谈素质教育的紧迫性和重要性

谈素质教育的紧迫性和重要性
曹加明
【作者简介】曹加明，男，研究生课程班毕业，校长、党总支书记，中学化学高级教师，全国优秀教师，温江区科技拔尖人才。

党的十五大指出：“我国的现代化进程，在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发”，“培养同现代化发展要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大的人力优势，关系到21世纪社会主义事业的全局，要切实把教育摆在优先发展的战略地位。

”以上的讲话都从不同角度确认了实施素质教育是我国教育发展的基本方向，是我国社会主义现代化建设的迫切需要。

知识经济时代在呼唤着素质教育。

知识经济时代，一个民族的兴与衰，一个国家的强与弱，将不再是依靠物质资源与物质财富，而更多的是依靠智力资源，依靠对知识的拥有，依靠高素质的人才。

所以，知识经济强烈地呼唤教育，呼唤着高标准的素质教育。

一、应试教育带来的困惑
计划经济需要的人的最高品质是服从、服务于计划经济模式的教育，本质上是就范教育，我教你听，我考你背，“五分加绵羊”沿袭了几十年。

再加上每年的高考，千军万马争过独木桥，在这种机制下，必然带来应试教育，你考什么，教师就教什么，学生就学什么，从来就不敢越雷池一步。

为了在激烈的高考竞技场赢得一张挤过独木桥的资格证，教师们晚眠早起，加班加点，学子们的课程表满满的，昼夜兼程，驮着沉重的书包疲于奔命，没有一点喘息之机，成天想的是学习的知识，回答的答案与标准答案是否一样，特别是考试（各种竞技）下来后，担心结果与标准答案有半点不同。

在这种教育模式下教出来的中学生确实能考试，就拿每年的高考题来说，一年比一年难，一年比一年偏，但我们的考生年年都考出了水平，特别是我国的中学生参加国际奥林匹克竞赛时，年年能击败众多对手，获得的各种个人奖和集体奖最多，难道说中国的教育不行？你说行，为什么自从诺贝尔奖设立以来，竟没有一个中国高校的专家教授能获得诺贝尔奖？中国的学生在中学时候行？成年了就不行？这个问题很令人困惑！
究其原因，是我国的教育机制和教育思想上存在的一些问题造成的。

我国由于经受了史无前例的“文化大革命”给教育的严重摧残，以致出现“文化断层”、“人才断层”。

十一届三中全会以后，整个社会求才若渴。

一度出现的“文凭热”、“补习热”，既是客观反映，也出现了过份看重考试、过份看重考分、过份看重升学、而在一定程度上对基础素质重视不够的现象。

在校园里也必然出现“考考考，老师的法宝”，“分分分，学生的命根”的这种应试教育。

加上中国特有的文化心理的影响，重劳心、轻劳力；重研习、轻劳作；重悟性、轻体验；重思辩、轻实验；重情理、轻物理；重知了多少、轻会做多少，教育脱离实际的问题，学生自理、自立、适应社会发展的能力的培养问题长期未得到很好的解决，要扭转这种局面，就必须引进新的教育思想和教育机制。

二、素质教育带来的希望
现在在校求学的青少年一代的素质将决定我们国家和民族的前途命运。

对照发达国家的现状和21世纪国际竞争的要求，我们的最大差距就在于国民素质不高，这也是中华民族的最大的隐忧所在。

排除这一隐忧的根本出路就在于教育，即在于素质教育。

素质教育的三要义是：面向全体学生，使学生得到全面发展，让学生生动地、主动地得到发展。

湖南汩罗地区的教改实验（素质教育实验）值得借鉴，概括起来就是：办好每一所学校；教好每一个学生；上好每一堂课；让每一个学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展；使学生学会做人，学会生活，学会学习，学会劳动，具备现代社会的适应能力和生存能力。

全面实施素质教育的关键，首先是要端正教育思想，要转变过去那种应试教育带来根深蒂固的影响，要树立正确的教育观、人才观。

素质教育所体现的正确的教育思想主要就是教育民主平等的思想，全面发展的思想，就是要使人人都能受到教育，使人人都能受到良好的全面教育。

如何达到教育平等，如何达到全面发展，首先要面向全体学生，使每一个孩子都能上学，办好每一所学校，上好每一节课，教好每一个学生。

使每个学生都能得到全面发展。

怎样才能上好每一节课，教好每一个学生，其核心是“素质教育”。

素质教育的基本思想是“以学生为本”即以学生为主体的意识，“以学生为本”就是要尊重学生个体的发展规律，满足社会多元化需要。

应试教育是把学生当作接受知识的机器，把知识灌输给学生，让学生获得高分，而我们可爱的学生在这种应试教育的模式下往往呈现“高分低能”的态势。

这种教育的结果不仅误了学生，更不能为社会主义经济建设输送合格的人才。

而素质教育注重学生的个性发展和非智力因素的培养，强调培养学生的创造性能力，因为社会主义市场经济需要的人的最高品质之一就是创造，因此，只有素质教育才能把学生培养成具有现代意识的高素质的各级各类人才。

三、创新教育是素质教育的核心
知识经济的灵魂是创新，知识经济的特点从客观上指出了崭新的人才标准，这就是适应知识不断更新，充满创造的社会的生存能力，它要求人才必须具有创新意识、创新精神、创新能力。

我认为创新教育主要包括创新观念、创新意识、创新能力和创新精神。

创新观念是指对创新重要性的深刻而全面的思想认识；创新意识是构筑在创新观念基础上的追求创新的自觉性和主动性，要鼓励师生充满梦想，追求梦想，实现梦想；当然创新活动不能凭空乱想，这就要求创新者要具有一定的知识，创新人才的知识结构不是单一的、纵向性的，而是既要有横向的广度，也要有纵向的深度。

这就要求我们教育工作者必须让学生全面发展。

知识是重要的，但必须转化为创新能力才有生命力。

创新能力是指有成效地从事创新活动的实际本领；创新精神是指敢于承担各种风险迎接各种挑战，不怕挫折和失败的性格和心理品质。

创新能力不同于智力。

创新能力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。

一个创新能力很强的人，必须是一个有独到见解、独立性很强的、个性完善的人；必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、准确的判断力的人。

因此，创新能力强的人智商一定高；但是智商高的人，不一定创新能力强，智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是唯有创新能力极强的人才可能获得诺贝尔奖！
对学生的创新能力怎样培养呢？首先是教育观念要创新。

过去传统的“承传型”、“应试型”的教育观，只能束缚、扼杀了学生的个性，压抑了学生的创造性。

因此要培养学生的创新精神和实践能力，就必须突破过去的人才观、教育观、树立崭新的人才观、教育观。

听话的、考试成绩好的学生未必就是创新人才，素质全面尤其是有科学批判精神和探究、发现能力的人才，才是知识经济时代所需要的人。

每个学生都有创新潜能，在今后的教学中，我们
要充分发挥学生的主体作用，开发教育对象自身的创造潜能，使他们的全面素质和创新能力得到发展。

创新性的课堂教学是培养学生创新素质的主渠道，所以课堂教学要创新。

我国有一条古谚：“授人以鱼，不如授人以渔”。

“授人以鱼”讲的是灌输书本知识读死书。

“授人以渔”讲的是培养人的能力，教人做学问、做研究的方法。

因为教做研究的方法，能培养孩子独立思考的能力、独立处理问题的能力、组织研究材料和运用研究方法的能力。

课堂教学的创新应注意以下几点：
①重视培养学生学习活动的认知能力。

创新能力的关键因素是认知，能创造性地分析解决问题的人就必须对自己的学习活动进行自我控制和自我评价，因此，培养学生的创新能力应从自我定向、自我评价和自我调控着手。

②训练发散思维。

发散思维是指主体面临问题时，思路由一点扩散到多点，由一个方面转移到多个方面的思维方式。

比如：鼓励学生大胆运用假设，对一个问题提出的假设越多，发现新关系的可能性越大；开创思维的变通性和选择有多种结构的问题等。

③启发学生灵活运用知识，学以致用。

通过运用，把学来的知识变成自己的东西。

不看你学了什么死知识，而看你会用了什么活知识；不看你怎么学死知识，而看你怎么用活知识；不看你学了多少，而看你能用和会用了多少。

在学以致用的人身上，知识是力量，是智慧；在学而不用的人身上，知识是负担，是包袱。

因此，要培养学生的创新精神和实践能力，要害在于培养学生能够灵活地创造性地运用知识解决问题。

④评价体系要创新。

课堂教学评价要改变往昔以固定的、唯一的、精确的所谓标准答案评价所有学生的所有行为。

评价标准的制定要有鼓励学生从多角度、多层次、多侧面提出与众不同的、标新立异的答案。

当今，随着世界经济全球化和科技的迅速发展，初见端倪的知识经济正迎着我们奔向新世纪。

民族素质和创新能力日益成为综合国力的重要标志，成为影响经济发展的关键因素。

事实证明：一个没有足够数量高素质的劳动者和专门人才的国家，就无法与国际竞争；一个缺乏创新精神的民族，就难以屹立于世界民族之林。

因此，创新教育顺应社会发展，推动时代前进，是有生命力的教育，是素质教育的核心。

【本文获温江县教育学会2000教育科学研究论文一等奖】。