生活化教学——小学语文课改的尝试
生活化教学法在小学语文教学中的有效应用
生活化教学法在小学语文教学中的有效应用摘要：新课改指出，在教学中，教师要充分关注学科教学活动和现实生活的关联。
在小学语文教学中，教师要组织开展生活化教学，全面贯彻落实陶行知提出的生活化教育理念，激发学生的学习兴趣，使得学生充分认识到现实生活和语文学习之间是息息相关的。
认识到语文知识源自生活，并且用于生活，使得学生可以更加热爱生活、回归生活，利用生活掌握更多的语文知识，提高学生的语文素养。
基于此，本文章对生活化教学法在小学语文教学中的有效应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：生活化教学法；小学语文；有效应用引言小学阶段是学生心理和生理成长的黄金时期，教师更要注重教学与生活的结合，实现二者的互融共进，让学生在日常生活中也能够感受到知识所给予的便利，由此实现学习在成长中的延续。
以语文教学的生活化，对学生展开最长情的守护与关怀，推动学生鲜活呈现，快乐成长。
一、生活化教学法在小学语文教学中的应用价值（一）激发学生学习兴趣小学语文生活化教学的落实，可以更好地引领学生从生活运用的角度来学习语文、运用语文。
帮助学生树立正确的语言学习观，推动学生鲜活表达，积极创新，深度激发学生语文学习兴趣，推动学生综合素养全面发展。
同时，生活中的丰富元素和人文资源可以让语文教学的外延得到有效拓展，推动学生自主学习能力循序发展。
（二）拉近知识和学生的距离知识是人们通过各种途径获得不同体验后，总结提炼而形成的对事物的认知。
学习语文知识从认识拼音，学习字、词，学着造句，到阅读文章，还要通过阅读一篇文章有所感悟，成为一个能思考、会表达的人。
对小学生来说，教材里有的内容和生活很贴近，比较容易理解，有的又显得深奥，不好理解。
尤其是面对这种深涩的知识时，教师要运用生活化教学，从实际生活中挖掘教育资源，拉近知识和学生的距离，让看不见的知识，用图像或动画、甚至游戏的形式展现在学生面前，对学生来说，知识的难度有所降低，理解起来就不那么费劲，也更容易吸收和消化。
谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用
探索篇•课改论坛谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用周凤仙（安徽省六安市舒城县实验小学，安徽六安）摘要：近些年来，随着我国大力推进素质教育改革，教育部门为了促进学生全面发展，始终坚持对教学形式与内容不断地创新，传统的教学形式正在逐渐被淘汰。
对小学语文来说，如何提高学生的写作水平一直是教学工作中的难题，而生活化教学的出现，有效地解决了这个难题。
将素质教育改革作为背景，首先对生活化教学的含义进行概括总结，其次分析了小学语文习作教学中产生的问题，最后有针对性地总结了生活化教学在小学语文习作教学中的应用途径。
关键词：生活化教学；小学语文；习作教学；应用语文在生活中产生，在生活中应用。
语文对学生来说，是能够帮助他们在生活中进行沟通交流的语言，是他们用来表达自己真实情感的工具，而学习语文在很大程度上是在学习写作。
《义务教育语文课程标准》明确指出，语文是一门实践性较强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，全面提高学生的语文素养，让学生在实践中学习、运用语文。
生活化教学是指老师在教学过程中以现实生活背景为依托，将课堂知识与现实生活结合起来[1]，使枯燥、死板的教学活动与丰富的现实生活产生关联，以此激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与度。
一、小学语文习作教学中产生的问题1.学生套用作文公式的现象较为严重在传统的小学语文习作教学中，老师通常会传授给学生乏味生硬的写作技巧，学生只需要套用作文公式就能完成写作的任务。
从学生的角度来看，这种公式化的写作方式，既不能使学生的个人情感色彩得到充分体现，又不能显示出学生真正的语文素养。
从老师的角度来看，学生套用作文公式写出来的作文千篇一律，老师在无法掌握学生真实写作水平的情况下，也就不能根据作文的优劣对学生提出有针对性的建议，这将会严重影响后续教学工作的顺利展开。
2.老师在课堂中没有充分发挥引导作用在小学语文课堂中，老师是控制课堂节奏、把握课堂进度的主导者[2]，应该引导所有学生积极参与到课堂互动中来。
小学语文课堂教学生活化的实践研究
探索篇誗教学研究小学语文课堂教学生活化的实践研究邓柳明（甘肃省临夏州临夏市南龙镇南川小学，甘肃临夏）生活化与小学语文课堂的结合即是在小学语文课堂基础上，以生活化的视角为出发点，将课堂教学进行延伸，让小学生的生活能够与语文学习结合起来[1]。
小学语文课堂教学生活化能够让小学语文课堂更具活力，促使学生在学习语文时能够对生活有所感悟，在生活中获取更多的知识。
对此，本文提出了以下实践策略。
一、模拟生活化的课堂教学环境（一）构建生活化学习环境对于学生而言，学习活动的开展主要是依托于教师。
因此，小学语文教师在进行课堂教学生活化实践时，可以为学生打造生活化的课堂教学环境。
一方面在语文课堂教学中，划分小组，让各小组学生能够进行面对面交谈。
另一方面也可以通过张贴照片、画报或是种植物等方式，让教室环境更加生活化。
例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的学习中，可以将小蝌蚪变成青蛙这一阶段的图片张贴在教室里。
（二）建立生活化师生关系对于学生而言，教师不仅是将知识传播给自己的人，也是引导自己成长的人。
因此，为了推动生活化语文教学的实施，需要建立生活化的师生关系[2]。
小学生很重视教师的态度，乐意亲近平和的人。
对此，教师需要以平等的姿态与学生相处，了解学生的兴趣，并在语文教学中融入学生喜欢的话题，从而增强学生学习语文的兴趣。
二、创设生活化的课堂教学内容（一）深挖教材中的生活化内容对于教师而言，其上课时以教材为依据；对于学生而言，其学习的知识是以教材为主。
虽然新课改背景下小学语文教学内容已经有了较大的变化，教材与学生的生活更加贴近，较多的课文也描绘了生活化素材，但是，教师还需要深挖教材，依据教材中蕴含的生活化内容开展相适应的活动，以便学生能够更快地接受语文知识。
例如，在《小露珠》一课的学习中，教师可以开展“寻找露珠”的活动，让学生观察生活中植物上的露珠，并在课堂上分享自己的体验。
（二）增加生活化课外阅读内容对课内教学而言，课外教学既是一种补充，又是一种延伸。
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值小学生处在接受知识的初始阶段，在课堂上的专注力和理解力都很难达到要求。
因此，在开展小学语文写作教育的过程中，教师可以对学生加以引导，激发学生对于语文作文的写作热情。
为了帮助学生更好地理解写作，教师可以对传统的教学方式进行创新，针对现有问题给出相应对策，并利用生活化的教育方式为学生创造适合学生写作的环境，调动学生的写作主观能动性。
同时，教师也要注意根据实际情况进行调整，时常与学生进行交流，避免过度地关注生活化而忽略学生的真实想法。
一、素材来源于生活，日常注重积累语文创作灵感来源于生活，教材中的文章来自作者对于生活的留心感悟，每篇文章都有创作目的性且与生活联系紧密，教师应当利用学生熟悉生活的便利条件，在教学中应用生活化的素材激发学生对于写作的热情。
小学阶段的学生处于接受教育的开始，对于陌生领域充满好奇，开始接触写作的阶段，他们是以饱满的热情在迎接写作，所以教师要抓住学生的这份热情因势利导。
教师在进行日常教学的过程中，要通过交流的方式了解学生心理，分析现阶段学生的心理情况，关注学生的日常生活，引导他们从日常生活中积累写作素材，同时教师还要引导学生多关注生活。
现代语文教学应该明确学生是课堂的主体，教师是发挥领导作用教育者的教学理念［1］。
要想帮助学生从根本上提升写作质量，教师要带领学生走进生活，多观察，多留意，积累丰富的写作素材。
以小学课本中的习作“我的心爱之物”为例，这篇文章的写作内容来源于生活，每个学生都有自己独特的感受和想法。
在学习习作时，教师要注意引领学生一起回忆生活，找到自己的心爱之物。
对此，教师可以在课前首先提出问题，“你们都各自喜欢什么呢？”教师通过询问喜欢的东西将课题引入，让学生分享自己喜欢的东西，并且描述出此物体的特征。
其次，教师进一步提出问题：“你是如何接触到这件物品的？喜欢此物品的原因是什么？”并让学生记录写下自己的答案。
最后，让学生将之前自己的回答内容进行整理并以心爱之物为题写作，将物品的特征、来源以及喜欢的原因都整合到作文中。
语文新课标2022修订版心得体会(通用7篇)
1、激发兴趣，注重课内知识的学习。
有人作过的一个调查显示，当前高中尤其是农村高中主体参与学习语文的积极性不高，多数学生认为语文课男学，难找到感觉，收获感差，约有五份之二的学生上语文课经常不认真听，思想开小差或做其他事。而在课堂互动的进行情况的调查结果中可以看到，在课堂上，绝大多数教师仍以一问一答的集体提问为主，平均每节课学生参与活动时间大约仅占八分之一，多数语文课仍然是教师“一言堂”。在调查中，几乎所有老师都承认升学压力下，只能唯教材是重点。这个调查结果很有代表性，它反映出在高中尤其是我们农村高中语文教学中，学生的学习还处于较严重的被动状态，其根本原因是学生的主题参与权实Байду номын сангаас不充分，教师没有赋予学生参与的氛围，没有给与他们充分的时空，致使学生谨小慎微，独立思考的意识与创新意识处于压抑状态。
3、注重提高学生“听、说、读、写”的能力。
除过引导学生阅读课外的文本，我也充分利用课本的内容作为阅读的对象。在5本必修课本中,绝大多数的课文是从古今中外浩如烟海的文学作品或名人佳作中精选出来的。对于这些__我提倡学生要边读边思考,边读体会__的思想感情。朗读的越熟,就能够越进一步的加深对课文的理解,把课文的语言熟记于心，才可能有一天将其转化为自己的语言,从而提高自己的语文水平。如《荷塘月色》这篇课文,刚开始我要学生起来读的时候，学生读得非常快。等学生读完我做过这样的评价：“大家读的很流畅,但我感觉朱自清是在跑步,不是在散步。既然你们知道朱自清此时心里颇不宁静,所以在读的时候应该.....”,“缓慢一点,低沉一点”,反复了几次之后学生读得效果果然要好多了。
三、语文教学要注重学生自悟探究
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。
新课改下,尝试德育生活化
生活过程 ，每个人 思想品德 的成长往往 源于对生活的感悟 ，以及在 生活 中形成 的对 道德 要求 的认 同。一个人 的 日常行 为可 能是件很小 的事情 ，但可 以反映 出 个人 的修养 和素质 。因而 ，我校在德
一
２ 、德育 内容要从 学生的思 想实 际 出发。我们既要 了解一般学生 的一般情 况 ，还要 了解 特殊 学生的特殊思想。根 据学生的不同思想现状 ，追根溯 源，寻 求根本 ，找到教育学生的结合点。
定基 础 ，德 育 目标应 当源于 学生 的生 活 ，应 该 贴 近 学 生 的 生活 实 际 ，让 学 生 不觉得 目标可望而不可及 ，而是通过努 力 能 做 到 的 。 此 ， 制 定 出 有层 次 的 、 因 要 循 序 渐进 的 、具 有可操 作 性 的德育 目 标。
（ 二）德育 内容要来 源于 生活 。 １ 、德 育 内容 要遵循学 生的年龄 特 点 ，遵循学生身心发展规律 ，符合他们 的心理特点 ，贴近学生的年龄实际 ，不
育生活化 的实践 中，将培养学生的 良好 习惯作为重要 的德育工作。 １ 、养成良好的学习习惯 。 养成 良好的 习惯 ，是未来社会每个
，
３ 、德 育 内容 要从社会 实际 出发 ， 考虑社会 这个 大环境。当今社会已经步
入了飞速 发展的信 息时 代 ，正进行着前 所未 有的多方 面、多层次的变革 。社 会 上鱼 龙混 杂， 积极 的、消极的 、 先进的 、 落后 的、高 尚的、低级 的，泥沙俱下 。 我们既要坚持正面教育 ，用社会 中的新 鲜事物和先进事迹 、光辉人物来感染 学 生 ，影 响 学 生 ，还 要 引导 他 们 一 分 为 二
以成年人的眼光去审视他们 的思想 ，蹲 下身来使 他们接受我们的教育 。
低年级语文实施生活化教学尝试
唤醒 孩子对 以往生 活的 回忆 ，充分激 发 了学 生的兴趣 ， 下子拉近 了学 生与文本 的距 离。 三 、品味感悟生 活化 叶圣 陶先生说 ： “ 要求语感 的敏锐 ，不 能单从语 言 文字 上揣摩 ，而要把 生活经验 联系 到语言文字 上去 。” 陶行 知先生 也说 ： “ 社会 即学校 ，生 活即教育 。 ”两位 老先 生的话是 告诉我 们：让学 生联系 自己的生 活经验 识 字、 品词、析句和 领会 作者所表 达 的情 感，往往 能够促 进他们对课文 的内涵有更深入 的感悟。 １ ． 联 系生 活识字 。语文课 程标准指 出： “ 识 字教学 要将 儿童熟识 的语言 因素作 为主要材 料，同时充 分利用 儿童 的生活经验 ，注重交给识字方法，力求识用结合。” 生活与教育 是紧密相 连 的。在 生活 中，教师 可随 时让孩 子 自主 自能地 识记 字。课外 ，利用家 庭 、街道 、商店 、 学校等 识字环境 识字 ；课 内，联系 学生 已有 的生活经 验 识字并且学 以致用 ， 将新 学习的知识在生活 中应用巩 固。 这样 ，孩 子在有 意和无 意过程 中识得 了生字 ，识字 成 为 孩子学习的一种 自觉行 为，激发 了主动识字 的兴趣 。 ２ ． 联系 生活 品词 。词语理解是 小学学生 阅读 教学 的 主要 内容之一 。联系 生活实际 ，调 动学 生的形象 思维去 品词 理解 ，则会 收到 事半功倍 的效果 。 《 雨后 》的第三 小节 中有这样 一句话 ： “ 而他通 红欢喜 的脸上还 发射 出 兴奋和骄傲 。”为 了让学生体会 “ 发射 ”一词用 的精妙 ， 我 借用 工具书 和 日常 生活经验 帮助学 生理解 “ 发射 ”的 字面意思 。 发射 ， 是 说用 一种 巨大的力量将物体送 出去 。 在 日常生活 中，我们通 常说发 射卫星 、火箭 、子 弹等 。 接 着 ，我 又根据 文本 巧设 问题 ： “ 兴奋指 的是小 哥哥玩 水的感受 ，它不是物体 ，能发射吗 ？”紧接着追 问： “ 那 在这句 话里我 们可 不可 以将 ‘ 发射 ’换成 ‘ 露 出’。” 孩 子们 回归课 文，联系有 关语句 深入 思考 ，想象着 小哥 哥摔跤 之后 ，刹 那之 间言语和表 情的变 化 ，体验着 小哥 哥摔跤 的激动 与兴奋 ，对 “ 发射 ” （ 发射 更能体现 出兴 奋和骄傲 是 内心进发 出来，挡 也挡不住 ）的理解便 水到 渠成 。同时，让学 生感受 到语言 文字 的精 妙 ，体会 到文 本 中用 词用语 的准确 性，为下 面读好课 文做 了充分 的铺 垫。可 以说，生 活经验 的联系 ，使孩 子对 文本 的理解更
陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践
陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践摘要：陶行知曾明确指出“生活教育是生活所原有，生活所经营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活的变化。
”陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中应用具有重要意义，可以让语文教学内容变得更为丰富，让语文教学模式得到有效创新。
本文将紧密结合笔者实际教学经验，提出几点陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践策略，希望可以借此文和业内展开有效交流，以促进小学语文教学水平得到有效提升。
关键词：生活即教育；小学语文；实践策略在陶行知教育思想中，生活即教育思想占有核心地位。
在新课改背景下，为让培养学生语文学科核心素养、促进学生综合发展的教学目标得以实现，在小学语文教学中，融入陶行知“生活即教育”思想具有重要意义。
一、树立生活化教学理念树立生活化教学理念是陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中实践的首要工作，只有在生活化教学理念下，才能开展生活化教学活动。
首先，小学语文教师应树立教学语言生活化理念，在课堂教学中，教师应尽可能使用学生理解的生活化语言，弥补小学生存在阅历不足、理性思考能力差等问题，加深学生的文本感悟，与此同时，小学语文教师应利用生活化无声语言，即使用学生可以理解的肢体动作辅助学生学习语文知识，让语文课堂教学具有童趣；其次，小学语文教师应树立情感体验生活化理念，小学生生活情感体验较为缺乏，理解语文知识可能存在一定困难，对此，小学语文教师在语文教学过程中，应主动挖掘阅读文本情感，并将其转化为学生理解的语言，培养学生热爱生活、热爱阅读、热爱祖国之情[1]。
二、丰富生活化教学内容为将生活引入小学语文课堂教学，小学语文教师应在小学语文课堂中积极丰富生活化教学内容。
首先，小学语文教师应积极应用语文文本作者生活内容，小学语文教材中，包含多种优秀文本内容，此类文章作者多具有丰富的人生经历、励志的成长历程，在课堂中应用此类内容，可以让学生充分认识作者，领悟文本内涵，进而充分认识生活中的语文知识；其次，小学语文教师应积极应用课文生活内容，小学语文课文中，其故事情节多具有紧张曲折特点，同时可以折射出一定文化意境，表现出真实生活情景，小学语文教师通过引导学生理解课文中的生活内容，带领学生进行感悟体会，可以提高学生语文学习质量，如在《朱德的扁担》教学过程中，小学语文教师就可以利用多媒体技术播放文本描绘时期的相关历史片段，让学生理解课文内容；最后，小学语文教师可以在语文教学中融入学生生活内容，对此，教师需要对学生生活、学习兴趣点予以高度关注，保证融入内容对语文教学质量提升具有积极影响，如在《葡萄沟》的教学过程中，小学语文教师就可以为学生构建生活情境，向学生提出“喜欢吃葡萄吗？我国有一个生产葡萄的地方，大家想去看看吗？”等问题，以吸引学生语文学习兴趣，并让学生清晰语文知识与现实生活之间的密切联系。
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生活化教学——小学语文课改的尝试
大箕小学刘才梅语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。
著名特级教师于漪就曾多次呼吁："要变语文教学的自我封闭性为开放性，开发语文教育的空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。
"要达到这一理想的境界，就必须在教学中注入生活的内容和时代的"活水"，做到"用生活来教育"，让语文教学"生活化"。
在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：在语文教学中，让社会生活进入语文课堂，让语文教学充满时代的气息和活力。
近年来，我们前石畔小学语文教研组在学习同行经验的基础上，结合我们的实践，走出了一条课改的新路子--让生活走进语文课堂，取得了很好的教学效果。
我们的主要做法是：
一、在家庭生活学语文
随着生活水平的日益提高，人们日益重视家庭文化建设。
不久前，我到一位同学家家访。
一进门，发现一家三口正围绕着外面的春雨吟诵古诗呢。
孩子摇头晃脑："远上寒山石斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
" 妈妈则应声朗诵："月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
"而爸爸也不甘落后："空山新雨后，天气晚来秋。
……"我今天布置的这一家庭作业，这孩子竟是通过这种方式来完成的，真是出乎意料呀。
我们教育工作者应该抓住这一有利条件，引导学生在家庭生活学语文，让他们抓住听广播、看报、看电视、接待客人等机会帮助孩子学习语文
知识，从而在潜移默化中提高他们的语文水平。
在教学《游子吟》后，我布置了一道给父母洗脚的"孝心作业"，学生在亲手触摸父母那布满老茧的手和脚时，内心的震撼肯定不是用文字和讲解所能代替的，它能挖掘出植根于学生内心深处的美好情愫，激发出孩子们把因感恩而产生的孝敬之情化为努力学习的品质和关心他人的纯洁爱心。
此时，教师再加以引导，相信涓涓细流必定会汇成爱的海洋，进而把爱扩展得更远。
在家庭生活学语文，也可以让孩子变的更有爱心。
二、在校园生活中学语文
学校是专门的教书育人的场所。
它在育人方面有着许多独特的优势。
我们应充分利用这一优势，通过多姿多彩的校园活动，让学生养成时时学语文、处处用语文的好习惯。
诸如文学社团、校报板报、红领巾广播站、读书节等都是很好的阵地，我们都可以赋予其浓郁的"语文味"。
这样做，不仅能成功地建设校园文化，丰富学生的校园生活，更能有效地培养他们的语文能力。
三、在社会生活中学语文
陶行知先生说："教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。
只有用生活去做教育对象，教育的力量才能伟大。
"这就要求教育必须与广阔的社会生活密切联系起来。
要使社会生活富有"语文味"，就必须让学生走出课堂、走出校园，积极投身到社会这个广阔的天地之中，自觉运用语文这个生活工具参与社会实践。
如参观旅游、社区服务、义务劳动等等。
学生参与这类活动，在社会生活中学语文，
不仅能提高自身的学习语文、运用语文的积极性，更能培养其听说读写的能力。
四、在生活体验中学语文
语文学习是一个自主体验的过程。
语文课上，学生可以从文本上获取某种体验，达到心灵的共鸣。
但是，如果把学生的体验过程引入生活，就会产生裂变的效应。
在学习了《大自然的文字》后，我要求学生联系自己的生活体验想一想，在大自然这位老师的启发下你有过怎样的发现，你观察过那些有趣的现象？请将这些发现和现象用文字表述出来。
一位学生在文章中这样写道：我在雷雨天发现了一个有趣的现象，只要先打雷，后下雨的话，那么即使是下雨也不会下的很多；反之则要下瓢泼大雨。
你相信吗？只要多观察，你就会发现我的判断是正确的。
……在课文的启发下引导学生思考，这样原本平淡无奇的生活，此时在学生的眼中似乎又变得五彩缤纷，似乎处处都充满了宝藏，等着自己用眼、用心去找寻。
此时安排学生写话，不但满足了学生学习的要求，又让他们用自己的语言记录了生活中的精彩发现。
学生的语言回归到生活，所以记录的都是生活中最真实的现象、最真实的情感。
在生活体验中学语文，努力缩短学生学语文和用语文的距离，让学生感受到学习语文是一种生活的需要。
五、在生活中的"偶然"中学语文
教学必须以生活为本。
儿童的天性是好奇的，教学必须顺应儿童的天性，让儿童在生活中捕捉乐趣，并在这种乐趣中不知不觉地培养语文素养。
教师如果善于把握住生活中的偶然，使语文教学变成生活
中一泓活水，使课堂真正活起来，这是比多做几道题或是多讲几篇文章来得更有意义的事。
例如，喜欢雪是孩子的天性，面对"漫天飞雪"给学生所带来的惊喜，教师就可以敞开教室的门，让孩子去滚雪球、打雪仗、赏雪景。
孩子们必将在酣畅淋漓的游乐中体验到雪给自己带来的乐趣！无疑，孩子们有了写雪的"资本"，有了一吐为快的欲望。
可以预见，一篇篇观察细致、描写到位、想象丰富的佳作必将跃然纸上。
六、在生活实践中学语文
实践其实也是一种教学，只是这种教学是进行式的，操作性的。
生活中处处有语文，也处处用到语文，只有让丰富多彩的生活与语文知识有机融合，为孩子搭建语文实践的平台，让孩子在实践中学习、在实践中感悟、在实践中巩固，才能真正地丰富孩子们的情感，奠定孩子们厚实的人文根基。
许多教师在训练学习的语言交际能力时总是一筹莫展，但是，如果把学生引入生活实践，则往往会收到事半功倍的效果，例如为班级的中队活动设计串联词，向校长写建议书、提出一些合理的建议和设想，为学校的运动会、儿童节、联欢会设计广告用语、海报，在校运动会上当小记者，在"三八"节、教师节给自己的最尊敬的人写感谢信，发倡议书建议开展写规范字的专项整治活动、纯洁城市的文字形象，这样，不仅可以提高书面表达能力，还自觉地把个人与社会、与生活紧密结合起来，自主地全方位地提高语文素养。
总之，在新课改中，让生活走进课堂--使语文教学体现"生活化"，
让语文走进生活--使学生生活具有"语文味"，可以有效提高语文课堂的教学质量。