充分利用文本,落实语言训练点
在小学语文阅读教学中如何落实语言训练
课程教育研究 Course Education Ressearch 2018 年第 9 期
课件，我在实际教授此节课内容时，会在课程前期放映相关的短 视频，激发了学生深入学习的热情，同时也使其有了更直观的理 解，极大方便了课堂上进一步的教学。然后，再让学生根据自己 的理解来“演读”本文，这种“演读”阅读教学就是发挥学生象 限力的教学练习。因此，在教学阅读时，教师要注重阅读方法的 教学，教导学生如何去有效阅读一篇文章、把握文章的整体思路、 延伸自己的主观看法等，真正让学生领悟到阅读的整个流程和意 义。
潮流，然后是加强与校外组织的联系，如主动沟通外界一些文坛 组织、宣讲团体或新教育组织等来学校对学生进行宣讲并教授本 组织的主要理念与独特方法，尽力挖掘校内教学与课外新思维的 切合点并以此为基础不断深入探索与交流。在实际教学场景中， 这种新的教学手段达到了很好的效果，打开了学生独特思维的源 泉，使学生切身体会到阅读在整个社会大背景下的实际应用以及 对自身的助益。
语文教学中，常这样做：首先，我让学生各自自由朗读课文，要 求读准生字的字音，遇到不理解的词反复读。在此基础上，巧妙 地挑出词卡，引导学生根据课文内容用它们来说说话，这种以语 言训练为核心的教学小环节，能有效地加强学生的语言表达训练 又能服务于课文，帮助学生了解课文内容，真可谓一举多得。
3. 在课文的语言留白处训练 好的文学作品往往给读者留有广阔的思考空间和补白天地， 这种“ 留白”，正是我们可以引导学生细细咀嚼、细细品味的 精妙之处。所以，我的一贯做法是每遇这些地方，就引导学生展 开想象的翅膀，用语言文字表述出来。如《穷人》一课中桑娜的 两次沉默，可引导学生说说桑娜为什么沉默？她在想些什么？面 对桑娜的沉默，渔夫会怎么想？怎么说？怎么做？大家一起感受 桑娜和渔夫的心理、语言、行为，一下子拉近了学生与所学内容 之间的距离，真切地理解课文内容，既培养了学生的想象力，又 训练了学生说话的能力。这样做既达到了训练思维与语言的目的， 又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。 4. 规范学生回答问题的语言 新课改提倡学生想怎么说就怎么说，但这不等于说对于学生 回答问题中的错误视而不见，充耳不闻 。要知道，纠正学生回 答问题中的错误不仅不会挫伤学生回答问题的积极性，还有利于 规范学生的语言。在学生说的训练中，教师要认真倾听学生的发 言，准确客观指出学生语言表达上的错误，抓住契机训练学生的 语言表达能力。 5. 引导学生和文本对话，和作者对话 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之 间对话的过程。”因而，要落实好阅读教学中的语言训练，教师 必须引导学生对文本认真阅读，从字、词、句、篇一层层地深入， 认真思考、联想，与文本认真对话，让阅读教学获得它应有的生 命力。同时，教师还要引导好学生和作者的对话，建立主体间平 等互动，相互尊重的对话精神。左拉曾说过“在读者面前的不是 一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑 和心灵在字里行间跳跃的人”。如学习李白的《静夜思》一诗中“举
低年级学生语感培养之我见
低年级学生语感培养之我见语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。
叶圣陶先生曾说：“语言的训练，最重要的是训练语感，培养语感能力。
”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成能起到积极的促进作用，它对学生养成好的学习习惯也有着不可忽视的作用，它与真正落实语言文字的训练，提高学生语言文字训练的质量有着更直接的关系，是提高学生语文素质的重要手段之一。
为此，我在语文教学实践中就如何进行语感训练开展了一些探索性的工作。
一、在生动的讲解、范读中培养语感语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，而“模仿是儿童的天性”，所以在阅读课堂上，教师要重视范读。
教师的范读可以起到“传染语感”的作用。
比如，我声情并茂地朗读《假如》中的语句：“假如天上闪亮的星星，像雨点一样落下来，那该有多好呀……假如全世界的妈妈，都带上美丽的项链，那该有多好呀”时，边读边加上手势，再配以生动、饱含深情的表情，学生听得入迷，脸上自然流露出对课文内容遐想的快乐，他们的脸上写满了新奇、快乐、憧憬的丰富表情。
随后我又让学生加上自己喜欢的动作进行表演朗读，采用自读、同桌赛读、自愿上台读等多种形式加以朗读，体会诗歌感情，并对学生进行激励性评价。
学生在愉悦轻松的氛围中尽情地表达自己对课文的理解，并且在生生之间的比较中不断地提升自己对于课文的情感体验。
这样地讲，既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。
二、在丰富的联想和想象中培养语感联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象，可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。
图画是激发学生阅读和想象的一种强有力的兴奋剂。
新课程标准实验教材中的每一篇课文都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣。
如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察图画：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁。
深化教材解读，夯实语用训练——依托统编版五年级教材进行语用训练的课例探讨
深化教材解读，夯实语用训练——依托统编版五年级教材进行语用训练的课例探讨摘要：小学语文作为一个语言和文化结合的学科，其中最重要的是对于语言和文化的运用，它作为其他学科的基础，是学生进行交流运用的重要工具，因此，教师在开展语文学科教学活动时，要着重对学生进行语文学习中重要文字运用的训练，以文字为本，着力开展教学活动，帮助学生了解语言文字的深层意义。
下文就小学课堂教师如何培养学生的语用训练进行简单探究。
关键词：小学语文；语用训练；课例探究一、研读教材，从文本的价值中挖掘语用训练点语文教材作为语文教学的重要参考内容，教师在进行语用训练的时候，要深入研读教材，以教材中的文章内容为主要参考典范来对学生进行训练。
被选到教材中的文章都是经过准假多方面考虑的，是最符合学生学习成长特点的文章，在帮助学生树立正确价值观方面具有指导性意义，会推动学生健康快乐成长。
教材中的文章不论是从结构还是语言方面都有着较为独特的特点，教师可以根据文章的结构特点来发现其中可以对学生进行语用训练的地方，结合文章中精彩的好句好段来让学生进行模仿训练，来使学生的文采能有所提高。
例如教师在进行五年级教材中的《他像一棵挺脱的树》教学时，要带领学生仔细阅读观察文章在描写人物时，都采用了哪些描写方法，把文中描写人物的语句用横线画出来。
教师提问描写外貌、体态、装束的句子，学生来回答，然后鼓励学生对文章中的句子进行模仿训练，例如"系好腰，穿上肥肥的裤子，露出别致的大脚！"这两句话把文中人物的形象刻画得生动形象，也可以看出祥子健壮，朴素，肯吃苦，乐观面对生活的形象，让学生充分体会文章语言的特点，来试着用相似的方法来描写一个自己想要描写的人物形象，来举手回答，通过这种课堂训练不仅可以锻炼学生口语方面的表达能力，而且通过使学生感受文章优美的语句可以提高学生的语言审美能力，使学生激励自己写出这种优美的句子，并且能对学生的语用能力得到很好的训练。
立足文本,落实语用训练
立足文本，落实语用训练作者：李烟银来源：《新课程·小学》2019年第08期摘要：落实语言文字训练是小学语文学习的主要任务。
在低年级的语文教学中我们还要依据年段目标，立足文本，根据文本特点和课时目标，努力挖掘文本的语用训练点，扎扎实实进行语言文字训练，帮助学生学习、习得和运用语言文字。
关键词：文本;低年级;语用训练《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”在低年级的语文教学中，我们要依据年段目标，立足文本，根据文本特点和课时目标，努力挖掘语用训练点，扎实进行语言文字训练，帮助学生学习、习得和运用语言文字。
一、精选内容，落实语用训练在低年级语文教学中，进行词句段的训练是我们对学生进行语用训练的首要任务。
在教学中，我们要依据年段目标、学生掌握语言的水平、文本的体裁、语言结构特点和课时目标，精选文本中词句段范例，挖掘语用训练点，落实语用训练。
1.字词理解，生动形象《义务教育语文课程标准》明确指出：识字与写字是低年级语文教学的重点。
中国很多的汉字都是从具体事物的形状演变而来，具有很强的形象性。
在低年级的字词教学中，教师可以从学生年龄特点出发，注重形象性，使课堂妙趣横生，更好地激发学生对祖国语言文字的热爱。
在课文《浅水洼里的小鱼》中，其中“蒸”是要求会认的字。
“蒸”的表面意思学生比较好理解，但文本深层意思理解起来就比较困难。
于是，我向学生形象直观出示了“蒸”的字理演变过程，学生很快就知道了原来“蒸”就是底下有四把火在烧，非常非常地热，进而更好地体会到此刻浅水洼里的小鱼的处境非常危险，小鱼非常可怜。
立足文本，根据学生年龄的理解特点，多采用形象直观的方式，使学生对汉字的来源有更深入的认识，有效地帮助学生理解字词，有效地进行语言文字训练。
2.丰富路径，提升质量模仿是人类最基本的学习手段。
低年级是学生习得语言文字和初步运用书面语的起始阶段。
针对幼儿园的语言文字应用能力训练方案
针对幼儿园的语言文字应用能力训练方案
一、前言
语言文字能力是幼儿发展的基础，也是他们未来研究的关键。
本方案旨在提供一种有效的、科学的语言文字应用能力训练方法，以提高幼儿园孩子的语言文字能力。
二、目标
1. 增强幼儿的语言表达能力和理解能力。
2. 提高幼儿的词汇量和语言结构知识。
3. 培养幼儿的语言创造性和思维能力。
4. 通过语言训练，促使幼儿的社会交往能力得到发展。
三、方法和步骤
1. 语言环境的营造
在日常环境中融入丰富的语言元素，如图书角、标签、海报等，使幼儿在自然环境中接触和使用语言。
2. 丰富的语言活动
举办语言活动，如故事讲述、角色扮演、诗歌朗诵等，使幼儿
在实际活动中使用语言，增强其语言实践能力。
3. 教师的示范和引导
教师应通过示范、引导、反馈等方式，帮助幼儿理解和使用语言，提高他们的语言技能。
4. 个别化的指导
考虑到每个孩子的个别差异和发展阶段，应提供个别化的指导，以满足每个孩子的特殊需求。
四、评价与反馈
通过观察、记录、评价孩子的语言表现，给予及时的反馈和指导，以调整和改进教学方法，以便更好地提高孩子的语言能力。
五、结语
本方案是针对幼儿园的语言文字应用能力训练的一种尝试和探索，它需要在实践中不断调整和完善。
我们期望通过这个方案，帮助幼儿园的孩子们提高他们的语言文字应用能力，从而为他们的未来研究和发展打下坚实的基础。
语文教学应从文本中挖掘语言训练点
语文教学应从文本中挖掘语言训练点作者：江智湘来源：《新课程研究·教师教育》2013年第09期摘要：真正的语文课，无需靠大量补充性学习材料及过度地渲染和张扬人文性来达到高效，而应该从文本出发，引导学生通过深入学习文本，掌握知识点，习得语言的方法，以获得情感的体验。
关键词：文本；语言训练中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）27—0050-02从语文课程的性质来看，语文教学重在进行语言训练。
学生对语言的掌握情况也是衡量课堂实效性的重要标准，但当今的语文课堂大多没有进行语言本身的推敲、揣摩和品味，而是围绕文本内容，外加了大量的补充性学习材料，加以多媒体的狂轰滥炸，或者过度地渲染和张扬人文性。
事实上，真正的语文课应该从文本出发，引导学生通过深入学习文本，掌握知识点，习得语言的方法，最终获得情感的体验。
下面，笔者就结合实际教学谈谈如何从文本中寻找语言训练点。
一、抓住关键字词进行语言训练在语文课堂上要让学生的嘴巴动起来，就应该从文章的关键词入手，要紧紧围绕关键词进行精心设计，以唤起学生说话的欲望，最终达到课堂语言训练的目的。
1.在诗歌教学中抓住关键字。
诗歌是字字含意境，字字露真情。
因此，在教学诗歌时，深入字面意思，再现诗人创作时的情境，感悟字里透出的感情就显得特别重要了。
例如，在《九月九日忆山东兄弟》的教学中，抓“独”字，引导学生说诗人的孤独感，体会客居他乡的寂寞；抓“逢”字，引导学生说说“逢”佳节的所思所感，体会因佳节而倍生思乡情怀；抓“遥”字，引导学生回顾过往的种种情景，入情入境地体会一起登高望远时的愉快心情；抓“少”字，引导学生谈作者想说的心里话，感受无限惆怅。
因此，只要设计好，每个字都可能引起学生的表达欲望。
2.在说明文中抓关键词。
笔者在听其他老师讲课的过程中，发现说明文往往容易上成科普文，究其原因，很多教师都没有深入地理解和挖掘文本，而采用了大量的辅助材料，以求达到学生对知识点的理解。
利用“文本” 加强语言训练
读， 学生必定读得有情有趣 ， 读得绘声绘 色， 从而在读中培养
语 感。 领会 作 者 的 表 达 手 法 。
（） ５ 胸有成竹升华美。由于学生经历了感 受“ 的过程 ， 关”
使 学 生得 到 情 感 上 的 熏陶 ， 学 生 与 文 本之 间 架起 了一 座 心 为 灵 对话 的桥 梁 ， 而 明 白 了尽 管 海伦 ・ 勒 和 安 静 一 样 ， 能 从 凯 不 Ｊ 眼 来欣 赏春 天 ，但 她 们 却 能 用 自己的 整 个 心 来 触摸 春 阿双
感悟 “ 与 自然 的 和谐 之 美” 人 。 （ ） 读 感 受 美 。让 学生 在 整体 感知 课 文 内容 的基 础 上 ， １初
（） ４ 领悟主题表达美。这种对生命 的热爱 已经深深打动 了每 一个 学生， 使他们 为生命 之 美发 自内心的赞叹 ， 爱之 喜 情 溢于言表 ， 们急于把这种心情表现 出来。这时的感情朗 他
选择 自己喜欢的 句子 ， 反复地读 ， 有滋有味地读 ， 出个人的 读 感受 ， 步 感 受 春 天 的 美 。 初 （） ２ 精读讨论美。 学生谈一谈喜欢的理 由， 让 说一说 美在哪
得 比较 深刻
化成鲜活的有生命 的画面， 文本在学 让 生 头脑 中活起 来 ， 让枯 燥 的语 言 转 化 为 鲜活的学习内容。 既激发 学生浓厚 的兴 趣， 又产生强烈的求知欲 望， 学生插上 让 想像 的 翅膀 ． “ 本 ” 言 与 创 设 情 境 把 文 语
产 生 “ 迁 移 ”从 而领 略 “ 顺 ． 文本 ” 述 的 描
绿 翠 绿 的 ，一层 赶 着 一 层 涌 向远 方 ” 中 的 “ ” 教 师 可 以 引导 学生 换 上 意 思相 赶 ，
领 悟 方 法 ， 而把 语 言 的 自身 内涵 与 生 从 活 实践 相 结 合 ， 高学 生 的语 文 实践 能 提
阅读教学中如何落实语言训练
阅读教学中如何落实语言训练《语文课程标准》中从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。
其中知识和能力教学任务的完成，必须依赖适当的方法，经历一个渐进的过程，不能强记强训。
另外，学生知识的习得、能力的形成过程应积极主动，重视情感体验，才能转化成素养，因此三维目标必须整体推进。
任何教学理念，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。
因此，语言训练必须要切入到课堂中来，才能取得实效。
在阅读教学中必须结合听、说、读、写等内容，切实加强学生的语言训练。
“说”是学生语言能力中较重要的一种能力，因此，在阅读教学中应注重提高学生的说话能力。
我在阅读教学中，围绕以下五个方面进行了积极有效的训练。
一、创设情境训练学生说教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，营造出说话的气氛，使学生积极主动地进入角色，引导学生进行语言交流，并训练学生交流时做到言之有据，言之有序，言之有情，为此，我常组织学生在课堂上表演。
如学了《记金华的双龙洞》后，组织学生模拟旅游活动，分别选出同学当导游，旅游团成员、记者。
请团员向导游提问，导游回答，记者采访。
学生在课堂上进行了听、说、思、议等语言实践活动，脑、眼、耳、口、心都积极调动起来，提高了语言的综合素质。
二、整体把握课文内容训练学生说如，学习《瑞恩的井》，在学生预习的基础上，出现这样的统领性的概括题：瑞恩之所以要为非洲儿童捐款，是因为（）；瑞恩之所以受到非洲儿童热力欢迎是因为（）。
在《老人与海鸥》的教学中提出了这篇文章写了老人与海鸥（）。
这样结合课文的具体内容和学生的实际将课文的整体内容与语言训练巧妙地嫁接起来。
是课堂中最直接有效的语言训练。
三、抓重点词语训练学生说在阅读理解课文的过程中，学生往往会抓住一些重点词语进行理解谈体会。
如在《老人与海鸥》中有这样一段话：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
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充分利用文本，落实语言训练点
永平中心学校林桂芳——小学低段语文课堂中落实语言训练点的几点思考
语文是最重要的交际工具，其工具性和人文性是语文课程的基本特点。
在语文教学中，教师如何把这种语文工具更好的教授给学生，让其在日后的语文实践中运用自如呢？笔者认为还是要充分利用教材，挖掘文本中的语言训练点，扎实有效地进行训练，这样才能使学生学有所获，学有所成。
在低段语文教学中，如何去落实语言训练点，笔者有自己的一点思考。
一、寻找切入点，为学生的口语交际创设好的语言环境。
一句良言、一段妙语的出现并不如夏日的阵雨说来就来，它的出现多半是在一个良好的语言环境中。
同样要使学生能说好话，也必须要有语言环境的渲染，而阅读文本有时恰就为学生的说话提供了良好的语言环境，只要我们能找准切入点，就一定能听到学生的妙言。
1、寻找学生与文本间相同的人和事，引导学生发表对自己周围的事物的认识和看法。
在阅读中与学生有相同经历的人和事不仅能引起学生的共鸣，激起学生说话的欲望，也能让学生有话可说、有话乐说。
比如在教学二年级一篇诗歌阅读《妈妈的爱》时，妈妈对儿女爱的表现激起了学生的同感，他们纷纷举手发言，于是我顺势引导学生进行口语交际《夸夸我们的妈妈》。
有了具体的语言环境，有了切身的经历，这节口语交际课上连不善言谈的孩子也能说上几句，可谓效果明显。
又如学习了守信用的童话故事《小山羊和小灰兔》后，对课后问题“小山羊会不会再等小灰兔？”孩子们纷纷发表看法，有孩子认为小灰兔一再为自己的过错找借口找理由，他既然不守信用，小山羊也就不会再等他。
也有孩子认为小山羊很讲信用，作为朋友他会帮助小灰兔改正不守信用的缺点，所以他一定会再去等他。
看，有了具体的语言环境，有了切身的经历，何愁孩子们不能把话说好呢？
2、立足课本，引导学生展开合理想象，提高口头表达能力。
语文课程标准强调低段阅读要能“展开想象，获得初步的情感体验”，在口语交际中我们也可以适当展开想象，增添说话的素材，提高口都表达能力。
如在教学二年级快乐生活单元的《雨后》课文后，我引导学生进行合理想象“小哥哥和小妹妹在水中还可能玩些什么快乐的事”，孩子们的想象很丰富，有想象出在水中用伞戳水的，有想象出在水中踢水的，还有想象出在水中打水仗的……这些想象通过孩子们的口表达出来，合理完整，可以说对学生提高口头表达能力大有裨益。
二、挖掘语言训练点，加强学生写话技巧指导。
小学低年级的写话教学在课堂中的研究还比较薄弱，如何加强学生的写话指导，我们可以从文本中去寻找适合孩子写话要求的语言训练点，有针对性的加强练习，让孩子切实掌握一些写话技巧，从而真正的提高写话能力。
1、加强语言积累，为写话储备妙词佳句。
课程标准对低段学生的写话要求是“乐于运用阅读和生活中学到的词语”。
词句的积累能帮助学生丰富写作语言，因此我们在阅读教学中要引导学生充分积累好词好句，为现在的写话和日后的作文打好坚实的语言基础。
在学完《上天的蚂蚁》和《植树的季节》，通过笔记孩子们积累了“插入云霄”、“高耸入云”、“青葱翠绿”等好词好句。
这些积累在孩子的写话中就有了很明显的体会，如有这样一个写话练习：山很高，高得（），有学生就能用积累过的词语去写：山很高，高
得插入了云霄。
多么会运用，用得多贴切。
在这样的一个写话题目中“用几句话描述你熟悉的一棵树”，有学生这样开头：“我老家的屋后有一片青葱翠绿的树林，在树林里有一棵高耸入云的松树，我很喜欢这棵松树……”看，平时阅读中积累的词语能为写话增色不少吧。
2、结合情景，使造句更具体生动
造句一直是低段学生害怕的语言训练点，句子单调、不具体、不生动一直是孩子们的通病。
如何使学生写出具体生动的句子呢？我认为低段孩子的造句练习应从模仿开始，即是给出一个具体范例，引导学生仔细观察后再写出自己的句子。
其实在阅读中，有很多的句子适合学生进行造句练习。
如在《为中华崛起而读书》中，可结合“周恩来为中华崛起而读书”这个句子来引导学生对“___为______而_____”这个句式进行训练；再如在《美丽的武夷山》中，可结合“到武夷山游览，可以爬山，也可以坐竹筏”这个句子来引导学生用“_____，可以_________，也可以____________。
”来练习说话；又如在《女娲补天》中，可结合“女娲虽然累得腰酸背痛，但她从不停歇。
”这个句子来练习用“虽然……但是……”这对关联词语造句。
可以说，只要能结合情景，学生造的句子一定能给你带来意想不到的惊喜。
3、在阅读中找准语言训练点，引导学生把话写得更有条理。
低段孩子在写话中没有先后顺序的概念，往往是想到什么便写什么，故写出的东西比较凌乱。
如何引导学生说话写话更有条理呢？这就需要教师在平时的阅读教学中有目的有意识的加强这方面的指导。
其实在阅读教学中，我们可以充分挖掘教材，找准此类训练点，加进表示时间先后顺序的关联词语“首先……接着……然后……最后……”引导学生有顺序的表达一个过程。
如在教学《植树的季节》一文中，我引导学生用以上关联词复述植树的一般过程；又如在《女娲补天》的教学中，我也让学生用上这些关联词语讲述女娲是怎样补天的。
实践证明，在课堂中有目的有引进此类训练，不仅能突破教学重难点，更能指导学生说话更完整写话更有条理。
立足文本，利用文本，在阅读教学中找准语言训练点，引导学生落实诸如此类的语言训练，相信孩子们的说话和写话一定是扎实有效地。