小学科学_小学科学一师一优课《认识光》教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识光》教学设计
教学目标：
1、知识与技能
（1）认识光源，了解光在生活中的应用，知道光是沿直线向四面八方传播的。

（2）会做光的直线传播的实验。

2、过程与方法
（1）能利用已有的知识经验对光的传播路线做出假设性的解释。

（2）能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

3、情感、态度与价值观
（1）喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。

（2）培养小组合作精神，懂得交流与讨论可以引发新的想法，知道科学探究可以为进一步研究提供新的经验。

教学重点：认识光源，知道光是沿直线向四面八方传播的。

教学难点：知道利用实验，探究光的传播方式。

教具准备：
激光灯、盛茶水的小烧坏、蜡烛、硬纸板、支架、塑料软管、烟雾瓶、喷壶、多媒体课件等。

教学过程：
一、创设情境，提出问题
1、一起来欣赏几幅美丽青岛的城市夜景图。

2、说说美在哪里。

3、引入：各种各样的光美化点缀着我们的生活，这节课我们一起来认识光。

(板书课题)
二、讨论交流，解决问题：
1、再看几幅图，说说你们的问题和发现。

师引导：这节课的研究，就从大家的问题开始。

2、梳理引导探究：认识光源，尝试给光源分类。

3、梳理引导探究：猜想光是怎样传播的，让学生借助自己的方法，把猜想展现出来，如画一画等。

4、继续深入：怎样可以看到或直观感知到光传播的方向？需要借助哪些材料去研究？
5、学生讨论，汇报自己的想法。

6、进一步启发：还有没有其它的方法？大家一起完善研究的方案。

7、提示学生探究中的注意事项，学生分组研究，师参与指导。

8、师引导“提前完成探究任务”的小组，或“研究过程中又出现了新的问题”的小组，到老师这里领取相关的资料、器材，或建议卡，指导他们继续研究下去。

9、汇报，交流研究成果。

10、借助喷壶、茶水，师生配合展示光的传播。

11、师生共同总结这节课的研究情况。

三、拓展延伸
1、关于光的知识，你们还想继续研究哪些？
2、梳理、鼓励学生做持续研究。

板书设计：
认识光
光源光是沿直线向四面八方传播的
学生研究记录单学生研究记录单学生研究记录单
《认识光》学情分析
四年级的学生，已经初步具备观察、思考，提出、发现问题，并尝试解决问题的能力。

能够运用一定的材料，小组合作进行建大的研究活动。

本课的内容，与学生的生活经验息息相关，学生教容易发现有价值的问题，但对于光的传播，因为难以用眼睛捕捉感觉到，所以还是具有一定的难度和挑战性。

学生较容易想到的是借助水之类的物体去尝试显现、观察光的路线，这是学生具备的学习基础，也是最原始的生活经验，其次是直筒之类。

其他的材料，在学生头脑里会逐渐出现、比对，这是一个可能有点困难的爬坡过程。

依据学情，从学生入手，我确定了本课要从学生熟悉的生活现象
入手，结合学生自己已有的经验，通过观察、猜想、设计实验、小组合作探究、交流展示等环节方法揭开光传播路线之谜，让学生始终兴趣浓厚、思维在往前推进。

《认识光》效果分析
教学《认识光》这一课，我充分考虑了学生的认知特点和这个班学生的情况，做了充分的准备。

比如用橡胶弯管来代替传统实验中用到的纸筒，因为纸筒易变形，折，会给研究带来牵强和误区。

而我选的橡胶弯管可以随意变化形状，粗细适合。

选用的茶水，调配了事宜的浓度，也便于学生直观感知。

第二个层次，在启发学生创造性思维方面下了功夫，一是利用实验盒里有圆孔的纸屏、蜡烛等材料设计实验，二是启发学生思维，用身边的材料，其它的方法。

比如桌面，桌缝，细线等等。

学生的实验和汇报环节，也做了充分的预测、准备，考虑到不同的情况，我在各组参与他们的研究，平等的与他们对话。

汇报时引导他们倾听和交流，注重树立学生思维，并且关注保护学生研究发现中的细节、火花，并及时引导。

实际的课堂中，每一位学生都充分地参与了研究活动，各小组又能够发挥小组合作的作用。

都能在宽松、自由又充满浓浓的研究气息的氛围中思考、尝试、发现、创造。

教学后，看效果，学生们探究气氛浓厚，课堂效果明显，觉得达到了预期的目的，受到听课教师的一致好评。

《认识光》教材分析
《认识光》是青岛版《科学》四年级下册第四单元《光与我们的生活》第一课。

随着人们生活水平的不断提高，光与人们的生活、生产的关系越来越密切。

本课主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线。

在认识光源时，对人工光源及天然光源不要求学生有过多的了解。

探究光的传播时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，获得光沿直线传播的认识。

继而让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，并以此作为新的探究课题引入后续探究，为继续研究光做好铺垫。

《认识光》评测练习
一、画龙点睛。

1.能的物体叫做光源。

2.光是沿向传播的。

二、当好法官。

1.月亮有光，也是光源。

（）
2.光与人们的生活密切相关，给人们只带来了方便，没有害处。

( )
3.手电筒的光不能向四面八方传播。

（）
三、全能展现。

影子是怎样形成的？能利用学到的知识解释一下吗？
《认识光》课后反思
我执教的内容是《认识光》，这是青岛版《科学》四年级下册第四单元《光与我们的生活》的第一课。

随着人们生活水平的不断提高，光和人们的生活、生产的关系越来越密切。

实际教学中，怎样以生为本，以学生生活经验为沃土，以探究为着力点，去落实课标的理念、要求，培养学生的科学品质，切实提高学生的科学素养呢？我在教学中进行了一定的尝试。

一、自我评价
《认识光》这节课上完之后，我感觉达到了预期的效果：学习探究以学生为本，注重发展学生思考问题、解决问题的能力。

学生进行的是一场真刀真枪地学习和研究活动，他们兴趣浓厚，思维活动活跃，彼此间合作分享，一节课完成，又给予了学生新的起点，从这些角度来说，课是有效的，成功的。

但是因为这个班是我新接手的班，和这些孩子们在一起一共才进行了几课的学习，我与学生的之间的磨合还
比较少，因此，我们的学习探究活动很多地方还有叮嘱、担心等层面的现象，有一两处预设的环节没有实施。

二、问题反思
为了更好的上好这节课，课前，我做了大量的准备工作，自己反复尝试推敲课堂中的几个实验的。

我始终以孩子是学习的主体来贯穿整个课堂，凡是孩子能自己解决的问题，老师不喧宾夺主，放手让孩子大胆去实验。

但对于探究中的一两处细节，尤其是学生思维上可能遇到的问题，教学中还是要再考虑的细致一些的。

比如，知道学生已有的知识：数学课上已学过两点确定一条直线，还是有少数的学生实验中认为，光穿过一个纸屏的小孔，就能说明是直线传播。

这个问题在备课时，预料到了，但是没有更细致的纠偏和展开。

整节课上，孩子们的表现是活跃的，积极的，投入的。

学生在合作做实验的过程中，小组内进行了一次次思维的碰撞，达成小组的共识和积累了成果，体验实验成功后的成功与喜悦。

不足之处是，成功的小组完全沉浸在成功与喜悦之中，所以致使在全班进行的各小组成果展示时，存在着不能很好的学习和吸收他人成功经验的现象，同时这种现象也不利于团队意识和合作精神的培养，这一点是我在今后的实验课教学中需要进一步加强指导与训练的。

三、教学重建
在课堂上，最重要的就是要让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。

在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培养能力，养成勇于创新、勇于探索的品质。

《认识光》课标分析
科学课旨在培养学生的科学素养，促进学生的发展，为培养学生的创新精神、创新能力以及良好行为习惯和科学品质奠定基础。

标准要求学生做到尊重证据，学会探究，能够与人合作，把自己的研究结果与人分享。

并体会到科学改变生活；知道应该珍惜美好生活。

本课中，通过对光的直线传播这一科学现象的探究，让学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程，培养学生设计实验、动手操作、合作学习的能力。