教育学(1)
《教育学》(王道俊著)1
高等学校文科教材教育学（新编本）王道俊王汉澜主编人民教育出版社☉北京☉新编本说明本书原是根据教育部l978年文科教材编选计划编写的，即华中师大等五院校合编的教育学。
自1980年出版以来，经多次印刷并修订再版，累计发行二百余万册，起过一定的积极作用。
但随着形势的发展，内容已显得陈旧。
国家教委文科教材办责成我们重新修改，并纳入1985一1990年新的编选计划。
在国家教委主管部门和人民教育出版社的督促下，我们重新编写了现在的这个本子。
这次编写，我们在以下几方面作了努力。
一是注意把握教育学的研究对象，丰富教育学的专门知识，突出教育学的学科特点，力求克服用其他学科的知识简单代替教育学问题探讨的弊病；二是充实宏观教育的内容，深化微观教育的内容，并注意二者的内在联系，避免只见微观、不见宏观或只见宏观、不见微观的片面性；三是尊重实践，实事求是，探索教育规律，在揭示必然性的基础上阐述必要性，摒弃“空想”、“空话”，克服“唯上”、“唯书”的弊病；四是充分肯定受教育者在教育活动中的主体地位，注重受教育者独立个性的发展和现代人才素质的培养，克服把受教育者看作消极对象的机械论观点；五是积极地有选择地吸取近几年的教育科学研究成果，使教材有新思路、新论点、新材料、新面貌；六是加强教材的针对性，重视教育思想的研究，对教育理论和实践中的重大问题作必要的讨论，提出自己的看法，对所谓传统教育理论和现代教育理论不采取非此即彼的态度；七是在阐明基础理论的同时，注意加强教材的实用性和可读性，避免忽视理论或忽视实用的编向。
在教材定稿时，适逢中国共产党第十三次全国代表大会的召开，我们学习了这次大会题为《沿着有中国特色的社会主义道路前进》的报告，力争在教材中能体现社会主义初级阶段理论、路线的精神。
在教材的体系或逻辑结构上，除增删和调整了某些章节外，总的框架没有大动，例如未把“智育”列为专章。
但这并不意味着我们认为原教材的框架是完全合理的，而只是由于我们对这一问题缺乏深入研究，暂时拿不出经得起推敲的新的体系或逻辑结构。
教育学(第一章)
（三）现代教育制度发展趋势
1、加强学前教育及其与小学教育的衔接 、 2 、强化普及义务教育、延长义务教育年 强化普及义务教育、 限 3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的 、 方向发展 4、高等教育的类型日益多样化 、 （1）层次增多 （2）短期大学迅速发展 ） ）
（三）现代教育制度发展趋势
（3）开放性的招生政策和严格的选拔考 ） 试相结合， 试相结合，不拘一格培养人才 （4）加强 ） 大学与新兴工业的联系， 大学与新兴工业的联系，建立起多种形式 的教学、科研、 的教学、科研、生产联合体 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡 、 化 6、教育制度有利于国际交流 、
不难理解以下问题：
为什么说动物界不存在教育活动？ 1、为什么说动物界不存在教育活动？ 小猫为什么不吃小老鼠？） （小猫为什么不吃小老鼠？） 为什么说教育是人类所特有的现象， 2、为什么说教育是人类所特有的现象，是 伴随着人类传递经验的需要产生的？ 伴随着人类传递经验的需要产生的？
3、请对下列叙述进行评论： 当非洲南部狮子的数量还很多并容易加以 观察的时候，人们发现， 观察的时候，人们发现，非洲南部的狮子 为了避免由于距离判断不准致使猎物逃脱， 为了避免由于距离判断不准致使猎物逃脱， 往往会通过一种有意识的体操动作进行自 我训练，把树桩当作猎物猛扑。 我训练，把树桩当作猎物猛扑。经过反复 练习后，掌握了扑的技巧， 练习后，掌握了扑的技巧，就会把其他狮 子引来进行演示。在这个全过程中， 子引来进行演示。在这个全过程中，狮子 不断地吼叫、 交谈” 多亏了这种教育， 不断地吼叫、“交谈”。多亏了这种教育， 才使那些会从事技巧活动的动物， 才使那些会从事技巧活动的动物，随着年 龄的增长而变得更加能干。 龄的增长而变得更加能干。
教育学 教师资格考试） （教师资格考试）
教育学考点(一)
教育学考点（一）1.教育机会平等包括教育起点机会平等、教育过程机会平等和教育终点机会平等。
2.文雅教育，亦称“自由教育”，最早由亚里士多德提出。
要实施文雅教育，必须具备两个条件：一是闲暇时间；二是要有自由学科。
3.广义的教育包括正式教育和非正式教育，其中正式教育又可分为正规教育和非正规教育。
4.家庭教育的特点：早期性、连续性、权威性、感染性、及时性。
5.20世纪30年代起，要素主义、永恒主义和新托马斯主义教育掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值取向、反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。
6.20世纪三大教学运动指的是人本主义的学习观与教学观、程序教学运动和学科结构运动。
7.孔子是我国教育史上第一个将毕生精力贡献给教育事业的人。
8.能够反映人类追求教育民主的观点的有：（1）有教无类，因材施教；（2）把一切知识交给一切人；（3）吾爱吾师，吾更爱真理；（4）人人生而平等，人人都有同样权利9.当代世界教育发展的趋势包括：（1）教育全民化；（2）教育终身化；（3）教育民主化；（4）教育信息化。
10.夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，因此夸美纽斯被称为近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖”。
在他看来，学校不幸变成儿童“才智屠宰场”，其根本原因在于教学工作违背了适应自然的原则。
夸美纽斯依据教育适应自然的原则将母育学校比喻为“春季”。
11.《大教学论》是近代第一部教育学著作，也被认为是最早的一部具有完整体系的教育学著作。
《大教学论》的出版是教育学形成独立学科的开始，它开创了近代教育理论的先河。
12.《母育学校》是世界上最早的学前教育专著。
13.《世界图解》是世界上第一本图文并茂的的儿童读本。
14.陈鹤琴先生提出并完善了“活教育”的理论体系。
“活教育”的目的论：陈鹤琴指出，“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”。
“活教育”的课程论：鉴于传统教育的严重弊端，他主张到大自然、大社会中去寻找“活教材”。
教育学(1)
教育学1、教育学是（教师教）和（学生学）的双边活动。
2、教育具有社会功能和（人的发展）功能。
3、小组合作学习的以（异质）为基本形式。
4、实施素质教育，要以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和（实践能力）为重点。
5、一般而言，儿童发展表现出：（顺序性）、（不平衡性）、（阶段性）、（个别差异性）、和分化与互补的协调性等特点。
6、1995年，国家颁行的《中华人民共和国教育法》规定的现行教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养（德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人）。
”7、小学教师的教育素质应包括：（教育理论）知识、教育实践能力、运用教育机智处理突发问题的能力和（教育科研）能力。
8、教育学的研究对象，简言之就是（教育）。
教育学是研究（教育活动），揭示（教育规律）的科学。
9、古代的教育思想常常是同哲学、（政治）、（伦理）、（宗教）等思想混杂在一起的。
10、以赫尔巴特为代表的”传统教育”教学模式中的三中心是（教师）、（书本）（课堂）。
11、19世纪末，“新教育运动”的出现，对“传统教育”脱离实际和忽视儿童等缺点给于评击。
以美国教育家（杜威）为代表的实用主义教育流派，发表了（学校与社会）等著作，强调“（社会即学校）、（教育即生活）、（从做中学）”等教育和教学原则。
提出了以儿童为中心的“（活动教学）”形成了“（现代教育）”的思想和教学模式。
12、20世纪以来，苏联和我国的教育学家根据并运用马克思主义基本原理对现代教育的若干问题进行研究，出现了杨贤江《新教育大纲》、凯洛夫主编的《教育学》加里宁的《论中国主义教育》等有影响的著作《马克思主义教育原理》，成为社会主义国家教育学学科建设的指导思想。
13、教育学发展过程中存在着“（源）”与“（流）”的关系问题。
教育学发展的源在（教育实践）。
当某一教育理论形成以后，就成为以后教育思想发展的“（流）”。
教育学是在（教育实践）和（教育理论）的这种互动过程中不断向前发展的。
教育学第1章
第一章1. 制度化教育阶段开始于( C )。
A．古代B．现代C．近代D．中世纪1．狭义的教育主要是指( C )。
A．家庭教育B．职业教育C．学校教育D．社会教育3．古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括( A )。
A．礼、乐、射、辞、书、数B．文法、修辞、辩证法、礼乐、书数、射御C．算术、几何、文法、辩证法、天文、书数D．礼、乐、射、御、书、数4．学校教育产生于( A )。
A．奴隶社会初期B．奴隶社会末期C．封建社会初期D．原始社会末期5．教育学作为一门独立形态的学科，形成于( A )。
A．资本主义社会初期B．封建社会末期C．奴隶社会初期D．原始社会末期6．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是( D )。
A．《大学》B．《中庸》C．《孟子》D．《学记》7．首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是( D )。
A．德国教育家赫尔巴特B．德国宗教改革领袖马丁·路德C．美国教育家杜威D．捷克教育家夸美纽斯8．中国最早采用班级授课制的年代是( D )。
A．1890年，B．1990年C．1900年D．1862年9．“建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性以及( A )。
A．教育与政治的关系B．教育与人的关系C．教育与经济的关系D．教育与社区的关系10．在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓( C )。
A．刹帝利B．吠舍C．婆罗门D．首陀罗11．中国的科举制度开始于( C )。
A．明清时期B．两汉时期C．隋唐时期D．魏晋南北朝时期．12．在人类教育史上首次提出“教育遵循自然’’学说的教育思想家是古希腊的( D )。
A．苏格拉底B．柏拉图C．赫拉克利特D．亚里士多德13．“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自( C )。
A．《学记》B．《大学》C．《论语》D．《师说》14．“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自( A )。
A．《学记》B．《论语》c．《尚书》D．《孟子》15．首先提出普及教育思想的教育家及其著作是( C )。
教育学1
夸美纽斯：教育在于发展健全的个性。
裴斯泰洛齐：依照自然的法则，发展儿童的
道德、智慧和身体各方面的能力。 康德：人只有靠教育才能成人。人完全是教 育的结果。 杜威：教育即生活、教育即生长、教育即经 验之不断改造。
教育：培养人的一种社会活动。
1、传递、保存文化 2、创造、更新文化 3、传播文化 文化的概念：人类在社会历史过程中所创造出来的 物质财富和精神财富的总和（广义）。 教育是文化的一个组成部分，教育的发展要受文化 发展的制约：1、文化是政治、经济与教育关系的 重要“中介”2、文化按其自身特点和要求作用于 教育。
第三章 教育与人的发展 第一节 人的发展概述
二、课程标准和教科书
课程标准：根据课程计划，以纲要的形式编
写的有关学科教学的指导性文件。 课程标准的编排方式：圆周式和直线式 教科书：根据课程标准和教学法要求，系统 而简要地叙述一门学科教学内容的教学用书， 也称为课本。
第七章 教师与教师专业发展
第一节 教师工作是一种专门职业 一、教师的地位和作用 （一）教师在教育过程中的地位和作用 1、两种不同的观点 教师中心说：赫尔巴特，内容 学生中心说：卢梭、杜威 2、教师在教育过程中起主导作用，学生是教育 过程的主体
第六章 课程
一、课程的概念
学校学生所应学习的学科总和及其进程和安
排 广义：为实现学校教育目的而选择的教育内 容的总和。 狭义：某一门学科。
二、历史上课程论评述
学科课程论：特点：1、重视成人生活的分析与准备 2、重视教材的逻辑组织 3、强调训练的价值 内容、优缺点 孔子 最早的分科教学 相关课程：科际联系点 融合课程：将性质相关的学科合并 广域课程：合科课程 核心课程：中心课程、轮形课程 活动课程：代表人物：杜威 特点：1、重视儿童的兴趣和需要 2、重视教材的心 理组织 3、认为教育即生活，而不是生活的准备 形式教育论：官能心理学 形式学科 迁移 洛克 实质教育论：实质学科 斯宾塞
教育学1000题(1)
教育学1000题（1）1.教育与社会发展具有不平衡性，这表明教育具有_____。
A.依赖性B. 继承性C. 相对独立性D. 历史性2.提出“学而不思则罔，思而不学则殆”思想的中国古代教育家是_____A.孔子B. 孟子C. 荀子D. 墨子3.以下不属于近代教育特征的是_____。
A.教育世俗化B. 公立教育兴起C. 封闭式的教育D. 出现双轨制4.希腊著名的哲学家柏拉图在_____一书中，使用“洞穴中的囚徒”这一隐喻形象地阐释了教育的涵义。
A.《理想国》B. 《大教学论》C. 《政治学》D. 《金言》5.教育具有人口功能、文化功能、经济功能，这些是教育的_____。
A.社会遗传功能B. 人的培养功能C. 本体功能D. 社会功能6.下列选项中不属于四书的是_____。
A.《中庸》B. 《孟子》C. 《论语》D. 《学记》7.提出“明了、联想、系统、方法”的教学四阶段论的是_____。
A.杜威B. 卢梭C. 赫尔巴特D. 夸美纽斯8.—定的教育反映一定的阶级要求并为它服务，它体现在教育方针、教育目的、教育制度、教育内容甚至方法上。
这指的是教育的_____特点。
A.历史性B. 民族性C. 永恒性D. 阶级性9.教育是_____。
A.人类社会独有的活动B. 人类与动物共有的活动C. 现代社会特有的活动D. 人类与其他高等动物独有的活动10.首次把教育学作为一门独立科学提出来的学者和第一次把教育学搬上大学讲坛的学者分别是_____。
A.培根，夸美纽斯B. 夸美纽斯，赫尔巴特C. 培根，康德D. 杜威，卢梭11.在教育系统的诸种要素中，最基本的要素是_____。
A.学生与课程B. 学生与教师C. 学生与教材D. 学生与教学12.教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了_____。
A.教育的社会性B. 教育的平等性C. 教育的阶级性D. 教育的生产性13.从作用的对象看，教育功能可分为_____A.正向功能与负向功能B. 显性功能与隐性功能C. 个体功能与社会功能D. 显正向功能和隐负向功能14.教育立法是_____社会教育发展的一个显著特点。
《教育学(一)》第十一章考点手册
《教育学（一）》第十一章教育测验与评价考点61 教育测验的概念、功能和类型（★三级知识点，选择）1.测验的相关概念：（1）测量。
测量是给事物的某种属性给定数值的过程，回答了“有多少”的问题。
测量不包含定性说明，也不对结果进行价值判断。
测量局限于对学生的定量描述。
（2）测验。
测验是对于学生的知识水平、情意状态、运动技能等发展指标的数量化测定，包括编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。
在教育领域，测验只是测量的一种形式，主要用来评定学生的学业成绩和心理特点。
测验则回答了“做得怎么样”的问题，包含了对测验结果的解释和评判。
（3）考试。
规范的考试是教师在教学过程中，编制试题、评定学生学业成绩的过程，例如期中、期末考试。
（4）评价。
评价是对某种教育活动的价值判断。
包含定性描述或价值判断，更多的时候是两者兼而有之。
测量结果能够给评价提供依据，但评价还可借助其他非测量工具，如观察、访问、查阅文件等。
评价的目的是促进学生的发展。
2.测验的相关功能（4点）：（1）激励功能。
测验会给老师和学生带来动力，激励大家取得好成绩。
测验还增强了学生应对压力和挑战的能力，使他们可在毕业后更快适应竞争环境。
（2）诊断功能。
诊断性测验主要考查两个方面：一是看学习准备情况，即可否满足学习某种新知识的需要；二是看理解和掌握的程度，为教学提供了丰富的反馈信息，使教师能及时调整教学。
（3）区分和选拔功能。
测验能够把学生的学业成绩分成多个等级，为选拔提供了依据，使选拔更为公平可靠。
升学考试就体现了测验的选拔功能，如高考。
（4）评定功能。
总结性的测验能够全面衡量学生的学业发展水平，预测学生的学习潜力，并在很大程度上反映教学质量。
3.测验的类型：依划分标准的不同，测验可分成不同的类型：（1）根据不同的测验目的，可分成：安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验；①安置性测验：安置性测验的根本目的是分班、分组。
在讲授新内容之前，教师常常要进行摸底测验，看看学生是否掌握了学习新内容所应具备的基础知识和基本技能，比如在进行乘法运算之前要考查学生是否掌握了乘法口诀表。
教育学 1
教育学 1教育学1教育学1什么是教育、教育学和学校教育？就其定义而言，教育可分为广义和狭义。
广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.学校教育的构成要素是什么？简要描述教育活动中每个组成要素的状态。
学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响力。
教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3.什么是学校教育体系？简要描述学校教育系统的基本类型。
学校教育制度，简称“学校制度”，是国家各级学校的教育制度，规定了学校的性质、任务、入学条件、学时以及它们之间的关系。
基本类型：双线制、单线制和支线制。
1902年\壬寅学制\第一个近代学制；1904年\癸卯学制\第一个正式实施的学制；1922年\壬戌学制提出\六三三\学制4．试述现代学校教育制度的发展趋势。
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。
6.教育的历史发展时期是什么？每个时期的教育特点是什么？它分为原始教育、古代学校教育、现代学校教育和学习型社会的终身教育。
(教育学)第1章教育与教育学
02
教育的基本概念
教育的定义
广义定义
教育是指能够增进人的知识、技能、身体健康及形成人的 品德的活动。
日常含义
教育通常指学校教育，即制度化教育。
狭义定义
教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有 目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们 朝着所期望的方向发展的活动。
终身教育
教育并不随着学校学习的结束而结束，而是贯穿人的一生 ，是终身性的。
04
教育学的实践应用
教育改革与发展
促进教育公平
通过研究和实践，推动教 育资源的均衡分配，缩小 城乡和地区间的教育差距， 实现教育公平。
提高教育质量
关注学生的学习成果和全 面发展，优化课程设置和 教学方法，提高教育质量。
创新人才培养
探索多样化的人才培养模 式，培养学生的创新精神 和实践能力，为社会发展 提供优秀人才。
定义
教育学理论是关于教育现象和教 育实践的系统化、概括性的认识，
它为教育实践和教育改革提供指 导。
目的
教育学理论旨在揭示教育的本质和 规律，促进教育的发展和进步，提 高教育质量和效益。
构成要素
教育学理论由概念、范畴、原理和 规律等构成，它们相互联系、相互 支持，形成一个完整的教育学理论 体系。
传统教育学理论
教育学 第1章教育与教育 学
• 教育学概述 • 教育的基本概念 • 教育学的理论基础 • 教育学的实践应用
01
教育学概述
教育学的定义与性质
总结词
教育学的定义与性质
详细描述
教育学是一门研究教育现象和教育问题的学科，旨在揭示教育的本质和规律， 促进教育的发展和改进。教育学具有综合性、应用性、实践性和历史性的特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章绪论一、名解1.教育的概念（76页）狭义教育（学校教育）。
指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育的本质——培养人的活动2.教育学的概念教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。
即研究如何培养人的科学。
教育学是教育科学体系中的一门基础学科。
案例：1.古人讲“半部《论语》治天下”，《论语》中提出了“教学相长”、“因材施教”等教育思想，对中国教育产生了巨大影响，是一部较为完善的教育学论著。
参考答案：这种说法不完全正确。
36论语中虽然有众多对教育的论述，对教育的认识有一定的概括和总结，但在教育学萌芽阶段，对教育的概括还没没有形成系统的理论体系，停留在对现象的描述、形象的比喻和简单的形式逻辑的推理上，论语没有系统的理论论述，并不是真正教育学意义上的教育学著作。
2.对新中国教育学理论模式影响最大的是美国的教育理论。
参考答案：这种说法是错误的。
37对新中国教育学理论模式影响最大的是前苏联的教育理论。
苏联的教育学家论述、凯洛夫主编的《教育学》几乎中小学教师人手一本，凯洛夫凯洛夫主编的《教育学》就是当时中国教育学的代名词，这一时期的教育学理论体系直到今天还留有深刻的痕迹。
3.教育不是人类社会所特有的现象，早在人类出现之前，自觉的教育、指导和学习就已经普遍地存在于动物界。
从动物界分化出来以后，人类只不过继承和改进了动物界业已存在的教育形式，使其获得了一些新的性质而已。
参考答案：这种说法不完全正确。
24虽然看到了看到了人类教育和动物界类似教育行为之间的相似性，但其没有把握目的性和社会性，没能区分出人类的教育行为与动物类教育行为之间的差别，把动物为适应环境，求得生存而进行的本能性活动作为人的教育的基础，把复杂的社会现象简单地、机械地还原为生物现象，忽视了人的教育与动物本能性生物行为之间客观存在的本质差别，否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
简答1、生产劳动的教育起源论观点生产劳动的教育起源论观点即认为人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要，教育是生产与社会生活的需要，而归根结底产生于生产劳动，马克思主义的产生为科学地阐释教育的起源问题奠定了理论基础，提供了科学的方法论，使我们能够以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来解释教育的产生问题。
2、例举教育学产生与发展阶段五位教育家及代表作？37页1 、这一时期具有代表性的教育家及著作有：1）夸美纽斯的《大教学论》2）洛克《教育漫话》3）卢梭的《爱弥尔》4）斯宾塞《教育论》5）赫尔巴特的《普通教育学》2、教育学的多样化发展阶段——教育学的发展：1）实验教育学：德国的梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》2）实用主义教育学：美国杜威《民主主义与教育》3、学校产生的条件6页①生产力有较大的发展，能为社会提供相当数量的剩余产品，使一部分人在脱离生产劳动的情况下，有可能专门从事教育和学习活动。
②脑力劳动与体力劳动有明显的分工，社会上出现了专门从事文化活动的知识分子，其中一部分是学校的教师。
③科学和文化有较大的进步，特别是文字的记载和整理达到了一定的程度，使人类的间接经验得以积累和传播。
④阶级分化和阶级对立的形成，占支配地位的阶级迫切需要培养本阶级的继承人，并且企图通过教育手段从精神上愚弄被支配的阶级。
第二章教育与人类的发展名词个体发展含义（教材114页）定义：个体发展是指个体出生以后，伴随一生的社会性和个性的全面发展过程，是人在身心两方面所发生的一切变化。
115页案例1.孟母三迁的故事说明了环境能决定人的发展。
——错误的。
116孟母三迁的例子说明说明了环境能决定人的发展。
这种说法是错误的。
环境影响人的身心发展，但环境不决定人的发展。
因为①环境影响具有自发性；②环境影响具有偶然性；③人对环境影响具有选择性2.国外某家族八代共156名家庭成员，其中50名都是音乐家，有人认为这是遗传决定的。
——错误的。
116作用：首先，遗传素质是人身心发展的生理前提,为人身心发展提供了可能性。
其次，遗传素质的成熟度制约着身心发展的过程和阶段。
“遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。
“遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。
遗传是指人从先辈那里继承下来的解剖生理上的特点，遗传对于人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。
人的发展是由遗传、环境包括教育、人的个体因素相互联系、密切配合共同作用的结果，其中教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内在动力。
这些方面的影响是绝对不可忽视的。
3.出淤泥而不染。
——体现了影响人身心发展的主观能动性因素。
116环境影响人的身心发展，但环境不决定人的发展，因为：一是环境影响具有自发性。
人自从来到人世就与环境有着不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。
二是环境影响具有偶然性，即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。
三是人对环境影响具有选择性，即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择。
评析—“出淤泥而不染”4.某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的××这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。
”乙教师说：“我班的××和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。
”甲教师说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。
”遗传决定论，是错误的。
116遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。
这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发展。
5.法国爱尔维修说“教育是万能的，甚至能创造天才”。
——教育万能论，是错误的。
117 教育万能论是错误的。
教育的作用不可忽视，但教育不决定人的发展。
学校教育对人的发展的主导作用是有条件的，也是有限的。
简答：1.简要回答遗传影响人发展的辩证性。
115-116。
（1）遗传是个体自身条件的生物基础，为人的发展提供了可能性和巨大的潜力。
（2）人的发展水平、发展方向、不完全取决于遗传素质，而还要取决于后天的环境、教育以及个体的主观能动性。
（3）“遗传决定论”是错误的，片面夸大了遗传的作用，忽视其他因素对人身心发展的影响。
2.简答影响人身心发展的主要因素及其作用。
①遗传因素首先，遗传素质是人身心发展的生理前提，为人身心发展提供了可能性。
其次，遗传素质的成熟度制约着身心发展的过程和阶段。
②环境因素社会环境从总体上制约人的发展状态。
③教育因素学校教育在人的身心发展中起主导作用。
④主体性因素是个体发展的内在动力和内驱力⑤个体实践因素个体实践是影响人发展的最后决定性因素。
3.人身心发展的规律及教育应如何适应身心发展的规律？①人的发展的顺序性决定了教育的循序渐进性；②人的发展的阶段性决定了教育的针对性；③人的发展的不平衡性要求教育要掌握最佳期④人身心发展的个别差异性决定了教育要因材施教。
论述题1.论述学校教育在人的发展中的作用。
117页(一)教育，特别是学校教育在人的身心发展中起主导作用。
学校教育对人的发展的主导作用，即学校教育对人的发展具有主要的，导向性的作用。
学校教育的主导作用，是相对于其他和教育形态的优势而言，由学校教育的特点决定的。
(二)、原因（展开）1.学校教育职能的专门性2.学校教育组织的严密性3.学校教育手段的有效性4.学校教育形式的稳定性5.学校教育内容的系统性6.学校教育作用的全面性（三）、学校教育起主导作用的条件学校教育内部---教育物质条件、教师的素质、教育管理水平、教育过程是否尊重学生的身心发展规律和充分调动学生的主观能动性等。
学校教育外部---社会影响与教育影响一致性的适度、家庭教育与学校我教育的配合程度。
2.试述教育促进个体发展的功能？117-120（一）教育的个体社会化功能1.个体社会化定义：个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程个体从一个自然的生物个体成为一个合格的社会成员。
三个时期：家庭、学校和社会。
基本途径：社会教化，个体内化。
2.教育的个体社会化功能的具体表现A.掌握专业知识和生活技能B.形成思想观念C.形成社会性品质和社会化行为D.适应职业角色，承担社会责任（二）教育的个体个性化功能1.个体个性化定义：个体在社会化过程中，一方面要适应社会的发展，成为社会人，另一方面要发展自己的个性，成为他自己。
特点：自主性、独特性。
表现：理解社会、适应社会、服务社会。
2.教育的个体个性化功能的具体表现A.促进人的主体意识和主体能力的发展B.促进人的个体特征的发展C.促进人的潜能的开发D.促进人的个体价值的实现第五章教育制度名词：学校教育制度。
141学校教育制度，简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。
学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间衔接关系。
案例：“某初中生说，接受教育是个人的事，自己说了算”。
参考答案：这种说法不对。
144。
义务教育是国家依据法律规定实施的强制的国民基础教育，具有强制性，是国家通过立法的形式规定适龄儿童必须接受规定年限的基础教育，强制性直接来自法律的权威。
简答：1.现代学制的类型？142（一）双轨学制双轨制是在欧洲形成的一种学制，其发展是自上而下的。
另一轨是为劳动人民子女设立的，其发展是自下而上的。
（二）单轨学制单轨学制是一个学校教育系列，是一种自下而上的教育体制。
美国式最早实行单轨制的国家。
（三）分支型学制分支型学制综合了单轨制和双轨制的某些特点和因素，其中苏联是典型的代表者。
从小学到初中是单轨，进入中学阶段开始分离。
2.我国当代学制发展趋势？145-146（扩展）①实施九年制义务教育制度②中等教育结构改革③高等教育包括研究生教育制度改革④扎实推进素质教育⑤深化办学体制改革第六章教师与学生名词：1.教师155页定义：受社会的委托，在学校中对学生的身心施加特定影响，把其培养成为社会所需要的人，以此为主要职责的专业人员。
这就是教育学意义上所说的教师。
2.教师的职业角色172页教师的职业角色是教师多种社会属性和社会关系在教学活动中的反映，是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待（172）。
3.学生209页学生是以学习为主要任务的具有主体性的发展中的人，是多种统一性的综合生命体。
4.师生关系228页师生关系是指在教育过程中教师和学生为完成教育任务、实现教育目的进行相互交往而形成和表现出来的师生之间的关系。
案例：1.良师必须是学者，学者未必是良师：教师要有合理的知识结构，教师要有通识性知识、个体性知识、条件性知识、实践性知识。
教师的四类专业知识是相互支撑渗透的有机整体，表现为教师教育的科学性、艺术性和个性充分显示出教师职业对其专业知识丰富而独特的要求。