新教师的角色适应与专业成长
浅谈幼儿园新教师的角色适应
浅谈幼儿园新教师的角色适应常言道：“凡事预则立，不预则废”。
新教师上岗前的准备工作做得好不好将直接影响到上岗后能否很快适应幼儿园忙碌、紧凑的教学生活。
一个幼儿园新教师要完成其角色适应，应做好以下几个方面准备工作：一、一个转变从幼师生转变为新教师，这不仅是一个简单身份与认识水平上的转变，亦是心理发展层面上的转变。
首先要在现实观念已经成为教师的基础上，加强心理方面的暗示。
一名教师该有怎样的素质，自己是否已经达到这样的素质，是否已经在这个名词的转变上有了适应，是上岗准备工作的第一部分。
二、两个认识身为一名新教师，在认识层面上，我们需要有两个认识，一是正确认识自己，二是正确认识孩子们。
1.正确认识自己的水平。
每一名幼儿园新教师在适应职业角色前，都应该对自己有一个充分的认识、了解。
幼儿园教师不比其他学校的教师，它需要的是一种比较全面、全才的教师。
在这样的岗位上，艺术、语言、数学、科学、体育、健康……都只有一个教师来上。
如何才能尽快地进入角色，就要看新教师对自己的认识有多少，是否已经对幼儿教育这个职业有一定的认同感，是否掌握了一定的教育教学技能和技巧，是否具备基本的道德品质。
因此，新教师应进行充分的准备。
只有正确认识自己的水平时，才能有的放矢的适应自己的岗位，进而得到发展。
2.正确认识孩子们的水平。
新教师在刚刚步入工作岗位的时候，通常都不是分在一个地区、一个年龄段，有的在市区，有的在农村，有的在小班，有的则在中、大班。
面对各个地方和各个年龄段的幼儿，不能粗浅的用同一种教学方式，必须要根据《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
三、三项近期准备1.心理准备。
随着时代的改变，人们对幼儿的关注越来越多，对幼儿教师的关注和期待也因此开始多了起来。
幼儿园教师开始渐渐走向更加高尚的角色地位，他们的言行也受到方方面面人士的关注。
身为一名幼儿园新教师，要想很快地成长，首先自己要主动积极，认清自己的优势，向优秀教师学习。
教师角色定位与专业发展
教师角色定位与专业发展教师是社会中一群重要的职业人员，承担着培养人才、传承知识、引领学生发展的责任。
在现代社会，教师的角色定位和专业发展尤为关键，既涉及到个体的成长，也关系到整个教育系统的发展。
本文将从多个角度探讨教师角色定位与专业发展的重要性、现状及发展方向，以期为教师们提供一些建议和思考。
一、角色定位的重要性教师角色定位是指教师在教育过程中所扮演的角色以及其在教育实践中所承担的责任和义务。
一个合理明确的角色定位对于教师的个人发展和教育实践的有效性至关重要。
首先，角色定位可以确保教师具有明确的目标和职责，有助于提高其教学质量。
其次，合理的角色定位可以促进教师与学生之间的积极互动，建立起良好的师生关系。
最后，角色定位还能够增强教师对自己职业发展的认识，推动其专业能力和素养的提升。
二、教师角色定位的现状当前，教师角色定位在不同层次和环境中存在着不同的现状。
首先，对于幼儿园和小学教师而言，他们常常被要求扮演“父母”的角色，关注学生的生活和情感需求。
其次，中学教师往往被要求承担起严肃的教育责任，注重知识传授和学生的学业发展。
最后，高等教育领域的教师则更加注重研究和科研，扮演起学术和知识传播的角色。
这种差异性往往使得教师在角色定位上产生困惑，容易迷失在职业发展的道路上。
三、教师角色定位的多样性教师角色定位的多样性是教师职业发展的重要特点之一。
教师的角色定位除了要求他们扮演知识传授者、引导者的角色外，还要求他们具备一定的管理和组织能力。
在教师职业发展的过程中，教师还可以选择不同的角色定位，如教育研究者、教育管理者、教育咨询师等，以适应社会对教师角色的多样性需求，并为自身的个人发展提供更多的机会。
四、教师专业发展的重要性教师的专业发展对于提高教育质量、推动教育改革至关重要。
教师专业发展是指教师通过不断学习和实践使自己具备更多的教育专业能力和教育素养，以适应教育发展的需求。
仅有掌握专业知识是不够的，教师还应不断提高自己的教学技能、教育方法和教育心理素养，为学生提供更好的教育服务。
教师初入职场感受心得体会
时光荏苒，转眼间，我已从一名学生转变为一名教师。
初入职场，面对全新的环境、全新的角色和全新的挑战，我感慨万分。
以下是我初入职场的一些心得体会。
一、转变心态，适应角色初入职场，我深刻地认识到，从学生到教师，身份的转变意味着责任和压力的增大。
在学生时代，我只需专注于学习，而作为一名教师，我需要关注学生的成长，肩负起教书育人的重任。
为了尽快适应这一角色，我努力调整心态，将学生视为自己的孩子，关心他们的学习、生活和心理健康，用心去关爱每一个学生。
二、提升专业素养，不断学习教师是知识的传播者，专业素养的高低直接影响到教学质量。
初入职场，我深知自己还有很多不足，因此，我积极学习专业知识，不断提高自己的教育教学能力。
通过阅读教育类书籍、参加培训、向有经验的教师请教等方式，我逐渐掌握了教学技巧，提高了自己的专业素养。
三、注重团队协作，共同成长教师是一个集体，团队协作至关重要。
初入职场，我努力融入团队，与同事们互相学习、互相帮助。
在备课、上课、批改作业等环节，我虚心请教，积极寻求同事们的意见，共同提高教学质量。
同时，我也乐于分享自己的经验，为团队的发展贡献自己的力量。
四、关注学生心理健康，关爱学生成长在教育教学过程中，我深知心理健康对学生的成长至关重要。
因此，我不仅关注学生的学习成绩，更关注他们的心理健康。
在课堂上，我注重培养学生的兴趣，激发他们的学习热情；在课下，我关心学生的生活，倾听他们的心声，给予他们关爱和支持。
我相信，关爱学生是教师最基本的职责，也是我作为一名教师应有的担当。
五、以身作则，树立榜样教师是学生的楷模，一言一行都对学生产生深远影响。
初入职场，我时刻提醒自己要以身作则，树立良好的师德形象。
在课堂上，我严谨治学，认真备课，以身作则；在生活中，我诚实守信，遵纪守法，为学生树立榜样。
总之，初入职场，我深感教师职业的神圣与责任重大。
在今后的工作中，我将继续努力，不断提高自己的教育教学能力，为学生的成长贡献自己的力量。
新教师培训教师角色与职业素养
：
2023-12-31
目录
• 教师角色定位 • 教师职业素养 • 教师职业行为规范 • 教师个人成长与专业发展 • 教师面临的挑战与对策 • 新教师培训案例分享
01
教师角色定位
教育者
01
02
03
传授知识
教师作为知识的传播者， 应具备扎实的学科基础， 能够将知识系统、准确地 传授给学生。
THANKS
感谢观看
共享教学资源
与其他教师分享教学资源，共同提高教学质量。
3
协作完成工作任务
在工作中相互支持，共同完成学校布置的任务。
04
教师个人成长与专业发展
自我反思与评价
定期回顾自己的教学实践
01
新教师需要经常回顾自己的教学实践，分析教学效果，找出优
点和不足。
收集学生反馈
02
新教师应当积极收集学生的反馈，了解学生对教学的满意度，
案例二
新教师小李在英语教学 中，运用多媒体和网络 资源，丰富了教学内容 ，提高了学生的英语听 说能力。
案例三
新教师小张在科学教学 中，通过实验和探究活 动，培养了学生的科学 素养和创新能力。
有效的培训项目
项目一：新教师培训课程
针对新教师的特点和需求，设计了一系列培训课程，包括教育教学理论、教学方法 、课堂管理等方面的内容。
教学技能
教师需要掌握有效的教学方法，能够根据学生的特点和需求 灵活运用不同的教学方式，提高学生的学习效果。
职业道德
教师需遵守职业道德规范，对待学生公正公 平，尊重每一个学生的个性差异，保护学生
的权益。
心理素质
教师需要具备良好的心理素质，面 对教学中的挑战和压力能够保持冷 静、乐观的态度，积极应对和解决 问题。
新上岗教师如何尽快适应从学生到教师的转变
新上岗教师如何尽快适应从学生到教师的转变笔者是2009年大专毕业的学生，从实习期到现在从事幼儿教育工作约有2年半左右的时间，虽然时间不长，但是对我来说却成长了很多。
不仅是专业知识上有了提高，在待人接物上也懂事了不少。
下面就说说自己如何尽快的适应从学生到教师的转变。
我认为做到以下两大方面就能很快的适应教师这个角色。
即：对外要了解怎么面对各个新角色；对内要提升自己的专业能力。
一、从学生到教师的转变——怎么面对各个新角色步入工作岗位成为教师就会遇到几类新角色是以前学生时期没有遇到过的。
（一）我们最常接触的孩子1 要正确把握对待孩子的态度。
在刚刚进入一个新班级，尤其是中大班时，比起塑造亲切形象应更注重塑造教师威信。
我想很多人都知道教师威信几乎就是在刚接触你所带的班级时建立的，如果这个时候建立好了那么学生就会很尊重和认同你这个老师；如果这个时候没有建立好，以后想重塑威信会耗费很大力气。
幼儿园教师同样需要塑造教师威信。
虽然特别亲切可以很快让孩子们喜欢你，但那样容易给他们造成一种误区——“你是个陪着我玩的大姐姐”。
我们来到幼儿园是来当老师的，要给孩子们上课，如果带班时不能很好的掌控孩子会容易发生危险。
有些孩子还会欺生，要是知道你是个新来的“好脾气”很可能格外淘气欺负你。
这时候第一印象就很重要，我们要在刚刚接触他们时树立起良好的教师威信，要让孩子知道你就是老师。
2 要平等的对待每一个孩子，做到尊重幼儿的个体差异。
在一个新的班级，老师们一定要对每一个孩子都是平等的。
孩子虽然小但是他们很聪明的，如果一个老师很明确的表现出很喜欢某位幼儿，别的孩子也都会明白，这难免让他们觉得失望，也会让他们误以为老师不喜欢我，这样他们对你的信任会比较慢。
（二）每日和我们在一起的单位同事刚到一个新的单位那么多老师一定记不过来，可是老师们却能一下子记住你，要想给老师们留个好印象，一定要有礼貌。
每一次见到别的人都礼貌的打声招呼，不管是门口的门卫，还是厨房的厨房老师。
入职新教师的专业化成长
入职新教师的专业化成长幼儿园围绕“政治上引导、业务上指导、生活上关心”开展新教师的培养工作，做到“起点高、要求严、培训实”，使新教师在一年见习期内顺利完成由学生到教师的角色转换，素质进一步得到提高。
一、教师专业化成长的理论认识教师的专业成长是指教师在职业生涯中所实现的变化与发展，这种变化与发展不仅体现在外在的教学行为上，也存在于教师内在的教学观念之中，是一个包括知、情、意、行在内的综合体系的完善。
这一变化最初从某个局部开始，可能是专业知识结构的变化重组，趋向科学合理；可能是专业技能的提高与完善；可能是专业情感的升华与教育信念的坚定；可能是教育实践活动更较合理有效，最终都将指向教师素质的提升。
教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。
我所理解的教师队伍的专业化成长包括以下几个方面：教师不仅是一种行业，更是一种专业；教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质；教师专业化发展的过程也是教师认识自我、提升自我价值的过程；教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断地研究和批判性反思；教师专业化发展是在师生共同的生活世界中教学相长；优秀的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。
新入职教师主要指师范院校毕业的应届毕业生出任教职或其他获得教师资格证书刚踏上教师工作岗位的教师。
从教师职业生涯来看，新教师走上教学岗位的第一年是教师专业发展的关键期，它不仅决定着教师的去留，同时直接关系到新教师的未来发展。
二、新入职教师特点与专业化成长的现实困惑(一)新入职教师特点首先，新入职教师难以胜任教学工作岗位。
就教师的知识结构而言，新入职教师在学校里接受的主要是本体性知识和条件性知识，而缺乏实践性知识。
其次，不能形成自己独特的教学风格。
新入职教师在头几年的教学中往往靠自己盲目探索或是盲目简单模仿，不能形成自己独特的教学风格。
谈谈教师专业成长心得与职业规划展望
谈谈教师专业成长心得与职业规划展望一、教师专业成长心得作为一名教育工作者，我深知专业成长对于教师的重要性。
从教以来，我始终秉持着以下心得：1. 持续学习，提升自身素质教育教学是一个不断发展的过程，教师需要紧跟时代步伐，不断学习新的知识、技能和教学方法。
我通过参加各种培训、研讨会和学术交流，努力提升自己的专业素养。
2. 关注学生，以学生为本教育的核心是学生，关注学生的需求和发展是教师专业成长的基础。
在教学过程中，我始终坚持以学生为本，关注学生的个体差异，因材施教。
3. 反思教学，不断提高教学质量教学反思是教师专业成长的重要途径。
我经常对自己的教学进行反思，总结经验教训，找出不足之处，不断改进教学方法，提高教学质量。
4. 团队协作，共同进步教师不是孤立的个体，而是团队中的一员。
我积极参与学校组织的各种活动，与同事沟通交流，分享教学心得，共同进步。
二、职业规划展望为了更好地实现自己的职业目标，我制定了以下职业规划：1. 短期目标（1-3年）（1）提升教育教学水平，争取获得高级教师职称；（2）积极参加教育教学竞赛，争取获奖；（3）学习并掌握一门新的教育技术，如在线教育、混合式教学等。
2. 中期目标（4-6年）（1）担任班主任或教研组长，提升管理能力；（2）开展课题研究，发表学术论文；（3）拓展国际视野，参加国际学术交流。
3. 长期目标（7年以上）（1）成为一名教育专家，为我国教育事业做出贡献；（2）培养一批优秀的学生，助力他们实现人生价值；（3）参与制定教育政策，推动教育改革。
三、教师专业成长的具体实践在实践中，我认识到以下几点对于专业成长至关重要：1. 教学实践与理论研究相结合我将教学实践与教育理论相结合，通过阅读教育名著、研究教育论文，不断提高自己的理论素养。
同时，将所学理论应用于实际教学中，以理论指导实践，以实践检验理论。
2. 创新教育方法，提高教学效果针对不同学生的特点，我尝试采用多种教学方法，如启发式、探究式、分组合作等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
浅谈新教师如何快速实现角色转变
浅谈新教师如何快速实现角色转变新教师作为一名刚刚步入教育事业的新人，需要快速适应并实现角色转变，以适应教育工作中的要求和挑战。
本文将从以下几个方面进行讨论，并针对每个方面给出相应的建议。
首先，作为一名新教师，要快速转变自己的思维方式和学术观念。
在学生时代，我们通常以被教育者的身份接受知识和培养，而成为一名教师后，我们需要转变为教育者的角色，承担起传授知识和培养学生的责任。
在这个过程中，我们需要从被动接受知识的状态转变为主动创造知识、理解知识并传递知识的状态。
因此，我们需要学会思考问题、独立思考和分析问题，并培养良好的学术素养。
其次，新教师还需要快速适应和融入学校的教学团队。
作为一个教师，我们不仅仅是孤立存在的个体，还是一个整体教育体系中的一部分。
因此，我们需要与教育团队进行良好的协作，与同事们密切配合，分享经验和资源。
在这个过程中，我们可以通过与老师们合作备课、参与教研活动、交流教学心得等方式来积极融入团队。
第三，新教师需要具备优秀的教学技能和管理能力。
在教学方面，我们需要学会制定合理的教学目标，设计富有启发性和趣味性的教学活动，合理运用多种教学方法和教学资源来达到教学目标。
同时，我们还需要了解并运用班级管理和学生管理的技巧，建立起良好的班级文化和秩序，以营造良好的教育环境。
最后，新教师在角色转变中还需要不断提升自身的专业素养和综合能力。
除了需要熟悉教学内容和教学方法外，我们还需要了解教育法律法规、教育政策和相关教育理论，提高自己的教育管理能力和教学研究能力。
此外，我们还需要关注学科前沿信息和教育新技术的发展，利用科技手段提高自己的教学效果和教学质量。
总之，新教师实现角色转变需要时间和经验的积累，但我们可以通过快速适应和积极主动去实现这一目标。
我们应该不断学习和提升自己的教育素质，持续提高自己的教育教学能力，从而更好地为学生服务，并在教育事业中获得持续的发展和成长。
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目录一、新课程改革对教师的挑战二、新教师的角色适应三、教师专业发展的特征和内容四、新课程改革背景下的教师专业发展五、新教师如何发展专业六、教师成长的五大支柱七、开展教育叙事研究一、新课程改革对教师的挑战1. 教师必须更新教育观念新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。
具体而言，课程改革的新理念主要包括以下几个方面：（1）教育目标观。
由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展。
新课程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及态度、习惯、情感与价值观的培养形成。
（2）教师角色观。
教学的根本点在于学生的学，教师必须为学生学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。
由此，教师的角色亦被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转化为主动的研究者。
（3）课程观。
国家已明确规定试行国家课程、地方课程和学校课程，课程管理也将由国家统管制逐步走向国家、地方与学校的分权决策制。
这意味着教师将有权也有责任参与课程的管理与课程的开发工作，因此要求教师必须具备课程意识、形成正确的课程观念、培养和增强课程开发的能力，逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者和开发者。
（4）教学观。
新课程要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。
要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即：由重教师的“教”转向重学生的“学”；由重知识传授转向重学生发展；由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话；由重结果转向重过程以及由重统一规格教育转向重差异性教育。
（5）教材观。
新课程的教材观认为，不必过分强调教材的精华性、权威性和学术性，教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具。
因此，教师不必完全忠实于教材、一味地照本宣科，而应该大胆地质疑并有所创新；教师不仅是教材的使用者和传授者，也有权自己选择教材、编写教材；教材应该是多样化的，它的功能定位也应由“控制”和“规范”逐渐转向“为教学服务”。
（6）评价观。
传统的评价观只重视考试、分数、升学率，造成对学生的片面评价，导致学生的片面发展。
新的评价观认为，评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位的评价，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。
2. 教师必须具备新课程实施所需要的新技能第一，课程参与的能力。
“课程参与指的是教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的一种活动。
它意味着教师带着自己对学生和课程的理解、经验来体认课程的生成和运动过程（从课程决策到评价）”。
因此，课程参与的能力实际上是一种参与课程开发、决策、实施和评价等活动所必备的综合性能力。
第二，运用现代信息技术的能力。
随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因而，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。
第三，指导学生进行探究性学习的能力。
进行探究性教学，对教师的能力是一个很大的挑战。
它要求教师能够创设丰富的教学情境，激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过观察、实验、调查、解读、研讨等活动，发现知识、获得知识、解决问题，培养学生自主学习、主动探索问题、创造性地运用知识解决问题的习惯和能力。
要达到这些目标，教师自己首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。
3. 新课程对教师素质的挑战新一轮基础教育课程改革的理念与策略是：倡导全面、和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。
课程改革的基本趋势和发展理念，潜在地规定了教师的基本素质结构。
基础教育课程新变革是建国以来速度最快、涉及面最广、对实践的影响最为深远的，几乎所有教师都感受到了课程改革给自己素质提出了严峻挑战。
（1）从“教会学生知识”到“教会学生学习”的转变，要求教师必须从“教书匠”转为“创造者”。
长期以来，陈旧的教学观念支配下的教师总将教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度地识记课堂传授的知识，教师只关注教，忽视学生的学，学生成为被动接受知识的容器。
这种观念和教学行为下的教师只能是“教书匠”，教师的任务就是把知识作为工作的主要对象，知识成了中心，而学生成了教育的边缘。
新课程要求从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，教师必须成为教育活动的创造者。
因为教师的劳动不可能干篇一律，教育时机的把握和教育矛盾、冲突的解决，需要教师做出正确、及时的判断并采取相应的措施行为予以解决。
“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。
除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论的人。
他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞教育的对象。
”在教学上，要重视学生学习活动方式的转变，切实改变以落实“知识点”为中心的教学方式，重视教学的“生活意义”。
在新课程中，教师的教学策略将由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
尤其是学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习，成为教学改革的核心任务。
这些转变必然要求教师从“教书匠”转变为创造型教师。
（2）课程结构改革要求教师具有宽广的专业知识背景和专业能力。
新的课程结构改革增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程，这些课程要求教师全面更新自身素质。
一是教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。
这集中体现在综合课程的要求上。
综合课程往住横跨多个学科，如“综合理科”横跨物理、化学、生物、自然、地理，乃至航空航天、环境保护等众多专业领域；“综合文科”也涉及原有历史、地理、公民、思想品德、法律等学科。
二是教师要有更全面和更新的教学技能。
研究性课程、综合课程要求教师的教学技能冲破学科的限制，变得更全面。
活动课程、研究型课程具有很强的过程性和情境性，要求教师在教学中进行恰当设计，课程设计技能也便成为教师的一种必备技能。
三是教师要有更强的教育教学研究能力。
课程结构改革使教师面向一系列以前从未面临过的问题，如综合课程的教学、活动课程的实施、研究型课程的设计和选修课的安排等，这些问题从来没有像今天这样一齐冲向教师，且没有现成研究。
这就要求教师有基本的教育教学研究能力和创新精神。
（3）课程内容现代化要求提升教师学术水平，拓宽学术视野。
课程内容现代化既表现在课程内容的更新，也表现在教材体系结构的优化、教材设计思想的现代化以及现代信息技术的引入。
传统课程内容的呈现方式都是“蓝本”，都是“作者的作品”，我们只能摹仿，只能尊重作者所想表达的是什么并以其作为标谁，除此之外，其他理解都是错误的，或是不被允许的。
新的课程观要求实现从“蓝本”到“文本”的转变，以文本的开放性、创造性、生成性去给教学创造更多的机会。
在新课程中，我们所面对的只是文本，其意义是多样的，关键在于我们做出怎样的诠释，这就要求教师对文本作出多种理解，甚至是相互矛盾的理解，通过与学生的对话、交流、讨论，以平等的态度引导学生说出自己为何这样理解。
课程内容现代化要求教师贴近本学科的学术前沿，对计算机等新的工具性学科有足够理解。
课程内容的生活化要求教师在知识价值的理解上，超越学科的局限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义。
要做到以上几点，教师必须保持一种持续的探索意识和学术敏感力，并在研究方法和研究能力上有所积累。
所有这一切，都可归结为教师学术视野和学术能力的提升。
（4）新课程环境下，要求教师角色的转换。
在新课程中，教师角色将发生巨大变化。
教师将由传统的知识传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
同时，新一轮基础教育课程改革，明确将建立完整的三级课程管理体制，这也使教师不得不扮演校本课程和地方课程开发者、教材编制者、教材选择者的角色。
二、新教师的角色适应1. 必须明确自己的上岗态势古希腊人曾把“能认识自己”看成是人的最高智慧。
作为一名新教师，应懂得“人贵有自知之明”，做到既不目空一切、也不自惭形秽，理智的给自己一个客观评价，以增强自己的上岗自信心。
（1）要改变自己的思维定式。
随着我国高等教育开始走向大众化，昔日的天之骄子，如今头上已经失去了那耀眼的光环，有的甚至连找工作都感到困难。
如果新教师不能客观面对现实，甚至还认为自己是大材小用或英雄无用武之地，那可能一上岗就会形成巨大的心理落差和心理障碍。
因此，新教师要调整好自己的心态和期望值，不能眼高手低。
（2）要知道自己的比较优势。
在当今信息化社会里，新教师可能是新理念、新知识、新技术的富有者，而老教师则可能是新理念、新知识、新技术的匮乏者。
所以新教师要相信自己几年磨一剑的功夫，不要认为自己什么都不如中老年教师，要通过直接自我评价和间接自我评价，对自己现有的知识水准、专业特长等进行全面评判。
通过比较发现自己的相对优势，以增强自己做好工作的信心。
（3）要正视自己的相对弱势。
“金无足赤，人无完人。
”新教师相对老教师而言，难免存在缺乏教学经验，不熟悉教学方法，动手能力和科研能力不强等弱点。
面对自己的暂时弱势，新教师不要气馁，要坦然的正视它，把它看成是自己的工作潜能和发展空间，学会盯着这些不足去跨越障哎，以最大限度的缩短自己的岗位适应期。
2. 尽快转变自己的角色意识从“我为人生”向“我为人师”转变，树立师表意识。
有道是：学高为师，德高为范。
新教师要想自己在别的教师面前像个“教师样”，除了要学会有“只管读好书”向“如何教好书”转变、由“只管考虑自己”向“要考虑学生”转变外，还要尽快改变自己过去当学生时的一些不良习惯与爱好，以一个称职教师的高标准来严格规范自己的言行举止和穿着打扮，时时、处处、事事在学生面前做好表率作用。
（1）从“别人教我”向“我教别人”转变，树立责任意识。