实验心理学
实验心理学
实验心理学实验心理学是心理学中一项非常重要而且广泛应用的研究领域。
它探究的是人类的思维、情感、行为等方面，并以实验设计和数据分析为主要手段。
在实验心理学研究过程中，心理学家构建和实施一系列实验来检验他们的理论假设，从而了解人们的行为和思维。
实验心理学的概述实验心理学是研究人类行为和思维的心理学分支。
与其他心理学领域一样，实验心理学的主要目的是了解心理学中各种现象的内在机制。
这个目标可以通过许多不同的方法实现，但实验是心理学家研究这些现象而获得最有力的证据的方式。
通过实验设计控制变量，心理学家可以更变相地控制研究中的变量，以确定它们之间的因果关系。
例如，研究人员可以通过影响参与者受到的刺激、提供特定的任务或要求他们按照特定方式举止来操作某个变量，然后他们可以测量这些操作的影响。
通过这种方法，心理学家可以推断出每个操作所产生的变化是由该操作所操作的变量引起的。
实验心理学使用实验设计的一个重要方面是实验的控制性。
在实验中，心理学家比在日常生活中更能控制变量。
这种控制性可以帮助心理学家推导出变量之间的因果关系，并有效地测试心理理论。
通过这样的实验，心理学家可以证明他们的假设或者为他们提供更好的证据。
实验心理学实验设计实验心理学的实验设计通常包括以下步骤：1.确定研究问题：首先，实验者需要确定他们想要研究的问题。
这个问题可以是理论性的也可以是实用的。
例如：想要了解人们是如何对待社交拒绝的，或想要测量工作压力水平对于一个人兴趣爱好的影响。
2. 特定变量的测量：其次，实验者需要测量参与者是否受到特定变量的影响，如行为、反应时间或者情绪状态等。
为了实现这一点，实验者需要采用可重复的测量模型。
3. 研究设计的确定：在设计实验时，研究者可以使用众多不同的设计，如单因素设计、双因素设计等。
4. 研究的参与者：确定是谁会参加实验，如：使用挑选的样本还是使用自愿者。
5. 对参与者进行随机分组：随机分组，目的是使实验组和参照组在初始情况下相似。
实验心理学
Nonsense syllable
测量方法的改进
Complete memorizing method Saving method
遗忘曲线（forgetting curve）
13
遗忘曲线
14
第二节 实验心理学的科学属性
实验心理学是科学吗 对实验心理学的认识误区
15
实验心理学
Experimental Psychology
第一章 绪论
第一节 实验心理学的由来 第二节实验心理学的属性 第三节实验心理学的方法学地位 第四节如何进行实验心理学研究
2
第一节 实验心理学的由来
Psychology has a long past, but only a short history
The best method for acquiring knowledge Method can be broken down into a series of steps
32
ExaminBiblioteka d the role of suggestion in the perception of hearing satanic messages in rock-and-roll recordings presented backward to 65 undergraduates. Ss were placed in 1 of 3 groups:
Result: Learned maze faster when alone, than when in a group
cp 21
研究举例
验证假设（普遍性程度）
不同的情境 不同的文化背景 儿童
形成理论
实验心理学的一般原则
实验心理学的一般原则
（1）客观性原则。
研究者要尊重客观事实，按事物本来面貌反映事物，不能为了某种目的，对实验结果或事实进行某种修改或伪造。
要根据个体产生的心理活动的观条件及行为表现来揭示心理活动发生、发展的规律。
（2）发展性原则。
人的心理活动是动态变化发展的过程，任何事物都在不断地发展与变化，心理活动也不例外。
因此，研究者要遵循发展性原则来研究人的心理活动的发生、发展以及变化的规律性。
（3）系统性原则。
人的心理活动是一个动态的、整体的、具有适应功能的系统。
系统分析原则有整体性、结构性、动态性和环境适应性。
因此，在研究个体心理现象时，也要研究个体与周围环境之间的关系。
（4）实践性原则。
心理现象是人在自然条件下与环境相̀作用中所表现出来的。
实验研究是对自然条件下人的心理现象的模拟，难以真实的反应人的心理活动。
因此，心理学研究既要有实验研究，也要重视社会实践对染的心理活动的影响的研究。
12个必知的心理学实验
1.三山实验-皮亚杰实验内容：实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。
结果发现幼童无法完成这个任务。
他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。
实验结论：证明儿童的“自我中心”的特点。
2、条件反射实验-巴普洛夫实验内容：巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液。
实验结论：巴甫洛夫认为这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
3、迷笼实验-桑代克实验内容：桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。
饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
试验结论：桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
4、白鼠实验-斯金纳实验内容：箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。
动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。
箱外有一装置记录动物的动作。
实验结论：动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。
并由此提出“操作性条件反射”理论。
简单的心理学实验
简单的心理学实验1. 斯特鲁普效应实验：通过展示不同颜色的文字来测试人们的注意力和反应速度。
会展示一些单词，这些单词的颜色和实际描述的颜色不同。
例如，单词“蓝色”可能以红色呈现。
参与者需要尽快回答描述单词颜色的词汇，而不是阅读文本本身。
2. 镜像自我意识实验：将一面镜子放在参与者前面，然后让他们观察自己的形象。
当他们专注于自己的外貌时，研究人员可以询问他们对自己的感受以及周围环境的感受。
3. 潜意识联想实验：在实验室条件下，让参与者关注显示的黄牛，并提供与黄牛有关的单词。
然后，测试他们的反应时间和错误率，以查看他们与黄牛相关单词的反应强度。
4. 音调实验：播放一首包含高音和低音的音乐。
研究人员可以询问参与者他们认为音乐表达的情绪，并了解高音和低音在情绪讯息中的作用。
5. 社交认知实验：展示一系列面孔，让参与者记住。
随后，将一些新的面孔混合到其中，让他们判断哪些面孔之前出现过。
这样可以测试他们对面部特征和社交情境的记忆和认知。
以下是几个简单的心理学实验：1. 立体图形实验：让被试者观察两幅图形，一幅是立体的，一幅是平面的，然后询问被试者哪幅图形更有深度感。
结果发现，大多数人都倾向于选择立体图形，即使两幅图形实际上是相同的。
2. 名字效应实验：让被试者进行一个关于某个主题的闯关游戏，在游戏之前告诉被试者的名字是“聪明的人”或“笨的人”。
结果发现，被告知自己是聪明人的人更容易通过游戏，因为他们的自我期望更高。
3. 语言框架实验：给被试者讲述两个故事，一个描述一个人善良，另一个描述一个人自私。
然后，让被试者回忆被述及的事件。
结果发现，被试者更容易回忆与善良和正面有关的事件，而忽略那些与自私和负面有关的事件。
4. 颜色意义实验：让被试者查看一个单词表，其中包括红色、绿色、蓝色等不同颜色的单词，然后让他们说出颜色而不是读出单词本身。
结果发现，当颜色与单词的意义发生冲突时，被试者通常会犯错，这表明我们的大脑更容易处理文本的意义，而不是它们的图像特征。
(完整版)12个必知的心理学实验
1.三山实验-皮亚杰实验内容：实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。
结果发现幼童无法完成这个任务。
他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。
实验结论：证明儿童的“自我中心”的特点。
2、条件反射实验-巴普洛夫实验内容：巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液。
实验结论：巴甫洛夫认为这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
3、迷笼实验-桑代克实验内容：桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。
饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
试验结论：桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
4、白鼠实验-斯金纳实验内容：箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。
动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。
箱外有一装置记录动物的动作。
实验结论：动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。
并由此提出“操作性条件反射”理论。
实验心理学(一)
实验心理学（一）引言概述：实验心理学是心理学的一个重要分支，它通过实验的方式来研究和探究人类的心理现象和行为表现。
本文将通过概述实验心理学的基本概念和特点，探讨实验心理学在心理研究中的应用，并介绍实验设计的重要性与方法，最后总结实验心理学的意义和发展方向。
1. 实验心理学的基本概念和特点- 定义和发展历程- 实验心理学的研究对象- 实验心理学的基本特点- 实验心理学与其他心理学分支的关系- 实验心理学的实验方法和技术2. 实验心理学在心理研究中的应用- 认知心理学实验研究- 社会心理学实验研究- 发展心理学实验研究- 临床心理学实验研究- 教育心理学实验研究3. 实验设计的重要性与方法- 实验设计的目的和意义- 实验变量的确定和操作定义- 实验被试的选择和组建- 实验过程和实验材料的设计- 实验刺激的控制和效度检验4. 实验心理学的意义和发展方向- 实验心理学对理论发展的贡献- 实验心理学在实践应用中的价值- 在实验心理学中出现的问题和挑战- 实验心理学未来的发展方向和趋势- 实验心理学与其他学科的合作与创新总结：实验心理学是一门以实验为研究方法的心理学分支，通过实验的方式深入探究人类的心理现象和行为表现。
它在认知、社会、发展、临床、教育等领域中有着广泛的应用，并具有重要的意义和发展前景。
实验设计是实验心理学研究中的核心环节，合理的实验设计能够确保研究的可靠性和有效性。
然而，实验心理学也面临着一些问题和挑战，需要不断创新和发展。
随着与其他学科的合作与创新，实验心理学有望为人类心理学的进展做出更为重要的贡献。
实验心理学(整理版)
一、名词解释（4个）1．自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
（实验者操纵的，对被试的反应产生影响的变量）具有刺激特点、环境特点、被试特点、暂时被试差别四种类型。
2．额外变量：不准备研究而对被试反应产生影响的变量，使实验结果发生混淆的主要根源。
可以通过排除、恒定、匹配、随机、抵消、统计等进行控制。
3．变量混淆：应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成因变量的变化。
在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化。
混淆的结果是额外变量就是潜在的自变量。
4．主效应：指由一个自变量的不同水平引起的因变量变化，多出现在多因素试验设计中。
5．交互效应：（指一个自变量对因变量的作用受其他自变量的影响情况。
）当一个因素（自变量）对因变量影响的大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时所产生的交互作用影响因变量的结果。
6．嵌套设计：指在实验设计中一个自变量的每个水平仅与另一个自变量的某个水平相结合。
7．真实验设计：是在各种设计方法中要求控制条件最严密、操纵自变量最有效和测定记录因变量最准确的一种。
为了达到这些目标，常常需要将这类研究置于实验室条件下进行，也称为实验室研究设计。
（张一中，1998）8．随机区组设计：将控制的额外变量分为几个组，组内同质，每一区组接受全部实验处理，同一区组内被试按设计要求随机地接受处理的实验设计。
目的是对某些特殊额外变量进行控制，使处理效应的估计更加精确。
9．拉丁方设计：拉丁方设计又叫轮换设计，即让各组被试都接受不同的处理，对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用了轮换的方法。
10．被试内设计：被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称“重复测量设计”。
11．被试间设计：指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的实验设计。
这种设计的特点是，比较在不同被试之间进行，因此，这种设计又称为组间设计。
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1．闪光融合临界频率：最早用扇形圆盘在光源前旋转来测定。
测试时由被试控制转速，旋转慢时，可以看到间断的闪光，但是达到一定速度就可以感到连续的光亮，即闪光临界融合频率。
这种闪烁还可以测量闪光强度。
当每分钟闪光的次数增加到一定程度时，人眼就不再感到是闪光而感到是一个完全稳定的或连续的光，闪光临界融合频率就是指闪烁刚刚达到融合时的光刺激间歇的频率。
它是人眼对光刺激时间分辨能力的指标。
2 内隐记忆：指在不需要意识或有意回忆的条件下,个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象。
内隐记忆的根本特征是被试并非有意识地知道自己拥有这种记忆，但它可以在对特定任务的操作中自然地表现出来，并且这种任务的操作不依赖于被试对先前经验的有意识恢复。
又称为无意识记忆或无察觉记忆。
3.自变量：自变量是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。
自变量就是在实验中由实验者操作和控制的、对被试的反应产生影响的变量就是自变量4 被试内设计：指每一个被试都接受自变量的所有水平处理的情况。
被试内设计的特点是所有的被试都会受到每一水平自变量的影响。
这样，不但节省了被试人数，而且不同组的被试个体差异也得到了最好的控制。
被试内设计比被试间设计更有力，能更好的考察实验组和控制组之间的差异，这个优点使得许多研究者更倾向于使用被试内设计。
5实验者效应：主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应附和实验者的期望。
这种现象称为实验者效应。
实验者效应即由于实验者不经意地向被试提供一些暗示告诉他们自己所期望的反应以致于对实验结果施加了细微影响。
已有许多研究都证明这种影响确实存在。
一不留神，这种更为隐蔽的偏差就会以多种方式介入进来。
在不同条件下，实验者和被试间互动的方式可能略有不同；读指导语时的声调和着重点可能有所变化；同样，面部表情、姿势等等都可能存在差异6. 双盲实验：双盲实验是控制额外变量的一种方法，是排除法的一种。
双盲控制时让实验的操作者和实验被试都不知道实验的内容和目的。
由于实验者和研究参加者都不知道哪些被试接受哪种实验条件，从而避免了主、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。
因而它是控制实验者效应和要求特征（霍桑效应和安慰剂效应）有效方法。
7.部分报告法：将全部的刺激项目排成3*4矩阵，刺激以50ms的时程呈现，在刺激消失的同时，某一信号随即出现，被试者根据约定信号的种类报告相应刺激项目，再根据报告者的准确率计算被试者的记忆量。
部分报告法运用了随机的原理，使报告分段进行，有效地控制了报告时滞引起的误差。
传统的全部报告法通常要求被试在短暂刺激呈现后，尽可能多地报告出先前呈现过的刺激。
此类整体报告研究认为人的感觉记忆容量仅为4－5个项目。
而斯波林认为这个数值被大大低估了，因为或许有很多信息在被试尚未来得及报告以前便从感觉记忆中消退了。
为此，斯波林变更传统研究程序，设计了部分报告法实验。
运用随机原理，使报告分段进行，有效地控制住报告时滞引起的误差。
8信号检测论的两个独立标准：信号检测论分离了两种指标：一个是感觉辨别力指标（d‘），表示感知能力，又称为感觉敏感性；另一个是反应偏向，可用似然比值（β），有时也用报告标准（C）来表示，它包括利益得失、动机、态度等因素。
9.情绪诱导法：是指直接操纵情绪状态，然后记录或观察积极或消极情绪下，被试的各种心理、行为或生理指标，以探讨情绪和其他这些指标间的关系。
情绪诱导技术的具体实现方式有很多，如单词诱导法、图片诱导法等。
10特征整合论：特征整合论的核心是将客体知觉过程分成早期的前注意阶段和特征整合阶段。
理论的出发点是知觉的特征分析。
知觉在前注意阶段是对特征进行自动的平行加工，无需注意，而在整合阶段，通过集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式是系列的。
对特征和客体的加工是在知觉过程的不同阶段实现的。
她将特征看作是某个维度的一个特定值，而客体则是一些特征的结合。
例如，图形、颜色都是维度，三角形、红色则分别为这两个维度的值，而红色三角形是红色和三角形这两个特征值所组成的客体。
11 启动效应：Stroop启动实验是由马塞尔用启动形式对Stroop效应进行改进而获得的一个变式。
实验中，先呈现一个启动词（如”红”），马上再呈现一个色块（如绿色），要求被试迅速报告色块的颜色。
如果启动词产生了Stroop效应，那么与中性词相比（如”房子”），色块颜色和单词意思一致的情况下，报告速度会快些；单词意思和色块颜色不一致时，报告速度会慢些，这种由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的相关刺激的加工得到易化的效应，称为启动效应。
12因变量:因变量是指实验中被试对自变量操作反应的实验反应值，即实验者观察和记录的随着自变量的变化而变化的被试行为。
///因变量是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果，因此自变量和因变量是相互依存的，没有自变量就无所谓因变量，没有因变量也无所谓自变量。
在实验中，由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应称为因变量13.控制变量：所有不属于实验者考察的自变量范围，但可能影响问题解决的因素，如IQ，///除自变量之外，一切能使因变量发生变化的变量。
这类变量是应该加以控制的，如果不加控制，它也会造成因变量的变化，即自变量和一些未加控制的因素共同造成了因变量的变化,这叫自变量的混淆。
实验中除自变量之外所有能够对因变量产生影响的变量，也叫额外相关变量。
在实验设计中，这部分变量被简称为额外变量，同时又由于实验者必须想办法控制额外变量对因变量的影响，额外变量也常被叫做控制变量。
所以，额外变量与控制变量其实是对同一事物不同角度的描述。
一般来说，实验过程中的温度、环境噪音、照明情况、被试身体状况等都能成为额外变量的来源14被试间设计：一种仅把一些被试分到一种水平（每一种水平接受不同的被试），是指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的情况。
被试间设计的特点是每个被试只接受一个自变量水平的处理（即简称一种实验处理或称一个实验条件）。
由于每一个人只接受一种处理方式，因此一种处理方式不可能影响或污染另一种处理方式。
这是被试间设计的一个优点。
但是被试间设计的主要问题在于：由于接受自变量不同水平处理的被试各不相同，我们就很难分辨出因变量的变化是由于被试间的差异所致，还是由于自变量的变化所致。
实验者必须尽量减少两个或多个组别中的被试差异，以保证两组被试在实验开始时各方面都相等，15 内隐学习:内隐学习被定义为一种不知不觉的学习，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。
而这种学习的效果可以通过某种测试表现出来，但是意识层面却无法觉知这种规则，不能外显的把这种规则说出来。
简答：⒈试验中主试和被试相互作用会对实验产生哪些干扰？⑴顺序效应⑵实验者效应⑶霍桑效应⑷安慰剂效应⒉记忆研究的传统方法都有哪些？⑴回忆法：主要包括系列回忆、对偶联合回忆和自由回忆：①系列回忆：要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行学习和回忆。
②对偶联合回忆：先向被试呈现一系列的两两配对项目，分别称为刺激和反应。
然后单独呈现刺激项目让被试回忆与之相对应的反应项目，以检验其学习和记忆的效果。
这种方法由卡尔金斯（Calkins, M. W.）于19世纪末提出的。
③自由回忆：要求被试回忆先前呈现过的一系列项目，但被试无须回忆呈现顺序。
⑵再认法：再认测验通常有两类：①一类为”二择一”的是/否再认测验。
②另一类为迫选再认测验。
这是一种多项选择测验。
在测验中呈现给被试多种选择，其中只有一个是正确的，测验时要求被试选出正确的答案。
该方法要优于是/否再认法，因为它减少了对问题的猜测的可能性⒊传统心理物理学中测定阈限的方法？⑴最小变化法：①又叫极限法、序列探索法、最小可觉差法、最小差异法，是测量阈限的直接方法；②最小变化法的刺激由递减和递增的两个系列组成；③每次呈现刺激后让被试报告是否有感觉；④刺激的增减应尽可能地小，目的是系统地探求被试由一类反应到另一类反应的转折点，即在多大的刺激强度时，被试由有感觉变为无感觉，或由无感觉变为有感觉。
每个系列的转折点就是该系列的绝对阈限。
⑵恒定刺激法（或固定刺激法）①又叫正误法、次数法，通常由5-7个刺激组成，这几个刺激在实验过程中保持不变。
②它是心理物理学中最准确、应用最广的方法，可用于测定绝对阈限、差别阈限和等值，还可用于确定其他很多种心理值。
③此法的特点是：根据出现次数来定阈限，即以次数的整个分布求阈限。
⑶平均差误法（或均误法）①又称调整法、再造法、均等法，是最古老且基本的心理物理学方法之一。
②虽然它最适用于测量绝对阈限和等值，但也可用以测量差别阈限。
⒋控制额外变量的方法？⑴排除法⑵恒定法⑶匹配法⑷随机化和平衡法⑸统计控制法⒌内部效度的影响因素有哪些？实验的内部效度是指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。
内部效度的影响因素（1）主试－被试间的相互作用（2）统计回归（3）其他影响内部效度的因素⒍简述启动效应及其种类？⑴启动效应是指由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化。
通常分为重复启动和间接启动两种。
⑵种类：①重复启动是指前后呈现的刺激是完全相同的，即后呈现的测验刺激完全相同于前面呈现的启动刺激；②间接启动中除包含重复启动之外，还允许两个刺激有所差别。
⒎外部效度的影响有哪些？实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度。
实验的外部效度就要受到很多因素的制约。
主要有以下三个方面的影响。
（1）实验环境的人为性（2）被试样本缺乏代表性（3）测量工具的局限性⒏注意的研究方法有哪些范式？⑴提示范式：用刺激或指导语来引导被试注意一个明确的输入源，然后把对这一输入源的加工和对其他输入源的加工作比较⑵搜索范式：要求被试寻找一个或多个混杂在非目标刺激中的目标刺激，实验时这些刺激可以同时出现，也可以相继出现。
⑶过虑范式：是被时的注意指向一个信息源，而实验者评估的则是那些违背注意的信息加工过程，以此来研究注意的某些特征。
（整体—局部范式、双侧任务范式、负启动范式）⑷双任务范式：让被试执行两个明显不同的任务，然后研究者来评估这两个任务间相互影响的程度。
⒐什么是被试间设计？被试间设计的优缺点是什么？⑴被试间设计是指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的情况。
⑵优点：一种对一组被试给予一种处理，对另一组给予另一种处理的设计，非重复测量，避免了实验者效应；缺点：这种设计对实验中由被试带来的无关变异控制得不够理想。
⑴简述反应时新法？⑴数法 :唐德斯（Donders）减法反应时，有三种不同的反应时间：A反应时间，又称简单反应。