小学数学活动课与学科课的区别和联系
活动课程优于学科课程辨析题
活动课程优于学科课程辨析题
活动课程和学科课程都是学校教育中的重要组成部分，它们各
自有着不同的特点和作用。
活动课程着重于学生的动手能力和实践
能力的培养，注重学生的身心发展和实际操作能力的提升。
活动课
程通常包括体育课、美术课、音乐课等，通过这些课程学生可以锻
炼自己的身体素质、审美能力和动手能力，培养学生的团队合作精
神和创造力。
活动课程有助于学生全面发展，提高学生的动手能力
和实践能力，培养学生的兴趣爱好，增强学生的自信心。
而学科课程则是学校教育的主体课程，包括语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理等学科。
学科课程注重学生的知识学习和
理论素养的培养，通过学科课程学生可以系统地学习各种学科知识，提高自己的学习能力和认知水平。
学科课程有助于学生形成扎实的
知识基础，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，为学生的
将来升学和就业打下坚实的基础。
从这两者的辨析来看，活动课程和学科课程各有其独特的教育
意义。
活动课程注重学生的动手能力和实践能力的培养，有利于学
生的全面发展；而学科课程注重学生的知识学习和理论素养的培养，有利于学生的学习能力和认知水平的提高。
因此，两者在学校教育
中都具有重要的地位和作用，应该根据学生的实际情况和发展需要，合理安排活动课程和学科课程，使之相辅相成，共同促进学生的全
面发展。
谈小学数学活动课的开展
谈小学数学活动课的开展把活动课提高到课程设置的高度来认识与安排，这是国家教委颁发的义务教育阶段的《课程方案》中关于课程设置的重要改革内容之一，《课程方案》明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。
”这就从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要。
如何做到“相辅相成”？我想以小学数学活动课的形式及应注意的几点问题，谈谈个人的看法，希望能与同行们共同探讨。
一、小学数学活动课的开设形式1、数学游戏。
数学游戏是对低年级学生进行活动课教学的一种好形式。
好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。
应是在轻松愉快的气氛中，学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。
为此，设计数学游戏的思路，应当考虑以下几个方面：①游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装。
必须结合低年级小学生思维特点，结合他们的实际生活爱好来制定关于数学概念的教学形象设计，要不显露抽象的数学概念和“符号”，而是把它化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏之中。
②游戏展开要通过生动活泼的戏剧性活动来实现。
通过戏剧化处理这座在具体与抽象间的桥梁，把学生从具体形象思维引到抽象思维，让学生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思维永远处于兴奋之中，实现活动课的目的。
③游戏结构要是美的结构形式。
数学游戏美的结构，是指美的语言、美的教学态度、美的板书设计及教具运用。
最能直接打动低年级小学生心灵的是美，因此美的教学结构形式，是一股推动低年级小学生接受教育的力量，数学活动课的游戏结构也应按此来设计。
2、数学实践。
小学四年级后的数学活动课可开展数学实践活动，这是拓宽学生视野的又一种好形式。
如去银行了解什么是年息？年息为什么采用“％”的记号？什么是月息？月息为什么采用“‰”的记号？也可到市场去了解怎样用统计表处理变化的市场价格？怎样利用已学过的图形拼成优美的商标图案等等。
诸如此类的实践活动，不仅会丰富学生的知识，而且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用，更重要的是通过社会实践这一大课堂的锤炼，锻炼学生的能力，培养学生勇于解决实际问题的坚强个性。
学科课程 活动课程
学科课程活动课程学科课程和活动课程在教育领域都扮演着重要的角色。
学科课程通常指的是学生在学校学习的基本学科，如数学、科学、语言艺术、社会研究和外语等。
这些课程旨在提供学生必要的学术知识和技能，以便他们在未来的学习和职业生涯中取得成功。
学科课程通常由国家或地区的教育机构制定，以确保学生获得一致的教育标准。
活动课程则是指学校为学生提供的额外课外活动和课程，这些活动旨在促进学生的全面发展，包括体育运动、艺术表演、音乐、戏剧、手工艺、志愿服务和领导力培养等。
活动课程可以帮助学生发展兴趣爱好，培养团队合作能力，增强自信心，丰富课外生活，促进身心健康。
学科课程和活动课程在学生的教育中都起着重要作用。
学科课程为学生提供了必要的学术知识和技能，帮助他们建立扎实的学术基础；而活动课程则为学生提供了丰富多彩的课外体验，促进其全面发展。
学校通常会努力平衡学科课程和活动课程，以确保学生在学术和非学术领域都能得到充分的发展。
从教育的角度来看，学科课程和活动课程都是教育教学的重要组成部分。
学科课程是学校教育的核心，是学生获取知识和技能的主要途径；而活动课程则是学校教育的补充和延伸，是学生全面发展的重要保障。
通过学科课程和活动课程的有机结合，学校可以更好地满足学生的多样化需求，促进其全面发展。
总的来说，学科课程和活动课程都是学生教育中不可或缺的部分。
学科课程为学生提供了学术知识和技能，活动课程丰富了学生的课外生活，促进了其全面发展。
学校应该重视学科课程和活动课程的平衡发展，为学生提供更丰富多彩的教育资源，帮助他们健康成长。
数学活动课教学
浅谈数学活动课教学数学活动课是义务教育小学数学课程体系的一个重要组成部分，是以提高学生的数学素质，促进学生发展为核心的，它与数学学科课程相辅相成，功能互补，共同构建了一个相对完整的数学课程体系，从而增强了数学课程的整体功能，有利于全面落实小学数学素质教育目标，提高教学质量。
《课程方案》明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。
”这就从教学法规的高度明确了数学活动课同数学学科课同等重要。
它具有一定的结构，相应的活动纲要和活动指导书，是一种有组织、有计划、有活动内容、有时间和教学进程的新型课程。
我们在观念上不能将数学活动课和数学课外活动混为一谈，决不能简单地把课程表中的课外活动更名为“活动课”来替代新课程计划中所要求的活动课程。
新课程提倡开展有效的合作学习，尤其是数学活动课，这对教师提出了更高的要求。
首先，应该弄清楚数学活动课是什么样的课。
这类课，应该是根据学生的年龄特点和身心发展规律，有目的、有计划地通过一定的活动项目和活动方式，在参与活动中，让学生拓宽知识面，培养动手动脑能力，发展兴趣爱好和个性特长，全面提高学生的数学素质。
其次，我们要把握好数学活动课“活动”这一特征，展开内容、形式新鲜，方法灵活多样的活动。
《成长快乐》是在学生学完了“米和厘米”后的一节数学活动课，是让学生动手测量一些物体长度，我根据二年级学生的特点，将本节课的内容定为测身高、测两手张开的长度、测一步的长度等。
在编组时，我有意识地将高矮不同的3个同学编成一组，选好了小组长，由小组长分配任务，并强调了同学之间要合作完成。
由于每个人的身高、两手张开的长度、一步的长度都无法单独完成，所以3人的分工非常明确，一人记录，一人测量，一人当测量对象，完成后交换，每个小组的测量记录都非常详细、认真，有的小组还通过合作，测量了教室的长度、黑板的长度等，不但完成了预定内容，学生学习的兴趣高涨，还使学生体会到数学知识的乐趣。
以《长方体的体积计算》为例，以往的教学是：学生在老师安排下6人一小组一起用规定的小方块摆拼成一个长方体之后，让学生数一数这个长方体方块总个数与它的长、宽、高各是多少厘米，接下来教师反复强调“长方体所含体积单位的个数与它的长、宽、高有什么关系”来推导公式，最后是一层层的巩固练习。
浅析数学活动课与学科课的联系与区别
浅析数学活动课与学科课的联系与区别作者：李鹏来源：《校园英语·上旬》2014年第04期为了全面促进学生素质的全面提高，落实义务教育，各地把开设中、小学数学活动课程作为一项重要的研究项目列入教研计划，并列入课表。
在教学实践中，教师们反映突出的一个问题是对活动课的认识问题。
如有的教师认为，数学活动课就是以往学校开展的数学课外活动；有的认为，数学竞赛及其辅导活动就是数学活动课；也有的认为，教科书中的“思考题”教学，学科课教学中的直观性教学活动，如实验、演示、操作、测量、参观等就是数学活动课的教学。
这实质是对什么是数学活动课，它与学科课及其它数学活动有什么联系与区别认识不清楚。
本文拟这个问题谈点自己粗浅的认识和理解。
一、数学活动课与学科课1.从课程设置地位看，学科课处于主导地位，活动课则处于辅助地位，其课时约占总课时的14%左右。
一般来讲，小学低年级每周安排5课时，高年级每周安排3课时。
2.从教学目标看，学科课有教学大纲的统一要求，其具体教学目标统一且稳定，要求绝大多数学生达标。
有较严密的定量化的考核评定制度。
而活动课不对学生个体作统一的要求，其具体教学目标有明显的弹性，一般不要求人人都懂，个个都会，只要求积极参与，尽情投入，学到多少算多少。
因而，活动课的考核评定不宜像学科课那样严密和定量化，而适宜采用模糊评判的方法。
通过学生的自我和相互评价，引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变化。
3.从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，选择的知识主要是学术理性知识，教材有严密的、科学的编排体系。
而活动课的教学内容不很要求有严密的知识体系，活动内容是不断更新的，选择的知识主要是现实有用的经验性知识。
4.从施教方式看，学科课注重的是学生在教师指导下，以简约的方式学习人类千百年来积累下来的知识精华，并经过反复练习和巩固。
它主要采用班级授课制，以课堂教学为主，以教师传授知识为主，教师居于主导地位。
2017.02.15 教育知识与能力(4) 孙阳 (笔记)
教育知识与能力（4）【注意】今天我们学习模块二、模块三，任务比较重，希望同学们跟紧课程、继续学习。
二、课程类型及其特征【解析】1.讲义61页，上节课我们简单地说了一下，这节课我们进行详细学习。
2.表格内容需要大家记住，根据不同的分类标准可以把课程划分为怎样的类型。
3.按照课程内容，可以把课程分为学科课程和活动课程。
（1）学科课程，是从各个学科领域精选一部分内容按照一定的逻辑排列起来的课程，语数外音体美就是学科课程。
活动课程，是为了让学生获得直接经验的课程。
（2）当前我国新课改之后，我国开设了综合活动实践课，是小学三年级之后到高中的必修课，是国家课程。
活动课程在我国呈现的主要形式就是综合活动实践课。
4.按照课程内容的组织方式，可以分为分科课程和综合课程。
（1）有的教材按照课程内容的组织形式，分为分科课程、综合课程、活动课程，老师认为这种分法不科学，建议同学们按照我们的讲义分为分科课程和综合课程。
（2）分科课程是某一个学科领域的课程。
综合课程，例如自然与科学、思想与品德，自然与科学包括生物、化学、物理知识，囊括多门课程。
（3）学科课程和活动课程的根本区别在于是获得直接经验还是间接经验，获得直接经验的是活动课程，获得间接经验的是学科课程。
分科课程和综合课程的根本区别是是否包括两门或者两门以上学科的内容，单独一门学科的是分科课程，两门或者两门以上学科的是综合课程。
（4）学科课程和分科课程是否一样呢？答案是不一样的。
例如，自然与科学这门课程，属于学科课程，但是不属于分科课程，而是综合课程。
所以，不是学科课程就是分科课程。
教学是直接经验与间接经验的结合，新课改开设综合实践活动课就是为了使学生获得直接经验。
语数外音体美既是学科课程，也是分科课程。
但不是全部的学科课程都是分科课程。
5.按照课程制定主体或管理主体不同，可以分为国家课程、地方课程、学校课程。
国家课程是一级课程，地方课程是二级课程，学校课程是三级课程。
关于小学数学活动课的思考
关于小学数学活动课的思考摘要：目前，小学阶段由于受各种条件的限制，还难于设立跨学科的综合类或科技类活动课。
新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。
那么该如何让同学们在活动课中学到知识？笔者做了一些有关研究。
一、要明确小学数学活动课的教学目标学科课程的教学目标是以文化基础教育为主，教师通过课堂教学引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等基础知识的同时，培养计算、初步的逻辑思维、空间观念及解决简单的实际问题的能力。
活动课程的教学目标则是根据学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展。
具体地说，活动课的教学目标应是：二、要研究小学数学活动课的课型根据活动课的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，活动课可分为如下课型：数学史话课。
介绍古今中外数学家刻苦学习、数学对社会发展进步的故事及简单的数学史等，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，培养勤奋学习、克服困难的品质。
如数学故事会、数学名家事迹介绍、数学读书会等。
趣味数学课。
运用数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学好数学的兴趣，如数学游艺、数学谜语、趣题讨论、数学展望等均属这类课型。
思维训练课。
在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等思维方式方法，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等品质，不断提高学生思维发展的水平。
竞赛辅导课。
从全体学生的能力、爱好出发，适当组织专题讲座，使学生进一步加深对数学知识的理解，提高灵活运用数学的能力，更加熟练地掌握数学的方法与技巧。
三、要体现小学数学活动课的性质小学数学活动课的教学内容和方法，要因材施教，因地制宜，要根据各学校的师资队伍、教学设备、学生兴趣爱好等方面来确定，但总的来说，活动课的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性去渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点，来实现它的教学目标。
小学数学综合实践活动课设计策略
小学数学综合实践活动课设计策略小学数学活动课是学生在老师的引导下，在已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，它是一种主动应用知识解决问题的学习活动。
因此，在小学数学教学中，我们应结合学生的实际，设计富有生活情趣的数学活动课，不断激发学生学习数学的兴趣，促使学生树立积极的探索意识，提高自身的综合素质。
一、数学综合实践活动课应联系学生的生活实际，凸显实践性新时期数学教学的实践是对传统教育的一个重大突破。
教师要充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，积极创设有利于学生学习实践的环境，让学生在活动中应用所学知识解决实际生活问题，感受数学与现实生活的密切联系。
活动课要让学生真正动起来。
室内活动中的做一做、数一数、摆一摆、折一折、画一画、量一量、贴一贴、玩一玩等，室外活动的社会调查、专题采访、实际测量等，目的都是让学生“动”，动口、动脑、动手。
例如，一年级学习《元、角、分》后，教师不妨设计一节《小小百货店》活动课：先让学生自备平时用过的玩具、学习用品、生活用品等，自己动手制作标签，贴在准备的物品上，然后再带进课堂中，把教室模拟成“小小百货店”，再让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。
又如，在教完正方体、长方体面积和体积计算后，可设计“为家里的房子设计围墙”活动课，方案不仅包括面积和体积的计算，还包括对围墙的空间、朝向、采光和用料的考虑；另外也可设计“为磁带盒设计包装纸”活动课，现有4盒磁带，有几种包装方式？哪种方式更省包装纸？这样一个个富有挑战性的活动内容，不但与学生的生活实际相关，而且能激发学生参与活动的兴趣，使学生体验数学实践活动的意义。
二、数学综合实践活动课应注重创设情景，彰显综合性综合实践活动强调的就是学生的综合应用能力。
数学与其他学科有着广泛的联系，教师应根据学生的实际情况，创设生活情景，让学生在活动中充分体验数学本身的魅力，这对学生的思维发展具有重要的意义。
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“ 活 动课 ” 来替代新 课程 计划 中所 要求的活 动课程 。
１ ． ４ 从施 教方式 看 ， 学科 课注重 的是学生在 教师指 导下 ， 以简 ３ 数 学 活 动 课 与 其 它 数 学 活 动
由于近 年来教 学改 革的不 断深 入 ， 学 科教 学 中的活动 、 竞
复练习和巩固。它主要采用班级授课制， 以课堂教学为主以教 赛 辅导及 其它 一些活 动亦 有所加 强和发 展 。如实验 、 演示、 操
臻 囊 赣 蠹 糍 镳 ｜ 强 § Ｂ 囊 豫 蛰 ｜ ＿ 焉 ｉ 毒 ％ 目 垂 ； ． 单 碘彀警 爨 ● ｌ 露 ．
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小学数 学活动课 与学科课 的区别和联 系
河 北 省 峰 峰 矿 区第 四小 学（ ０ ５ ６ ２ ０ ０ ）赵 兴 艳
１ ． １ 从课程设 置地位 看 ， 学科课处 于主 导地位 ， 活 动课则 处于 稳定的课程 目 标， 更无体系化 的课 程 内容 ， 是 一种弹性 极大 ， 开 辅助 地位 ， 其课 时约 占总课时 的 １ ４ ％左 右 。一般来 讲 ， 小学 低 放性极 强的学科课程 的辅助形式 。 因此 ， 它在学校教育 中的地位
年。
得不 到保证 ，不少学校的数学课处活动 时间常常 被教师用来补
更多 的学校 由于受 应试教育为主的思想 的影 响 ， １ ． ２ 从教学 目标看 ， 学科 课有教 学大纲 的统一要求 ， 其具体 教 课或安排作 业 ，
学目 标 统一 且稳定 ， 要求 绝大 多数学生达 标 。 有较 严密 的定量 则始终未把它 当作一个重要的教育途径而放任 自流 ，课外活动 化 的考核评 定制度 。而活动课 不对学 生个体作 统一 的要 求 ， 其 可 有可无 。 有些学校即使用来开展一些有益的活动 ， 一般来说也 具体 教学 目标有 明显 的弹性 ，一 般不 要求人 人 都懂 ，个个 都 难 以始 终如 一 ， 时紧时松 ， 甚至处于杂乱无序的状态 。 数 学活 动课作 为课 程计 划 的一个 重要 组成 部分 ，不再 是 会， 只要 求 积极参 与 ， 尽情投 入 ， 学 到多 少算 多少 。因而 ， 活 动 课 的考核评 定不 宜像 学科课 那样 严密 和定 量化 ，而适 宜 采用 可 有可 无的 ， 而 是每个全 日 制 小学 都必须 开设 ， 每个 学生 都要 模糊 评判 的方法 。 通 过学生 的 自我和 相互评价 ， 引导学生关 注 参加的一种指令性课程。 它具有一定的结构 ， 相应的活动纲要 和 活动 指导书 ， 是 一种有 组织 ， 有 计划 ， 有 活动 内容 ， 有 时 间和 ｌ ＿ ３ 从教学 内容看 ， 学科 课有较稳 定的教 学内容 ， 选 择的 知识 教 学进 程的新 型课程 。活 动课是 贯彻 教育 方针 和落 实培 养 目 主要 是学术 理性 知识 ， 教 材有严 密 的 、 科 学 的编排 体 系。而 活 标 的必要 途径 ，我 们在观 念上不 能将 数学 活动 课和 数学 课外
和认 识 自己及他 人在 学 习过程 中 的发 展和变化 。 动课 的教学 内容 不很要 求有 严密 的知 识体 系 ，活 动 内容是 不 活动混为一谈 ，决不能简单地把课程表中的课外活动更名为
断更新的 ， 选择的知识主要是现实有用的经验性知识。
约的 方式学 习人 类千 百年来 积累 下来 的知识 精华 ，并 经过 反
师 传授 知识 为主 ， 教 师居 于主导 地位 。而活 动课侧 重的是学 生 作 、 技能训 练等 ， 呈 现 了前 所未有 的势 头 。这些 活动也 有理 论
１ 数 学活动 课与学科 课
从表面上看 ，数学活动课的教学 内容和 以往 学校 中组织的 数学课 外活 动有许 多相似之处 ， 但 二者有质 的区别。以往学校 中
的数学 课外 活动 ， 往往被看作是 学生 的课余生活 ， 学生可以 自愿
活动 课程 是 与学科 课 程 相对 应 的一 种 学校 课 程形 式 ， 是 参 加。 其主要功能是数学学科课的延 伸和补充 ； 其主要 目的是娱
在教 师指导 下 ， 通 过学 生的 主动活 动 ， 以获得 直接 经验 和 实践 乐 、 休息 、 调 节学生 的学校生活 。 虽然 客观 上也 可以增长 知识 ， 开
在培养 和教 育学生方面有许多优点并发挥 了积极的作 特长 为主 的课程 。活 动课程 与学科 课 的联 系与 区别 可以从 以 阔视野 ， 下几 方面来 认识 。 用， 但 由于不是作 为正式课程 出现 的 ， 没有 固定的时 间表 ， 缺乏
—
个 问题是对活动课的认识 问题 。 如有 的教师认 为 ， 数学活动课 活 动课 两 者之 间 的关 系 ， 发 挥各 自的优 势 ， 互相 紧 密配 合 ， 相
就是 以往学校开展 的数学课 外活动 ； 有 的认 为 ， 数学竞 赛及其辅 辅相成 ， 相得 益彰 。 导活 动就 是数学 活动 课 ； 也有 的认 为 ， 教科 书 中的“ 思考题 ” 教 ２ 数 学 活 动 课 与 数 学 课 外 活 动 学， 学科课教学 中的直观 性教学活动 ， 如实验 、 演示 、 操作、 测量 、 参观等就是数学活动课 的教学 。