试析西安音乐学院钢琴分级教学体系的架构与内容
分层教学法在高校钢琴教学中的应用
分层教学法在高校钢琴教学中的应用一、分层教学法的理论基础分层教学法是一种以学生的学习水平和能力为基础，根据学生的不同特点进行分层差异化教学的教学模式。
它是基于认知心理学和个性化教学理论发展而来的，旨在满足不同学生的需求，促进学生的全面发展。
分层教学法主要包括：分层教学目标的设置、分层教学内容的设计、分层教学策略的运用和分层教学评价的实施等环节。
通过对学生进行分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，促使学生更好地掌握知识和技能。
在钢琴教学领域，学生的水平和能力常常有很大的差异，一些学生可能已经具备了一定的基础，而另一些学生则需要从零基础开始学习。
采用分层教学法来进行钢琴教学是非常合理和有效的。
通过分层教学，可以根据学生的不同水平和能力制定不同的教学目标，设计不同的教学内容，采用不同的教学策略，从而更好地促进学生的学习和发展。
在高校钢琴教学中，分层教学法通常会应用于以下几个方面：1. 教学目标的设置。
通过对学生的水平进行评估，可以将学生分为初级、中级和高级三个层次。
针对不同层次的学生，可以设置不同的教学目标，初级学生主要在基本的音乐理论和技巧上进行学习，中级学生则可以在曲目的艺术表现和音乐表达方面加强训练，高级学生则可以着重提升演奏的技术水平和音乐素养。
3. 教学策略的运用。
在教学过程中，教师可以根据学生的不同层次选择不同的教学策略。
对于初级学生，可以采用示范教学的方式，通过演奏示范来指导学生学习基本的技巧和乐曲。
中级学生则可以进行集体指导，教师可以对整个班级进行统一指导，进行音乐作品的解读和演奏技巧的训练。
对于高级学生，可以进行个性化教学，针对学生的不足之处进行定向辅导和指导。
三、实践中的效果分层教学法在高校钢琴教学中的应用，可以带来一些明显的好处和效果。
它可以更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的学习水平上进行学习，从而更好地掌握音乐知识和技能。
它可以提高教学效率，教师可以更有针对性地进行教学，更好地帮助学生解决困难和问题。
浅谈高校钢琴教育实践中“分层教学”
浅谈高校钢琴教育实践中“分层教学”一、分层教学的理念和原则“分层教学”是指根据学生的不同水平和特点，将学生分成不同层次的教学班级，针对每个层次的学生制定相应的教学目标和教学内容，以实现个性化、差异化的教学。
在高校钢琴教育中，“分层教学”主要体现在以下几个方面：1. 不同层次的课程设置：针对不同水平的学生制定相应的课程设置，比如基础班、中级班、高级班等，每个班级的课程设置和内容都有所不同。
2. 不同层次的教学目标：每个班级的学生有不同的教学目标，基础班的学生主要学习基本的琴技和乐理知识，中级班的学生则需要提高演奏水平和音乐理解能力，高级班的学生则需要进一步深化音乐艺术修养和表演技巧。
3. 不同层次的教学方法：钢琴教学是一个注重个性化教学的学科，不同层次的学生需要采用不同的教学方法和手段，比如基础班的学生可以采用集体教学的方式进行琴技训练，而高级班的学生则需要注重个别指导和表演技巧的培养。
二、分层教学的实践效果在高校钢琴教育实践中，分层教学已经取得了明显的实践效果，具体体现在以下几个方面：1. 提高教学效率：分层教学可以更好地满足学生的学习需求和水平特点，避免了教学内容和难度与学生实际水平不相匹配的情况，提高了教学的针对性和有效性。
2. 激发学生学习兴趣：分层教学可以让学生在相对合适的教学环境中学习，不同层次的学生可以相互促进、共同进步，激发了学生的学习积极性和学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力：分层教学可以促进学生优劣势的发现和自我认知，培养学生的自主学习能力和积极主动性，有利于培养学生的音乐素养和专业技能。
三、分层教学的挑战与对策1. 教师专业素养不足：分层教学需要教师具备丰富的教学经验和音乐素养，能够针对不同层次学生的需求进行教学设计和实施。
教师的专业素养和教学水平也是分层教学所面临的关键问题。
2. 教学资源配置不足：分层教学需要有较好的教学资源和条件来支持，比如教学设施、课程内容、教学人员等，教学资源配置不足也是制约分层教学发展的一个重要因素。
浅谈高校钢琴教育实践中“分层教学”
浅谈高校钢琴教育实践中“分层教学”高校钢琴教育是音乐学院中非常重要的一个学科，对于钢琴专业学生的培训具有重要意义。
而在钢琴教学实践过程中，分层教学是常常采用的一种教学方法，因为它具有良好的实效性和适用性。
分层教学即把学生按照其音乐水平和特长进行分组，设计相应的教学方案和教学内容，并根据不同的分层给予不同的教学策略和指导方式。
在高校钢琴教育中，分层教学的应用主要有以下几点：一、提高教学效果通过分层教学，能够将学生分为不同的水平层次，依据学生的特点采取不同的教学内容和方法，并在不同等级的教学中设立合理的目标和评价标准，使学生在相对的教学环境下学习与巩固相关知识和技能，从而提高教学效果。
对于初学者和高级者而言，钢琴的基本知识和技能是有很大的区别的，所以有效地利用分层教学，才有可能让教学更有针对性和有效性。
二、促进学生的学习兴趣和积极性通过分层教学，不同水平的学生可以在相同的教学环境中，各自循序渐进地提高钢琴演奏水平，并设计相应的考核标准，以达到相应的目标。
这样一来，不同水平的学生可以在同一起跑线上参与比赛，互相学习和交流，激发学生的竞争意识和学习兴趣，进而激励学生积极参与教学活动，刻苦学习。
三、利于教师精通学生学情对于教师而言，分层教学还有让教师更好地了解和处理学生面临的问题和困难，让教师更好地精通学生学情，更为精细地针对性地提出钢琴学习方案和教学策略。
从而帮助学生更快地掌握相关知识和技能。
四、培养学生的音乐素质钢琴教育不仅仅是教授学生相关技能和技巧，更重要的是，它能够辅助学生形成完整、综合的音乐素质。
通过分层教学的方式，可以更好地培养学生的音乐感知、音乐表现和音乐理解能力，让他们更加深入地掌握音乐中所蕴含的深层内涵和演奏技术，并在此基础上形成自己独特的钢琴演奏技术和风格。
总之，分层教学是一种非常实用的钢琴教学方法，它在高校钢琴教育实践中被广泛使用。
通过分层教学，可以更好地提高教学效果，促进学生的学习兴趣和积极性，帮助教师更好地了解和处理学生的学情，同时也能够培养学生的音乐素质。
高校器乐课程“12345”教学模式的构建
高校器乐课程“12345”教学模式的构建“12345”教学模式是一种全面、系统的器乐教学模式，它包括一系列内容，如基础技能训练、曲目学习、音乐理论、表演训练等。
下面将更详细地介绍这种模式的概念、构建和实施方法。
“12345”模式是指由基础技能、曲目学习、音乐理论、表演训练和评估五个部分构成的教学模式。
每个部分都非常重要，它们之间相互关联，缺一不可。
1、基础技能训练：学生在器乐课程中首先需要掌握的是基本的技能。
例如，钢琴课可以从手指的技能训练、音阶练习、指法训练、弹奏高低音乐符、乐曲演奏等方面进行练习。
2、曲目学习：学习曲目是高校器乐课程的重要内容。
学生通过学习不同风格、不同难度程度的曲目，提高演奏水平。
例如，钢琴课可以从学习经典曲目、流行曲目、新创作曲子等方面进行。
3、音乐理论：音乐理论是高校器乐课程中不可缺少的部分。
它可分为乐理基础和乐理分析两个方面。
音乐理论课程的目的是使学生更好地理解乐曲内在的音乐元素，例如节奏、旋律、和声等等。
学生能够结合自己演奏的曲子，更好的理解乐曲背后的故事。
4、表演训练：表演训练是指通过模拟演出等活动提高学生的演出能力。
在表演训练课程中，学生可以实现自己的创作，提高自己的表达能力。
钢琴演奏时强调手法和演奏时的气氛感受，各乐器需要的演奏技巧会有所不同。
5、评估：教师和学生都需要通过不同类型的评估来了解学生的学习进展情况。
学生要参加评估去评判他们所掌握的技能和知识。
1、教师要提前备课。
教师需要认真准备，将“12345”这五个部分有机结合在一起，为学生营造一个好的学习氛围。
2、学生参与教学内容的制定。
在每次器乐课程中，教师可以向每位学生了解他们所感兴趣的内容，以便将课程内容与学生喜好有所关联。
3、鼓励学生主动学习。
学生在器乐课程中的学习需要不断进步和提高，而这很大程度上取决于他们自己的努力。
因此，老师应该鼓励学生自主探索和发现，最终使他们实现自己的学习目标。
4、丰富多样的评估方法。
浅谈高校钢琴分层教学的方法与运用
浅谈高校钢琴分层教学的方法与运用摘要：分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学的分成几个水平相近的层次进行区别教学，从而使这些不同层次的学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
钢琴分层教学尊重学生的个体差异，使各类学生能够分别在各自的起点上选择不同的学习模式，获取数量不等、难易程度不同的知识信息。
本文在现有钢琴教学论的基础上，归纳总结了钢琴分层教学的常用教学方法，论述了高校钢琴分层教学方法的运用。
关键词：高校钢琴;分层教学;必要性;方法;运用;一、钢琴分层教学的常用教学方法（一）以“动口”为主的教学方法在钢琴分层教学中，以“动口”为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法与讨论法。
在钢琴分层教学中，讲授法是指教师通过口头语言讲述向学生传授钢琴演奏知识与技能，及其要领的一种钢琴教学方法。
运用讲授法可以使学生在短时间内获得系统连贯的钢琴演奏知识与技能，同时可以大大提高钢琴教学效率。
在钢琴分层教学中，谈话法是指教师根据钢琴教学内容的要求提出问题，启发学生思考，引导学生对提出的问题得出结论，从而获得新知识，巩固旧知识。
运用谈话法可以调动学生参与钢琴演奏知识与技能教学的积极性，有利于发挥学生钢琴学习的主体作用。
在钢琴分层教学中，讨论法是指教师根据钢琴教学目标提出问题，指导学生通过相互讨论辨明是与非，从而获取钢琴演奏知识与技能的教学方法。
运用讨论法，可以培养学生的思考能力、表达能力、合作精神和灵活运用知识的能力。
（二）以“用耳”为主的教学方法在钢琴分层教学中，以“用耳”为主的教学方法主要包括：欣赏法、观摩法与对比法。
在钢琴分层教学中，欣赏法是指钢琴教师在教学中创设一定的情景，运用音响器材播放钢琴音乐作品，让学生用自己内在的心灵去感受音乐、理解音乐的一种钢琴教学方法。
运用欣赏法能够加深学生对钢琴作品的理解，帮助学生更加准确地感受音乐情绪，从而更好地在演奏时表现音乐。
在钢琴分层教学中，观摩法是指钢琴教师在教学中根据教学需要，组织学生或观摩钢琴演奏家的音乐演奏会，或观摩本校师生的钢琴演奏会，指导学生用自己内在的心灵去感受音乐、理解音乐的一种钢琴教学方法。
西安钢琴考级两部分
西安钢琴考级两部分就拿中央音乐学院钢琴考级来说，中央院考级分为九个级别，各级别都有其通过与否的标准。
判断一个人演奏能力高低主要体现在三个方面:难度、速度、力度。
现在仅从最容易量化的“速度”角度来谈谈1一9级各级别的考试要求。
1—3级为初级阶段。
1级乐曲无明确速度要求，音阶最低速度54每拍。
2级乐曲无明确速度要求，音阶最低速度66每拍。
1、2两级是钢琴演奏的最初级别，要求的演奏能力较低，一般学习者能够较轻松胜任。
3级乐曲速度达到100每拍，难度较之1、2两级开始加大，是属于从初级到中级程度过渡的级别。
如果基本功不扎实，在3级开始会感到吃力。
4—6级为中级阶段。
4级乐曲速度120每拍，5级乐曲速度126每拍。
6级乐曲速度基本与5及持平，但乐曲规模、乐谱内容与复杂程度进一步加大。
从本阶段开始，学习者开始分化，初学启蒙阶段不规范的学习者开始纷纷暴露出弱点，这部分学生也很难通过这一阶段的考级，因此大部分学习者在此阶段结束钢琴学习生涯。
7—9级为高级阶段。
7级乐曲速度160每拍，8级乐曲速度168每拍，9级乐曲速度180每拍。
从大幅提高的速度要求可以看出，这一阶段的难度非常大，特别是其中的顶级9级。
可以这么说，能顺利度过纠结的中级阶段并坚持到高级阶段的学生，各个都是好样的，跟初学时千军万马似的钢琴学习者相比，这一小撮达到高级演奏程度的学生所占比例不多。
从1级54每拍直至9级180每拍，速度要求增加了3倍之多，但实际演奏难度的增长可能还不只3倍。
是什么保证了这一小撮孩子的最终成功呢?还用说吗?当然还是那句“扎实、扎实、再扎实，规范、规范、再规范”老生常谈的基本功了。
钢琴分层教学的意义及模式
钢琴分层教学的意义及模式作者：王思思来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第05期随着社会的不断进步，学校和家长越来越重视对孩子艺术素质的培养，越来越多的家长开始让孩子学习钢琴，由于学生钢琴基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等存在一定差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以要求教师必须从实际出发，因材施教，实施分层教学，才能使不同层次的学生都能在原有的程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
钢琴分层教学适应于传统教育思想和人的资质特点，致力于培养各层次的人才。
根据不同资质的学生施以不同目标的钢琴教学，最大限度地挖掘特长生、中等生和后进生的潜能，达到最好的钢琴演奏技术教学的成果，实现造就各类知识性、技能型音乐人才。
一、什么是分层教学分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组。
比较集中地被强调了几点：（1）学生的现有知识及能力水平;（2）分层次;（3）所有学生都得到应有的提高。
二、为什么要分层教学当今以人为本的教育理念;面向全体，全面发展的教育思想;因材施教的教育要求和发挥学生个性特长培养目标，要求我们实施分层教学。
学生的知识、能力、经验等智力与非智力因素之间存在一定差异，实施分层教学，能使我们的教学更加符合学生的实际，做到因人施教，能够促进所有学生的发展。
三、分层教学的意义分层教学法是现代新兴的教学模式，以因材施教的传统教育理念为教学原则，针对学生不同的资质、能力、性格特点、思维模式等方面着手，进行分层次教学，让综合素质不同的学生都能发挥自身的长处、施展自己的能力，不断进步和发展。
四、钢琴分层教学的模式1、数码钢琴集体课形式钢琴集体课是由几十人为一个教学班，主要依靠数码钢琴（我们常说的电钢琴）为教学手段，高效率地实施钢琴教学，可以缓解钢琴教师的教学压力，在集体课教学中，主要是教授钢琴的基础知识、基本要求及方法，解决在钢琴学习过程中容易出现的，又比较普遍的问题，适合人数较多而且程度相对较低的学生。
钢琴集体课分级教学研究与实践
强调合作学习：在分级教学中，教师应该强调合作学习，鼓励学生之间的交流和合作，帮助学生在互相帮助的过程中充分发挥自己的优势和潜能。
定期进行水平评估：教师应该定期进行水平评估，以了解学生的学习进度和成果，并及时调整教学方案和计划。
钢琴集体课分级教学研究与实践
在钢琴集体课分级教学中，教师可以根据学生的学习水平和进度将学生分成不同的水平组，并制定相应的教学计划。
在进行分级教学时，教师需要注意以下几点：
准确评估学生的学习水平和进度：在进行分级教学前，教师需要准确评估学生的学习水平和进度，以便将学生分到合适的水平组。
编制水平适宜的教学计划：教师需要根据不同水平组的学习特点和需求，编制水平适宜的教学计划。
通过以上措施，教师可ห้องสมุดไป่ตู้有效地提高钢琴集体课的教学质量和效率，帮助学生更好地掌握钢琴技能。
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试析西安音乐学院钢琴分级教学体系的架构与内容作者：陶远来源：《音乐时空》2014年第06期摘要：高校音乐教育专业钢琴教学的目标、任务、对象和时间决定了其教学内容的复杂性和特殊性。
这种性质决定了该专业教学不能用音乐学院钢琴表演专业的教学体系来进行“稼接”，而是要发展一套适用于音乐教育专业的教学模式或是体系。
钢琴分级教学，正是应用于高校音乐教育专业人才培养体系中的一种钢琴教学模式。
本文以西安音乐学院音乐教育专业钢琴分级教学体系的理论建设与实践经验为例，对音乐教育专业钢琴分级教学的教学大纲、分级内容以及考核标准进行归纳与总结，希冀以此为国内相关专业的标准化体系建设提供有益的参考。
关键词：音乐教育钢琴分级教学西音体系一、国内钢琴分级教学研究的历史与现状钢琴分级教学，是近年来在高等院校音乐教育专业钢琴教学中较为普遍的一种教学形式，也逐渐发展为一个专门的研究论阈。
其基本概念为：将不同水平的学生进行划分，通过小组课和个别课的形式进行分级教学和分级考核，使不同钢琴演奏水平的学生都有各自相应的学习目标和阶段，从而达到促进全体学生发展的目的。
国内第一篇论述分级教学的学术文章，是1997年林珊琳的《论音乐教育专业钢琴课的分级教学、分级考核和分级管理》一文。
林氏在其文中首次提出了“钢琴分级教学、分级考核、分级管理”的概念，并详细介绍了西安音乐学院音乐教育专业在此方面的实践经验，可谓是开此领域研究之先河。
此后的十余年中，国内对钢琴分级教学的研究和实践逐渐呈现出一种“百花齐放”的态势。
各地方高校分别根据自己的条件和对“分级教学”的理解展开相关的教学活动，由此形成了一定的学术积淀与成果。
笔者通过对相关文献的检索和梳理发现，从1997年至2012年，共有16篇学术论文论及该研究领域①。
其中，1997年至2002年的研究著述主要是对钢琴分级教学这一形式进行可行性探讨。
这时期的学术论文，除了林珊琳的文章外，还有于青的《师范院校钢琴课采用分级教学的设想》，陈朗秋的《高师钢琴分级教学势在必行》，朗秋、璧春的《关于高师钢琴分级教学的调查与构想》等文。
2003年至2008年，学界对钢琴分级教学的认识逐渐深入，开始将研究的视角转向对分级教学大纲设计和实践效果的经验性总结中，如彭宝辉的《高师钢琴分级教学改革初探》、周丽虹的《对钢琴分级教学大纲试行草案的思考》、余文珠的《高师钢琴集体课与分级教学》、张红霞的《高校音乐教育专业的钢琴分级教学》、曾晓安的《高等师范院校钢琴分级编组教学初探》等文。
2010年至2012年间的相关学术论文，呈现出了对前期钢琴分级教学成果的反思，以及对该教学形式未来持续发展的探索性讨论。
如蔡建东的《对钢琴分级教学的认识及思考》、胡满春的《以分级教学为核心的高师钢琴教学改革新探索》、刘长旭的《湖南省地方院校钢琴分级教学的建立及可持续性发展》、《普通高校钢琴分级教学的可持续性发展》和《高校钢琴分级教学现状与改革初探》、孙红的《地方院校实施钢琴分级教学的意义和措施》、吴媛媛的《音乐教育专业钢琴教学的几点思考》等文。
通过上文的梳理，我们不难发现西安音乐学院在钢琴分级教学研究方面处在开拓者的地位。
事实上，西安音乐学院在开展分级实践教学后也取得了一些突出成绩，如通过钢琴分级教学的实施，西安音乐学院音教系学生在2004年教育部举办的第三届“全国高校音乐教育专业大学生基本功比赛”中获团体总分第一名，这就充分说明了西安音乐学院在分级教学体系构建和实践方面已经具有一定的成果经验。
作为其中的参与者，我们将自身体系中的“构造”剖析而出，希冀为同行带来一些有益的参考。
二、西安音乐学院音教专业钢琴分级教学体系的架构与内容西安音乐学院音乐教育专业分级教学体系的建构始于1997年。
当时为了更好地解决音乐教育专业学生钢琴演奏水平参差不齐，考核形式单一，考核结果难以反映学生整体发展的情况，音乐教育系钢琴教学团队从业余钢琴考级中汲取灵感，创立了“从师范钢琴教学特点出发，以把握规格、科学管理、激助先进、促进教学为原则，构想出以分级教育为中心，分级考核为形式，重在规范化管理的新机制一一教学分级制”。
根据这一构想，音教系钢琴教学团队首先从教学大纲的编撰入手，确立明确的级别、教学内容和课程设置方式。
（一）级别划分大纲按照程度划分为八个级别。
学生入学后教师根据其实际水平评定级别。
教学进度为一个学期一级。
每学期进行一次级别考试，成绩不合格的学生应考虑降级或者留级，成绩优异并且能够超额完成学习数量的学生，经本人专业教师同意和教研室批准可以跳级。
（二）教学内容大纲的分级和分级的曲目以教学为目的，和目前的社会音乐考级不同。
因此教学时教师可以根据学生的具体情况，灵活安排曲目的难易，但是在考试时必须严格按照本大纲的级别曲目的要求。
每学期学习数量：练习曲至少五首，复调和巴洛克风格乐曲至少一首，中外乐曲不少于三首，大型乐曲至少一首。
在教学过程中教师可以根据需要灵活组织教学内容，适当的穿插进钢琴教学法的内容以及音乐欣赏等形式，组织学生进行一定的演出和教学实践。
（三）课程设置钢琴课根据学生的基础和程度分为“钢琴个别课”和“钢琴小组课”。
钢琴个别课主修学生每周一人一个课时；个别课选修学生每周两人一个课时；钢琴小组课每周三人一个课时。
学习时限分为“必修课”和“选修课”两种形式。
必修课学制为两年，针对所有学生。
结业时愿意继续学习钢琴的学生可以根据结业成绩选修或者主修。
选修的学生三年级再学习一年，主修的学生在四年级的第一学期结束时结业。
（四）考核方式所有学生按照分级考核的原则进行，考官根据学生所在级别的程度、现场演奏水平和平时成绩进行评定。
按照弹奏的质量分为优秀、良好、及格和不及格四档，每档有9分之差。
具体是：80-89为优；70-79为良；60-69为及格；59分以下不及格。
以上为大纲的四个主要内容，也是该分级教学机制四个主要架构。
学生依据该大纲的内容练习，学的好的可以跳级学习或转向主修专业，极大地提高了学习主动性和目标意识。
同时也使得教师在教授学生时更加有章可循，因材施教。
这样一来，教学相长的良性循环便已形成，教学质量也就随之快速提升。
该大纲自实行以来，音教系的钢琴教学得到了极大发展，在各项音乐教育专业基本功比赛中屡获殊荣，充分显示出分级教学体系的优势。
三、“西音体系”之于钢琴分级标准化体系建设的参考意义从1997年到2013年，西安音乐学院音教系钢琴分级教学体系（以下简称“西音体系”）已经走过了十六个年头。
一批又一批的音乐教育专业学生在此体系中获益，而此体系本身也在不断的进行着充实和更新。
笔者认为，作为国内高等院校师范类专业最早建立分级教学体系的单位之一，西安音乐学院的分级教学经验具有一定的借鉴价值，可为各地方高校创建钢琴分级教学体系提供一定参照。
具体来讲，有以下几个方面：首先，在大纲的制订上，“西音体系”提供了一种可参照的架构。
“西音体系”在十六年的发展中创造了丰硕的成果，培养出了大批合格的音乐师范人才，展示了其体系中各环节的合理性和科学性。
事实上，国内一些高校也正是在“西音体系”的蓝本上发展出了适合自己的分级教学制度。
如武汉音乐学院音乐教育学院2002年出台了“分级教学大纲试行草案”，其四项学习内容：练习曲、复调、奏鸣曲和中外乐曲的设置方案，与“西音体系”基本一致，只是增加了指定音阶、琶音与和弦的演奏。
其他如湖南理工学院、湖北师范学院、昌吉学院等单位亦是如此。
其次，在分级的内容上，“西音体系”提供了一套成熟的、内容丰富的分级曲目。
“西音体系”中的分级曲目是以八个学期为单位进行设计的，贯穿了音乐教育专业本科四个学年的全过程。
曲目的安排，从加强学生的钢琴技术基础训练开始，如车尔尼、盖吉凯、杜弗诺依、布格缪勒等，使学生系统地学习钢琴教学法，同时尽可能广泛、全面地了解钢琴文献以把握好不同时期、不同风格的音乐作品，如巴洛克、古典主义、浪漫主义时期的钢琴名作，以及莫扎特、贝多芬、舒曼、格里格等著名作曲家的经典作品，最终使学生具备一定的钢琴演奏及伴奏水平，掌握系统的钢琴教学理论。
再次，在考核的机制上，“西音体系”提供了一套科学、公平的评价标准。
正如前文所述及的，“西音体系”在其考核方式上，形成了一套相对合理而公平的考核办法。
第一，分级考核有助于减少同班水平分差拉不开的现象，以及学生向老师“要分”的情况。
第二，分级考核以现场演奏得分为基础分值，无论自身程度如何一律与现场表现为主，分级底但演奏质量高可得优秀，而分级高的演奏差也可能得低分。
最后，在教学管理上，“西音体系”提供了一套有效的管理机制。
“西音体系”要求教师在学生定级之后，根据所授学生的定级程度，按照适当的级别曲目与数量标准，分别制定每个学生的教学计划并填写“教学计划表”。
期末考试前，教师还要根据学生的实际完成的教学和考试曲目等信息，填写在“教学总结表”上，最后汇总为“考试分类数量表”。
三种表格体现了教学与管理统一，可以使教学管理者对分级教学过程做到全面掌握。
综上所述，“西音体系”经过十几年的发展逐渐趋于成熟，其内容和架构随着教学发展的要求而与时俱进，其中的部分内容必会给相关教学单位和研究机构带来裨益。
但是，我们也认识到，该体系仍存在着些许不足。
比如曲目制定中还应在加入一些即兴伴奏的内容，教学与实践的衔接仍需要具体的平台来实现等等内容。
同时，我们也应意识到，“西音体系”并不是放之四海皆准的标准，而是一个经过实践检验的参照物，借鉴者应从自己的实际出发，从中撷取有用的部分使用在自己的教学体系当中。
总之，西安音乐学院音乐教育专业的钢琴分级教学是一项系统工程，是一个需要不断更新和发展的体系。
正如美国教育家、哲学家约翰·杜威的所言：理想的教学是经验的不断重复或重构。
笔者坚信在未来的发展过程中，我国的钢琴分级教学将随着历史经验的不断积淀，成为音乐教育专业钢琴教学中的不可或缺的部分，使越来越多的学子从中获取知识、增长技能，使其更好的服务于我国的音乐教育事业。
基金项目：本文系陕西省教育科学“十二五”规划2012年立项课题“音乐教育专业钢琴分级教学体系的教学质量标准研究”的研究论文，项目编号：SGH12488。
参考文献：[1]林珊琳.论音乐教育专业钢琴课的分级教学、分级考核和分级管理[J].交响.西安音乐学院学报，1997，（02）.[2]于青.师范院校钢琴课采用分级教学的设想[J].青岛大学师范学院学报，1999，（01）.[3]陈朗秋.高师钢琴分级教学势在必行[J].南京晓庄学院学报，2002，（02）.[4]朗秋·璧春.关于高师钢琴分级教学的调查与构想[J].南京艺术学院学报（音乐及表演版），2002，（03）.[5]彭宝辉.高师钢琴分级教学改革初探[J].昌吉学院学报，2003，（04）.[6]周丽虹.对《钢琴分级教学大纲试行草案》的思考[J].黄钟（中国.武汉音乐学院学报），2004，（S1）.[7]余文珠.高师钢琴集体课与分级教学[J].丽水学院学报，2006，（03）.[8]张红霞.高校音乐教育专业的钢琴分级教学[J].中国成人教育，2007，（11）.[9]曾晓安.高等师范院校钢琴分级编组教学初探[J].黄河之声，2008，（11）.注释：①检索结果来源于中国知网2013年10月14日，检索式为“篇名=钢琴分级教学”，检索来源为“中国学术期刊网络出版总库” 。