PBL教学模式在生理学整合课中的设计应用
谈PBL教学法在生理学教学中的应用
谈PBL教学法在生理学教学中的应用谈PBL教学法在生理学教学中的应用PBL（问题主导学习）教学法是一种基于问题的学习模式，旨在培养学生的自主学习能力、批判思维能力和团队协作能力。
PBL教学法赋予学生固有的问题解决能力，使他们能够更好地应对未来复杂的学习和实践需求。
在生理学教学中，PBL教学法有着广泛的应用。
一、培养问题解决能力PBL教学法以问题为核心，通过教师提出一个具有挑战性的问题，引导学生主动探索、分析和解决问题。
在生理学教学中，教师可以根据学科内容选择与生理学相关的实际问题，如某种疾病的发生机制、药物对生理过程的影响等。
学生在团队中共同讨论、独立思考，通过查阅文献和实验数据，积极寻找解决问题的方法，培养了他们的问题解决能力。
二、促进批判思维能力的发展PBL教学法注重培养学生的批判思维能力，让学生有能力分析和评价所学知识。
在生理学教学中，学生需要对问题进行深入的思考，了解背后的机制和原理，通过对相关文献和实验数据的分析，发现问题的本质，并能够提出自己的见解。
这种批判思维的训练，能够提高学生对知识的理解和应用水平，帮助他们更好地掌握生理学的基本原理。
三、促进团队合作精神的培养PBL教学法强调团队合作，通过小组的互动与合作，将个体学习与群体学习相结合。
在生理学教学中，学生需要组成小组，共同研究解决问题的方法和途径。
每个小组成员的知识与经验不同，通过互相讨论和交流，能够产生更多的想法和解决方案。
同时，团队合作也培养了学生的沟通能力、合作意识和分工合作的能力，为他们今后的学习和工作打下了坚实的基础。
四、激发学生学习的主动性PBL教学法强调学生的主动学习，学生在问题解决的过程中担任主导角色，负责自己的学习进程。
在生理学教学中，学生不再是被动地接受知识，而是可以根据自身需求和兴趣主动选择相关的学习资源和方法。
学生在团队中分工合作，根据问题的要求进行研究和讨论，寻找答案，从而增强了他们的学习主动性和自主能力。
PBL教学法在中职《生理学基础》教学中的应用
当代护士2021年）月第28卷第2期（中旬刊）•171•PBL教学法在中职《生理学基础》教学中的应用陈依濛汪淼芹摘要目的探索PBL教学法在中职《生理学基础》部分章节中的应用，拓展中职医学护理专业教学改革思路。
方法选取一年级护理专业中专1班和2班作为实验组和对照组。
实验组应用PBL教学模式，对照组采取传统的LBL讲授模式，在章节小结后，两组学生举行单元检测，并对实验组发放教师教学方法评价表和学习效果评价表。
结果实验组学生单元测试平均分数高于对照组,主观题得分差距明显，学生对于PBL教学模式兴趣浓厚、评价较高。
结论PBL在中职护理专业学生教学中运用效果良好，可加深对知识点的理解，得到学生的好评，可以试点。
关键词:PBL,中职，生理学Application of Problem-based Learning(PBL)in Physiology TeachingCT/EN Yimeng,WS42VG MiaoqinNursing School qf Affiliated Hospitol of North Sichuag Medicol College,237000,Nanchong q Sichuag province,ChinoAbstrnch Objective Aim/explore the app/cat/n of PBL Teaching MetUob/parOal chapters of Basics of Physiology of secondary voca-Wonai school stuPents and/provibe references for the reform of/aching methobs of medical stuPents/voca/onal schools.Methode Research Methob Class1and2are selected as expeOmental and control goup.A-the end of the chap/r two goups of stuPents are Ws/0and v teaching and learning e/ect evelua/on form is presen/P/the students of experime/al group.Reselte The average score of the test/the experime/al group is higher than that of in the control groyp and a sig/ficant difference/subjective scores is seen,ii/icat/g that stuPents have a strong interest and a high evelua/on/PBL/aching.Concision The app/ca/on of PBL in nursing stuPents/secondag vocational schools has achieved goob results.It can deepen the understanding of knowmOpe points and P has received favouradlc comments from stuPents. Therefore,N is worthy of further app/ca/on/secondag voca/onal educa/on.Key worOt:Problem-aased Learning(PBL)；Secondag vocational school;PhysiologyPBL教学法即Problem-Based Learning,是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程32。
PBL教学模式在生理学教学中的应用探索
PBL教学模式在生理学教学中的应用探索PBL教学模式是指问题导向学习（Problem-Based Learning）的教学模式，它强调学生解决实际问题的能力和团队合作的精神。
在生理学教学中应用PBL教学模式可以使学生更好地理解生理学的概念和原理，并培养学生的自主学习和批判性思维能力。
PBL教学模式可以帮助学生建立知识的联系。
传统的生理学教学往往是将知识点进行分类和归纳，而PBL教学模式通过问题的提出和解决过程，促使学生将不同的知识点联系起来，形成知识网络。
教师可以给学生提出一个问题：“为什么人们在高原地区会感到呼吸困难？”学生在解决问题的过程中会涉及到呼吸系统的结构和功能、气体交换等多个方面的知识，从而帮助学生全面理解生理学知识。
PBL教学模式能够培养学生的解决问题的能力。
在PBL教学中，学生需要自己寻找问题的答案，并制定解决问题的方法和步骤。
这样的学习方式能够培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
通过解决实际问题，学生能够更好地理解和应用生理学的理论知识，并将知识转化为实际应用的能力。
与此PBL教学模式能够培养学生的团队合作精神。
在PBL教学中，学生需要分组进行问题的解决，每个组员都要发挥自己的专长和优势，共同合作完成任务。
这样的合作方式有助于培养学生的团队合作和沟通能力，提高学生的集体智慧。
PBL教学模式在生理学教学中的应用可以使学生更好地理解生理学的知识和原理，并培养学生的自主学习和批判性思维能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论和辅助指导等方式，引导学生积极参与学习，提高学生的学习效果。
在未来的教学实践中，我们应该进一步研究和探索PBL教学模式在生理学教学中的应用，以不断提高教学质量和效果。
PBL教学法在成人本科《生理学》教学中的运用
床实际布置几道病例讨 论 和思考题 ， 给予适应 提示 和启 发 ， 然后
让学生依据提纲 自行 阅读教 材 ， 教师巡 回指 导 ， 每次课 的最 后 由 学生针对病例伺题 和思考题 进行 回答 、 讨论 ， 教师进 行总结 ， 概括 归纳本次课 的重点 及 难点 。例如 在 《 的生成 和排 出 》 尿 这一 章 中， 请用所学 生理 知识 分 析下列 情 况下 的尿 量 变化 及其 相应 机 制： 糖尿病 患者为什 么出 现“ 多一少 ”， 三 即多饮 、 多尿 、 多食 、 消 瘦 ？急性 肾炎早期为什 么出现尿 少？使用高渗葡萄糖 、 露醇脱 甘 水 的作用机制是什 么？从 而加 深学生 对尿生 成过 程及其 影 响 因
ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｒ ｉ ｇ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｄ ｌ ａ ｎ ． ｎ
【 ｅ ｏｄ】 Ａ ｕ ｉ ｅ ｅｕａｏ ； Ｐ Ｌｔ ｃｉ ｏｅ Ｐｙｉｏｉ ｌｅｃｉ Ｋ ｙｗ ｒｓ ｄｌｈ ｈｒ ｄｃｔｎ ｔ ｇ ｉ Ｂ ａｈ ｇ ｄ ； ｈｓ ｌ ｃ ａｈ ｇ ｅ ｎｍ ｏｇａｔ ｎ
第３ ６期
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忆和运用 。为 了适应成人教 育教学发展 的特点 和需 要 ， 者在生 笔 理学 中采用 Ｐ Ｌ教学 法 。Ｐ Ｌ教 学 法 的方法 是 ： 师对 将要 Ｂ Ｂ 教
如何根据成人 医学教育 的具体情况 和社会需求 ， 在成人 医学 教育 中改革教学方法 ， 高教学质 量 ， 疑是成人 医学 教育 中值 提 无 得探 索的课题 。成人 医学本科教 育是 医学教育 中一支 特殊 的学 生队伍 ， 学生在大专时学习过《 生理学》， 有一定 的《 具 生理学》 基 础， 又在临床工作过一段 时间 ， 们希 望在学 习期 间进 一步提 高 他 理论 知识 ， 所学 的理论 知识能 为临 床实践 服务 。而《 生理 学》 作 为一门重要的 、 专业性较 强的基础 课程 ， 学习效果 直接 影响其 后 续课 程的开展乃至临床工 作 的进 展。根据成人 本科教 育 的特点 和《 生理学》 习规 律 ， 学 在成人 本科 《 理学 》 生 教学 中的运用 Ｐ Ｌ Ｂ 教学法 ， 高《 提 生理学》 教学质量 ， 取得 了较好 的教学效果 。 １ 成人本科《 生理学》 本科教育的特点 成人高等教育是 国家高等教育的一个重要组成部分 ， 担负着 成人工作后的高等教育培训重任 ， 而成人 医学教育是提 高在职 医 务人员素质的一项重要措施 。与普通高等教育不同 ， 人教育 的 成
在生理学教学中灵活运用pbl教学法
在生理学教学中灵活运用pbl教学法PBL教学法在生理学教学中的灵活运用人类生理学是生物学的一个重要分支，它涉及有关身体器官和身体系统功能和结构的研究。
它也是一门重要的基础医学课程。
在这门课程的教学中，如何将学生的学习和思考能力引导得恰到好处，以及如何使学生的学习更加有效，是学校教师不断研究的问题。
鉴于此，因特网上出现了专门关注PBL（Problem-Based Learning，以问题为导向的学习）等研究方法，让PBL在生理学教学中发挥作用，就是教师和学习者之间重塑关系的一种创新方式。
PBL教学法是一种以问题为导向的学习方式，它强调学习者>自主探索解决问题、即兴分析和讨论，以构建知识并应用它们。
在这种学习方式中，问题是主导，学生可以从中发现知识结构，识别知识链接，并组合出可以解决问题的技能和策略。
同时，PBL教学旨在澄清学习者的思维，使他们掌握生理学知识的风险最小化，获得最佳的专业水平。
让学生有机会体验新的课程内容，提升他们的思考能力和分析能力，促进他们深入探索知识并扩展应用。
在生理学教学中，PBL教学法也可以灵活运用。
它帮助学生探索习题，帮助他们建立有效的个人学习策略，从而提高他们解决实际问题的能力。
此外，PBL教学法还可以用于训练学生与他人合作面对挑战，从而鼓励发挥集体智慧。
此外，PBL教学法帮助学生在学习中以真实的问题为导向，帮助他们更好地理解生理学的实际应用以及其中的科学原理。
而且，教师还可以坐在角落里监视学生的活动，让学生能够自由辩论，共同探索有关生理学的问题，从而促进学生自主学习。
总之，在生理学教学中，PBL教学法可以灵活运用，有助于引导学生自主学习，提高他们的思维能力，应用能力和发现方法，进而提升学生的学习成绩，更好地为学习者提供优质的学习服务。
PBL教学法在生理学教学中的应用价值
悦读授业·论著Family life guide -19-冉大清 （达州职业技术学院）近年来，随着我们国家在教育教学领域的改革不断推进，在全面要求提高各专业教学质量的同时，传统的理论教学，已经不能满足不断发展的教学要求。
新的教学要求给各科的教学带来了全新的挑战。
众所周知，新的教育改革背景下，要求老师在教过程学中，不仅能够提供学生的理论知识水平，还要及时学习新的教学理念，提高自身的综合素质，通过创新性的教学方式培养学生的学习热情，锻炼学生的积极性，让学生主动参与到课堂的学习中，从而提高教学效率。
生理学是一门医学专业的基础课程，以往的教学中，由于老师教学模式的单调，课堂氛围枯燥乏味，不能吸引学生学习的兴趣，学生缺乏学习的热情，导致该课程的通过率往往较低。
PBL 教学法是近年来逐渐被广大教师所接受的一种教学模式，它是一种以问题为导向的教学方法，在该教学方法中，要求老师能够以学生为中心，在教学过程中老师主要起到了指导的作用，通过指导学生独立收集资料，发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力和创新能力，提高教学效果。
本次研究主要从2019年3月-2020年3月期间进行生理课学习的医学专业学生中随机选取了44名同学，随机将其平均分为观察组和对照组，观察组的22名学生主要采取PBL 教学模式，对照组的22名学生则采用传统的教学模式。
记录并比较在不同的教学方式下，两组学生的学习效果和对于教学治疗的满意度。
资料与方法一般资料本次研究主要从2019年3月-2020年3月期间进行生理课学习的医学专业学生中随机选取了44名同学，随机将其平均分为观察组和对照组，观察组的22名学生主要采取PBL 教学模式，对照组的22名学生则采用传统的教学模式。
两组入组的学生在性别，年龄等一般情况上并无明显的统计学差异（P ＞0.05），符合本次实验要求。
研究方法（1）观察组的22人采取PBL 教学模式。
课前老师先告知学生下节课的教学内容，提出下节课的主要问题。
PBL教学模式在生理学教学过程中的设计与应用
【 摘要】 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学模 式是 一种 以 问题 为导 向 的教 学模 式 ， 是 基 于 以学生 为 ｑ － 心的教 育 方式 。 在 生理 学教 学过 程 中引入 这种 教 学方 式
有 利 于更好 地 发挥 学 生参 与课 堂 的主 观能 动性 和创 造性 以及对 学 生综 合素 质 的培 养 ． 同时对教 师 教 学方 法 的改进 和教 学水 平的提 升 都 是有 很 大帮 助 的
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年９ 月 上旬 刊
考索 ． 探 微
Ｐ Ｂ Ｌ 教 学模 式在 生理 学教 学过程 中的设计与应 用
袁 静
（ 黔 东南 民族 职 业技 术 学院 贵 州 凯 里 ５ ５ ６ ０ ０ ０ ）
【 关 键词 】 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 生 理 学教 学 设 计 应 用 【 中 图分 类号 】 Ｇ ７ １ 【 文献标 识 码 ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ 【 Ｊ １ ５ ） Ｏ ９ — ０ ２ ０ ７ — ０ １
Ｐ ＢＬ教 学模 式作 为一 种 以 问题 为 导 向 的全 新教 学模 式 ． 与 将传 统 的试 卷 考核 分数 所 占的 比例 调 整 为 ４ Ｏ ％． 学 生 的课 堂参 与 传 统 的 灌输 式教 学 方 式 大相径 庭 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式更 加 具有 针 对性 度 和 平 时表 现 的成 绩 占 ３ ０ ％． 实验课 的成 绩 占 ３ ０ ％． 这 样 的 方式 和可 操作 性 ． 更 加有 利 于 学 生学 习兴趣 的调 动和 培 养 ， 同时 ， 还 可 更加 有 利 于 学生综 合 素质 的评 价 以帮 助 学 生有 效 的解 决在 生 理 学学 习过 程 中遇 到 的 问题 ． 对 于教 二、 ＰＢＬ教 学模 式 在 生理 学教 学过 程 中 的应 用 １ ． 充分 调动 学 生 学习 的兴趣 师和 学 生之 间 沟通 和 交流 的程 度 也提 出 了更 高的要 求 因此 ． 如 何 在 生理 学教 学过 程 中更好 地 设 计 与应 用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 是值 得 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式十 分 注重 对 于 学 生 的 引导 ．教 师 在 生理 学教 深入研 究和探 索的 问题 学过 程 中要 注 重对 于 问题 的利 用 ． 将 学生 学 习的兴 趣 点和课 堂教 Ｐ ＢＬ教 学模 式 在 生理 学 教学 过 程 中的 设计 学 的 内容 以及 知识 点相 结 合 ． 充分 调动 学生 学 习的兴趣 例如， 在 １ ． 问 题 设 计 讲 述 关 于 细 胞 信 号 传 递 的 知 识 时 可 以 引 导 学 生 联 系 生 活 中人 们 Ｐ ＢＬ教 学模 式在 生 理 学教 学过 程 中首 先教 师 应 当注 重 对 于 交 流 时需要 利 用到 的 必要 条件 诸如 发 声体 、 空气 、 介质等因素． 帮 ｆ ｑ题 的设 计 在 进 行 问题 设计 的时候 ． 一定要 根 据教 材 和教 学 大 助 学 生更好 地 了解 细胞 信 号传 递 的有 关 知识 在讲 述人 体 Ａ Ｂ Ｏ 纲的 要 求进 行 安排 ． 注 重 对 于学 生 综合 素质 的培 养 由 于生 理课 血 型 系 统 时 ． 可 以 用 人 体 大 出血 急 需 输 血 进 行 抢 救 的 例 子 ． 明 白 是一 门理论 性 和 实践 操作 性较 强的课 程 ． 教 师在 进 行 问题 设 计的 要 先检 测血 型 的种 类后 才 能进 行输 血 ． 用 这样 的例 子 可 以提 高 学 时候 一 定要 兼顾 这 两 个方 面 ． 或 者教 师也 可 以调 动 学 生参 与 的积 生 对 知 识 的 学 习兴 趣 极性 ． 让 学 生参 与 到 问题 的设 计 中来． ． 例如 ． 教 师在 讲 述 关 于心脏 ２ ． 培 养 学 生主动 解 决 问题 的能 力 的泵 血 过程 之 前 ．可 以 让 学 生对 有 关 于 这 个章 节的 知 识进 行 预 生 理 学作 为 一 门理 论性 和 实践操 作 性 较 强 的 学科 ．要 求 学 习． 自行 设 计 一些 问题 ． 在 上课 的时候 ． 老师 可 以根 据 比例 对 于 学 生 具备 一 定的 解 决 问题 的 能 力 而在 传统 的教 育模 式下 ． 很 多学 生 的 问题 进行 筛选 ． 筛 选 完成 之后 ． 让 同学们 查找 资料 并进 行 分 生在 学 习过 程 中十 分 欠缺 主动 解 决 问题 的能 力 ． 这 样 对 于学 生能 组讨 论 ． 将 讨 论 的 结果 派代 表 进 行讲 述 ． 老 师 则对 问题 的 结 果进 力和 素 质 的提 高是 十 分不 利的 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式在 生理 学教 学过 程 行 总结和 补 充 ， 、 中的 引入 ， 可 以帮助 学 生发挥 学 习的积 极性 和 主动 性 例如． 教 师 ２ ． 教 学 内容 的 设 计 在进 行课 堂教 学过程 中 ，可 以让 学生 在上课 前 对 知识 进 行预 习 ． 教 学 内容 的设 计 对 于教 师 的 专业 素 养 以及 知 识 的 灵 活 运 用 自己主动 查 阅相 关 的 文献 资料 或 者是 上 网搜 索 最新 医学领 域 的 程 度 具 有很 高的要 求 在 进行 教 学 内容 的设 计 过程 中 ． 教 师根 据 科研 成 果 ． 帮助 自 己充 分理 解接 下 来要 学 习到 的知 识 教 学计 划 和 目标 对教 材 进 行 深入 研 究和 分析 ．针 对 Ｐ ＢＬ教 学模 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 可 以促 进 学生 不 断地 思考 ．有 利 于培 养 学 生的 式 需要进 行 问题 讨 论 的特 点 ． 教 师在 备课 之 前 必须 要对 教 学 大纲 自主 学 习精 神 ： 改 变 了“ 我讲你听 ， 我做你 看” 、 “ 预 习一 听课 一 复 有深 入 的 了解 ． 并且 要 突 出教 学 的核 心 和重 点 在 日常 的生 活和 习一考 试 ” 四 段 式教 学 方法 ． 让 呆板 孤 立 的知 识 片 化 作 整体 知 识 教 学 中要 做 一 个有 心 人 ．注 重对 于 生理 学 理论 相 关病 例 的搜 集 ． 链， 触 类 旁通 ， 突 出 了“ 课 堂 是灵 魂 ， 学生 是 主 体 ， 教 师是 关键 ” 的 设 计 一 些操 作性 强 的 生理 学问题 ． 调 动 学 生参 与的 积极 性 和 学 习 教 学理 念 ． Ｐ ＢＬ教 学过程 中教 师 只是 知 识构 建 的促 进者 、信 息的 的 兴 趣 咨询 者 在 生理 学教 学过程 中采 用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 可 以更好 的培 ３ ． 成 绩 考 核 的 设 计 养 学 生的 主观 能 动性 ， 同时 ． 也 能 充分 调 动 学 生 学 习的 兴趣 和 创 在 传 统 的教 学 成绩 考 核 中．一 直 沿 用 的是 期 末 考 试 成 绩 决 造 力 ． 更 加有 利 于 学生 对知 识 的 学 习 定 学生 分数 的 方式 进 行 的 ． 这 样 的方 式 对 于学 生 总体 素质 的评 价 参 考 文献 ： 不够 真 实和 有 效 ． 同样 不利 于学 生 学 习动 力 的调 动 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 『 １ １ 李 明华 ． Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式在 循 环 生理 学教 学 中的应 用ｍ． 继续 式在 生理 学教 学过 程 中 的 引入 ．更加 注 重 学生 的课 堂参 与度 、 实 医学教 育， ２ ０ １ ４ ｆ ９ １ ． 验课 以及 平时表 现 的 考虑 因此 ． 教 师在 对 学 生成 绩考 核 方 式设 ｆ ２ １ 黄 小平 ， 邓 冰 湘， 曾辉 等 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法在 生 理 学教 学 中 的应 计 的 时候 ． 可 以改 变传 统 的成 绩 考核 方 式适 当地 增加 上 述 几 个 因 用 与探 讨 Ｉ ｌ １ ． 中国 中 医药 现代 远程 教 育， ２ ０ １ １ ， ０ ９ （ １ ７ ） ． 素 的 比例 例 如 ： 对 学生 的 生理 学教 学成 绩 进行 考核 的 时候 ． 可以
PBL教学法在生理学实验教学中的应用效果
PBL教学法在生理学实验教学中的应用效果随着现代教育理念不断的发展完善，教学方法也随之更新换代。
PBL教学法（问题解决学习法）应运而生，其特点是将学习者置于问题中心，通过自主发现、自主学习、自主评价来实现知识和技能的获得。
生理学实验作为生理学教学的重要组成部分，其教学中应用PBL教学法，对学生综合素质的提高，知识和技能的掌握都会起到重要的促进作用。
1. PBL教学法的基本特点PBL教学法是以学生为主体，以问题为核心，运用多种策略，组成多学科团队，解决实际问题的学习过程。
PBL教学法的基本特点包括以下几点：1.1 以问题为核心。
教学过程通过精心设计的问题引发学生的兴趣并激发探究的欲望。
通过多次交流、论证和实践，学生解决并掌握相关知识和技能，提升应用能力。
1.2 以学生为主体。
学生主动获取相关信息，自我学习、自我评价，形成自己的思维方式和学习能力。
1.3 组成多学科团队。
教师将学生分成小组，组成跨学科团队，以解决特定问题为目的，在团队交流中体验学科间的交叉与融合，培养团队精神和协作能力。
1.4 运用多种策略。
教师通过PBL教学法的多种策略，例如案例法、翻转课堂等，让学生能够自主学习、探究知识，提高学生的解决问题的能力。
2. PBL教学法在生理学实验教学中的应用生理学实验作为生理学教学的重要手段，是了解和探究生命现象和功能的基础。
传统生理学实验教学主要是以教师为主导，学生仅仅是作为实验的执行者。
而采用PBL教学法，则是以问题为中心，通过问题的发现、解决，使学生自我探究、自我学习、自我评价，形成掌握、综合运用知识和技能的能力，从而产生以下效果：2.1 培养问题意识。
通过设计问题、讨论问题、解决问题这一系列活动，学生的问题意识逐渐形成，他们能够主动思考问题，主动提出解决问题的方案，而不是被动的听取教师的布置。
同时，他们也能够掌握解决问题的方法和技巧。
2.2 提高实验技能。
在PBL教学法中，学生通过自我学习、合作探究，掌握了实验的基本技术操作和思维方法，同时也对实验中需要用到的科学理论和知识掌握深入，能够更好的完成实验中的操作，提高实验水平。
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PBL教学模式在生理学整合课中的设计应用
作者：王振华，曹宇
来源：《教育教学论坛》2014年第30期
摘要：采用PBL教学模式和到临床内科学各系统见习相结合来完成整合人体生理学的教学任务，通过病例分析、试题成绩分析和学习效果自我评价、调查问卷等教学效果评价方法，我们发现PBL整合教学模式有利于提高学生分析问题、解决问题的能力和培养学生科学思维素质。
关键词：整合人体生理学；PBL；教学效果
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0132-02
以问题为基础的学习模式（Problem-based learning，PBL）是1969年由美国教授Howard Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，强调以问题为引导，学生自学讨论为主体的教学方法，这种教学法已经在国际尤其是医学教育领域上推广应用[1]。
这种由原来以“教师”为中心变更为以“学生”为中心的教学方式，把学生设置于生动形象、富有意义的问题情境中，让学生协作互补解决问题，形成主动发现问题、解决问题的思维方式，可培养学生学习的积极主动性、合作意识、创新精神[2]。
中国医科大学是国内较早实行PBL教学模式的医学院校之一，并且通过不断尝试取得一定成果。
我们针对医学高等院校学生的基础理论教学与临床实践学习联系常常不很密切，且时间分配有限、效果不佳的状况，设计出生理学课程与内科学临床课程整合的教学模式，现将评价和研究情况作一报道。
一、研究对象与方法
1.对象。
将本校七年制临床医学专业的240名学生作为研究对象，将学生随机分成三组：PBL整合组；PBL施教组；传统教学法LBL（Lecture-Based Learning，LBL）对照组。
2.方法。
针对我校七年制临床医学专业的教学需求，三组实施教学安排如下：PBL整合组讲授生理学理论和实习课、课间到临床内科学各系统见习、每章节安排一次情景模式分组讨论和课外查阅；PBL施教组讲授生理学理论和实习课、每章节安排一次情景模式分组讨论和课外查阅；LBL对照组只讲授生理学理论和实习课。
其中PBL整合组、PBL施教组均采用发放病例教材—发现问题—查找资料—交流—讨论—总结—解决问题的程序，LBL对照组采用传统的板书、示教结合多媒体讲授方式。
3.教学效果评价。
在上述教学方法结束后，对三组学生进行闭卷考试，考试内容为理论试题（80%）和病例分析试题（20%）两部分组成，试题和实践均相同。
同时，对三组学生发放学习效果自我评价调查问卷。
所有试卷和问卷回答均按照规定完成回收，全部有效。
4.教学效果分析。
结果采用SPSS13.0统计软件，采用单因素方差分析和χ2检验，P
二、结果
1.考试成绩评价。
单因素方差分析结果显示，PBL整合组、PBL施教组的生理学平均成绩与LBL对照组相比较均有统计学差异（P
2.问卷调查。
对学生学习的能力自我评价问卷显示，PBL整合组、PBL施教组分别与LBL 对照组知识掌握牢固，学习兴趣浓厚，喜欢交流合作，沟通能力普遍提高，容易找到临床诊断知识要点，理论结合实际能力强，经统计学χ2检验，具有显著差异性（P
三、讨论
（一）PBL整合人体生理学在生理学教学中的意义和价值
与人体生理学相比，整合人体生理学更注重基础理论与临床实际的联系，强调生理学基础理论的临床内涵，它旨在引导学生能运用生理学的理论知识和原理解释临床中的生理和病理现象，同时又能通过联系疾病的机制来阐明人体正常功能和活动规律。
人体生理学的所谓整合体现在生理学知识和临床学科知识的有机整合，生理学知识本身对于学生来说就是比较难理解和掌握的，如果同时又注入了临床知识的整合生理学则无疑又增加了学生学习的难度与深度。
自整合人体生理学课程在我们学校开设以来，我们生理教研室投入了大量的师资参与研究整合教学方法、授课，编写整合教材，参加临床实习，及时听取学生反馈。
在多年的教学过程中积累了一定的经验与成果。
传统医学人才培养模式下培养的人才从工作能力上，尤其在分析解决问题、应用知识以及创新等能力方面尚不能适应现代医学发展的需要。
为适应新世纪对医学人才培养的要求，我校在广泛调研和考察了美国和日本部分高等院校医学教育改革的基础上，从2000年起开始实施本科医学教育的课程整合改革。
在整合教学中，我们根据教育部关于本科医学教育的基本要求，针对临床医学专业教育的培养目标和学生的特点，把生理学基础理论教学与临床医学课程教学相衔接并有机地结合起来。
通过整合人体生理学的学习可使学生在基础医学学习阶段即对临床医学学科的知识有初步了解。
我们采用PBL教学模式和到临床内科学各系统见习相结合来完成整合人体生理学的教学任务，通过病例分析、试题成绩分析和学习效果自我评价、调查问卷等教学效果评价方法，发现PBL整合组与单纯PBL组和传统授课组相比较，教学效果显著提高。
我们的评价结果提示PBL整合人体生理学课程可提高学生在未来临床和专业课程学习以及实践中的分析问题、解决问题的能力和科学思维素质。
通过数轮的教学实践，进入临床阶段学习的学生的反馈信息也表明，整合教学收到了较好的效果。
他们能够完全掌握人体生理的结构特点、疾病的发病机制、临床的综合表现、诊断治疗的常规流程。
这
一模式为医学教育模式改革提供了新的思路。
而单独进行PBL和LBL教学的同学则有明显不足。
（二）实施PBL整合人体生理学存在的问题
1.PBL教学模式本身的不足。
PBL教学模式对学者提出问题、分析问题、解决问题能力的培养是一个有效的途径，但是教学中对基本概念的阐述、学科间的逻辑划分、知识点之间的系统把握略有欠缺，需要授课者单独予以归纳总结。
2.师资力量和教师素质的瓶颈。
基础医学授课教师缺乏临床经验，而且在实行PBL整合人体生理学过程中需要分组，按照每组6～7人，每组配一名带教老师来计，需要多名综合素质全面的教师。
这就需要基础教学与临床教学有机结合，明确分工，有计划进行整合课的各项内容，这无疑对很多院校来说是个挑战。
四、结论
从我们的实践和研究结果来看，结合生理学和临床医学特点，PBL整合生理学能够较大范围调动学生学习的主动性、积极性，提高理论联系实际，生理联系病理、病理生理、药理，基础联系临床各个方面的能力，这将为以后的基础和临床学习打下良好基础。
PBL整合生理学使学生学会思考、学会解决问题，是引导医生辩证施治的入门教育。
因此，PBL整合生理学在大型医学院校具有可操作性和实际意义，对培养高水平医学生非常有价值。
参考文献：
[1]McParland M，Noble LM and Livingston G. The effectiveness of problem-based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry[J]. Med Educ，2004，38（8）.
[2]Song GT，Kwan CY，Bian Z，et. Exploratory concerning education reform with problem-based learning in China[J]. Teach Learn Med，2005，17（4）.
基金项目：中国医科大学“十二五”医学教育科学研究立项课题，（No.YDJK2011046）。
作者简介：王振华（1974—），女，满族，辽宁沈阳市人，博士，教授，研究方向：神经生理。
通讯作者：曹宇（1963—），女，辽宁沈阳市人，博士，教授，研究方向：体温生理。