《孤独之旅》说课课件
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17 孤独之旅 课件(共30张PPT)
生字注音 Phonetic notation
嬉闹 xī
稠密 chóu
觅食 mì
撩逗 liáo
炊烟 chuī
戳破 chuō
镰刀 lián
驱除 qū
雍 yōnɡ 掺杂 chān 旧茬 chá 逃窜 cuàn
撅断 juē 胆怯 qiè 空旷 kuànɡ
整体感知 The overall perception
抗拒 茫然、恐惧
逃避现实
害怕、胆怯
→
习惯孤独 接受现实
36-46 雨夜寻鸭
长大、坚强
面对现实
47-52 雨后成
长
惊喜
乐享现实
是啊，杜小康成长了。那么除了他在暴风雨中表现 出了像成人一样的坚强、勇敢之外，杜小康的成长还表 现在哪里呢？
➢ “我不去放鸭了，我要上岸回家……”……杜雍和对杜小康 带着哭腔的请求，置之不理。
➢ 杜雍和大叫了一声“我的鸭子”，几乎晕倒在地上。因为 他看到，鸭群被分成了无数股，一下子就在他眼前消失了。
➢ 杜小康忘记了父亲，朝一股鸭子追去。
镇定、勇敢
他紧紧地跟随着它们。他不停地用手拨 着眼前的芦苇。即使这样，脸还是一次 又一次地被芦苇叶割破了。他感到脚钻 心地疼痛。他顾不得去察看一下。
坚强
发 达目的地，在芦苇 展 滩上安了新家，开
始了放鸭生活
写杜小康父子
高 潮
俩在芦苇荡中
放鸭、找鸭
写杜小பைடு நூலகம்战胜
结 孤独与寂寞，历 局 经重重磨难，终
于长大了
贰 “杜小康不想去放鸭，那放鸭到底是怎样一种
旅程呢？杜小康又遭遇着怎样的孤独呢？
品读杜小康的孤独之旅
根据小说的故事情节 （开端、发展、高潮、结局）
第17课《孤独之旅》说课课件(共15张ppt)++2023-2024学年统编版语文九年级上册
在通读课文的基础上，理清思 路，理解、分析主要内容，体味和 推敲重要词句在语言环境中的意义 和作用。对课文的内容和表达有自 己的心得，能提出自己的看法，并 能运用合作的方式，共同探讨、分 析、解决疑难问题。
品读语言，感悟孤独
①当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲 说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”
明确： 杜小康在芦荡
放鸭，经历暴风 雨后长大了
（提示：“谁？”“在什么环境 下 ？”“做了什么？” ）
找出直接描写杜小康心 理的句子或词语，思考：杜 小康在不同时候心理发生了 怎样的变化？
时间
刚出发时 到达芦荡时 放鸭初期 放鸭中期
心理变化
相关语句
经历暴风雨
八月的一天清晨
跳读课文，感受孤独
课程标准
朗诵：以同桌为单位，任选两组文本，一人读黑体字， 一人读蓝色字。 （注意揣摩人物心理、朗诵技巧）
课程标准
欣赏文学作品，有自己的情感 体验，初步领悟作品的内涵，从中 获得对自然、社会、人生的有益启 示。对作品中感人的情境和形象， 能说出自己的体验；品味作品中富 于表现力的语言。
板书设计主要是对情 节的梳理及文章寓意。 我这节课的板书呈现 是用“孤独之旅”、 “心灵成长之旅”构 成的阶梯造型，力求 简洁、有效、美观。
学 情 分 析
虽说九年级的学生已学过小说的有关知识，具有分 析小说的基本能力，对这篇小说的人物形象、环境、 故事情节分析应不算难。目前我所带的乡镇学生，就 他们本身的阅读量来说非常有限，有且仅限于课堂文 本，对语言的理解能力较差，所以他们并不能读懂这 篇文章。而且从情感结构来讲，初中生的生活经验也 非常有限，思想并不太成熟，对本课中涉及的“孤独 ”这一心理并没有深切体会，这就要求教师结合学生 有限的生活经验去引导他们理解主旨，咀嚼痛苦，感 悟成长，明白“孤独”是每个人成长的必修课，从而 加深对人生的理解，获得自我成长的教益。
品读语言，感悟孤独
①当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲 说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”
明确： 杜小康在芦荡
放鸭，经历暴风 雨后长大了
（提示：“谁？”“在什么环境 下 ？”“做了什么？” ）
找出直接描写杜小康心 理的句子或词语，思考：杜 小康在不同时候心理发生了 怎样的变化？
时间
刚出发时 到达芦荡时 放鸭初期 放鸭中期
心理变化
相关语句
经历暴风雨
八月的一天清晨
跳读课文，感受孤独
课程标准
朗诵：以同桌为单位，任选两组文本，一人读黑体字， 一人读蓝色字。 （注意揣摩人物心理、朗诵技巧）
课程标准
欣赏文学作品，有自己的情感 体验，初步领悟作品的内涵，从中 获得对自然、社会、人生的有益启 示。对作品中感人的情境和形象， 能说出自己的体验；品味作品中富 于表现力的语言。
板书设计主要是对情 节的梳理及文章寓意。 我这节课的板书呈现 是用“孤独之旅”、 “心灵成长之旅”构 成的阶梯造型，力求 简洁、有效、美观。
学 情 分 析
虽说九年级的学生已学过小说的有关知识，具有分 析小说的基本能力，对这篇小说的人物形象、环境、 故事情节分析应不算难。目前我所带的乡镇学生，就 他们本身的阅读量来说非常有限，有且仅限于课堂文 本，对语言的理解能力较差，所以他们并不能读懂这 篇文章。而且从情感结构来讲，初中生的生活经验也 非常有限，思想并不太成熟，对本课中涉及的“孤独 ”这一心理并没有深切体会，这就要求教师结合学生 有限的生活经验去引导他们理解主旨，咀嚼痛苦，感 悟成长，明白“孤独”是每个人成长的必修课，从而 加深对人生的理解，获得自我成长的教益。
人教版九年级语文上册(2018部编版)第16课-《孤独之旅》课件-(共33张PPT)
找出体现杜小康心理的词语。
不同阶段
离开油麻地，出发时 到达目的地—芦荡时 在芦荡安顿下来时 在芦荡时间一久
经历暴风雨后
不同心理感受
茫然和恐惧 害怕和胆怯
孤独 不再忽然地恐慌
坚强、长大
➢心理变化过程：
刚刚出发时：茫然恐惧
杜小康
不成熟
到达芦荡时：害怕胆怯
成
长
芦荡安顿后：孤独单调
之
旅
住段时间后：不再忽然地恐慌
找出体现杜小康心理的词语。
不同阶段
离开油麻地，出发时 到达目的地—芦荡时 在芦荡安顿下来时 在芦荡时间一久
经历暴风雨后
不同心理感受
茫然和恐惧 害怕和胆怯
孤独 不再忽然地恐慌
第48段：杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根,在嘴 里嚼着,望着异乡的天空,心中不免又想起母亲,想起 桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自 己突然长大了,坚强了。
找出体现杜小康心理的词语。
不同阶段
离开油麻地，出发时 到达目的地—芦荡时 在芦荡安顿下来时 在芦荡时间一久
经历暴风雨后
不同心理感受
茫然和恐惧
害怕和胆怯
第21段：这才是真正的芦荡。是杜小康从未见 过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当杜小康 一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边 时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正 感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。
不同阶段
离开油麻地，出发时 到达目的地—芦荡时 在芦荡安顿下来时 在芦荡时间一久
经历暴风雨后
不同心理感受
茫然和恐惧
害怕和胆怯 孤独
Hale Waihona Puke 不再恐慌第33段：后来，父子俩心里都清楚了这一点：他们
已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久， 再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再 面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。
17《孤独之旅》课件(共32张PPT)
暴风雨是杜小康成长的一个机会和舞台
赏析第47段环境描写
这段环境描写与前文暴风雨来临时的环 境描写形成鲜明的对比，雨过天暗，天空 格外的蓝，月高也特别明亮，这种美好的 景色，恰价衬托出主人公经历了参风雨洗 礼后，那种轻松、喜悦和平静的心情，从 而突出表现了杜小康从此变得对生活更加 热爱了，面对生活的考验他更加坚强了。
鸭群鸭子是杜小康成长的借助。
环 境
芦荡 见证了杜小康心理变化的过程
烘 托 心 情
渲 染 气 氛
推 动 情 节 发
暴风雨 给了他一个成长的机会和舞
展
台
标题含义
“孤独之旅”的含义
不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程中
因失去交流的环境而产生的孤独、寂赏以
及对陌生环境和术来前途的恐慌之感，还
有什小康从孤独、寂宽、恐慌到坚强、勇
广阔无边
烘托 害怕 胆怯
荡
空气中满是芦叶清香
掺杂一缕一缕香草香 芦叶边飞着无数萤火虫
宁静美好
反衬 恐慌
暴雨之后------ 见证了人物心理变化的过程
课文详写了孤独之旅中的那场暴风雨， 这场风雨对“我”有什么影响?
不经历风雨，怎么见彩虹? 因为这场 风雨中杜小康战胜了孤独，战胜了恐惧， 战胜了恶劣的环境，表现了一个小小男子 汉的力量、意志和责任感，长人了，坚强 了。
厚实hòu shí丰富，富裕。 置之不理zhì zhī bù lǐ放在一边，不予理睬。 疲软pí ruáun因疲惫而身体发软。 寸步不离cùn bù bù lí形容一步也不离开。寸，形容 极小。 一落千丈yi luo qian zhang形容地位、景况、声誉等 下降得很厉害。 朦朦胧胧 meng meng long long模模糊糊，不清楚。 也可指人意识不十分清晰或事物界限不清。 歇斯底里xiē sī dǐ lǐ形容情绪异常激动，举止失常。文 中指暴风雨来势猛烈，超乎平常。
赏析第47段环境描写
这段环境描写与前文暴风雨来临时的环 境描写形成鲜明的对比，雨过天暗，天空 格外的蓝，月高也特别明亮，这种美好的 景色，恰价衬托出主人公经历了参风雨洗 礼后，那种轻松、喜悦和平静的心情，从 而突出表现了杜小康从此变得对生活更加 热爱了，面对生活的考验他更加坚强了。
鸭群鸭子是杜小康成长的借助。
环 境
芦荡 见证了杜小康心理变化的过程
烘 托 心 情
渲 染 气 氛
推 动 情 节 发
暴风雨 给了他一个成长的机会和舞
展
台
标题含义
“孤独之旅”的含义
不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程中
因失去交流的环境而产生的孤独、寂赏以
及对陌生环境和术来前途的恐慌之感，还
有什小康从孤独、寂宽、恐慌到坚强、勇
广阔无边
烘托 害怕 胆怯
荡
空气中满是芦叶清香
掺杂一缕一缕香草香 芦叶边飞着无数萤火虫
宁静美好
反衬 恐慌
暴雨之后------ 见证了人物心理变化的过程
课文详写了孤独之旅中的那场暴风雨， 这场风雨对“我”有什么影响?
不经历风雨，怎么见彩虹? 因为这场 风雨中杜小康战胜了孤独，战胜了恐惧， 战胜了恶劣的环境，表现了一个小小男子 汉的力量、意志和责任感，长人了，坚强 了。
厚实hòu shí丰富，富裕。 置之不理zhì zhī bù lǐ放在一边，不予理睬。 疲软pí ruáun因疲惫而身体发软。 寸步不离cùn bù bù lí形容一步也不离开。寸，形容 极小。 一落千丈yi luo qian zhang形容地位、景况、声誉等 下降得很厉害。 朦朦胧胧 meng meng long long模模糊糊，不清楚。 也可指人意识不十分清晰或事物界限不清。 歇斯底里xiē sī dǐ lǐ形容情绪异常激动，举止失常。文 中指暴风雨来势猛烈，超乎平常。
17 孤独之旅 课件(共25张PPT)
孤独之旅
鸭子们也长大了，长成了真正的 鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮， 并且变得稠密，一滴水也不能泼 进了。公鸭们变得更加漂亮，深 浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光 下犹如软缎一样闪闪发光。
【初中语文匠 出品】
学习目标
1.理清故事情节，把握小说的主要内容。 2.体会小说中环境描写对表现人物性格所起的作用，理解 “孤独之旅”的深刻内涵。 3.理解成长的内涵，学会正确对待成长过程中的困难与挫折。
命运把人抛到了路上，人们借着路， 向前流浪……而前方到底是家还是无边的 旷野呢？
——曹文轩《前方》
任务一
阅读课文第2—27段，看一看，在离 家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天杜 小康有怎样的心理感受？请找出直接表 明他心理的词语。
杜小康———茫然、恐惧、害怕、胆怯
任务二
杜小康为什么会感到恐慌呢？ （提示：在文本中，大家可以通过环境 描写去把握人物心理。）
恐慌” 无期: 7.“明年春天”
恐慌
前方充满艰辛，充满危险，然而它又能够壮大和 发展自己。
——曹文轩散文：《前方》
如果说之前困扰杜小康的是恐慌的话，那么 现在，杜小康的前方出现了更大的艰辛和危 险，那是什么？
暴风雨 孤 独
任务三
请同学们阅读28—31段，思考： 你能从哪些字词句中可以读出杜小 康的孤独？
明天的杜小康
后来啊，他的前方出现了很多比孤独更可怕的磨难，所有 的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但他却变得越 来越坦然，越来越坚强了。当他穿着破烂的衣服重新出现在油 麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却出奇地亮，并透出一种油 麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。几个月后，他甚至不 带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地 摊，同学们，我们别忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越 感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地小学校长桑 乔最后说了这么一句话：“ 日后，油麻地最有出息的孩子， 也许就是杜小康了！”
《孤独之旅》说课课件
孤独之旅
曹文轩
湖北省英山县杨柳中学 胡俭
说教材
主题思想
情节结构 环境描写 心理描写 语言特色
说教法
教学目的
重点难点
教学方法
导语设计
教学设计
人物
杜 小 康
恐慌 孤独 坚强
情节
开端：杜小康不得不 辍学去放鸭
发展：赶鸭去芦苇荡 的经过和感受
高潮：在芦苇荡中遇到 暴风雨的情景
结局：鸭子长大了， 杜小康也“长大”了
板书 设计
学法
课 文 学 习
人
以 跨
生
文 学 科
体
观 学
验
己 习
1.以小说三要素“人物+环境+情节”的方式概括文章内容。 2.文中有许多意味深长的语句，请将它们找出来并加以赏析。 3.杜小康是在怎样的情况下觉得自己长大了，坚强了？ 4.你有过杜小康那样的突然觉得“自己长大了，坚强了”的感觉 吗？ （联系实际情况概括回答） 5.本文中写杜小康因家道中落而中途失学而随父亲去放鸭，这一 情节设置（构思）符合九年义务教育的规定吗？请简述理由。
《孤独之旅》ppt课件
）
➢ 形容情绪异常激动，举止失常。
（英译词）。
➢ 形容规模大，声势雄壮。
也可形容（水势浩大）汹涌。
➢ 形容地位、景况、声誉等下降本得指很琴快声。由高音突然降到（低音。）
➢ 形容乌云密布或刮大风时飞沙漫天的景象。
（）
➢ 放在一边儿不理不睬。
近义（词：漠然）置之。
➢ 家里长期积累起来的财产。
（）
置之不理：侧重指不予理睬，语义较广。 置之度外：侧重指不把生死、利害等放在心上。 驱除：指赶走、除掉某物，使用范围较广，如
言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎 满世界都注满了的孤独。
这极致的孤独，对人物来说意味着什么？ 极致的孤独，既包括面对自然环境的孤独、情感世界的 孤独，也有对未来的茫然和恐惧。这对人物来说，意味着 要承受巨大的精神压力。
那天，是他们离家以来遇到的最恶劣的一个天气。一大早，天就阴 沉下来。天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风 也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚过来，不一会儿， 暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。 四下里，一片呼呼的风声和千万枝芦苇被风折断的咔嚓声。
背景链接
本文节选自《草房子》第八章（江苏少年儿童出版社1997年 版）。故事发生在20世纪60年代一个叫油麻地的农村地区。原本 比较富裕的杜小康家因为一次撞船事故而破产，杜小康被迫辍学。 后来杜雍和筹集了一笔钱买了500只小鸭，决心凭自己年轻时的放 鸭经验东山再起。因而，他和杜小康一道乘小船到300里以外的芦 荡去放鸭。文中故事就是从此处开始的。
01
新课导入
你体验过孤独与寂寞的滋味吗？
学习目标
1. 了解作者，掌握《草房子》的大概内容，积累“嬉闹、 掺杂、置之不理”等易考词语。
《孤独之旅》语文教学PPT课件(5篇)
3、“孤独是人生成长中的必修课，没 有痛苦的成长是不可能的。”你的生活 中有过“孤独”的经历吗？请把你的感 受写下来，并谈谈你经历了这次孤独后 有什么样的感受。
4、成长是人一生中不可缺少的，成长中凝聚烦恼和忧虑；成长中凝聚向往和期盼， 怒放的生命在等待着你，老师送给大家一首歌曲——《怒放的生命》请欣赏。
（2）推动故事情节的发展 如第３６段：一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。 杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过 来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已 到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。
渲染了暴风雨来临时的紧张气氛，烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康 的长大成熟作铺垫。这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使 他变得勇敢、坚强。
曹文轩
语文部编版九年级上
看图说话：画面上有一个小男孩托着下巴 做坐在小河边、眼神专注的看着一只只孤 独的鸭子、身后是一大片的芦苇荡……
一个男孩、一片芦苇荡、一群鸭子，构 成了故事情节中最鲜明的形象。那么，这 幅图画在曹文轩的笔下是如何描绘的呢？ 接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤 独之旅。
1．朗读课文，圈画文中生字词。
眼前的环境营造了一种迷茫而陌生的氛围，“我”离熟悉的油麻地越来越远， 内心充满抗拒和孤独，甚至请求父亲让“我”回家。
(2)父亲沉着脸，绝不回头去看一眼。 他对我带着哭腔的请求，置之不理， 只是不停地撑着船，将鸭子一个劲儿 赶向前方。 明确：神态描写及动作描写。
父亲内心十分沉重，虽然不忍心， 但是依然坚决地前行，面对父亲的漠 视，“我”感到十分孤独。
走近作者
曹文轩,1954年生于江苏盐城农村,当代著名作家,擅长 儿童文学创作,任北京作家协会副主席,北京大学教授, 是中国少年写作的积极倡导者、推动者。著有长篇小 说《草房子》《红瓦》等。小说《草房子》获第四届 国家图书奖,电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编 剧奖等。
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安 慰
空手
父亲
第二环节：小
结
变换的天空下是否也有同样在变化的人？
疼痛 顾
不
孤独 害怕 想逃
茫然 恐惧
坚强了 长大了
恐慌 不再稍安ຫໍສະໝຸດ 静第三环节： 拓展思维
突破难点
1、是什么促使小康的蜕变？
（孤独、暴风雨 ）
2、我们是否要重新审视人生旅程中的 “孤独” 所扮演的角色？
第三环节：
小
结
“孤独”的角色：
孤独之于人生犹如双刃剑，只要你能正确用好 “孤独”他便会装饰你的人生！ 傅雷说过，没有矛盾不会进步，不会演变，不会 深入，有矛盾正是生机蓬勃的明证，人一辈子都在高 潮——低潮中浮沉，唯有庸碌的人，生活才如死水一 般，或者要有极高的修养，方能廓然无累真正的解脱， 只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就 好了。 那我们应坚强积极乐观地面对人生旅途中的各种 困难，那样我们定会迎来明亮蔚蓝的一方天空！
安 抚
不再恐慌
父亲
用大手去安抚儿子的头
第二环节：情景体验，合作探究。
二、陌生天空下的新生活
2、让学生朗读课文三十四段——四十六段：变换的天空 下是否也有同样在变化的人？
环境
语言
暴风雨
黑、歇斯底里
呼唤 扑、紧跟、拨、追
鸭
安 慰
还是分头去找吧 哭、扣、嚼、望
小康
动作
心理
不顾疼痛
扑上去 几乎晕倒在地
长大了、坚强了
对新生活的情感态度：茫然、恐惧
第二环节：情景体验，合作探究。
二、陌生天空下的新生活
1、让学生默读课文十二段——三十三段：让学生走进杜 小康的新生活，去触摸陌生天空下小康的心灵律动。 清香 芦荡 萤火虫 单调 如浪潮， 环境 水鸟 如万重大山
语言 我要回家 望 梦 哭
小康
动作
心理
害怕
安 慰
静
稍安静
孤独
孤 独 之 旅
曹 文 轩
一个理念
两项分析
三大环节
三维目标
一个理念
新课程的理念 建构主义理论 教师主导作用 学生主体地位
一个理念
两项分析
两项分析
教材、学情
引导启发法、合作探究法、教师讲授法
教材分析
承 上
上承
孤 独之旅
启 下
学 情分析
初三学生思维活跃、参与意识强，具备一定的 概括和分析问题的能力。
㈢布置作业 1、抄写“读一读，写一写”中的词汇
2、请结合自己的成长历程，结合今天所学， 写一篇“风雨彩虹”为话题的文章，注意要有 一定的环境描写。
课堂反思
（可取之处） 问题设置的有效性
教学开展的互动性
（疑惑之处） 如何处理传统的教师讲述与学生自主探究的关系？ 学生水平参差不齐，如何达到课堂效果的和谐统一？ 对于学习能力比较低的学生，如何贯彻实施新课标理念？
第一环节：整体把握，概括内容
这篇课文讲述了（谁）杜小康（因）家境跌落而
（经历）跟随父亲去放鸭，经历各种磨难的故事。
第二环节：情景体验
合作探究
一、面对新生活的情感态度
1、 让学生默读第一段——第十一段，看看刚踏上新 旅程的杜小康面对新生活的情感态度？
①依据“我不去放鸭，我要上岸回家” （正面描写） 依据“杜雍和沉着脸，绝不回头去看一眼。他对杜小康带 （侧面描写） 着哭腔的请求，置之不理”
但由于他们知识储备和认知水平有限，我运用 深入浅出、生动形象的方法，启发、点拨，引导学 生读懂故事蕴含的道理。
教法学法
引导启发法 教法 教师讲授法 合作探究法 自主学习 学法
合作探究
一个理念
两项分析
三维目标
三维目标
知识目标
积累词汇
能力目标
整体把握内容 品读、把握人物
情感目标
引导孩子树立 坚强、积极、乐 观地面对人生旅 途中的各种困难 的信念。
积累描写、衬
托、对比等知 识
的心路历程 理解“孤独”的 含义
重点· 难点
品读特定环境中人物的言行 把握主人公成长的心路历程
重
点
难
点
理解“孤独”的含义
一个理念
两项分析
三大环节
三维目标
三大环节
整体把握 概括内容
情景体验 合作探究
拓展思维 突破难点
同学们曾在《爸爸的花儿落了》中结识了 英子，今天我们要在曹文轩的《孤独之旅》中 结交一位新朋友——杜小康。 英子在“爸爸的花儿落了”之后走向成熟， 杜小康在“孤独之旅”中又有怎样的变化呢？ 现在我们随着杜小康踏上他的“孤独之旅”， 去解读“孤独”在人生旅途中扮演的角色。
对新生活的情感态度：想逃
第二环节：情景体验
合作探究
一、面对新生活的情感态度
2、、让学生默读第一段——第十一段，看看刚踏上新 程的杜小康面对新生活的情感态度？ ②依据“现在占据他的心灵的全部是前方，还要走 （正面描写） 多远？前方是什么样子？” 依据“仿佛只要稍微慢下来一点，他也会像他的 儿 （侧面描写） 子一样突然他对前方感到茫然和恐惧”
空手
父亲
第二环节：小
结
变换的天空下是否也有同样在变化的人？
疼痛 顾
不
孤独 害怕 想逃
茫然 恐惧
坚强了 长大了
恐慌 不再稍安ຫໍສະໝຸດ 静第三环节： 拓展思维
突破难点
1、是什么促使小康的蜕变？
（孤独、暴风雨 ）
2、我们是否要重新审视人生旅程中的 “孤独” 所扮演的角色？
第三环节：
小
结
“孤独”的角色：
孤独之于人生犹如双刃剑，只要你能正确用好 “孤独”他便会装饰你的人生！ 傅雷说过，没有矛盾不会进步，不会演变，不会 深入，有矛盾正是生机蓬勃的明证，人一辈子都在高 潮——低潮中浮沉，唯有庸碌的人，生活才如死水一 般，或者要有极高的修养，方能廓然无累真正的解脱， 只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就 好了。 那我们应坚强积极乐观地面对人生旅途中的各种 困难，那样我们定会迎来明亮蔚蓝的一方天空！
安 抚
不再恐慌
父亲
用大手去安抚儿子的头
第二环节：情景体验，合作探究。
二、陌生天空下的新生活
2、让学生朗读课文三十四段——四十六段：变换的天空 下是否也有同样在变化的人？
环境
语言
暴风雨
黑、歇斯底里
呼唤 扑、紧跟、拨、追
鸭
安 慰
还是分头去找吧 哭、扣、嚼、望
小康
动作
心理
不顾疼痛
扑上去 几乎晕倒在地
长大了、坚强了
对新生活的情感态度：茫然、恐惧
第二环节：情景体验，合作探究。
二、陌生天空下的新生活
1、让学生默读课文十二段——三十三段：让学生走进杜 小康的新生活，去触摸陌生天空下小康的心灵律动。 清香 芦荡 萤火虫 单调 如浪潮， 环境 水鸟 如万重大山
语言 我要回家 望 梦 哭
小康
动作
心理
害怕
安 慰
静
稍安静
孤独
孤 独 之 旅
曹 文 轩
一个理念
两项分析
三大环节
三维目标
一个理念
新课程的理念 建构主义理论 教师主导作用 学生主体地位
一个理念
两项分析
两项分析
教材、学情
引导启发法、合作探究法、教师讲授法
教材分析
承 上
上承
孤 独之旅
启 下
学 情分析
初三学生思维活跃、参与意识强，具备一定的 概括和分析问题的能力。
㈢布置作业 1、抄写“读一读，写一写”中的词汇
2、请结合自己的成长历程，结合今天所学， 写一篇“风雨彩虹”为话题的文章，注意要有 一定的环境描写。
课堂反思
（可取之处） 问题设置的有效性
教学开展的互动性
（疑惑之处） 如何处理传统的教师讲述与学生自主探究的关系？ 学生水平参差不齐，如何达到课堂效果的和谐统一？ 对于学习能力比较低的学生，如何贯彻实施新课标理念？
第一环节：整体把握，概括内容
这篇课文讲述了（谁）杜小康（因）家境跌落而
（经历）跟随父亲去放鸭，经历各种磨难的故事。
第二环节：情景体验
合作探究
一、面对新生活的情感态度
1、 让学生默读第一段——第十一段，看看刚踏上新 旅程的杜小康面对新生活的情感态度？
①依据“我不去放鸭，我要上岸回家” （正面描写） 依据“杜雍和沉着脸，绝不回头去看一眼。他对杜小康带 （侧面描写） 着哭腔的请求，置之不理”
但由于他们知识储备和认知水平有限，我运用 深入浅出、生动形象的方法，启发、点拨，引导学 生读懂故事蕴含的道理。
教法学法
引导启发法 教法 教师讲授法 合作探究法 自主学习 学法
合作探究
一个理念
两项分析
三维目标
三维目标
知识目标
积累词汇
能力目标
整体把握内容 品读、把握人物
情感目标
引导孩子树立 坚强、积极、乐 观地面对人生旅 途中的各种困难 的信念。
积累描写、衬
托、对比等知 识
的心路历程 理解“孤独”的 含义
重点· 难点
品读特定环境中人物的言行 把握主人公成长的心路历程
重
点
难
点
理解“孤独”的含义
一个理念
两项分析
三大环节
三维目标
三大环节
整体把握 概括内容
情景体验 合作探究
拓展思维 突破难点
同学们曾在《爸爸的花儿落了》中结识了 英子，今天我们要在曹文轩的《孤独之旅》中 结交一位新朋友——杜小康。 英子在“爸爸的花儿落了”之后走向成熟， 杜小康在“孤独之旅”中又有怎样的变化呢？ 现在我们随着杜小康踏上他的“孤独之旅”， 去解读“孤独”在人生旅途中扮演的角色。
对新生活的情感态度：想逃
第二环节：情景体验
合作探究
一、面对新生活的情感态度
2、、让学生默读第一段——第十一段，看看刚踏上新 程的杜小康面对新生活的情感态度？ ②依据“现在占据他的心灵的全部是前方，还要走 （正面描写） 多远？前方是什么样子？” 依据“仿佛只要稍微慢下来一点，他也会像他的 儿 （侧面描写） 子一样突然他对前方感到茫然和恐惧”