2014年4月真题及答案

全国2014年4月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。

错涂、多涂或未涂均无分。

1.被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是（）BA.博比特B.泰勒C.查特斯D.杜威2.实践性课程开发的基本方法是（）AA.课程审议B.工作分析C.活动分析D.综合分析3.“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是（）AA.理智兴趣B.实践兴趣C.解放兴趣D.科学兴趣4.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是（）CA.斯宾塞B.夸美纽斯C.卢梭D.拉特克5.“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自（）DA.《理想国》B.《儿童与课程》C.《民主主义教育》D.《爱弥儿》6.第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是（）AA.赫尔巴特B.班杜拉C.桑代克D.斯金纳7.杜威教学理论核心的理论基础是（）CA.发生认识论B.主知主义心理学C.实用主义哲学D.科学主义哲学8.“三大新教学论流派”指的是（）AA.发展性教学论、发现教学论、范例教学论B.自然教学论、经验教学论、实践教学论C.认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论D.要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论9.课程开发的经典模式是（）BA.过程模式B.目标模式C.实践模式D.整合模式10.提出“最近发展区”这一著名理论假设的教育家是（）BA.赞科夫B.维果茨基C.瓦根舍因D.皮亚杰11.“为完满生活做准备”这种教学目标的取向是（）DA.表现性目标取向B.行为目标取向C.生成性目标取向D.普遍性目标取向12.行为目标的具体特点是（）CA.学术性、具体性、基本性B.可操作性、学术性、专门性C.具体性、精确性、可操作性D.基本性、专门性、可操作性13.布鲁姆等人的教育目标分类学包括（）AA.认知领域、情感领域、动作技能领域B.智力技能、认知策略、言语信息C.智力技能、态度、动作技能D.认知领域、态度、言语信息14.在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张（）CA.课程内容即教科书知识B.课程内容即当代社会生活经验C.课程内容即学习者的经验D.课程内容即学科知识15.与提示型教学方法相对应的学习方式是（）AA.接受性学习B.社会性学习C.自主性学习D.探究性学习16.在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于（）DA.博比特的《怎样编制课程》B.查特斯的《课程编制》C.拉格的《课程编制：过去与现在》D.泰勒的《课程与教学的基本原理》17.以英国为核心发展起来的功利主义课程论形成于（）CA.17世纪B.18世纪C.19世纪D.20世纪18.“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是（）BA.儿童、自然、知识、社会B.儿童、学科知识、社会C.自我、自然、知识、社会D.学生经验、历史文化、自然19.“两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”，这种课程属于（）BA.合成课程B.相关课程C.融合课程D.广域课程20.最早实行选修制度的学校是（）CA.美国的中学B.英国的中学C.德国的大学D.法国的大学21.螺旋式课程的最初倡导者是（）CA.布卢姆B.施瓦布C.布鲁纳D.凯勒22.学生向教师签订学习契约，这被称为“工约”。

把这种作业安排作为主要措施之一的教学组织是（）BA.班级授课制B.道尔顿制C.文纳特卡计划D.凯勒计划23.在课程实施的忠实取向看来，课程变革是（）CA.教师和学生个性的成长与发展过程B.一个复杂的、非线性的和不可预知的过程C.一种线性过程D.全面更新课程内容的过程24.“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是（）AA.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.暗箱式评价25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,把评价的本质视为描述的时期属于（）BA.第一代评价B.第二代评价C.第三代评价D.第四代评价26.在价值观上受“实践理性”所支配的评价是（）BA.课程与教学的目标取向评价B.课程与教学的过程取向评价C.课程与教学的主体取向评价D.课程与教学的结果取向评价27.在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是（）CA.差别模式B.目标达成模式C.回应模式D.外貌模式28.美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种（）DA.精英主义的教育B.以高质量为核心目标的教育C.旨在提升国际理解能力的教育D.谋求平等与高质量兼得的教育29.“建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。

”这是（）DA.社会建构主义的观点B.信息加工建构主义的观点C.温和建构主义的观点D.激进建构主义的观点30.基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的建构主义教学模式是（）CA.情境教学模式B.合作教学模式C.随机访问教学模式D.支架式教学模式二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31．简述有意义学习产生的条件。

答：(1)学生具有意义学习的心向。

(2)学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础。

(3)要学习的新知识本身具有逻辑意义,而不是随意编造的无意义材料。

32．简述确定课程与教学目标的基本环节。

答：(1)确定教育目的。

(2)确定课程与教学目标的基本来源。

(3)确定课程与教学目标的綦本取向。

(4)确定课程与教学目标。

33．如何理解“课程内容即学习者的经验”？答：(1)学习者是主体,学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个性差异的过程。

(2)学习者是课程的开发者。

(3)学习者是知识与文化的创造者。

(4)学习者创造着社会生活经验。

34．简述教学过程的本质。

答：(1)教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。

(2)教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。

(3)教学过程是教养和教育的统一。

35．简述世界课程改革的发展趋势。

答：(1)在课程政策上,谋求国家课程开发与校本课程开发的统一。

(2)在课程内容上,既引进符合信息时代要求的高科技知识,又把学习者的个人知识作为课程内容的有机构成。

(3)提倡多样化的课程结构。

(4)重视课程实施研究,重视教师进修。

(5)提高课程改革的科学水平,设立课程改革的专家咨询机构。

三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36．20世纪70年代以来课程内涵发生了重要变化，请你谈谈课程内涵的发展趋势，并结合我国当前课程实践状况，分析其意义。

答：(1)从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。

(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值。

(3)从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四个因素的整合。

(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。

(5)从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。

(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程井重。

37．剖析个别化教学组织的三个误区：“留级制度”、“降低学力水准”和“能力分组”。

答：(1)留级制度会带来银多教育问题：留级制度给被留级的学生带来很大的心理负担与压力,降低了学生的成就动机;留级带来很大的教育浪费。

(2)降低学力水准暂时适应了差生的需要,却使大多数中等学生和一部分优等生感到学习厌倦、缺乏挑战性,牺牲了大多数人的发展。

其结果是学生基本上不能获得最大限度的发展。

(3)能力分组只有具备两个前提才有意义:第一,学生之间的能力差异是不可改变的；第二,我们确实能够正确诊断学生之间的能力差异,并能够对学生能力发展的未来方向作出准确预测。

目前的教育学、心理学发展水平根本做不到这两点。

能力分组是一种人为地使儿童的个别差异凝固化的措施。

四、材料分析题（本大题16分）38．在学习《石钟山记》一文时，出现了如下的情况：师：作者不迷信前人的说法，自己在深夜去探究其得名的原因，这反映了他什么样的精神？生1：勇于探索。

生2：不盲从，不迷信权威。

生3：实事求是，勤于实践。

这时我听到了另外一个声音：他为什么在深夜去而没有白天去呢？学生哄然大笑。

这句话显然答非所问，属于“节外生枝”。

我当时一愣，随即冷静下来，没有去责问这位同学，而是马上说：“对呀，他为什么深夜去呢？ｘｘ同学动了脑筋，说明他肯于思考，这个问题我们一起来探讨一下好不好？”然后，我就和学生一起进行探究和分析。

学生们思考积极，讨论热烈，发言踊跃。

有的说夜深人静能更清楚听到水石相击的声音，有的说到了晚上湖水受潮汐现象的影响，流速更快，所以发出的声音更大。

请分析上述材料所体现的课程实施取向及其基本思想，并结合实际谈谈此种课程实施取向对当前课程改革的意义。

答：(1)此材料所体现的是课程实施的创生取向。

(2)课程创生取向认为,真正的课程是老师与学生联合创生新的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。

(3)课程创生取向的基本观点：①课程的本质属性是情境化的、人格化的,是“经验课程”。

②课程知识不是一件产品或一个事件,而是“一个不断前进的过程”。

③课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程。

④教师的角色是课程开发者,教师连同其学生,成为建构积极的教育经验的主体。

(4)课程创生取向对于当前课程改革的意义:①增进对课程、课程实施、课程变革等内涵的理解。

②引起对老师和学生在课程实施过程中所获经验及其成长的重视。

③增进对教师和学生在课程开发和课程实施中的角色的认识,强调了教师和学生在课程变革中的主体性和创造性。