让课堂活而不乱
为什么要磨课
为什么要磨课？
为什么要磨课？磨课是为了老师更好地把课备好；是为了教师的教和学生的学更有效；是为了使课堂气氛更热烈，学生参与度更高，学生的主动性发挥的恰到好处；是为了重难点解决的很清晰，教学过程活而不乱，所以要磨课。
磨课，首先是磨要解决的问题，大家的指导思想明确，它不是一篮子工程，它是用集体的智慧，解决备课中的困惑、疑难或备课老师想不出的方法、手段等。
其次，大家还要帮助老师学会怎么去理解教材，从哪几个角度去理解。
然后，要磨教学方法和教学手段，以及教材的呈现方式。
教材呈现这个步骤关键，这是决定了教学内容是否能顺利进行，是否有利于学生探究或生成，教师和学生是否默契等等。
为什么要磨课？说白了，目的就是要上成功的课。
磨出示范课，引领青年教师上好规范课、上好优质课。
对教研员和授课教师来说，应把磨课当成一种教学必有的研究习惯，一种教学必须要有的严谨治学的态度。
对我们今天的教师来说，也要清楚这一点，今天的教师不再是照本宣读，不再是随意讲解，不再是因循守旧的教书匠。
要善于磨练自己，磨练自己的课堂，因为，优秀的、创新型的教师，生动的、智慧的课堂，永远是孩子和家长的期待。
让课堂“活而不乱”
让课堂“活而不乱”怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？这是对课堂教学的评价问题。
我认为：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。
”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。
这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。
但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。
要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。
在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。
在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。
对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。
要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。
”赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。
”榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。
”假设评价法——“如果你在这个地方改一下，那就全对了！你能自己改正吗”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。
课堂因“动”而“活”
课堂因“动”而“活”课堂是学校教育中最重要的组成部分，是学生获取知识、培养能力、提高素质的地方。
而一个生动活泼的课堂能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高他们的学习效果。
如何让课堂因“动”而“活”成为了每个教师都需要思考的问题。
一、灵活的教学方式在课堂中，教师所使用的教学方式对课堂的活跃程度有着至关重要的作用。
传统的讲授式教学往往会使得课堂变得枯燥乏味，学生的注意力容易被分散。
而采用灵活多样的教学方式，如小组讨论、问题导入、案例分析、实验操作等，能够刺激学生的思维，使得课堂充满活力。
教师还可以采用激发学生探索兴趣的教学方法，引导学生自主学习，积极参与课堂活动。
二、多样的互动形式互动是课堂活跃的重要保障。
教师应该鼓励学生提问、回答问题，促使学生之间进行讨论、交流。
利用现代化的多媒体设备，教师可以设计各种互动游戏，通过抢答、投影等形式，激发学生的竞争意识，增加他们的参与积极性。
在这个过程中，学生可以在游戏中感受到学习的乐趣，增强对知识的记忆和理解。
三、积极的课堂氛围课堂氛围对于课堂的活跃起着决定性的作用。
一个积极轻松的课堂环境会让学生感到愉快，从而更加乐意参与到学习中。
教师可以适当地利用幽默、趣味性的语言和表情，打破学生的紧张情绪，营造出一个愉快的学习氛围。
为了让学生有更多的机会展示自己，教师可以设计一些小型的文化活动，如朗诵比赛、才艺展示等，让学生在展示自己的也锻炼了自己的能力。
四、个性化的教学管理在课堂中，教师应该注重个性化的教学管理。
因为每个学生的个性、背景都不同，他们的学习需求也是各不相同的。
教师要根据学生的实际情况，合理地安排教学内容和任务，使得每个学生都能够在课堂上找到自己的位置和价值。
而在教学管理上，教师应该尊重学生的独立思考能力，给予他们足够的自主权，让他们在学习中发挥自己的创造力和想象力。
五、有效的评价反馈课堂的活跃不仅仅表现在学习的过程中，也需要在学习的结果上得到体现。
初中数学课堂教学“活而不乱”
初中数学课堂教学“活而不乱”初探新课程倡导民主、平等、互动的师生关系，在课堂教学过程中充分体现学生的主体性。
《墓础教育课程改革纲要(试行)》中明确要求在教学过程中“应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。
北师大版《数学》教科书的编排以“开放性的问题或问题串”为主，使每一位学生都能参与，为学生的主体性发展创设了丰富的平台。
但在实际的教学过程中，许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，课堂秩序变得越来越难以控制，在授课过程中学生会在下面讨论或插话进来，有的学生甚至会提出—些漫无边际的问题。
在课堂讨论的时候更是难以把握，学生争论吵闹，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成规定的教学任务，课堂教学效果得不到保证。
那么在课堂教学中怎样才能做到“活而不乱”呢？笔者在课堂教学实践中做了以下几点尝试和探索，取得了较好的效果。
首先，在理念上要搞清怎样的课堂教学才是活?怎样的课堂教学才是乱？专家指出：评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力。
如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学不叫乱。
如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又乱，这样的课堂教学就叫乱。
例如，我们在课堂教学中经常会遇到：学生为了抢答题权把手举得高高的，甚至站起来高喊“老师……”老师讲着课学生有时会突然站起来质疑讲解中的疑难问题；在小组合作学习中为了弄清学习上的问题各执已见争得而红耳赤，大声叫老师评判；自习课上为了探究疑难问题小组交流结果而离开座位。
以上这些现象表面上似乎有点“乱”实际上是“活”，是学生表现的欲望和情感的流露，是学生思维被激活的体现，是学生大胆质疑发表个人独特见解的表现，是课程改革想要达到的理想的课堂氛围。
其次，在课堂教学过程中充分发挥教师引导、促进、帮助的作用。
在新的课堂教学过程中，学生主体地位的体现，课堂教学效果的达成，离不开教师的引导、促进和帮助。
教师个人教研记录
教师个人教研记录教师个人教研研究记录姓名：未知学科：未知时间：未知主题：抓好课堂常规在管理上要做到“管而不死，活而不乱”。
第一节课具有关键性的意义，我们不妨从签订“课堂公约”入手，与同学们共同营造一个充满生机和活力的课堂。
例如，上课时专心听讲，不做与课堂内容无关的事情；主动参与科学活动，积极思考问题，举手发言；爱惜实验器材，不随便乱碰；实验时，器材要轻拿轻放，用过的实验器材要放回原处；主动交流自己的想法；认真观察研究内容并记录下来；真诚倾听别人的发言，鼓励提出不同的见解等。
教师个人教研研究记录姓名：未知学科：未知时间：未知主题：优化教学过程在课堂上，应以学生为主体，扶植与放手相结合，动静结合，收放有度，让课堂充满活力。
具体而言，我们应尊重每一位学生，建立民主、平等的新型师生关系；课前准备一定要充分实施；创设情境，点燃学生的激情；进行主题探究，让学生体验过程。
教师个人教研研究记录姓名：未知学科：语文时间：未知主题：如何提高学生的书写能力要提高学生的书写能力，首先要创设良好的研究情境，让学生能够集中注意力。
其次，我们应注重学生的书写规范，为学生打下书写基础。
教师应指导学生书写容易出错的生字，提高学生的观察能力和分析能力，使学生对研究书写产生极大的兴趣和爱好。
教师个人教研研究记录姓名：未知学科：语文时间：未知主题：提高学生的朗读水平要朗读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表达意思。
为了体会文章的思想感情，学生必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，才能把握朗读基调和语气。
阅读是学生获得知识的主要来源。
通过阅读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。
这些技巧都必须在品析研究内容词句段、体会感情中掌握。
为此，我们可以选择感情浓烈的句段和含义深刻的句段进行练。
课文中的句段是学生研究哲理的好素材，需要反复朗读、思考和讨论。
如何提高小学美术课堂教学效率
如何提高小学美术课堂教学效率课堂教学组织是上好一节课的前提。
在美术新课程的实施过程中，美术教师要以学生为主体，组织学生积极参与学习美术，必须关注每一个学生，调动学生的积极性，使学生全身心地投入学习。
作为一名美术教师，面对着五十人的班级，更应该加强课堂教学组织形式，提高课堂教学效率。
一、培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯是提高学生学习效率的保证。
同样，美术课上只有让学生养成良好的学习习惯，教学才能“活而不乱”，学生才能安心学习。
一般来讲，美术课上要让学生形成一种好的学习习惯需做到以下几点：1、带齐用品，准备充分。
这样能避免学生在美术课堂上向其他同学借美术工具而造成的课堂纪律混乱现象。
如果发现学生忘记带水彩笔之类的工具，要严禁课堂上向邻座的同学借用，让他课后补画;手工课上，如果遇上学生没带手工材料，就请他用画代替。
经过这样的经历后，学生会知道美术工具的重要性，逐渐地，他们就会自觉地养成带齐美术工具的习惯。
2、学会收拾，有序整理。
美术手工课上，尤其是一年级学生太小，没有收拾废纸等一些边角料的概念。
日常教学中，教师要注意方法的引导、示范，让他们正确操作，善待手工课中产生的废纸屑和各种材料的边角料，收拾在自己的塑料袋里，在下次的作业中发挥自己的想象力、创造力，将它们变废为宝。
同时把地面上废纸随时收拾干净，养成一个会整理的良好习惯。
3、常规管理，常抓不懈。
课堂常规是组织教学的有效手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。
抓好常规，让学生形成习惯。
在课堂上我要求学生做到：打了预备铃，美术材料、本子放在课桌左上角。
上课要举手发言，迟到的同学打报告进教室，有事出教室，也要征得老师同意；学生不准擅自离位，更不准说笑打闹；认真听讲、按时完成美术作业，努力培养学生的自控能力。
良好的的习惯养成在于平常教育教学细节之中，教师要多费点精力，但学生一旦有了好的学习习惯，课堂教学就能活而不乱，就能有效提高课堂教学效率。
二、精心设计教学内容教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
创设“活而不乱 管而不死”数学课堂的探索
创设“活而不乱管而不死”数学课堂的探索摘要】教师在课堂教学中要有自己的独立性，根据自己的教学实际情况去创造性运用教材，使课堂中学生参与量大,让学生在平等、尊重、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞、从而使学生成为主体。
【关键词】主体；主导；情感；学习兴趣理论基础通常我们将教学过程中教师活动称为教，而将学生的活动称为学。
但这并不意味着教师只是机械地将知识灌输给学生，学生只是消极地、被动地接受灌输。
实际上，教学过程中包含了教师与学生的相互内在作用，是教师活动与学生活动的复杂的统一体，整个教学过程，只有把发挥教师“管而不死”的主导作用和调动学生的“活而不乱”的主体能动性结合起来，才能取得较好的课堂实际效果。
下面本人就这方面浅谈一下几点看法：一、创设宽松和谐、紧张有序的课堂环境作为先决条件：教师有必要在课堂情感认识的基础上确立个人课堂教学的情感调节意识和相应的情感策略，充分调动学生发言的积极性，让学生在平等、尊重、信任、理解、宽容的氛围中受到激励和鼓舞，形成一种各尽所能、各有所得的良好课堂气氛。
例如学习有关数学应用的问题，一些学生未学先怕，总是学不好，因此在学习时必须创设宽松的课堂环境，让学生愉快地接受。
如：学习有关数列应用问题，老师不妨来一个开场白“同学们：你们读完书就要面对工作问题，你们希望到那些地方或那些企业工作？（学生肯定七嘴八舌地发表自己的看法）若工作表现好就有机会加薪，俗语说“无奸不商”有些老板会耍些小聪明，但学了这课，保证有你着数无老板着数。
（学生笑）如：老板给你两个加工资的方案：一、每年年末加1000元；二、每半年结束时加300元。
请你选一种。
学生在宽松的课堂环境积极思考，从而能轻松解决问题。
二、精拟课前引入，提高学习兴趣作为关键条件：在一堂数学课教学中，教师的学生观很重要，教师正确学生观应该充分认识学生、充分地理解学生、充分发动学生，因此教师在课堂教学中，有必要一开始就要吊起学生的胃口，激发他们的学习兴趣，把平淡无奇的课本内容转变为可以探索的问题，从而由“教的课堂”变为“学的课堂”。
在课堂中怎样做到“活而不乱”
在课堂中怎样做到“活而不乱”在课堂中怎样做到“活而不乱”怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？这是对课堂教学的评价问题。
专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。
”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。
这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。
但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。
要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。
在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。
在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。
对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。
要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。
”赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。
”榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。
”假设评价法——“如果你在这个地方改一下，那就全对了！你能自己改正吗”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。
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让课堂活而不乱
在新一轮的课程改革中，特别强调尊重儿童，提倡孩子思维的独特性，了解孩子行为的年龄特点。
老师们真正的蹲下身子来倾听儿童，一改往日统一规划的老做法，赞扬个性化，还给孩子们一个丰富多采的童年。
这些孩子不再是关在笼中的金丝雀，他们在自由的蓝天下放声歌唱。
于是课堂上出现了与以往决然不同的情景：孩子们再也不规规矩矩的坐在自己的座位上两手平放了，井然有序的发言顺序变成了迫不及待的抢答，安静的教室里人声鼎沸……这样热闹的场面，有的听课者大加赞许：孩子们有了自己的思想，回复了最本色的一面，再也不是老师们的牵线木偶了，课堂活了起来；有的听课者直摇头：讨论时老是跑题，大多数人只急于表达自己而不愿意倾听，没有秩序的课堂就是乱课堂。
到底什么样的课堂才是活的课堂，怎样的课堂才是乱的课堂呢？
专家指出：＂评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。
＂我认为活课堂应该是指学生思维形式学习方式上的活。
而乱课堂大多都乱在教师对课堂秩序没有产生新的规范。
在一个没有秩序的课堂上，我们看到了孩子们的个性，看到了孩子们思维的发展。
在一个秩序良好的课堂上，通过优秀的课堂设计，我们仍然可以看到孩子们思维的独特性和学法的多样性。
思维的发展和井然的秩序并不是一组矛盾，他们是形式与内容的关系。
在一个没有秩序的课堂上，我们还看到了孩子们不顾他人的表达自己，在混乱中多条信息同时到来，有的孩子不知道该先听取哪一些信息而放弃了学习。
而在一个有秩序的课堂上，我们真切的感受到了孩子们学会了倾听，学会了尊重，注意力明显集中，学习有较强的目标性。
我想一个形式上有秩序而内容上突显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的真正的课堂。
因此，要让课堂活而不乱，教师不仅要设计出真正可以让学生思维得到发展的教学方案，更要与学生讨论形成一个统一的认识--在课堂上发言要举手按序发言，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。
相信在这样的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实实在在的知识；少一些毛病，多一些良好的学习习惯。