如何帮助新教师尽快适应角色
新教师培养指导计划6篇
新教师培养指导计划6篇新教师培养指导计划6篇以树立正确的教育理念、掌握科学的教育为目的，帮助新教师尽快适应工作岗位要求，提升课堂教学能力，小编为大家带来了关于新教师培养指导计划，仅供参考。
新教师培养指导计划（篇1）一、指导思想为了不断提高教师素质，坚持按需施教，教、学、用相结合，讲求实效性和时代性的原则开展培训。
通过培训使新教师尽早适应角色转变，尽快缩短工作的不适应期，力求新教师胜任教育教学工作。
二、培训目标1.帮助新教师尽早适应教师角色，迈好教师成长的第一步。
2.帮助新教师了解、掌握基础教育新课程改革(新纲要颁布)的有关情况。
3.帮助新教师掌握幼儿园一日活动组织的方法、技能和技巧。
4.帮助新教师掌握各领域教育教学活动的技能和方法。
三、培训内容、时间和方式培训内容主要为：教师职业道德规范、新纲要观念解读、各领域教育教学活动的基本组织策略、教育教学常规、教学基本功等。
培训时间为一年，合计120学时，原则上分成四个阶段：第一阶段通识培训，集中学习3次，合计16学时。
第二阶段教研员讲座、考察、听课、指导，合计30学时。
第三阶段岗位培训，幼儿园结队导师指导、自主学习与实践，合计54学时。
第四阶段利用会课、研讨、作业等形式进行考核，合计20学时。
四、培训时间：20__年10月～20__年6月。
五、培训考核新教师的培训考核由学员所在单位和区教师进修学校共同承担，具体要求如下：1.新教师在任职一年期间，必须按照培训计划完成120学时的培训任务。
2.新教师必须完成一份命题试卷、一份教案、一篇教育教学论文、一年的培训总结。
3.对每位学员的培训考勤在管理平台上完成。
4.各学员所在单位根据第三阶段岗位培训和第四阶段考核的具体要求，制订培训计划书，并上交进修学校备案，方可承认培训学时，合计54学时。
5.进修学校对完成上述四项考核并合格的学员，颁发《新教师岗位培训合格证书》，江宁区教育局人事科以此证书作为新教师的转正依据。
新入职教师的培训需求与课程设置
新入职教师的培训需求与课程设置作为教育事业的新鲜血液，新入职教师面临着从学生到教师的角色转变，他们怀揣着教育理想和热情，但在实际教学中往往会遇到各种各样的挑战和困惑。
为了帮助新入职教师尽快适应教学工作，提高教学水平，满足他们的培训需求，合理设置培训课程显得尤为重要。
一、新入职教师的培训需求1、教学方法与技能新教师在教学方法和技能方面往往缺乏经验。
他们需要了解如何设计教学目标、规划教学内容、选择合适的教学方法和手段，以及如何运用多媒体等教学资源提高教学效果。
此外，还需要掌握课堂管理技巧，如如何组织课堂活动、处理学生问题行为、营造良好的课堂氛围等。
2、课程标准与教材解读熟悉课程标准和教材是教学的基础。
新教师需要深入理解课程标准的要求，明确教学的重点和难点，掌握教材的编排体系和内容结构，以便能够准确把握教学方向，合理安排教学内容。
3、学生心理与教育了解学生的心理特点和发展规律对于教学工作至关重要。
新教师需要学习如何与学生建立良好的师生关系，如何激发学生的学习兴趣和动力，如何根据学生的个体差异进行因材施教，以及如何进行学生的评价和辅导。
4、教育教学理念新教师需要更新和树立先进的教育教学理念，如以学生为中心、素质教育、创新教育等。
了解教育改革的趋势和要求，将新的理念融入到教学实践中，不断提高教育教学质量。
5、教师职业素养教师职业素养包括职业道德、教育法律法规、教师礼仪等方面。
新教师需要明确教师的职责和使命，遵守职业道德规范，了解教育法律法规，树立良好的教师形象。
二、培训课程设置1、教学方法与技能培训课程（1）教学设计与实施：包括教学目标的确定、教学内容的选择与组织、教学方法的运用、教学过程的设计等。
（2）课堂管理技巧：如课堂规则的制定、学生问题行为的处理、课堂纪律的维护等。
（3）教学评价与反馈：介绍教学评价的方法和标准，如何给予学生有效的反馈，以及如何根据评价结果改进教学。
（4）多媒体教学技术：教授常用的多媒体教学软件和工具的使用，如 PPT、教学视频的制作等。
如何帮助新教师尽快进入角色
如何帮助新教师尽快进入角色作者：陈华忠来源：《教学与管理(小学版)》2011年第01期新学年，总有一批师范院校毕业的大学生走进校园，走上教育教学工作岗位。
从学生的角色转为教师的角色，有些人会出现不适应现象。
因此，学校应做好以下三方面工作，帮助他们尽快进入教师角色。
第一，接纳新教师，满足其归属需要。
新教师离开自己所熟悉的师范院校，步入人地生疏的新工作单位，一切都感到陌生和拘束。
所以，他们的第一个需要就是安全感和归属感，希望尽快有知心和相互理解的朋友，以求得同事的支持和帮助，特别是学校领导的关心、支持与信任。
学校要通过“迎新会”等形式向新教师介绍学校基本情况、办学条件、办学特色、主要教育教学成果以及各项规章制度等，以便让新教师尽快熟悉学校教学、生活等环境。
学校还要对新教师进行岗前培训，通过以老带新的方式，帮助他们掌握备课、上课、批改作业、管理学生等教育教学基本功，使他们上岗前心中有数，为他们尽快进入教师角色奠定基础。
第二，选配指导教师，满足其成长需要。
为了让新教师早日成为教育教学能手。
学校应采取结对子帮扶的形式进行培养，选配爱岗敬业、业务精、能力强的教学骨干与新教师结成青蓝对子，订合同、议措施、带业务、传经验，充分发挥骨干教师的带头示范作用与指导监督作用，而且学校还应制定“青蓝工程”奖励方案，奖励业绩突出的“最佳师徒对子”。
这样既促进新教师尽快成才，挑起大梁，也促使师傅不断进取。
对于新教师的培养，需要对他们在政治上、业务上有一个传、帮、带的过程。
“传”就是将学校良好的传统和作风、教书育人的丰富经验传授给他们。
“帮”就是指导教师要帮助新教师从第一个教案、第一堂课、第一次班会开始，迈出成功的第一步，打好基础。
“带”就是学校领导要针对新教师教学经验不足、管理水平低、教育机制缺乏等现状，随时指导、检查、带动，缩短他们的适应过程。
一是组织新教师进行教材培训，与新教师共同分析教材，明确教材的重难点，吃透编辑的意图。
新入职教师的角色适应及关键能力培养
新入职教师的角色适应及关键能力培养华师一附中马晶一、新教师角色适应的重要性及意义新教师满怀热情，精神抖擞地投入教育教学第一线，为教师队伍增添了新的血液和活力，但由于对学校情况不完全的了解，对学生和教材的陌生，使新教师在教育理想和现实之间表现出的是对自己教学能力的怀疑和对未来的困惑。
一方面，面对高考改革的趋势，教师不但要承受高考的压力，还必须迅速适应新课程，贯彻素质教育的精神。
另一方面，高中生处于身体和心理渐趋成熟的阶段，如何对其正确引导，帮助其确立正确的世界观、人生观以及对今后人生发展做出科学的规划，将关乎学生一生的发展，而教师对学生身心和学习的影响不言而喻，新老师必须在短时间内实现由学生向老师的角色转换，才能对学生产生积极影响。
再者，培养学生的关键能力将是我校未来素质教育道路上的重中之重，那么新教师自身是否具备关键能力，在教育教学过程中是否能够融入关键能力的培养就显得尤其紧迫。
最后，因此，如何让新入职教师快速融入教学坏境，实现角色转换，尽快跟上教学节奏，把握教育管理的准则，并具备4C+ICT的关键能力是新入职教师及校方共同面对的亟待解决的问题。
通过对新入职教师在教育及教学方面遇到的问题及解决方案进行分析与总结，为新教师尽快提高教学能力、实现角色转换提供科学、可行的策略，促进新教师对其入职经历的深刻认识，培养终身学习的意识和反思教学的能力，既为他们的顺利入职提供建议和参照，并为其未来将经历的教师在职培训打好基础。
同时为学校的新教师入职培训构建了理论及实例参考，在管理、评价制度和课程资源建设方面提供指导。
二、基本概念介绍1. “新教师”的定义。
新教师又可称为初任教师。
根据麦克唐纳的观点，新教师是一个已完成了所有职前训练课程，包括实习阶段的教学实践；她已被授予临时证书，并受雇于某个学区；她富有的责任通常与那些具有教学经验的教师所必须富有的责任在种类和程度上是相同的；同时，她或他正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。
对新老师的建议和要求内容
对新教师得要求与建议一、注意仪表风度、重视细节小节教师庄重得仪表、优雅得风度、得体得穿着、幽默得谈吐、迷人得微笑、恰当得手势既会给学生带来美得享受,又会让学生对您蒙生敬意,拉近师生得距离。
作为青年教师,应该做到仪表端庄而不扭捏;风度优雅而不粗俗;穿着打扮得体而不过于时髦;说话幽默风趣而不枯燥乏味;微笑对待学生而不就是模眉冷对;讲课手势恰当而不就是手舞足蹈;按时上课、下课而不就是迟到、拖堂;关注学校与班级要事而不就是漠不关心;注意生活细节小节而不粗之大叶、马马虎虎。
二、及时转换角色,尽快适应环境作为一名刚刚走上工作岗位得新教师,应该及时做好由大学生向新教师得转换工作,尽快适应新得工作环境,与学校领导、教师、学生融为一体、时时处处告戒自己应自觉地以教师得基本要求约束自己,用教师得标准衡量自己,用骨干教师得条件鞭策自己。
三、练好基本功,精通多媒体作为２1世纪得教师,不但要练好教学基本功、而且要与时俱进,精通现代教学媒体。
教师规范、清晰、漂亮得纲笔字、粉笔字会吸引学生爱慕您这位教师,会让学生喜欢您所教得学科。
教师美观、有创意、总结性得板书设计能起到画龙点晴得作用,成为引导学生获得本节课内容主旨或科学结论得思路图、教师幽默得语言、宏亮得声音、简炼得答语、大方得教态会成功地烘托教学效果。
教师熟练地操作电脑、成功地下载文件,轻松地制作课件,自如地上网浏览、幽闲地网上聊天、快捷地发送ｅ—ｍａｉｌ邮件,会增大课堂容量,丰富教学资源。
四、征订教学参考,拓宽知识层面对青年教师来说,征订教学参考资料就是非常必要得、它有利于拓宽教师得知识层面,有利于更好地把握教材得重点、难点,有利于了解教材得文化、人文等背景知识。
一般来说,当知道了自己所教年级及教材之后,教师至少应征订三种与自己所教得教材内容有关得参考资料。
五、研读课程标准,精心设计教案课程标准就是教师教学得纲领性文献,就是各种考试命题得依据、作为青年教师,一定要认真阅读课程标准,熟悉课程标准,研究课程标准,吃透课程标准,用课程标准指导教学工作、教案就是教师实施课堂教学任务得方案。
给新入职教师的几点建议1
“坐而论道不如起而行”。不要凡事在天，守株待兔，更不 要寄希望于“机会”。机会只不过是相对于充分准备而又善 于创造机会的人而言。也许，你正为失去一个机会而懊恼 、埋怨的时候，机会却被你的同事给抓住了。作为青年教 师，要创造机会、争取机会、千方百计地抓住机会，别让 它丢失。
给新入职教师的几点 建议
莘县实高附中阳平学校 2019.8.15
老师，其实没有那么简单
“老师不再是绝对的权威” “授课不能局限于课本知识”
“老师不再是绝对的权威”
刚刚研究生毕业的苏老师学的不是师范专业， 但成为一名老师是她心中的梦想。在苏老师之前 的印象中，老师的形象就是威严、高大、不可置 疑的，像自己小时候的老师一样，说的每一句话 都是真理。所以，她一直认为当老师很简单，只 要自己把书本的东西给学生讲出来，让学生能够 明白就可以了。
3、一次把事情做（说）到位，重复、返工、补救要付出 沉重的代价；
4、你没权利也没能力评价孩子的未来，一切皆有可能；
5、公共场所要传递正能量，不要让自己一时的负面情绪 影响他人心情，尤其是班级孩子的状态；
6、每个孩子都是一种珍贵存在，不言弃、不抛弃每一个 学生，润泽中等生、关爱潜能生、心育优等生；
这一点可愁坏了这位年轻的老师，刚开始讲课的 时候，原本备好的课总会被学生突然提出的问题 中断，“有时候他们提的问题我都不知道怎么回 答，我也不知道答案是什么，有时候课就上不下 去了，特别希望快点下课。”苏老师苦笑着说。
新教师如何少走弯路？
如何帮助青年教师成功适应讲台
如何帮助青年教师成功适应讲台引言青年教师是高校教育的中坚力量，他们的成长与发展对高校教育的质量有着直接的影响。
然而，许多青年教师在初次登上讲台时，往往会面临种种挑战和困难。
为了帮助青年教师顺利度过这一阶段，本文提供了一系列建议和方法，旨在帮助他们成功适应讲台。
了解并接纳自身的不适应感1. 认识适应期的正常性- 青年教师需要认识到，适应讲台的过程是一个正常的成长过程，不必过分焦虑。
2. 积极寻求支持- 主动与同事、导师交流，分享自己的不适应感，寻求他们的建议和支持。
3. 建立自信心- 通过回顾过去的成功经验，强化自己的专业知识和技能，从而增强自信心。
提升教学能力和技巧1. 参加培训课程- 主动参加学校或相关部门组织的教学培训课程，学习并掌握有效的教学方法和技巧。
2. 观摩优秀教师授课- 积极观摩其他教师尤其是优秀教师的授课，学习他们的教学风格和技巧。
3. 实践和反思- 实际授课后，及时反思自己的教学过程，找出不足之处并加以改进。
4. 利用教学资源- 充分利用学校提供的教学资源，如教学指导书籍、教育技术支持等。
建立良好的师生关系1. 了解学生需求- 深入了解学生的需求和兴趣，以便更好地调整教学内容和方式。
2. 尊重和关心学生- 尊重学生的个性和差异，关心他们的学习和生活，以建立信任和良好的沟通。
3. 公平公正地对待学生- 在评价和考核学生时，坚持公平公正的原则，避免偏颇和偏见。
培养耐心和毅力1. 认识到成长的长期性- 青年教师需要认识到，成为一名出色的教师是一个长期的过程，需要耐心和毅力。
2. 制定长期和短期目标- 制定明确的成长目标，既有长期的目标，也有短期的目标，以保持动力和方向。
3. 不断学习和提升- 持续学习新的知识和技能，不断提升自己的教学水平和能力。
结语成功适应讲台是一个需要时间和努力的过程。
通过了解自身的不适应感，提升教学能力和技巧，建立良好的师生关系，以及培养耐心和毅力，青年教师可以逐渐适应并成为一名出色的教师。
浅谈新手型教师角色适应问题及对策
浅谈新手型教师角色适应问题及对策论文关键词：新手型教师角色适应解决措施论文摘要：新手型教师的角色适应是教师职业生涯的关键期，也是教师专业发展的关键环节。
由学生转变为教师，初任教师要逐渐适应教师角色，实现角色的转换。
但新手型教师在入职期，常因角色适应问题，影响甚至阻碍自身的专业成长和发展。
本文从新手型教师的角色适应问题入手，在分析问题产生原因的基础上，从学校和教师两方面提出了问题解决措施。
关于专家型教师和新手型教师的界定，有多种不同的区分标准。
有的用学生成绩来确定，有的由学校领导来选定，有时考虑教师的年龄、学历、教龄和学生家长的评价，以此来区别专家型教师与新手型教师。
［１］本文所指新手型教师是刚走上工作岗位、教学经验不是很丰富的新老师。
新手型教师的入职期是教师专业发展的关键期。
李克军说：“在教师的专业化成长过程中，新手型教师的入职期是一个关键期，它关系到教师的职业道德观念的形成，从教的陈述性知识和程序性知识的积累，学生观、教学观乃至教育观的浸润等。
”［２］在入职期讨论的诸多问题中，角色问题是不可或缺的。
无论是教师的培养，还是资格认证，都不能回避“教师是谁”这样一个元问题，教师角色的研究是教师教育研究的基本领域。
新手型教师在教师的岗位上，在教师角色学习和角色扮演的过程中，形成对自己所扮演的角色的认识、态度和情感，并且按照自己的方式去实践这个角色，这就是新手型教师角色适应。
刚刚走上工作岗位的新教师，从学生变成教师，从知识的接受者变成知识的传授者，角色发生重大改变，他们要转变自己的角色，适应自己的角色。
然而，在实际的教学岗位上，新手型教师遇到了各种各样的角色适应方面的问题。
一、新手型教师存在的角色适应问题.角色冲突。
角色冲突指在社会角色的扮演中，在角色之间或角色内部发生了矛盾、对立或抵触，在复杂的环境中扮演多种角色，妨碍了角色扮演的顺利进行。
教师在学校不仅仅扮演“教员”的角色，对学生的学习负责任，同时还是管理者、引导者、父母的代言人和知心朋友。
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如何帮助新教师尽快适应角色
新学期即将来临，新教师即将走上讲坛，如何帮助他们尽快适应角色，不仅事关新教师个人的发展、学校教学质量的提高，更是教育健康、快速发展的要求。
而作为新教师，该教授学生什么，留给学生什么，也是应在走上教师岗位之前必须明了的。
为此，我们对参加工作不久的135名教师进行了调查研究，并结合我校实际情况，针对性制定了帮助新教师适应角色相关策略。
转换角色的心理状态
心态之一：欣喜与忧虑并存
调查表明，新教师走出师范校门时心情是愉快的，他们觉得自己的价值被社会所承认，所学知识和技能将有用武之地，自己也由纯消费者变成了自食其力的劳动者。
但刚刚走上工作岗位时，大多数新教师也存在忧虑和不安：工作单位的条件如何？如何迈好这人生的第一步？如何处理好人际关系？如何发挥特长干好本职工作？这一系列的问题困扰着他们。
心态之二：自信与自负相伴
新教师走上工作岗位后，大多数充满信心，对事业有钻劲和闯劲，但也存在自负心理。
调查中70%以上的新教师曾认为自己学过系统的专业知识和现代的教育理论，教育中小学生绰绰有余。
他们初上课时，广泛搜集资料，恨不得把自己所知道的东西都传给学生，以显示自己的博学。
座谈时，他们表现出的自信中还带有些自负，比如，总习惯拿自己的长处与别人的短处相比。
心态之三：失落与怀旧交替
调查中发现，新教师对自己有较高的期望和要求，但大约一学期过后，便会产生一种无名的失落心理。
因为他们所作的努力，在时效性较长的教育工作中难以立竿见影；与经验丰富的中老年教师相比，工作成绩显得不突出；他们认真执教，但学生的成绩和评价跟自己的预期却相差甚远。
为此，他们情绪一落千丈。
加之现在的中小学条件往往比他们刚刚离开的师范学校差很多，教师严谨的行为规范同过去松散的学生生活又有一定距离，很容易使他们产生怀旧心理，在一段时间里总是回忆学生时代丰富、浪漫的生活，导致情绪消沉。
心态之四：进取与无为并存
在对新教师的调查中，发现他们既有进取精神，也有无所作为的情绪。
“你准备今后从事什么职业？”表示执著从教的占51%，看看再说的占27%，弃教从事其他职业的占22%。
一部分新教师经过一段时间的教学实践后，感到自己知识和经验的不足，知识结构欠缺，与现在中小学生多层次的需求还存在一定差距，因而产生更强烈的进取心。
但也有部分人感到教师清苦，难有出头之日，从而产生消极无为心理，甚至有部分教师产生了跳槽的念头。
适应角色的职业情感倾向
倾向之一：严慈相济，以身示范
这是最受学生欢迎、最能引起学生情感共鸣的教师类型，约占40%左右，多是兴趣广泛、活泼型的教师。
他们利用与学生年龄相差不大，生活习惯相近，思维方式相近的优势，依据学生身心发展规律去捕捉学生五彩斑斓、生机勃勃的内心世界。
与学生心理上的相容，使学生在情感上先入为主，对他们所讲的道理很容易接受。
这类教师很注重与学生关系的处理方法，多以启发、感化为主。
他们用父母般的爱心，以兄弟姐妹般的友谊同学生进行心灵撞击，以朋友和老师的双重身份，成为学生仿效的对象，并用美的心灵去培育、塑造学生，达到教书育人的目的。
倾向之二：师道尊严，令人生畏
这种类型的新教师约占23%左右，多以班主任为主。
他们处处摆出老师的架子，觉得这样才能让学生心悦诚服。
他们讲问题、办事情不允许学生有异议，即使有异议也不能当着面说。
他们的批评多于表扬，致使学生处于高压状态下。
学生表面服从，但存在着潜在的不满，对出现的问题一般都不主动汇报，老师在时安静有序，老师不在时大闹天宫。
学生对这样的老师往往敬而远之。
这类教师的工作因此缺乏灵活性，常出现被动局面。
倾向之三：亲近太过，失去典范
调查中15%左右的新教师有这种倾向，他们刚刚从学生时代走出来，常常忘记自己的教师身份而混同于一般学生，有些俨然成为学生的“哥们”，思考角度和行为方式偏离学校整体方向，倾向于学生的某些偏颇看法，对自己的要求也不甚严格，致使学生难以把他们当作教师看待。
从实际效果来看，他们既没有学生“哥们”之间的信任和号召力，也失去了教师的威信和典范。
倾向之四：只教不育，事倍功半
这种倾向占新教师的22%，从调查情况看，他们受某些传统思想和一部分老教师的影响，上课、批改作业、钻研教材比较认真，但育人观念淡薄，认为教师的天职就是教好书，别的事情少管。
他们上课踩铃声而来，下课踏钟声而去。
部分新教师上了一学期课叫不上20%学生的名字，更不用说了解学生各方面的情况了。
这样的师生彼此之间缺少必要的了解和沟通，缺少信任和友谊，令学生觉得这类教师像教书工具，即使教材再熟，教法再妙，也难以让人产生敬爱之心和仿效之意。
这种做法难以达到教书育人的目的。
帮助新教师尽快进入角色
第一，重视新教师的接纳，满足其归属需要。
新教师离开自己所熟悉的师范学校，步入人地生疏的新工作单位，一切都感到陌生和拘束，所以，他们的第一个需要就是安全感和归属感，希望尽快有知心和相互理解的朋友，以求得同事的支持和帮助，特别是校领导的信任。
学校要通过“迎新会”等形式向新教师介绍学校历史、办学条件、办学方向和特色、主要教育教学成果和光荣传统，以及各项规章制度等，以便让新教师尽快熟悉单位的环境。
学校还要对新教师进行岗前培训，通过以老带新的方式，帮助他们掌握备课、上课、批改作业、管理学生等教育教学基本功，使他们上岗前心中有数，为以后工作的顺利进行奠定基础。
此外，校领导要在工作上信任他们，在生活上多关心和帮助他们。
第二，抓好对新教师的传、帮、带，以适应教育工作的要求。
培育教师队伍是不断提高学校教育质量的重要条件，新教师是未来教师队伍的骨干，需要对他们在政治上、业务上有一个传、帮、带的过程。
“传”就是将学校良好的传统和作风、教书育人的丰富经验传授给他们。
“帮”就是指老教师与新教师结成帮教对子，帮助他们从第一个教案、第一堂课、第一次班会开始，迈出成功的第一步，打好基础。
“带”就是学校领导要针对新教师存在的教学经验不足、管理水平低、教育机智缺乏的现状，随时指导、检查、带动，缩短他们的适应过程。
通过以上方式使新教师不断提高教学能力、管理能力和社会交往能力。
第三，优化内部环境，促进新教师健康成长。
新教师刚刚从教，需要从心理、情感、行为等各方面，随社会对他们的角色期望，完成从被教育者到教育者的转变。
这需要一个良好的内部环境。
创建向心环境，树立精神支柱。
一个富有生机的学校需要凝聚力和向心力，需要具备良好的校风、学风和教风。
学校要由此构建教职工的向心环境，从内心
深处唤起新教师的使命感，使他们树立起精神支柱，在平凡的教育工作中把所学知识及智慧、精力和才干组成最佳实践系统，产生无穷的教育力量。
形成称心环境，调动内在积极性。
现代心理学告诉我们，轻松愉快、和谐乐观的称心环境不仅能使人产生超常的记忆力，而且能活跃创造性思维，提高工作质量和效益。
在教师待遇仍需提高，工作、生活条件仍需进一步改善的今天，新教师在工作、生活、学习、进修、婚姻等方面难免会遇到许多困难，需要学校帮助他们排忧解难。
这有利于他们建立起相互信赖、相互理解的人际关系，为他们营造舒心的教育氛围，使他们的个性得以陶冶，情感得以升华。
造就竞争环境，激发进取意识。
进取意识来源于竞争环境，为树立奋发图强的精神，首先要建立竞争环境。
传、帮、带在传授教学、管理、社交、经验方面有重要作用，但容易使新教师忙于模仿，产生从众与自卑心理，竞争意识和进取精神受到抑制。
因而学校要为新教师创造有利于他们发展的环境和气氛，大胆启用，敢于压担子，使他们感受到学校对他们的期望，以此产生内在压力并转化为驱动力。