从光合作用谈素质教育
光合作用教学目标核心素养
光合作用教学目标核心素养《光合作用：神奇的生命魔法》嗨，小伙伴们！今天咱们要来聊一聊超级有趣的光合作用。
这可不是什么枯燥的科学知识哦，就像是一场神奇的魔法表演，在植物的小世界里悄悄进行着。
我第一次知道光合作用的时候，就觉得特别好奇。
老师说呀，植物就像一个个小小的绿色工厂。
那叶绿素呢，就好比是工厂里超级厉害的工人。
阳光就像是工厂的动力源泉，源源不断地送来能量。
你们看，那些绿色的叶子，就像是工厂的厂房，在阳光下静静地进行着这神秘的生产活动。
这是不是很神奇呢？我和我的小伙伴们还做过一个关于光合作用的小实验呢。
我们找来一盆小绿植，把它放在一个透明的小盒子里，然后再用黑色的纸把小盒子的一部分遮住。
过了几天呀，我们发现没有被遮住的叶子还是绿绿的，可被遮住的那部分叶子却变得有点发黄了。
这是怎么回事呢？原来呀，被遮住的叶子没有办法得到阳光，就像工厂没有了动力，叶绿素这个小工人就没办法好好工作，不能制造出植物生长需要的东西啦。
那光合作用到底制造出了什么呢？它制造出了氧气和有机物。
这氧气可不得了，就像是大自然的清新剂。
我们人类还有动物们，就像一群依赖氧气生存的小生命群体。
要是没有植物进行光合作用制造氧气，我们可就像离开水的鱼儿一样，会非常难受，甚至都没法生存呢。
有机物就像是植物给自己还有其他生物准备的食物，其他生物吃了这些有机物，就像我们吃了美味的食物一样，可以有力气玩耍、奔跑。
在这个过程中，植物是多么伟大呀。
它们就像无私奉献的小天使。
我就想啊，如果植物会说话，它们会不会说：“看呀，我在努力地为这个世界变得更美好而工作呢。
”我问我的同桌，我说：“你说植物会不会知道自己这么厉害呀？”我的同桌笑着说：“我觉得它们肯定知道，它们每天都那么努力地伸展着枝叶去接受阳光呢。
”我还想到，我们的地球就像一个大家庭。
植物就像这个大家庭里的厨师，它们用阳光、二氧化碳和水，像变魔术一样做出氧气和有机物。
那我们人类和动物呢，就像是这个大家庭里等着吃饭的成员。
浅谈高中生物教学学生核心素养的培养——以“光合作用与呼吸作用的关系”为例
研究浅谈高中生物教学学生核心素养的培养——以“光合作用与呼吸作用的关系”为例刘田田摘要：在开展生物课教学的过程中，作为教师需要站在素质课改的革新层面考虑，对具体的授课思想进行全面创新。
积极落实核心素养这一重要的指导思想，并对具体的教学举措进行创新，从而让学生在课程学习的过程中，形成良好的学科素养。
鉴于此，本文主要就在开展“光合作用与呼吸作用的关系”教学过程中，教师如何实现高中生核心素养的有效培养，进行合理的分析，从而为促进生物课在素质课改的背景下实现深入的发展提供重要的参考依据。
关键词：高中生物；课堂教学；核心素养；培育新课改针对高中阶段的生物课教学提出新要求和新标准，作为生物教师需要在开展课堂授课的过程中重点加强学生的思维品质和能力素养建设。
因此，在实际教学期间，教师需要全面贯彻核心素养的战略思想，并对具体的教学举措进行创新。
在针对“光合作用与呼吸作用的关系”开展课堂教学的过程中，需要积极落实核心素养，根据学生思维发散需求组织多元化的教学活动，从而为学生营造良好的课堂学习环境，让学生在自主学习的过程中对两个知识点之间存在的差别和联系形成正确的认知和理解。
一、创新文化导入，培养正确生物观在生物课上教师需要重点培养学生的生物观念，因此需要针对导入环节进行合理的优化与创新[1]。
在开展课堂教学的过程中，需要搜集与课程知识相关的文化素材，为学生介绍具体的生物学内涵和科学素材。
让学生在感受生物文化的同时对自身的学习态度进行进一步的端正，从而规范学生形成良好的学习行为，全面提升学生的品质素养。
比如说，在课堂上，教师站在光合作用、呼吸作用生物学概念、内涵以及作用范围的角度考虑，合理的搜集相关的生活案例，并在课堂上进行直观展示。
将植物的光合作用，与呼吸作用的具体表现，例如植物的向阳生长等案例，引导学生在此基础上进行深入的思考，站在生命认知的角度进行有效的互动和交流，从而让学生形成正确的学习观念，保证学生在接下来的课程学习过程中能够保持严谨、认真的学习态度。
基于生物学核心素养的教学初探——以“光合作用的原理和应用”一课为例
教学方法课程教育研究188 学法教法研究一、创设图片情境通过图画再现情境，将课文的内容形象化，能使学生更乐于接受和理解课文内容。
在语文教学中，最常用的图画是剪贴画和简笔画，在以图画再现情境的教学过程中，需要教师的指点、启发和描述来引导学生去把握正确的认识方向，让学生把画看活，仿佛自己就是画中的人物、飞禽走兽和花草树木等，感到画里的一切都是有生命和感情的。
例如，我在教学《燕子》一课时，一边进行课文的讲解，一边用粉笔在黑板上简单勾出燕子的形体，讲到燕子身体的哪一部分就用粉笔勾出燕子的哪一部分。
此时，学生的注意力就被牢牢地集中了起来。
以简笔画的方式来创设情境，效果是非常好的。
画简笔画的过程可以边讲边画，燕子的形体是从无到有、逐步形成的，画面的不断变化能够吸引学生的注意，更容易将学生带入情境当中。
二、创设问题情境具有强烈的好奇心是小学生的共性，而好奇的前提来源于未知。
平铺直叙的教学方式是很难让学生全身心地投入到课堂学习中的，而教师为学生设计问题，让他们在未知的问题情境中探索，更能激发学生的求知欲，启迪学生的思维，使其积极地思考，从而在不断的探索与思考中找到问题的答案，增强学生的学习信心。
例如，在教学课文《钓鱼的启示》时，我就以课堂提问的方式引入教学：“同学们，你们有过这样的经历吗？当你去商店买东西时，售货员多找了零钱，你会归还还是会占为己有呢？在考试的时候，你会趁监考老师不注意就作弊吗？”在提出了这些问题后，我便让学生自主交流，并讨论这些问题。
在学生总结出做人要讲究诚信后，我再引出本节课的教学内容，然后让学生阅读课文后说一说：“作者受到了什么启示，对你有什么教育意义。
”经过了之前的提问与互动，学生的思维变得十分活跃，课堂的氛围也变得十分热烈，在课文的学习中学生的表现也都十分积极，课堂的教学效率也得到了提升。
三、创设多媒体情境信息技术的飞速发展让多媒体走进小学课堂，有效地帮助学生在语文教学中创设有效的教学情境，让学生的学习更加轻松快乐。
高中生物教学课例《能量之源一光与光合作用》课程思政核心素养教学设计及总结反思
检测学习效果。
5.引导关注与光合作用有关的生命现象及最新研
究成果，提高社会责任意识。
1.设置真实的问题情境，理解生命观念，训练理性 思维。
教师展示各种植物叶片的颜色，设置问题情境：为 什么有些植物的叶片不是绿色的，为什么有些植物的叶 片在不同时期颜色不同教师以问题引导学生理论联系 实际，使学生在解释生命现象和解决实际问题的过程中 理解生命观念，强调用事实支撑生命观念，同时训练理 性思维能力。
2.实行个性化教学，让每一位学生都能享受优质教 育资源
如今学生个性的多样化让个性化教育的实施迫在 眉睫。如今大多数学校实施的是小班教学，这也为个性 化教学提供了更多的便利。要针对每一名学生的问题进 行解答，就要求老师在课堂上充分调动学生的积极性， 让每个学生都参与到课堂探究与课堂讨论中。在活动结 束后教师应及时收集学生们提出的问题，并对问题的内 容和提问方式加以引导与补充。力争让每一名学生都能 提出自己的问题并得到解答。并根据学生提出的问题， 在之后的课堂上进行针对性的解答。这样将个性化与探 究活动融为一体，激发学生自主学习的能力，培养学生 的生物学科素养。
核心素养视角下的初中科学实验教学实践——以《光合作用》的教学为例
核心素养视角下的初中科学实验教学实践——以《光合作用》的教学为例浙江杭州市余杭区仁和中学（311107）李陈［摘要］以《光合作用》的教学为例，着眼于发展学生的科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任四个维度的科学学科核心素养，设计“创设情境，导入新课——问题引导，实验探究——聚焦任务，实验验证——创新实验，拓展思维”等初中科学实验教学流程。
在初中科学实验教学的各个环节中，灵活运用各种手段，巧妙结合初中科学的知识特点，充分激发学生的探究兴趣，注重提升学生的思维能力，积极发展学生的科学学科核心素养。
［关键词］核心素养；实验教学；初中科学；光合作用［中图分类号］G633.98［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2020）11-0081-04一、背景学科核心素养是一种彰显学科特色、凸显学科本质、体现学科价值的素养，是对培养学生综合核心素养的落实。
科学学科核心素养是指学生在接受科学教育的过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，主要包括科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任四方面［1］。
科学是一门以实验为基础的学科。
科学实验贯穿科学学习的全过程，是培养学生科学学科核心素养的重要载体。
科学学科的实验教学需要从科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任四方面进行设计，以有效发展学生的科学学科核心素养。
梅里尔强调“要将学习置于真实的、联系生活的任务序列中”［2］。
而教师的具体的教学任务也应置于真实、循序渐进的任务序列中，并在实际问题情境中完成。
教师在教学设计时应先提出问题或者任务，然后针对各个问题或各项任务具体设计教学环节，引导学生在各个教学环节中完成相关任务，运用所学知识解决实际问题。
这样的教学以任务为中心，在完成任务的过程中促进学生科学学科核心素养的发展。
本文以《光合作用》的教学为例，立足于发展学生的科学学科核心素养，以“任务驱动”为教学核心，谈谈如何开展初中科学实验教学。
高中通用技术教学课例《光合作用》课程思政核心素养教学设计及总结反思
材料 1：1937 年，希尔（Hill）设计了一组对照实
验。实验中用到了氧化剂 2，6－D，这是一种蓝色染料， 教学过程
遇到[H]会被还原成无色。
A 组：光照+叶绿体+2，6－D，结果溶液颜色从蓝
色到无色。并且释放出气泡，该气体能使带火星的木条
复燃的。
B 组：无光照+叶绿体+2，6－D，结果溶液颜色仍
述
渐进，启发了学生的思维，学生非常顺利地构建了光合
作用的概念。
5.7 活动六、总结光合作用的总反应式
设计意图：光合作用的总反应式体现了光合作用的
原料、产物、场所、条件等概念，学生争相板书，并正
确书写，达到了预期的教学目标。教师还借机拓展分析
在光合作用过程中，反应物中各个元素的去路。 5.8 布置【课后作业】完成学案相关练习。 设计意图：反馈训练，用于巩固所学的知识。由于
小组阅读材料 3，讨论并推导出相关的结论：氧气
是在类囊体上产生的。
概括光合作用的概念
光合作用是指绿色植物通过叶绿体吸收光能，将
CO2 和 H2O 合成为有机物并释放出氧气，同时也将光能
转化为化学能储存在糖类和其他有机物中的过程。
设计意图：光合作用的概念是对光合作用过程的总
பைடு நூலகம்
课例研究综 结，也是对本节课教学的总结。由于整节课教学中循序
为蓝色，也没有气泡产生。
小组阅读材料 2，讨论并推导出相关的结论：在光
照条件下，叶绿体可以合成 ATP。
材料 2：1954 年，美国科学家设计了一组对照试验：
A 组：光照+叶绿体提取液+ADP+Pi，结果叶绿体中
基于核心素养的探究教学的构建——以《光合作用》教学设计为例
课程篇发展学生的核心素养已成为新课程改革的重要任务，初中科学的教学应重视培养和提升学生的科学学科核心素养。
这就要求教师要充分利用课堂教学，深入挖掘教材所蕴含的核心理念帮助学生塑造科学的基本技能和认知，理解科学本质。
科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，建立猜想和假设，收集和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
科学探究主要包括六个步骤：（1）提出问题；（2）提出猜想与假设；（3）制定探究方案；（4）获取事实与证据；（5）解释、检验与评价；（6）表达与交流。
在这一过程当中，学生掌握科学基础知识的同时，能了解怎样的过程是真正的科学研究过程，认知科学研究者的认知过程，提升科学核心素养。
科学探究按探究的问题来分，可分为释疑性探究和验证性探究，本文以《光合作用》一节的教学设计为例，阐述如何有效地在课堂当中构建验证性探究教学。
一、教材分析《光合作用》选自浙江教育出版社出版的八年级下册教材第三章第六节的内容，本教材首先告知了光合作用的原理，给出光合作用的反应式，并予以一定程度的理论解释，在此基础上，通过实验逐一验证光合作用的条件、产物等，在探究光合作用的条件、产物的过程当中，学生能够亲身体验科学探究过程，故认为《光合作用》这节课适合利用探究式教学。
本节课以光合作用的经典实验———绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高科学素养。
在进行验证性探究之前，教材已经为大家提出了问题———“怎样才能知道植物进行了光合作用呢？我们可用怎样的实验来证明光合作用需要阳光和叶绿体呢？”基于此，我们可将问题分解为“光合作用真的会产生淀粉吗？”“光合作用真的需要阳光吗？”“光合作用真的需要叶绿体吗？”三个验证性问题，从而开展验证性科学探究教学。
生物核心素养在“光合作用”一节中的体现
生物核心素养在“光合作用”一节中的体现摘要：本文通过挖掘“光合作用”一节中所隐含的、可体现生物核心素养的内容，意在为后续的教学实践指明方向，可针对性地进行教学设计，开展教学活动，提高学生的核心素养。
关键词：核心素养光合作用教学2017 年版《普通高中生物学课程标准》对生物核心素养的界定为：生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。
”其内涵主要包括“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”。
要落实素质教育的目标，提高学生的核心素养，需要将理论与实际相结合，在教材中挖掘可以体现核心素养的内容环节，针对性地进行教学设计，在教学活动中付诸实践，使师生做到知行合一，达到共同提升的目的。
本文以“光合作用”为例，揭示这一节中核心素养的具体表现之处，意在为后续的教学活动指明理论方向。
一、生命观念引导学生理解生命的本质是生物学课程的基本教育价值。
在深刻理解的基础上，将具体概念汇聚整合，抽象为关于生命本质的观点、思想，即为生命观念。
1.结构与功能观：光合作用的场所——叶绿体的形态、结构即表现出适应光合作用，增强光合作用效果的特点：叶绿体扁平球形或椭球形的形状可增大受光面积，提高光能利用率；而由类囊体堆叠而成的基粒不仅增大了受光面积，也为光合作用所需要的色素和酶提供了广阔的附着场所；2.稳态与平衡观：具体体现在微观和宏观两个层面。
微观层次：光反应为暗反应提供还原氢和ATP，而暗反应中在ATP分解供能后所产生的ADP和Pi，又可作为原料供光反应合成ATP，两个反应互相供给，彼此牵制。
环境中光照、CO2浓度等环境因素一旦波动，将会打破光反应和暗反应之间的平衡，从而影响整个光合效率。
宏观层次：地球上绿色植物存在的最大意义是为广大需氧生物提供氧气。
如若进行光合作用的生物减少，或是光合效率下降，将会破坏自然界中碳循环平衡，继而会引发温室效应等环境问题，生态系统的稳态将会受到威胁。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从光合作用谈素质教育
如何在教学中对学生实施素质教育，以达到培养学生综合能力的目的，是摆在我们每一位生物教育工作者面前的一项重要任务，也是深化生物教学改革的重点课题。
本文就作者在讲授“光合作用”一节中进行素质教育的作法谈点体会。
1、利用光合作用发现史。
了解科学实验的方法
教材在光合作用一节中首先通过几个经典实验讲述了光合作用发现的过程。
教学时，我重点介绍了科学家的实验设计思路和方法。
通过启发诱导使学生明确：提出问题一创立假设一设计实验一分析结果一再实验再观察，直到找出事物内在的必然联系，这是生物科学研究的基本过程，可训练学生的观察能力、思维能力和分析能力，培养学生科学实验的方法，从而达到提高其综合素质的目的。
2、利用色素的提取分离实验，培养学生的动手能力
生物学是一门实验性很强的学科，许多生物学知识都是在实践中得到的。
生物学实验课给学生提供了一个很好的实践机会，也是培养他们的探索精神、动手能力的有效渠道。
更是落实素质教育的极好时机。
如在光合作用中安排的“叶绿体中色素的提取及分离”实验中，毛细吸管划滤液细线不是太粗就是不齐，要不就是把纸划破，直接影响实验效果。
后来学生自己想办法，不用毛细吸管，而是把滤纸在铅笔线处折叠，直接在滤液上划。
这样的滤液细线不仅细齐，而且沾上的色素多，在滤纸上析出的色素带明显，学生不仅了解了叶绿体中色素的种类及含量。
巩固强化了课本知识，更重要
的是培养了学生的动手能力、观察能力和思维能力，发展了他们爱科学、学科学、用科学的志趣，提高了他们探索未知世界的勇气，使教学质量明显提高。
3、利用同位素标记法，了解学科间的渗透作用
随着科学的发展和人们研究的深入，各学科之问的联系越来越密切，在教学中客观地把握它们之间的内在联系，不仅可以激发学生学习的热情，提高学生的思维能力，而且能促进知识的发散。
生物学的发展与物理、化学的发展关系密切。
也正是由于理化知识的介入，才使人们对生命本质的认识深人到分子水平。
另外，在生物教学中我还经常运用哲学原理。
哲学似乎与生物学毫不相干，事实上量变与质变、运动与静止、内因与外因、对立与统一辩证的观点在生物学中随处可见。
例如，介绍光合作用过程时，我说虽然从新陈代谢的角度看光合作用是一个同化过程，但是其中也伴随着物质和能量释放即异化作用。
如暗反应中atpadp+pi+能量，我从对立统一规律这一角度介绍说：矛盾是一切事物发展的源泉，世界上任何事物都充满着矛盾。
生物体的生命活动正是在物质的合成与分解这对矛盾的对立统一中不断完成新陈代谢等生命活动，实现自我更新的。
这样处理教材的目的是通过教材具体的事例向学生渗透辩证唯物主义的思想。
一方面可以加深学生对生物知识及辩证唯物主义的理解，更重要的是有助于学生科学世界观的形成。
4、利用光合作用的意义，对学生进行德育教育
结合生物学教学内容对学生进行思想品德教育，对促进学生全面发展有重要作用。
因此，通过一系列德育教育的渗透，可强化对学生的品德素质教育，提高学生的自我修养。
生物学教学中存在着许多对学生进行爱国主义教育的珍贵资料和契机。
光合作用意义之一是制造有机物。
大家知道绿色植物的生存离不开自身通过光合作用制造的有机物；动物的食物都直接或问接来自于光合作用制造的有机物。
结合当今世界面临的重大问题，如粮食问题，给学生介绍我国目前粮食的现状。
例如，我国的可耕地面积仅占世界的7％，但是需要养活的人口占世界的22％，但是随着生物工程技术的迅猛发展，一大批优质高产农作物相继问世，大大提高了单产量，缓解了粮食危机。
光合作用意义之二是转化并储存太阳能。
煤炭、石油、天然气等燃料中含有的能量是由古代绿色植物通过光合作用储存
起来的，这一问题谈到了化石能源问题。
随着经济的高速增长，我国能源承受着巨大压力。
美国科学家在1978年成功地培育出能直接生产能源物质的植物新品种——“石油草”，这种植物的茎秆被割开后，就会流出白乳状的液体，经提炼就得到石油。
这样不仅开辟了一条开发能源的新途径，还能降低使用煤炭、石油等造成的环境污染。
通过上述方法，一方面以危机感来激发学生的爱国热情和报国之志。
另一方面也增强了学生学习生物学的兴趣，提高了学生的德育素质，还很好地体现了sts(科学、技术、社会)教育的精神。
素质教育在光合作用中的实施，只是在生物教学中贯彻素质教育的一个侧面。
在今后的教学工作中，希望和广大同行共同探索，
不断创新，走出一条在生物教学中实行素质教育的新路子。
环境污染。
通过上述方法，一方面以危机感来激发学生的爱国热情和报国之志。
另一方面也增强了学生学习生物学的兴趣，提高了学生的德育素质，还很好地体现了sts(科学、技术、社会)教育的精神。
素质教育在光合作用中的实施，只是在生物教学中贯彻素质教育的一个侧面。
在今后的教学工作中，希望和广大同行共同探索，不断创新，走出一条在生物教学中实行素质教育的新路子。