五年制高职物理教学现状及对策
高职物理实验教学存在的问题及改进措施
高职物理实验教学存在的问题及改进措施高职物理实验教学是培养学生实验操作能力和科学素养的重要环节，然而在实践中存在着许多问题，影响了教学质量和学生的学习效果。
本文将从实验教学存在的问题入手，探讨改进措施，以期提高高职物理实验教学的质量和效果。
一、存在的问题1. 实验设备不完善目前许多高职学校的实验室设备相对陈旧，有些甚至已经无法正常使用，无法满足实验教学的需要。
一些专业的实验设备也较为简单，难以进行深度的实验操作。
2. 实验教材陈旧现有的实验教材内容较为陈旧，无法满足教学需求，没有及时更新，导致学生无法获取到最新的实验知识和技能。
3. 实验内容缺乏实用性目前的实验内容大多停留在纯理论层面，缺乏实用性和现实意义，无法激发学生的学习兴趣和动力。
4. 师资力量不足一些高职学校的物理实验教学师资力量不足，师资水平参差不齐，无法确保教学质量。
5. 实验课程设置不合理有些学校的实验课程设置不合理，实验课程安排过多或过少，没有形成合理的课程结构。
二、改进措施1. 更新实验设备学校在物理实验设备方面应该进行更新，更新设备及时、齐全，满足实验需求，为学生提供良好的实验环境和条件。
2. 定期更新实验教材学校应定期更新物理实验教材，拓展实验内容，与时俱进，关注最新科技发展，保证学生获取新颖、有用的实验知识和技能。
3. 增加实践环节实验内容应更贴近实际，增加实用性，培养学生实际动手操作的能力，提高实验的趣味性，让学生在实践中学到更多的知识。
4. 加强师资培训学校应加强对物理实验教师的培训，提升他们的教学水平和能力，确保教学质量。
5. 合理设置实验课程学校应合理设置实验课程，根据专业需求和学生实际情况，制定合理的课程结构，确保学生能够充分掌握实验知识和技能。
高职物理实验教学存在的问题及改进措施
高职物理实验教学存在的问题及改进措施1. 引言1.1 背景介绍高职物理实验教学是培养高职学生实践能力和科学素养的重要环节。
在实际教学中，存在着一些问题，如实验设备陈旧、实验内容单一、实验操作难度大等。
这些问题制约了学生对物理实验的理解和应用能力的提升，也影响了教学效果的达成。
针对这些问题，有必要进行改进措施，优化实验教学方式，提高实验教学质量，进一步激发学生的学习兴趣和实践能力。
本文旨在探讨高职物理实验教学存在的问题及改进措施，为提升高职物理实验教学质量提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析当前高职物理实验教学存在的问题，找到合适的改进措施，提升实验教学质量，激发学生对物理学习的兴趣和热情。
通过研究，可以更好地了解高职物理实验教学中存在的瓶颈和挑战，为教师提供有效的改进方向，并为学生提供更有价值的学习体验。
希望通过本研究，可以为高职物理实验教学带来积极的变革，促进教学方式和方法的革新，提高实验教学的实效性和实用性，使学生在实验中真正获得知识和技能，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 高职物理实验教学存在的问题1. 教材内容过于理论化，缺乏实践性。
学生在实验课上往往只是机械地按照教材上的步骤操作，缺乏对物理原理的深入理解和应用能力的培养。
2. 实验设备老化、不完善。
一些高职学校的实验室设备陈旧，缺乏新颖性和实用性，无法满足教学需求，影响教学效果。
3. 实验指导不够具体，缺乏个性化。
传统的实验指导方式往往只是围绕着固定的实验内容和步骤展开，缺乏对学生个体差异的考虑，无法充分发挥学生的创新能力和实践能力。
4. 学生实验动手能力不足。
由于长期以来缺乏对学生实践动手能力的培养，学生在实验中经常出现操作失误、数据采集不准确等问题，严重影响了实验教学的效果。
高职物理实验教学存在的问题主要集中在教材内容、实验设备、实验指导和学生动手能力方面，亟待进行改进和完善。
2.2 改进措施1改进措施1：提升实验仪器设备的更新和维护水平为了改善高职物理实验教学的质量，首先需要着手提升实验仪器设备的更新和维护水平。
高职高专物理教学中的常见问题与对策
高职高专物理教学中的常见问题与对策1. 缺少实验环节在高职高专物理教学中，由于时间紧张和资源有限，往往会缺少实验环节，导致学生不能真正体验到物理实验的乐趣和魅力。
为了解决这个问题，学校应该充分利用实验室资源，优化实验教学计划，合理安排实验时间，让学生能够亲身参与实验，探究物理规律。
2. 理论知识和实践应用难以结合高职高专物理知识涵盖面广，但其中不少知识是抽象和理论性较强的，这给实践教学带来了不小的挑战。
针对这个问题，教师应该将课堂重心放在实践应用方面，引导学生将抽象的物理理论与实践结合起来，通过举例和实验等方式，让学生深入理解物理知识的本质。
3. 学生缺乏学习兴趣在高职高专物理教学中，学生通常对物理学科缺乏兴趣，并且经常将物理课视为无趣且难以理解的科目。
为了激发学生的学习兴趣，教师应该采用多种教学方法，如游戏化、趣味化、互动式等，让学生在学习中体验到乐趣，感受到学习物理的价值。
4. 缺少案例分析在高职高专物理教学中，理论知识通常是独立地进行教学，学生难以将所学知识结合实际情况进行分析。
因此，教师应该尝试增加案例分析和实际练习的课堂内容，让学生学会将物理知识应用到实际工程或日常生活中，提升其物理解决问题的能力。
5. 学生基础薄弱在高职高专物理教学中，学生前置知识基础可能差异较大，因此教师需要针对不同的学生情况采取不同的教学策略。
可以采用小班教学或分层教学等方法，让学生能够在相对平均的学习环境中，逐步建立物理知识的体系，提升物理学习的效果。
6. 教学资源不足在高职高专教学中，物理专业需求较高并且实验设备和实验环境要求较高，因此许多高职高专学校常常面临教学资源不足的问题。
因此，学校需要将教学资源原则上用于教学，采取合理的管理和调配措施，以满足高质量的物理教学需求。
同时，学校还可以加强与高校、企事业单位等的合作，共享和利用资源，提高物理教学的质量和效果。
7. 教学评价方式不够科学在高职高专物理教学中，教学评价方式通常存在不足之处，不能全面、科学地评价学生学习成果。
高职高专物理教学中的常见问题与对策
高职高专物理教学中的常见问题与对策高职高专物理教学中常见的问题和对策有很多，以下是其中一些常见问题及对策的示例：1. 学生对物理学科的兴趣不高：针对这个问题，教师可以采用生动有趣的教学方法，例如通过实验演示、小组讨论、游戏化学习等方式激发学生的兴趣和好奇心。
教师还应该与学生进行积极互动，及时解答学生的疑问，使学生感受到物理学科的魅力和实际应用价值。
2. 学生对物理知识的记忆难度大：物理学科知识繁杂，公式、定理较多，对学生的记忆要求较高。
针对这个问题，教师应该进行知识的系统化组织，将知识点进行分类整理，注重培养学生的思维能力和逻辑思维，通过讲解实例、应用题的多模式教学，帮助学生更好地理解和记忆物理知识。
3. 实验教学资源匮乏：在高职高专学校中，实验教学资源有限，很难满足实验教学的需要。
针对这个问题，教师可以通过借鉴其他学校的实验教学资源，参加学科培训和交流，开展虚拟实验和模拟实验等形式的实验教学。
教师还可以引导学生进行实验设计和实验报告的撰写，提高学生的实验能力和科学思维。
4. 学生对物理学科的应用性认识不足：学生没有意识到物理学科在实际生活和工作中的应用价值，缺乏对物理学科的相关职业认知。
针对这个问题，教师可以结合实际案例，讲解物理学在各行各业中的应用，引导学生认识到物理学科对相关专业的重要性。
教师可以安排学生进行实践实习，增强学生的实际操作能力和应用能力。
5. 学生对公式的理解和运用困难：物理学科中有很多公式需要学生记忆和运用，但学生对公式的理解和运用能力较差。
针对这个问题，教师应该注重公式的原理和推导过程的讲解，帮助学生理解公式的含义和实际意义。
教师还应该引导学生进行公式的灵活运用，通过大量的例题和习题演练，提高学生对公式的掌握和运用能力。
高职高专物理教学中的常见问题可以通过合理的教学策略和方法得到解决。
教师需要充分了解学生的实际情况，灵活运用教学手段，提高教学质量，激发学生对物理学科的兴趣和学习动力。
高职物理实验教学存在的问题及改进措施
高职物理实验教学存在的问题及改进措施一、问题分析高职物理实验教学是培养学生动手能力和实践能力的重要环节，是物理教学的重要组成部分。
在实际教学中，高职物理实验教学存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：1. 实验设备不足：许多高职学校的实验设备已经相对陈旧，甚至有些是多年前的旧设备，很难满足现代物理实验教学的需求，这就限制了学生的实际操作能力和实验体验。
2. 实验环境条件有待改善：一些学校的实验室环境条件较差，如通风设备不足，光线不足，这对学生的实验操作和实验结果的严谨性产生了影响。
3. 实验内容单一：部分学校的物理实验内容过于单一，很少涉及到现代物理技术和实践，导致学生的实际操作技能和实验设计能力有所欠缺。
4. 实验教学方法传统化：一些老师在实验教学过程中，仍然采用传统的“老师讲解学生听讲”的方式，实验操作步骤单一，难以激发学生的学习兴趣和实践创新能力。
以上种种问题，严重影响了高职物理实验教学的教学质量和教学效果，亟需改进。
二、改进措施1. 更新实验设备：学校应当重视实验设备的更新与维护，确保实验设备的性能和质量达到国家物理实验教学的要求。
对于老旧设备，学校可以进行淘汰更新，采购新的先进实验设备，以满足现代物理实验教学的需求。
2. 改善实验环境：学校应当着力改善实验环境条件，加强实验室的空气流通和光照，提高实验室的整洁度和安全性，为学生提供一个良好的实验操作环境。
3. 丰富实验内容：学校可以重新设计和规划物理实验内容，引入一些现代物理技术和实践，如激光实验、核物理实验等。
加强实验与课堂的结合，通过课堂理论学习，引导学生进行实验设计和操作，提高实验操作技能和实验设计能力。
5. 注重实践创新：学校可以鼓励学生参与物理实验教学的教学创新和实践活动，鼓励学生自主设计科学合理的实验方案和操作步骤，培养学生的实践创新能力和实验探究能力。
以上改进措施，可以有效提高高职物理实验教学的教学质量和教学效果，为学生的实践能力和动手能力的培养打下坚实的基础。
大学物理在高职院校的教学现状及对策
OCCUPATION2011 8168大学物理在高职院校的教学现状及对策文/田宜驰一体化教学，完成教学任务。
破除原有教学模式的束缚，积极探索高级工、技师等高技能人才的培训模式并逐步完善，渐进建立高等技工院校教学的教学体系，体现高等技工院校教学特色，促进教学质量的提高。
四、突出师资队伍建设高等技工院校的教师大多是随学校升格，从中等技工学校教师转为高等技工院校教师。
因此，无论教师的人员结构、知识结构、专业研究能力、教学能力都不能适应高等技工院校发展的要求。
高等技工院校成立后，就要着重做好教师的重新配置。
第一是文化课教师、专业理论课教师、专业技能指导教师要搭配合理，满足教学需要。
第二是要加强教师培训工作，文化课教师重点加强文化素养学习培训，建立一支文化素质高、教学能力强的文化课教师队伍，满足学生素质提高的要求；专业理论教师要知识不断更新，加强专业技术研究工作，提高科研教研能力，具备指导学生开展工艺改造、技术革新的教学能力，促进专业教学工作；生产实习指导教师要加强新技术、新工艺的学习培训，进企业下车间学习生产实践经验，并从一线生产技术人员中选拔充实实习教师，满足实习教学的要求。
五、加强学生管理工作高等技工院校的学生，由于既有初中毕业读中级和高级的学生，高中毕业读高级的学生；又有中级技校毕业读高级的学生、高级毕业读技师的学生；还有本科、专科毕业读高级和技师的学生。
学生成分比较复杂，给学生管理工作造成了一定的难度。
为此，学生管理工作应实行分层管理，高年级学生实行辅导员制，以学生的自我管理为主，培养学生的独立工作和生活能力；低年级学生实行班主任制，注重校纪校规教育和遵纪守法教育，帮会组学生形成良好的行为习惯。
通过开展第二课堂，丰富学生的业余文化生活，培养学生的特长和爱好，提高学生的自身修养。
实行军队化管理，强化学生的纪律观念，提高学生的组织纪律。
学生管理的重点要放在学生行为习惯的养成和教育上，发挥学校的整体教育功能，在学校系统的管理教育下潜移默化，使学生素质得到全面的提高。
五年制高职物理实际教学问题与思考
五年制高职物理实际教学问题与思考【摘要】五年制高职物理实际教学中存在着实际教学需求分析不足、教学资源不足、实践教学环节设置不够完善、教学评价体系不健全、师资队伍建设不到位等问题。
这些问题导致教学效果不佳，影响学生的学习体验和能力培养。
加强对五年制高职物理实际教学问题的思考和重视显得尤为重要。
应采取措施加强教学需求分析，增加教学资源投入，完善实践教学环节，建立科学的教学评价体系，加强师资队伍建设等。
未来，应持续关注五年制高职物理实际教学问题，不断改进和完善教学方式，促进教学质量提升，为学生提供更好的学习环境和帮助。
【关键词】五年制高职，物理，实际教学，问题，思考，需求分析，教学资源，实践教学，教学评价，师资队伍，重要性，应对措施，建议，未来发展。
1. 引言1.1 五年制高职物理实际教学问题与思考五年制高职物理专业是培养物理技术人才的重要途径之一，而在实际教学过程中会面临一系列问题和挑战。
本文将深入探讨五年制高职物理实际教学的问题与思考，以期为相关教育工作者提供参考和启示。
在当前教育形势下，实际教学需求分析显得尤为重要。
面对学生的多样化需求和现实挑战，如何更好地满足学生的学习需求，提高教学质量，成为亟待解决的问题。
教学资源不足也是困扰五年制高职物理教学的一大难题。
如何合理配置和利用有限的资源，确保教学质量和效果，是当前急需解决的问题之一。
实践教学环节设置也需要更加重视和完善。
在理论教学之外，实践教学是培养学生实际能力和技能的重要途径。
如何设计和组织好实践教学环节，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，是当前物理教学领域中的一项重要任务。
建立完善的教学评价体系和加强师资队伍建设也是五年制高职物理实际教学所面临的重要问题。
只有通过科学的评价体系，才能全面客观地评价学生的学习情况和教学效果；而优质的师资队伍更是教育事业的核心保证。
五年制高职物理实际教学问题与思考对于提高教学质量、促进教育改革和发展具有重要意义。
浅谈高职物理教学现状和改革
浅谈高职物理教学现状和改革物理学作为整个自然科学的基础，是近代技术的主要源泉。
培养具有一定物理学基础知识的高素质的应用型人才，是我国高等职业技术教育的根本性任务之一。
在知识经济时代的新形势下，改革现有的高职物理教学，建立适应我国高职教育和经济发展模式的教学体系，是当前摆在广大高职物理教师面前的一项十分迫切而艰巨的任务。
我校是所省重点中专学校。
学校开办了五年制高职班，并把物理作为一门公共课。
我们用的物理教材突出了高职特色，高职物理上、下册供学生在一年级使用，该教材虽降低了起点，但并未减少基本内容，部分教师特别是刚刚任教该学科的教师，在教学过程中总感到教学时间紧，学生学得累。
本人一直从事高职物理教学，下面就五年制高职物理教学现状和改革，谈谈自己这方面的一些体会。
一、当前高职物理教学的现状长期以来，由于片面强调物理教学为专业服务的思想，以致在高职教学实践中没有给予物理学自身应有的重视。
据了解，在高职教学课程设计中，物理课教学一般为72学时左右，这与其要讲授内容实际需要的课时相比明显不足。
由于高等职业技术学校的生源大多是低分段学生，学生物理学基础普遍较差，厌学情绪大。
再加上教学实验条件差，设备陈旧，造成高职物理相对薄弱的现状。
二、高职物理教学改革的基本原则高等职业物理教学改革是一项复杂的系统工程，不仅涉及教师和物理课本身教学设计、教材教法，而且还涉及学生，涉及与专业课程衔接等。
要搞好高职物理课教学改革，我认为要坚持以下几个原则：一是素质教育原则。
高等职业技术教育主要是培养面向生产、服务、管理第一线的高素质的应用性技术人才。
坚持素质教育，是高职教育的基本特征。
只有这样，才能适应社会经济发展的需要。
二是结构优化原则。
既要克服那种不考虑高职教育的特点，照搬普通高等教育的模式，以学科为中心，过分追求知识的系统性、完整性，以致影响专业技能的培养与训练，也要反对那种仅仅强调“专业课用什么，物理课就学什么”的功利主义片面观点。
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五年制高职物理教学的现状及对策
摘要：根据五年制高职物理课教学情况，从学生状况、教学理念，职业需求三个方向进行了分析。
在物理课教学过程中，如何提高学生智力水平、培养学生技能、满足专业课的需要、以及教学方法等方面，提出适应上述特点的若干建议。
关键词：五年制高职物理教学教学现状教学特点教学建议
中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0227-01
物理学是五年制高职的一门基础学科。
一方面，通过物理教学使学生了解自然界的规律，认识事物发展的本质，从而培养学生的探究精神和科学态度，树立正确的人生观和价值观；另一方面，通过学习培养学生的创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展，为专业技能提供支撑。
但由于五年制高职自身特点，既有别于三年制高职，又不同于高中教学，如何有效完成物理教学，是每个教师值得思考的问题。
1 五年制高职学生状况
1.1 认知情况
近年来，由于高中扩招以及高等教育的迅猛发展，成绩相对好的学生选择了高中，设定了更长远目标，成绩较差的学生选择了高职，导至现阶段五年制高职学生的文化功底薄弱，大多数学生的物理基础知识和基本技能远未达标，基础相当差，知识出现断层，素质偏低，无论是分析问题能力还是理解和接受问题能力远不如其它学校
学生，给教学造成一定困难。
1.2 情感、价值观
物理是一门基础学科，知识衔接紧密，理论较强，不利于激发学生的学习兴趣。
又由于高校教育制度改革，学生毕业就失业的现象，严重影响学生的学习态度、学习积极性不高、努力方向不明确。
其次，这些学生进入高职学院之后，缺少拼搏精神，他们的思想处在非常放松的状态。
很少有人像高中生一样紧紧抓住各门功课日夜攻读冲刺高考，因此，他们的行为特征是兴趣面很广，自控能力差，而且非常活跃。
再者，学生正处于“青春期”，他们的心理特点是不稳定性，经常处于矛盾状态之中，这些现象都严重影响物理教学。
2 五年制高职物理教学的现状分析
2.1 教材状况
五年制高职物理教材建设相对落后，或直接应用高中物理教材或是现行的中专教材。
知识体系仍以经典物理为主，涵盖了力、热、电、光、原子物理几部份，内容陈旧，缺乏实用性。
选取的实验更是脱离实际，和专业联系不紧密，和实际应用相脱节，针对性明显不强，不利于激发学生的学习兴趣。
2.2 学科地位
由于物理学是五年制高职教学中的共同课，各学校普遍重视不够，学科建设缺乏力度。
教师教学无创新、无新意，以完成教学时数为目的。
学生学习无兴趣、无动力，以成绩合格不挂科为目标。
再者物理学科教学投入少，特别是实训室形同虚设，实验仪器设备
十分陈旧，普遍认为可有可无，无论是学生实验还是演示实验，实验率低，严重制约了物理学科的教学，制约了学生动手实践能力和创新能力的提高。
2.3 教学理念
由于受传统教学方式的影响，高职教师教学方法陈旧、单一，多数教师的教学方法为讲授型，其教学手段传统、重点是对知识的传授，一言堂，主导作用过强，学生活动空间少，使学生的学习处于被动接受状态，这种陈旧的教育方法最终导致学生越学越不爱学，抑制学生的发展，忽视了能力培养，素质提高。
再者，对学生评定方式上缺乏科学性，评价方式单一，对学生的评价仍然是以分数来作为评价的唯一标准，制约学生的全面发展。
3 五年制高职物理教学对策
3.1 物理课程的教学内容必须满足专业课的需要
五年制高职使用的是高中或中专教材，内容泛泛脱离专业实际。
因此重构课程模块势在必行。
可按专业需求重组教学内容或自编教材，以学生专业能力为本位，以工作需求为导向，本着有用的教学原则，沿袭“需求—动机—行为”的驱动途径，重构课程体系。
将知识、技能及实用技术贯穿到物理教学中。
例如数控、电子、计算机类学生，可侧重电学方面内容的教学；工程、机械类学生可加大力学方面教学内容；食品工程类学生，可增加热学方面内容，加大实验教学份量，有地放矢，能有效提高学生的实践能力，激发学生的学习积极性，使职业素质得到提升。
3.2 以教师为主导，构建新型的教学方式
改变传统教学模式，摒弃教师主导作用过强，淡化学生主体作用的教学方法，以“工学结合、教学做”为主线灵活多样的教学方式。
重点是加强学生能力和学生非智力因素的发展，学生的科学态度和科学精神的培养。
教学方法的改革关键在于教师教学思想的转变和教学风格的多样化，因为任何成功的教学方法都不能脱离教师的实际水平和学生的实际能力的限制。
可以说“无法胜有法”。
也就是说，物理教学过程不存在某种一成不变的通用模式，一堂高质量的物理课的模式应当根据教学对象，即学生的不同程度、能力水平以及教学内容的需要在这个三维模型中选择某一个适当的位置，以实现教学过程的最优化。
无论用那种方法，都不要强迫学生接受知识，而是通过对存在问题的分析，帮助学生获取知识，发展能力，提高素质。
3.3 改变单一评价方式
物理学业成绩的评定不能只是以考试形式做依据，而是应将实践绩效考核与学校学分考核相结合，从理论知识到实践知识（工作业绩、工作态度、个人素质）两方面对学生进行评价，特别要侧重学生的创新精神和动手能力的考核。
通过这种新型的评价方式，激励学生实践和创新的热情，并对学生的综合能力给予公正的评价，有利于学生综合能力的培养和提高。
3.4 采取分层次教学，让每个人都学有所得
在传统的教学中，往往是教师围绕学生群体制定统一教学目标，
忽略了学生认知水平和个性特征差异，给一部分学生带来压力和学习障碍，解决这个问题最好办法就是分层次教学。
分层次教学继承传统“因材施教”原则，针对不同类型的学生的接受能力设计不同层次的教学目标，分层施教。
大致可分为：目标制定分层，课前预习分层，课中导学分层，课后作业分层几个部分。
使差生能掌握教材基础知识，具有初步技能；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，具有一定分析问题和解决问题的能力；优等生则要求进一步宽视野发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
分层次教学，可为学生提供广阔的，自主的学习空间，使不同层次的学生各有收获，各有所得。
总之，新的形式下如何有效提高五年制高职物理教学质量，真正把培养学生能力落到实处，让学生学有所得，学有所用，学有所长，是每位高职物理教师应思考的问题。
只有根据物理学科的特点，学生认知水平，合理运用教学方法和手段，才能达到最理想的教学效果，达到教学目的。
参考文献
[1]钱静芸.五年制高职学生物理学习困难分析及教学对策[j].
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[2]张文英.“自由落体运动”的难点突破[j].技术物理教学学，2003（1）：28，48.
[3]穆鹏.五年制高职物理教学的几点体会[j].科技致富向导，2011（18）：137.。