浅谈支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用
支架式教学模式在高中英语教学中的应用分析
随着我国经济的迅猛发展，在国际中的地位越来越突出， 这就需要我国加强对学生外语实际应用能力的培养。 老师讲、 学生听的灌输式教学模式已无法适应现代化的教学需求。 新 课改之后，各高中英语老师纷纷开始更新教学观念，开始注重 对学生自主学习能力的培养。 而前苏联著名心理学家维果斯 基提出的建构主义理论背景下的支架式教学模式受到了老师 广泛的关注与运用。 它不同于以往的教学理念，将老师的“教” 比喻成“支架”，将新旧知识间的联结点搭建“支架”，让学生通 过此支架来学习新的知识，总结新的学习经验，有利于学生的 知识内化、运用及再发展，有益于学生的全面发展。
参考文献： [1]赵亚.浅谈“支架式教学”在高中英语教学中的应用[J].读与写 (教育教学刊)2010,(10). [2]吕岩.支架式教学视域下的高职英语教学研究[J].晋城职业技 术学院学报,2016,(02).
（作者单位：[1]徐博文，吉林省永吉县第四中学；[2]王莹， 吉林省永吉县第十中学。 ）
| 基础教育 |
支架式教学模式在高中英语 教学中的应用分析
文 / 徐博文 王莹
摘要：近些年，随着我国教育的不断改革，越来越多新颖的教学模式被应用到高中英语教学中，尤其是支架式教学模 式，它是从建构主义理论中而来，如果能运用合理相信必能对英语教学带来极大的启示。 本文笔者以支架式教学模式 在高中英语教学中的应用为研究中心，并从支架式教学模式的五个环节着手，期望能为学生的健康学习与发展奠定 扎实的基础。 关键词：支架式教学模式 高中英语教学 应用
一、做好搭建知识支架工作 构建主义者认为学生的学习应该要根据大脑中储备的知 识来不断构建新的知识与新的经验， 以此来达到高效学习的 目的。 因此，实际授课前老师必须引导学生先复习旧知识，让 学生在新旧知识间搭建支架，为新知的学习奠定基础。 比如： 当教学生写作关于“环境保护”相关的作文时，可以先利用多 媒体播放环境被破坏的图片、影片等，先将主题引出来；然后 让学生总结环境被破坏的几种特征； 最后让学生选择某一特 征的环境破坏内容来引导学生进行创作。 这样当老师给予学 生掌握环境破坏相关的背景知识时，自然会对写作产生兴趣， 这时老师再有技巧的引导学生创作， 既可以提高学生的写作 能力，又能够将支架式教学的搭建支架作用发挥出来。 二、合理设置相应情境 对于高中阶段的学生而言，他们自身的思考能力、认知能 力都比较成熟， 因而老师要善于设计一些与课程主题相关的 价值性较高的问题情境，全面激发学生的英语学习热情，让学 生在热情的引导下更好的构建新知识。 比如在学习《Cultural Relics》相关内容时，课初老师可以先导入一些与文化遗产相关 的图片，以此来让学生对文化遗产有初步的认识，然后根据学 生的真实学习情况来设疑：“What do you think of the legacy, according to the pictures that were shown?”当学生回答过此问题之 后老师要进一步提问：“For our country even the world cultural heritage is very important, but there are some cultural heritage has lost, for example？ ”通过这样的问题能巧妙的将已经遗失的文 化遗失引出来，让学生参与到本单元的“Amber Room”学习中。 之后在针对“Amber Room” 进行提问：Did you know about the amber palace？ Do you like it？ What happened to it？ 通过层次性的 疑问让学生对其产生强烈的好奇心， 因势利导的将学生带入 到本文的探究中。 三、引导学生进行自主探索 学生自主探索是学习的最关键时期， 也是支架式教学模
支架式教学模式在高中英语教学中的应用分析
在传统的高中英语教学模式 中，以高中英语教师的教学为中 心，大部分英语教师通常为了赶教学进度，而采用灌输式的英语教学方法，高中生处于被动接受知识的位置。
长期以往，高中生难 免对这种一成不变的英语教学失去学习兴趣，从而大大降低英语 教学的效率和效果。
支架教学模 式在高中英语教学中的应用，充 分体现了高中生在英语教学中的 主体位置，更加注重学生的自主 性学习，不仅有利于激发高中生 的学习兴趣，同时还有利于提高 高中英语教学的效果。
笔者针对 支架教学模式进行了探究与分 析，并提出了支架教学模式在高 中英语教学中应用的有效策略， 希望有助于高中英语教学的顺利 开展。
1. 支架教学模式的概述随着我国教育事业改革的不 断推进以及新一轮基础教育课程 改革的实施，大部分高中英语教 师已经逐步的认识到传统的高中 英语教学已经很难满足现代教育 的要求，同时也很难有效的吸引 高中生的注意力，高中英语教师 开始积极的转变以往的教学观 念，不断的创新高中英语教学模 式。
支架教学模式的出现，其自身 具有的教学优势倍受广大英语教 师的关注。
支架原本是指在建筑行业在 实施建设的过程中所使用到的脚手架，其主要功能是协助相关现场施工人员对一些伸 手无法触及的地方进行施工处理，其主要作用是协助 相关现场施工人员进行施工，并非是代替其进行施 工。
支架教学模式在高中英语教学中的应用是指，将 高中英语教师的英语教学作为高中生进行英语知识 学习的支架，协助高中生进行英语知识的学习，而不 是利用自身对英语知识的讲解代替高中生的学习。
高 中生则需要在高中英语教师的协助与引导下，自主地 完成相应英语知识体系的构建，提高自身的自主学习 能力。
2. 支架教学模式在高中英语教学中应用的有效 策略2」运用新旧英语知识结合，加强学习支架的搭建 高中英语教师在开展英语教学活动的过程中，应 该引导高中生利用已经掌握的英语知识去构建新的英 语知识体系，以此加强学习支架的搭建。
浅谈支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用
中学生英语【摘要】词汇是英语学习的基石。
怎样让学生既节省时间又有效率地学习词汇，这对教师教学提出了更高的要求。
在新理念的倡导下，不少教学方法也逐渐应用到课堂。
本文笔者以支架式教学理论为支撑，结合自己的上课实践谈了一些想法。
【关键词】支架式词汇高中英语浅谈支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用江苏省大港中学贾梅萍近年来，江苏英语高考试题提高了对学生的词汇要求，不仅要掌握其音形义，还要能够系统、灵活地运用。
若一味机械地读记默，既耗时又低效。
为此，现行教材专门在每个单元设置了Word Power 这个版块。
在此版块教者可围绕一些相关话题来帮助学生扩充以及灵活运用词汇。
然而采取怎样的方式去教，却给教者带来了困惑。
本文笔者以教材中的Module 8Unit 1Word Pow-er 的教学设计为例，对支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用做些探讨。
1.搭建脚手架根据这节课的教学内容，笔者帮助学生将其分解到二级支架问题。
此版块的设计围绕literature 这个话题展开。
所以，笔者首先帮助学生设计一级支架问题：将literature 分解为fiction 与non-fiction.其次，fiction 分解为novel ，short story,drama 和poetry 。
再次，non-fiction 分解为news article,biography 和autobiography.在教学设计的课堂实施过程中，笔者从学生熟悉的的相关知识出发，帮助学生构建系统而完整的与litera-ture 相关的词汇知识。
2.进入情境脚手架搭建好以后，笔者创设了灵活多样的问题情境：(1)创设话语情境。
笔者首先设置了两段学生熟悉的音乐，同时呈现与文学相关的话语，让学生在欣赏音乐的同时，感受文学所带来的内心愉悦感。
其次，鉴于文学作品繁多，笔者还创设了部分文学作品的电影赏析情境。
在视频带来真实的视听觉体验下，学生能够体会不同文学体裁带给人不同的心灵感悟。
“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究
“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究一、本文概述本研究论文旨在探讨“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的实践价值与应用策略，以期为提升学生词汇习得效果与教师教学效能提供理论指导与实操建议。
支架式教学法（Scaffolding Instruction），源于维果茨基的社会文化理论，强调通过教师或其他更有经验的学习者提供临时性的支持与引导，帮助学生完成超越其当前能力的任务，从而促进其知识建构与技能发展。
在高中英语词汇教学这一特定语境下，该方法具有显著的应用潜力，尤其对于应对词汇量大、词义复杂、用法多样的特点以及提升学生的自主学习能力和深度理解能力。
本文首先将对支架式教学法的基本理念、核心要素及其在教育领域的理论依据进行深入剖析，确保对其内涵有清晰而全面的认识。
将细致梳理支架式教学法应用于高中英语词汇教学的具体策略，包括但不限于：分级呈现词汇难度、设计渐进式学习任务、实施动态化个体支持、运用情境化教学资源以及构建合作学习环境等。
这些策略将结合实例分析，展现如何在实际教学过程中灵活运用支架，助力学生有效记忆、理解和运用新词汇。
进一步，本文将通过文献综述和案例研究，对比分析支架式教学法与传统词汇教学方法的效果差异，以及其对学生词汇知识结构、学习动机、自主学习能力等方面的影响。
预期的研究成果将揭示支架式教学法在提高学生词汇习得效率、增强词汇持久记忆、培养词汇自主学习策略等方面的积极作用。
本文将提出针对高中英语教师的实施建议，强调在实际操作中如何根据学生的个体差异、课程内容及教学目标调整支架设置，以实现教学方法的个性化与最优化。
同时，也将探讨在数字化教学环境下，如何借助现代教育技术手段，如在线学习平台、智能教学软件等，创新性地融入支架式教学理念，以提升词汇教学的互动性与智能化水平。
本研究不仅致力于理论层面剖析支架式教学法与高中英语词汇教学的内在契合性，更着重于实践层面探索其有效应用路径与策略，旨在为高中英语词汇教学改革提供一种兼具理论依据与实践价值的教学模式，推动教学实践与教育理论的深度融合，以期实现高中学生英语词汇能力的全面提升。
浅谈“支架式教学”在高中英语教学中的应用
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浅谈支架教学法在高中英语词汇教学中的应用
浅谈支架教学法在高中英语词汇教学中的应用摘要：随着现代科技的发展及教师水平的提高，传统的词汇教学方式渐露弊端，多样化的词汇教学方式已经成为一种新的发展趋势。
对于支架教学法，前任已经取得了一定的研究成果，但研究大多集中在阅读和写作领域，存在一定的局限性。
本文将支架教学法与英语词汇相结合，通过分析研究，希望能为高中英语词汇部分的教学提供新的思路。
关键词：支架教学法;高中英语;词汇教学;应用；引言新的高中英语课程标准强调，高中英语学习要立足学生们全面且有个性的发展，为学生们适应社会、高等教育和职业教育做好准备。
当前中国融入世界的进程在不断加快，英语作为一门世界性语言也愈加重要，已经成为学生核心素养不可或缺的一部分。
高中英语课程具有工具性和人文性的特点，其教学任务之一是要培养学生的语言能力，在此基础上学生的文化意识、思维品质和学习能力才能够有所提升，而语言的基础就是英语词汇。
著名的语言学家里弗（River）认为，词汇是应用外语的关键，只有掌握充足的词汇，才能够成功、准确地运用外语，反之则缺乏了语言的结构和功能的基础，因此词汇在高中英语学习中有着不可忽视的作用。
但是在教学实践中，我们深深地体会到词汇量小已成为初中生在提高英语学习成绩时的“拦路虎”，导致他们英语成绩停滞不前，甚至放弃了英语学习。
一、支架教学法的定义支架教学法缘起于建构主义理论，是由心理学家维果斯基提出的发展比较成熟的一种教学方法。
在支架式教学中，教师将超过学习者现有知识能力的复杂学习任务进行拆分，变成简单的步骤。
当学生遇到困难时，教师会及时给予一些帮助和指导。
学生便可以借助这个支架继续独立探索，顺利通过他们的“最近发展区”。
当学习者逐渐掌握正确的学习技能时，教师便可以逐渐地收回支架，学生通过自主学习及同伴之间的合作学习逐步地解决问题，掌握复杂的学习任务。
最后一步是效果评价，评价方式主要是教师评价、小组互评和自我评价。
二、高中英语词汇教学的重要性高中阶段是英语学习的重要阶段。
支架式教学在高中英语写作教学中的运用
支架式教学在高中英语写作教学中的运用【摘要】支架式教学在高中英语写作教学中的运用是一种有效的教学方法。
文章首先介绍了支架式教学的概念及特点，然后详细分析了支架式教学在英语写作中的具体运用和其优势。
接着阐述了支架式教学的实施步骤和通过实例分析来展示其实际效果。
结论部分指出支架式教学对高中英语写作教学的重要意义，提出了未来发展方向，并进行总结。
支架式教学有助于提高学生的写作水平和能力，培养他们的思维逻辑和表达能力，为他们的未来学习和工作奠定基础。
通过不断优化和完善支架式教学方法，将能更好地促进高中生英语写作能力的提升和发展。
【关键词】支架式教学、高中英语写作、运用、概念、特点、优势、实施步骤、实例分析、意义、发展方向、总结1. 引言1.1 支架式教学在高中英语写作教学中的运用支架式教学在高中英语写作教学中的应用具有重要的意义。
它能够有效减少学生在写作过程中的迷茫和困惑，指导他们从明确的目标出发，逐步完成写作任务。
支架式教学也能够帮助学生建立自信，增强他们的学习动力和积极性。
通过合理设计的支架式教学活动，学生能够在实践中不断提升自己的写作能力，取得更好的成绩。
研究支架式教学在高中英语写作教学中的运用，对于优化教学效果、提高学生写作水平具有重要意义。
本文将探讨支架式教学的概念及特点，分析其在英语写作中的具体运用方式，探讨支架式教学的优势和实施步骤，并通过实例分析展示其在实际教学中的效果。
对支架式教学对高中英语写作教学的意义进行总结并展望未来的发展方向。
2. 正文2.1 支架式教学的概念及特点支架式教学是一种基于学生先前知识和技能构建新知识和技能的教学方法。
其核心理念是通过提供结构化的支持和指导，帮助学生逐步掌握和应用新的知识。
支架式教学注重师生交互，教师根据学生的能力和需求调整支架的高度，帮助他们逐步达到学习目标。
支架式教学的特点包括：1. 清晰的目标设定。
教师在设计支架教学时，需要明确学习目标，确保学生知道他们正在学习的是什么，以及学习的目的是什么。
支架式教学模式在高中英语教学中的应用策略分析
支架式教学模式在高中英语教学中的应用策略分析摘要：顺应现代教育改革模式的发展，传统单调的课堂知识教学已不再适应当今对综合型人才的需求，核心素养要求已成为现代教育层面不可忽视的话题。
在教育改革体系的不断优化设计中，社会对于教育发展的要求也不断提高。
支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。
关键词：支架式教学；高中英语；应用策略引言：在现代教育教学过程中，支架式教学法是指在教师引导下逐步为学生学习提供适当的、小步调的线索或提示或者说是支架，让学生通过这些线索进行一步步的攀升，主动去发现和解决学习中出现的问题，从而帮助自身掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，真正成长为一个独立的学习者，达到增强英语学习能力的效果，为高中英语综合素养的提升奠定坚实的基础。
一、搭建合适“支架”，提高教学效率根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件解读，支架式教学的定义是“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，而在教学活动中这种框架中的概念是被发展学习者有关问题的深入理解所需要的。
所以在教学中搭建合适“支架”，教育工作者在设计教学教案的准备过程中，需要做到事先把复杂的学习任务进行简单分解，按照一定规律去引导学生完成教学任务，同时提高教学质量[1]。
搭建合适支架要求坚持学生主体地位，在教学活动中进行理性建构。
关于高中英语学习，可大致分为听力、词汇、阅读及写作几大块，在整体学习过程中，将“支架式教学”融进高中英语课程教案，能够充分发挥出支架式教学模式的优点，实现要素分解，进行知识建构，更好的促进学生对英语分板块的理解，提高学习效率，提升学习质量。
在高中人教版高中英语新教材中，从前往后看，整个英语教材从课文、练习、听力，在整本书最后是各单元单词汇总，在这样的教材模式下也自然而然将英语学习分模块，这就要求教师在准备课程教案时，注意应用“支架式教学”，优化教学设计，及时应用教学效果，提高教学效率。
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浅谈支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用
作者：贾梅萍
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第08期
【摘要】词汇是英语学习的基石。
怎样让学生既节省时间又有效率地学习词汇，这对教师教学提出了更高的要求。
在新理念的倡导下，不少教学方法也逐渐应用到课堂。
本文笔者以支架式教学理论为支撑，结合自己的上课实践谈了一些想法。
【关键词】支架式词汇高中英语
近年来，江苏英语高考试题提高了对学生的词汇要求，不仅要掌握其音形义，还要能够系统、灵活地运用。
若一味机械地读记默，既耗时又低效。
为此，现行教材专门在每个单元设置了Word Power这个版块。
在此版块教者可围绕一些相关话题来帮助学生扩充以及灵活运用词汇。
然而采取怎样的方式去教，却给教者带来了困惑。
本文笔者以教材中的Module 8 Unit 1 Word Power的教学设计为例，对支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用做些探讨。
1. 搭建脚手架
根据这节课的教学内容，笔者帮助学生将其分解到二级支架问题。
此版块的设计围绕literature这个话题展开。
所以，笔者首先帮助学生设计一级支架问题：将literature分解为fiction与non-fiction.其次，fiction分解为novel，short story， drama和poetry。
再次，non-fiction分解为news article， biography和autobiography.在教学设计的课堂实施过程中，笔者从学生熟悉的的相关知识出发，帮助学生构建系统而完整的与literature相关的词汇知识。
2. 进入情境
脚手架搭建好以后，笔者创设了灵活多样的问题情境：（1）创设话语情境。
笔者首先设置了两段学生熟悉的音乐，同时呈现与文学相关的话语，让学生在欣赏音乐的同时，感受文学所带来的内心愉悦感。
其次，鉴于文学作品繁多，笔者还创设了部分文学作品的电影赏析情境。
在视频带来真实的视听觉体验下，学生能够体会不同文学体裁带给人不同的心灵感悟。
（2）创设类别、猜想情境。
在介绍fiction的相关支架问题的过程中，笔者首先介绍学生熟悉的中国古典四大名著，学生在谈论四大名著的读后感过程中，总结出novel的定义。
其次，笔者呈现他们应该熟悉的短篇小说莫泊桑的《项链》，引导他们将short story和novel进行类比，得出short story的定义. 再次，笔者在呈现了novel的七种类别之后，帮助学生结合他们熟悉的几部小说，真实地感受novel的不同类别。
例如，学生熟悉的《夏洛克福尔摩斯》是侦探
小说，《达芬奇密码》则是悬疑小说等。
（3）创设竞赛情境。
在笔者的引导下，学生了解了literature的分类，在学生讨论与自我复习环节之后，笔者设置了与literature相关的十个问题，以竞赛的模式安排学生进行知识巩固。
（四）创设过程展示情境。
学生了解了literature的具体分类，只是完成了本节课的认知任务，在竞赛环节之后，笔者引导学生小组讨论，探讨The benefits literature brings us. 讨论之后，每个小组选一位group leader向全班进行小组讨论成果的展示。
通过成果展示，实现对文学相关内容的理解的升华。
3. 独立探索
接下来笔者结合学生已有的文学背景知识给定话题The benefits literature brings us. 让学生利用问题框架，再现这节课的主题literature。
在这个教学环节中，学生不再以笔者为中心，而是自主讨论，独立探索。
4. 协作学习
在独立探索后笔者进一步指导学生展开小组讨论，让不同层次的学生在小组互助学习的模式下，都能得到足够的机会，用英语表达自己的观念。
然后，小组成员进行讨论，决定本组对于上面话题的讨论角度。
最后，每个小组的group leader 在吸收并整合本组其他学生的表达方式和思维方式之后，形成本小组的讨论结果。
小组协作学习彻底改变了传统词汇教学笔者“一言堂”的教学模式，在笔者给定的问题情境下，增强学生的语言交流，丰富他们的语言储备，提高学生综合运用英语语言技巧。
5. 效果评价
小组活动后，每组的group leader在全班进行展示，接受全班学生的点评和讨论，发现讨论中存在的不足。
效果评价环节将学生自主学习的范围从每个小组扩大到全班。
但是，在这个环节，笔者需要进行适时的有必要的点拨，真正起到引导者的作用。
因为高中生的自主学习并不意味着教者可以游离于课堂之外，教者依然是课堂有效的组织者。
同时，在group leader进行成果展示的过程中，每个组员都要反思自己在讨论中充当的角色，发挥的作用：是否积极参与了讨论，自己的表达方式和思维方式是否经得起全班学生的推敲。
在反思的过程中，每个学生都加深了对literature的相关词汇以及延伸知识的掌握。
总之，在支架式教学模式的帮助下，有效提高了词汇教学的有效性。
肖琳. 支架式教学法在英语翻译教学中的应用[J]. 教育探索， 2013（11）.。