下了罪还要把罪证销毁掉。
而腐败无能的清政府眼睁睁地看着这一切，却无能为力，这真令人难受。
师：一恨英法联军的强盗行径，二恨清政府的腐败无能。
还有其他原因吗？生3：中国的圆明园是一座很大的园林，而且它历时150年才建造成功。
英法联军一把大火就把圆明园150年的建筑给毁掉，我认为这让人非常可恨。
师：(教师概述同学们的发言，然后接着学习第2、3、4自然段。
)好，回过头来再读2、3、4自然段。
请同学们注意，会读的人要善于抓要点，要把一段话读成一句话，把一本厚书读成薄书，这是一种很重要的学习方法。
(生默读。
读完一遍后，教师要求再读两遍三遍，并提示学生边读边进行点、划、批、注，用笔作记号留下自己的思考。
自己阅读和批注后再与同学间相互交流。
) 师：读书要读得进去，还能跳得出来。
谁能把2、3、4自然段用一句话概括出来？生1：圆明园是一座举世闻名的皇家园林，它宏伟、壮观，真不愧是万园之园。