“80后”、“90后”小学新教师职业角色适应困境分析
小学新手教师角色适应问题研究-精品作文
小学新手教师角色适应问题研究-精品作文小学新手教师角色适应问题研究新手教师是相对于已有丰富教学经验的教师而言的，是指刚刚站上讲台，缺乏教育教学经验的新入职教师。
新手教师刚刚走上工作岗位正处于处于角色转型期和适应期，如何适应教师角色是广大新手教师在工作生涯中面临的第一个也是非常重要的挑战。
小学阶段是打基础的阶段，小学教师的角色适应问题值得我们关注，本文将就其展开论述。
一、小学新手教师角色适应问题研究的意义美国学者费朗斯?傅乐认为，在专业进程中，教师所关注的事物是依一定的顺序更选的，呈现为教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段。
教学前关注指职前培养时期；早期生存关注指初次接触实际教学的学习阶段；教学情境关注指对自己的教学表现的关注；对学生关注是指对学生学习的关注。
新手教师正是处于早期生存阶段，关注自己超过关注教学和学生，新手教师适应自己的角色有助于教师的专业化进程。
越来越多的研究表明，教师在新入职阶段能否适应自己角色的对其专业的发展有重要的影响，新手教师如果无法适应这种角色的转变很可能就会产生挫败感，甚至会放弃教师职业选择其他的岗位。
调查研究表明，每年都会有一部分教师因为无法适应教师职业而选择离职，这会给学校和学生带来很多消极影响。
新教师的加入会给整个教师群体带来生机和活力，学生也喜欢新老师带给他们的一些比较前卫的教育教学方法，一旦新手教师选择离职学生会因为无法适应新的教师，出现学业成绩下滑的问题，影响学生的发展。
因此，新教师的角色适应问题是值得关注和研究的。
二、小学新手教师角色适应存在的问题1、角色转换困难，无法准确定位自己。
大部分新手教师都是刚从学校毕业通过各地的教师招聘考试走上工作岗位，经历由跟着老师学习的学生变成教学生的老师，由被负责的人变成负责人的转变，很容易产生困扰，造成角色混淆，无法适应新角色。
2、教学经验不足，应对问题困难。
新手教师刚刚参加工作，教学和课堂管理的经验不足，面对复杂多变的课堂环境和小学生层出不穷的问题，往往会感到焦头烂额，无所适从。
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展
农村公办小学青年教师的心理压力与职业发展随着农村经济的不断发展和国家对教育的重视，农村公办小学教师队伍逐步壮大，越来越多的青年教师投身于这片土地上，为农村孩子的教育事业贡献自己的力量。
与城市教师相比，农村公办小学青年教师所面临的心理压力和职业发展问题也不容忽视。
本文将从心理压力和职业发展两个方面探讨农村公办小学青年教师的困惑和挑战。
一、心理压力1. 工作压力农村公办小学的教学条件和资源相对匮乏，教师们需要面对着巨大的工作压力。
由于教学条件的限制，农村公办小学的教师们常常需要花费更多的时间和精力来备课和教学，以保证教学质量。
学生的家庭环境和学习动力也相对较低，这给教师们的教学工作带来了不小的挑战。
在这样的情况下，青年教师们往往会承受着更大的工作压力，需要不断调整自己的心态，以保持良好的工作状态。
2. 生活压力农村公办小学教师的生活环境和条件并不如城市教师那般舒适和便利。
在农村公办小学工作的教师们，往往需要适应艰苦的生活条件，同时也需要花更多的时间和精力去处理家庭琐事。
这样的生活状态也会给青年教师们带来一定的生活压力，对他们的心理健康造成一定的影响。
3. 职业发展压力在农村公办小学工作的青年教师们，往往会面临着职业发展上的困惑和挑战。
由于农村公办小学的教育资源相对有限，教师们的职业发展空间也相对较小，这会给青年教师们带来一定的职业压力。
他们需要在工作中充分发挥自己的才能和能力，同时也需要为自己的职业发展做出更多的努力。
二、职业发展1. 提升教育教学水平在农村公办小学工作的青年教师们，需要不断提升自己的教育教学水平，以适应学校教学工作的需要。
他们需要通过不断学习和进修，提高自己的教学水平和专业技能，为学生的教育事业做出更大的贡献。
2. 拓宽职业发展渠道农村公办小学青年教师们在职业发展上也需要拓宽自己的职业发展渠道，积极参与各种培训和研修活动，提高自己的综合素质和能力。
也可以通过参加各种教师资格证考试和竞赛活动，提升自己在教育教学领域的竞争力。
小学教师岗位的发展与现状
小学教师岗位的发展与现状在当前社会发展的背景下，小学教师岗位的发展面临着新的挑战和机遇。
小学教师的职责不仅限于传授学科知识，还包括培养学生的综合素质、塑造学生的人格，因此，小学教师的角色在社会中的地位越来越重要。
1. 小学教师岗位的变化以往，小学教师的工作主要是传授基础的学科知识，强调对知识的传递和掌握。
然而，随着社会的进步和学科知识的不断拓展，小学教师的工作越来越多元化和综合化。
现如今，小学教师需要承担更多的责任，包括对学生的品德、艺术、体育、心理健康等方面的培养。
另外，现代科技的飞速发展也给小学教师带来了新的挑战。
互联网、智能设备等科技产品的普及，不仅改变了教育的形式，也提高了小学教师的教育教学能力要求。
小学教师需要不断学习新的教育技术，将其应用于课堂教学中，提高学生的学习效果。
2. 小学教师的角色转变随着社会的进步和教育观念的更新，小学教师的角色也发生了一定的变化。
传统上，小学教师被视为知识的传递者和学生的监管者。
然而，现在的小学教师更注重培养学生的创新思维、合作能力和实践能力。
他们要成为学生的引路人和指导者，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的综合素质。
另外，小学教师也要与学生的家长进行更加密切的合作。
家校合作是学生全面发展的重要保障，小学教师需要与家长保持良好的沟通，共同关注学生的成长，共同制定教育目标和方法，促进学生的学业提升和身心发展。
3. 小学教师的挑战与机遇小学教师岗位的发展和现状既面临挑战，也有机遇。
首先，小学教师要应对不断更新的教育理念和教育政策的变化。
他们需要不断学习和提升自己的专业知识和教育能力，适应新的教育环境和要求。
其次，小学教师要面对学生多样化的需求和特点。
每个学生都是独特的个体，有不同的学习风格、兴趣爱好和学习能力，小学教师需要灵活运用教育方法和手段，满足学生个体化的学习需求。
此外，小学教师还要与社会发展的需求相结合，提供学生所需的综合素质培养。
随着社会的发展，学生需要具备批判思维、创新精神、团队合作等能力，小学教师要根据社会的需求，调整教学内容和方法，培养学生的综合素质。
新教师成长的困境与应对策略
新教师成长的困境与应对策略1. 引言1.1 新教师成长的重要性新教师成长的重要性在教育领域中具有重要的意义。
新教师是教育事业的未来，他们的成长和发展直接影响着教育质量和教育水平的提高。
新教师具有朝气蓬勃的活力和创新思维，他们能够为学校注入新鲜的血液和活力。
新教师也是学生们的榜样和引导者，他们的成长和进步将直接影响着学生的成长和发展。
新教师成长的过程中，他们需要不断学习和提升自己的教育水平和专业能力。
只有不断地学习和进步，才能更好地满足学生和家长的需求，更好地完成教育任务。
新教师的成长也需要学校和社会的广泛支持和关注，只有通过全社会的共同努力，才能够促进新教师的成长和发展，推动教育事业的整体进步。
新教师的成长不仅仅是个人的事务，更是整个社会共同关注的焦点。
只有让新教师得到更好的支持和指导，才能够更好地发挥他们的作用，为教育事业的繁荣做出更大的贡献。
愿我们共同为新教师的成长和发展努力奋斗！1.2 新教师面临的挑战新教师面临的挑战主要包括适应新环境、提升教学技巧、管理学生问题、与同事合作以及专业发展等方面。
新教师需要适应新的工作环境，包括熟悉学校的规章制度、了解学生群体的特点和需求、与其他教职员工建立良好的关系等。
这对于刚刚走上教育岗位的新教师来说，可能是一个巨大的挑战，需要花费时间和精力去逐步适应。
新教师在教学技巧上也需要不断磨合和提升。
虽然在大学里接受了专业的教育培训，但将理论知识转化为实际的教学技能并不是一件容易的事情。
新教师可能面临着如何吸引学生注意力、如何有效管理课堂、如何评估学生学习效果等挑战。
管理学生问题也是新教师常常面临的挑战之一。
在课堂上，新教师可能会遇到学生的不良行为、学习困难、缺乏自信等问题，需要运用合适的方法和策略来妥善处理。
新教师还需要与同事进行合作，共同协作完成学校的各项工作，这也需要新教师具备团队合作和沟通能力。
新教师还需要不断进行专业发展，提升自己的教学水平和专业素养。
中小学新教师职业适应不良问题初探10页word
中小学新教师职业适应不良问题初探［课题项目］本文系四川省教育厅人文社会科学重点研究项目“中小学新教师适应阶段的角色转换研究”的研究成果之一。
（项目编号：TER2006-018）职业适应①作为人的社会适应的一个重要方面，是一个渐进的过程，指在积极的职业价值观指导下，所形成与维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态。
职业适应不良是以从业者职业满意度逐渐降低，职业行为严重背离职业角色规范的要求为标志的。
对于刚刚迈出大学校门的中小学新教师来说，职业适应需要一定的时间，能否达到职业适应决定着他们为教育事业所能做出贡献的大小，同时能否职业适应也决定着他们健康成长。
而现在很多中小学新教师不同程度地存在职业适应不良现象，必须引起重视。
一、中小学新教师职业适应不良的表现新教师从报到那刻起，形式上完成了从学生到教师的身份转变，但思想仍未脱离学生的意识和心态，真正实现从学生到教师的角色转换，需要3~4年的适应期。
也就是说在相当多的新教师身上，职业适应不良现象不同程度地存在着。
具体表现为：1.角色转换障碍。
教师角色是教师在学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的综合②。
在现代教育结构中，教师不应仅仅是知识传授者，而更应是学生学习环境的创造者和学习机会的促进者，这种深层角色转换虽然是更高一层的要求，但对新教师来说十分重要。
美国教育学者布什认为：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响。
”③大量研究也表明，教师职业生涯的头几年是决定其一生专业素质的关键时期。
刚刚走出校门的中小学新教师面临着一个挑战：双重角色转换。
第一重转换是由昔日的学子变为今日的教师，这不仅是一种身份的转换，更是知识技能向教育教学能力的转化；另一重转换是由传统型教师向现代型教师的转换，这是一种深层次的角色转换。
2.自我定位偏差。
中小学新教师步入工作岗位后，一方面由于面临新的工作、生活环境，需要逐步适应。
高校“80后”青年教师的职业压力现状及调适对策
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高校 "80 后 " 青年教师的职业压力 现状及调适对策
高校 "80 后" 青年教师是面临强烈的心理矛盾和心理冲突的群体， 他们面 临着巨大的职业压力� 各高校应该着力关心他们的各种心理健康问题， 通 过有效的管理� 激励政策和人文关怀， 促使高校和谐稳步发展 �
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浅谈目前中小学教师所处的困境及出路
浅谈目前中小学教师所处的困境及出路古城区职业高级中学李雪莲中小学教师，他们作为一个群体，有自己的文化特点、话语方式、行为规范。
对中小学教师的人文关怀不仅出于人的本性的要求，更是源于中小学教师所面临的生存困境。
一、中小学教师的生存困境有人说中小学教师是生活在鱼缸中的，领导、家长、社会、教育研究者和学生都在审视着他们，关注着他们的一举一动。
他们每个人的需要都高于教师自己的需要。
面对这种片面的关注和过高的压力，中小学教师的生存充斥着压力与困境。
第一，中小学教师的职业之累。
社会发展对教育、对人才的依赖，随着基础教育改革地推进，向中小学教师提出了一系列的要求：要求教师具有向学生传授某些认知领域的能力；要求教师能解决学生的心理问题的能力；要求教师成为学习活动的组织者、指导者；要求教师成为学生为人的榜样或愿意仿效的朋友；要求教师成为学者型、研究型；要求发展教师的“专业化”等等。
这些要求，共同塑造了未来的中小学理想教师形象，但对绝大多数普通中小学教师而言，要达到这些要求，却是一种心有余而力不足的无奈和痛苦。
社会对中小学教师素质的重视，只是表现在构建未来教师的形象和所应达到的要求上，却没有真正地从中小学教师的成长给予足够的重视和实际的帮助。
表现在对中小学教师的培养、生活环境、生存方式的不够重视。
社会对中小学教师的要求与实际给予的关爱和理解不成比例。
第二，中小学教师的生活之累。
面对教师的理想形象，现实的中小学教师永远是不完善的。
在这样的要求下，教师的所有努力只是为了一个目标：使自己合格。
教师在工作时间努力工作，在休息时间，双休日、寒暑假忙于参加各种各样的培训班，提高学历、专业进修、岗位培训等，不断完善自己，提高自己。
工作、培训等外在的要求太多，教师忙于应付，已无暇顾及自己的思考和总结。
工作的时候没有学习的时间，有了学习的时间就没有休息的时间。
令人羡慕的寒暑假是学生的，但不一定属于中小学教师的。
中小学教师只有在工作和学习的夹缝中才有属于自己的时间和空间。
小学教师自身存在的主要问题及对策
小学教师自身存在的主要问题及对策一、引言小学教师是培养国家未来发展的重要角色，他们肩负着传授知识、培养能力、塑造品格的责任。
然而，随着社会变革的加速和教育理念的改变，小学教师遇到了诸多挑战和问题。
本文将分析小学教师存在的主要问题，并提出相应的对策。
二、第一个主要问题：教育理念陈旧从过去重视记忆与机械化的灌输式教育转变为现代注重启发式教育，小学教师面临了更新自己的教育理念和方法的困境。
1. 缺乏创新思维：部分小学教师仍沉浸于传统课堂模式中，缺乏创新思维和跨学科能力。
这限制了他们对新知识和新技术的接受程度。
2. 缺乏多元化评价：缺少对学生全面发展进行评价，只依赖书面考试成绩而忽视个体差异性和实际能力。
解决方案：1. 继续教育培训：鼓励小学教师参加各种培训课程，提高专业素养和创新能力。
2. 推广启发式教育：倡导小组合作学习、探究性学习等方式，激发学生的主动性和创造力。
3. 多元化评价：除了考试成绩外，引入项目制评估、实践能力评估等形式，全面了解每个学生的表现。
三、第二个主要问题：心理压力大小学教师工作量大、压力大，长期处于高强度工作状态下。
这对他们的身心健康产生了负面影响。
1. 工作量过大：教师需要为每个孩子准备个性化的课程，并处理班级管理和与家长的沟通等事务。
2. 时间不足：要求完成各项工作而感到时间不够用，常常丧失了与家人相处和自我修养的机会。
解决方案：1. 学校支持：提供必要资源并优化班级管理，减轻教师工作负担。
2. 健康管理：鼓励小学教师注重身心健康，定期进行体检和参加运动，保持平衡的生活与工作。
3. 自我调节：培养转移注意力、设定合理目标以及处理困难情绪等技巧，提高应对压力的能力。
四、第三个主要问题：缺乏专业发展机会小学教师在职业发展方面面临着限制，缺乏晋升机会和专业成长空间。
1. 缺乏晋升机会：教师职务层级较为简单，晋升路径有限，导致一些优秀的教师失去发展激励。
2. 专业发展受限：传统的培训模式不能满足小学教师提升学科素养和教育技能的需求。
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“80后”、“90后”小学新教师职业角色适应困境分析21世纪开始至今，作为独生子女的一代，“80后”、“90后”们逐渐步入职场。
小学校园里也同样迎来了新鲜的教师血液，他们富有激情和创造力，积极乐观、勇于挑战。
然而，从孩子变为成人，从学生变为教师，在面对这一人生巨大转折时，优秀的他们同样会遭遇职业角色上的适应困境。
本文浅议了“80后”、“90后”小学新教师应该如何适应自己的职业角色，做好职业准备，解决职业困境。
小学新教师；职业困境；“80后”、“90后”新教师指的是完成师范教育，参加教师岗位，但尚未完全适应教师角色、胜任教师工作的教师。
美国学者卡瑞克·卡兰翰（cruick callanan）说过：“一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离，虽然在直线跨度上很短，但是它却是这些年轻人在那么短的时间内所要跨越的一段最长的心理上的历程。
”几乎所有的教师在入职初期都会经历进入教学工作的过渡阶段，这是他们职业生涯面临的首个最大挑战。
有一些教师能够比较顺利地进入教学工作，但对大多数人来说这个阶段是困难的，他们会感到挫败、沮丧，甚至受伤，想要离开教师岗位。
一、“80后”、“90后”小学新教师特征分析据学界普遍共识，”80 后”是指出生于1980～1989 年的一代人，“90 后”是指出生于1990～ 1999 年的一代人。
1998年，第一批“80 后”教师成年跨入职场。
2008年，所有的“80 后”均已成年，而此时，第一批“90 后”也开始进入职场。
“80 后”小学新教师成长于中国社会经济由相对落后到迅速发展的阶段，社会开放程度逐渐扩大；“90 后”小学新教师成长于中国社会经济由“又快又好”到可持续发展的阶段，物质条件丰富，社会开放程度相当高。
开放的成长环境，使得“80 后”、“90 后”小学新教师群体本身就具有与“60 后”、“70 后”教师群体不同的特征。
1. 生于独生子女家庭。
自1978年计划生育成为中国基本国策以来，大多数核心家庭都贯彻了这一国策，只生育有一个小孩。
生长在独生子女家庭中，“80 后”、“90 后”的父母长辈们对他们的关注更多，宠爱更多，他们习惯于成为众人关注的焦点，他们提出的要求也总是被尽可能地满足。
为了他们的学业，“80 后”、“90 后”的情绪总是会被父母、长辈、老师很好地照顾到，他们也因此并不善于控制自己的情绪，忍耐性差，不会掩饰心情，情绪变化快。
2. 善于表达自我。
自改革开放以来，国际化的文化交流日益增多。
受国际主流文化欧美开放性文化的影响，与他们的父辈们相比，“80 后”、“90 后”更善于表达自己的想法、欲望，他们直接、真实、自我。
“80 后”、“90 后”不隐藏的直白表达是与其隐忍的父辈们截然不同的，在他们心目中“自我”是比之“集体”不相上下重要的关键词。
父辈们“到祖国最需要的地方去”，个人意志服从集体意志，集体利益大于个人利益，在父辈们看来，“自我”是避之如蛇蝎的词汇，是不道德的、不光彩的。
而“80 后”、“90 后”大多凡事从自己的角度考虑问题：这是否对自我的发展有利，这是不是自己真正想要的，“我”怎样做才能成就自己的梦想？3. 强调个性自由。
宽松的家庭环境和开放的社会环境给予了“80 后”、“90 后”反抗权威的自由氛围，他们勤于反思、不惧挑战、敢于反抗、强调个性和自由、倾向于挑战现存秩序、违背传统观点。
每个人都是特殊的个体，每个人都有每个人的世界观、人生观、价值观，每个人都有每个人的处事方式，不盲目追逐崇拜典型性、英雄性人物，“做自己”是“80 后”、“90 后”的人生格言。
二、“80后”、“90后”小学新教师的职业角色困境分析怀揣着成为好教师的梦想，新教师却往往会犯很多错误，而他们所犯的错误往往源于好的初衷。
这些初衷因为在实践中力道把握不当，往往使得新教师对学生要求过分严格或者过分宽容。
当面对完全迥异的问题，“80 后”、“90 后”小学新教师们需要站在一个成年人的角度，恰当地使用不同的处理方式、应急对策来解决这些课堂内外的问题。
而在此之前，新教师对于教师职业的整个流程、对教师工作的认识都只是理论层面上的、相对陌生的。
在处理各类问题时，新教师往往手忙脚乱，有时甚至力不从心。
1. 认知不足——当理想遭遇现实。
刚刚踏上教师岗位，信心满满的“80 后”、“90 后”小学新教师迫切地希望将自己所学向学生倾囊相授，希望学生能够像自己一样热情，积极配合，课堂上迅速反应，跟随老师的节奏高效地学习，考试考出好成绩。
然而在风风火火地忙碌了一段时间后，新教师们往往发现学生对自己所授知识的接受度并不像自己所设想的那样高，给予的也不一定都能接受。
因为生活经历有限，一些在成人看来很日常的词汇小学生并不理解。
这些词原本是新教师准备用来解释课堂所授新知的，结果课堂上新教师还需要额外再解释这些日常词汇。
受大学老师自由平等对话式教学模式的影响，新教师往往会带入大学教师的教学风格，对小学老师“要哄着教”的教学策略不以为然。
结果发现应该教一遍就会的知识点，哪怕新授后又反复强调，学生还是不会。
其实理论上讲，刚从大学毕业的新教师学科专业知识更丰富，他们所教学生的成绩也应该更好。
但相比熟手型教师、专家型教师的学生，新教师的学生成绩要差了一大截。
体会不到自己劳动的成果，没有愉悦感，没有成就感，又加上新的职业角色所面临的复杂人际关系，发现教师工作与自己想象中的完全不同，这些都让新教师倍感疲惫和沮丧。
事实上，大学不会为师范生的实际教学做任何准备。
任何操作技能的获得都需要通过实际的操作。
教师职业除了要求教师有专业的学科知识、教育学心理学知识之外，更要求教师有对教材正确把握的能力，熟练的讲课技能、良好的课堂掌控技巧、课后反思能力、与学生日常交往的技能、与同事家长交往的技能，等等。
大学提高的只是师范生的理论水平，实际的操作技能新教师还需要在真正的教学实践中习得。
据相关调查，熟手型教师、专家型教师会同时关注课前备课、课中调整、课后反思，相较于此新手教师更关注于课前的备课，他们的课堂灵活性不强，课后的反思不足。
这三类教师的本体知识、基础性能力水平相差无几，而新教师的操作能力、拓展能力则要低得多。
2. 角色冲突——孩子的突然成长。
对“80 后”、“90 后”新教师来说，自己前二十几年的生活都是在当学生、当孩子，直到成家立业，家中的父母长辈才会不再将他们当做孩子看待，哪怕他们已经读硕士、读博士，哪怕他们的生理年龄已经达到二十几岁。
这期间，“80 后”、“90 后”们都一直过着被学业无限拉长的青春期，只被要求好好学习，在家不用做家务，花钱不用预算，遇事有人处理，参加社会实践草草了事，从小到大从未被教育过“要有责任心”，有些“80 后”、“90 后”甚至还不能为自己的行为负责任。
一旦他们参加工作，周围环境对“80 后”、“90 后”的要求就立刻转变，尤其对教师职业本就带有既定的角色期待，人们眼中教师应该是有责任心、热情、大方的，是道德的楷模，是甘于奉献的高尚人群。
带着这些“有色眼镜”，人们希望“80 后”、“90 后”新教师和他们的前辈教师一样独立，做事沉稳，处事老练，有责任心，是道德的楷模、甘于奉献的榜样青年。
外界的要求变化之大让“80 后”、“90 后”新教师本真的内在角色与被要求的外在角色相互冲突，适应困难：工作前吐舌头是可爱的习惯，工作后吐舌头会被前辈批评不专业；工作前交际活动随性而为，只和投缘的人交往，工作后一点点的不世故都会被人议论不合群、不懂事，遭人排斥；工作前花钱不用计划，工作后有了收入却反而不够用；工作前事事只从自己的角度考虑问题，工作后要从工作的角度、从别人的角度去考虑问题，哪怕要去做些自己不喜欢的事情；工作前只要努力为自己负责，工作后却要为几十个儿童负责……个性、自我、自信的“80 后”、“90 后”大孩子们被现实的社会要求突然成长，改变自己扮演了二十几年的角色，这个过程让他们倍感痛苦。
适应不良的“80 后”、“90 后”新教师会对自己是否适合教师这个职业产生怀疑，从而有转行的想法。
其实每一份工作都有它的行业要求，每一份工作都不简单，“80 后”、“90 后”新教师要做好改变的心理准备，正面应对变化，积极寻求解决之道，才是由孩子向成人转变成功跨入职场的良方。
3. 责任束缚—挣扎中寻求“自由”。
2012年2月10日，教育部下发《小学教师专业标准（试行）》，标准明确定义：“小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
”标准的基本理念：“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”，要求“小学教师以小学生利益为主体，为人师表，关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心”。
入职前“80 后”、“90 后”新教师是自由的，他们是不束缚于他人的“自由”人：他们可以塞着耳机在校园中行走，可以听着音乐写作业，可以躺着看书，可以凌晨睡觉，中午起床……他们是不同于他人的“个性”人：他们可以穿五颜六色的衣服，染五颜六色的头发，带多个耳钉，高谈阔论时事政治，发表不同见解……入职后，他们的穿着、生活习惯、行为方式、表达方式都被要求着、束缚着：他们必须穿着大方，为人师表，谨言谨行，学生为先，早睡早起，不浮夸、不浮躁……就好比是刚上了紧箍咒的孙悟空一般，虽有才能，却屡屡因不符合师傅要求，被施以惩戒，偶尔想不开，便要离了取经之路，回到花果山做自己的美猴王。
“80 后”、“90 后”新教师失去自由，被要求、被责任束缚着，职业规范和个性的冲突，让他们的职业角色适应期变得异常地煎熬。
对部分人来说，甚至比高考的过程还要难。
三、“80后”、“90后”小学新教师职业角色适应困境对策分析1. 直面成长，从责任中体验成就感。
成长虽然痛苦，但一旦成功就有凤凰涅槃般的幸福感。
教师工作细碎繁杂，如若仅将学生的考试成绩作为自己成就感的来源，必将导致平日工作疲惫不堪，一旦考试成绩不若所想，又将挫败伤心。
其实，当今教师不再只是知识的灌输着，而是学生知识的构建者，是学生学习方法的指导者，是学生未来的引路者。
在学生每一次学会新知识开心的时候、每一次投向教师自己喜爱眼神的时候、每一次学生热情地对老师问候的时候，体会自己作为一名光荣的引路者的喜悦、体会自己作为教育工作者的成就感，这样的幸福感愉悦感才来得更真实、美妙。
课堂上，备课充分，表达清晰，适当应用课外话题增强课堂趣味性。
课堂外，积极了解学校的运作方式，分清可做和不可做的事情，穿着得体，对同事的言论保留自己的观点，多听少讲。
以积极的姿态融入工作环境，定位好自己的角色，享受与单纯的孩子相处的过程，提高自己对工作的愉悦体验，在快乐中工作，将责任看做是人生新阶段的成就感来源。